巧用四步教学法22（推荐5篇）

第一篇：巧用四步教学法22

生物教学中如何实现学生自主预习

教学改革的首要任务是改进教学模式，培养学生的自主学习能力。我校为了适应新课程改革，推广五环节教学法模式，即：自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结。自主预习就是学生自己阅读教材，做笔记，找重点，完成预习内容和探究内容。下面就我再3年的生物实践教学中如何很好的让学生达到自主预习谈谈自己的看法。

一、好的课前导入是学生自学的动力

要达到好的自学效应，兴趣是最好的老师。情境导入是教师采用各种方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。使得课堂充满激情和活力，自学效果也才会好。

1、采用多媒体手段导入 这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片甚至听一段解说等等，例如在讲花的结构时我播放花芯“提取兴趣的同时我问学生为什么说花的芯藏在蕊中，有没有道理？引起学生注意、激发学习兴趣产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

2、借教具或实物导入 授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具“是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。．通过设问导入

3、设置悬念，导入新课

在讲绿色植物的水分代谢时是这样创设情境的：俗话说：“人往高处走，水向低处流”。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。这样设置了悬念，引起了学生的注意，促使学生要探究的积极性。

4、以故事导入新课

用心

爱心

专心 1 风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学史知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在讲解动物行为时我以《人猿泰山》故事中泰山从小与原生活他是人还是猿?既点到了实质又会让学生产生强烈的想知道原因的意识。

5、以当前人们关心的热点导入新课

在讲自然保护时，先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层被破坏，森林锐减等问题，并指出这些问题的能否解决，都与生物特别是人类本身有密切的关系，从而激起了学生的紧迫感，提高了学生学好生物学的兴趣。

6、以成语、谚语导入新课

如以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种间竞争，以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”导出食物链；以“鹜蚌相争，渔翁得利”导出软体动物或鸟类，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，连母十个样”导出生物的变异等等。

良好的自学习惯是开启知识的良药

例如，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。让谁上台板演呢？老师没说，人人都可能上来。这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。操作要领：

（1）、要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲

用心

爱心

专心 2 清楚自学的内容、范围和要求。

（3）、自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。

（4）、自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。

（5）、自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。有人做过一项实验：两周后我们大概还记得什么。实验结果表明，两周后，我们说过和做过的事记得90%，我们说过的事记得70%，我们听过和看过的事记得50%，我们看过的事记得30%,我们听过的事记得20%，我们读过的事记得10%。听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。要重视24小时以后的知识保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露和发现问题。这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学就会紧张高效。还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。怎样才能出好思考题呢？ 操作要领：

（1）、吃透教材，紧扣教学内容、课程标准出思考题。教师把握不好教材，出的题就没有概括性、典型性，就会误导学生，学生就会只找答案部分而不去通读课文，结果学得支离破碎。所以教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺序，使问题答案要点表述条理化。

（2）、将教学内容科学分类并提出不同的要求。前面讲过，政治、历史、地理学科的教学内容一般都可以分为三类：第一类是书上有现成的答案，即“是什么”，这类内容要求学生理解并熟练记忆；第二类是属于“为什么”，主要分析事物、现象产生的原因，这类内容需要学生动脑筋认真思考、分析、归纳；第三类是要求运用书上学到的理论知识解决实际问题，是提高能力题。近几年中考实行政治、历史开卷考试，学生可以带课本、资料进考场，考的就是能力。如果只有前两类题，那就会变成死记硬背，那就学偏了。

（3）、提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能

用心

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专心 3 够运用新知识解决实际问题。

（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心。每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了。

（5）、要在上课之前先把思考题的答案做出来。不要等到检测时，学生讲了答案，教师还说不清是对还是错。

以上这些准备工作都做好了，就为上一节高效的课奠定了良好基础。出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生开始自学竞赛。整个辅助环节，在实际操作时，一般仅用一分半钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节的内容时，要指导学生调动一切感官，看、听、想、记。研究表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。所以看和听尤为重要。

二、自主预习

1、保证学生自主学习的时间和空间

生物课要求当堂发学案，一般一课时个学案，我们的课堂只有40分钟。要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和不断总结的思维就要保真足够的时间，将编写打印成册的“学案”分发给学生 ,，在上课前学生完成某一个“学案”的课前准备，复习旧知与预习感悟；为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能回答的回答，不能回答的就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题，如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习——交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把小组的疑难交到科目代表处，科目代表把班级的疑难交到任课老师。1．让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在

课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

用心

爱心

专心 4 在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。

3．让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

三、生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

学生自学前，老师还要做一番指导，如自学哪些内容？怎样思考？与以前哪些知识相联系？应注意哪些问题？重点思考什么？难点是什么？等等。自学过程中，要求学生认真阅读课本，借着原有的知识，独立去理解、思考问题，思维可以尽情放开，突出了学习的自主性和

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爱心

专心 主动性。自学中，学生要独自理清思路，把握课本内容。思考出的结果要记下，对于不理解的地方，也要做上记号，便于交流补充。这样，使学生逐渐养成了自学的习惯，有利于激发学生的发散性思维，逐渐培养自主学习的能力。

自学时，老师强调学生应注意几点：

1、要注意相关知识的联系，自学时，应结合已学过的知识进行思考；

2、把课本上重点内容用笔勾划出；

3、将不理解的内容做上记号。自学“生物对环境的适应与影响”一节，应结合已学过的生态因素的有关知识，把生物的形态结构、生理习性等特征与其所生活的环境相联系，来思考理解生物对环境的适应与影响。

学生自学时 ,展示出自学思考题，让学生先独立思考。边自学边思考。自学思考题要体现出知识间的相互联系，具有一定的逻辑性。如“生物对环境的适应与影响”一节，自学思考题可以这样安排：

1、生物与环境的关系体现在哪两个方面？

2、生物对环境的适应有什么特性？

3、生物对环境适应的普遍性体现在哪几方面？

4、如何理解生物对环境适应的相对性？

5、生物对环境有哪些影响？

在这一过程中，表面看起来班级是静的，事实上学生的思维是活跃的，这一环节改变了学生被动接受知识的传统教学理念，不再视学生的头脑为接受知识的容器，而是将学生的学习自觉性调动了起来，这样有助于培养学生的自学能力，增强学生适应知识型社会的能力。

我认为在这一过程中，教师应该多向学生强调这一过程的重要性，并辅之以相应的反馈性语言，如某某自学的很认真，某某没有认

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爱心

专心 真自学等类似的语言从而使学生的注意力尽可能地保持在课本上，从而提高学生的课堂学习效率。

3、将探究性学习和接受性学习自然融汇到历史教学之中。“自主学习”、“自主探究” 板块充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。

（自主学习能力是其它能力的基础）。自学指导，是培养学生自主学习能力的有效途径 ,生物学知识奥妙无穷，自学指导能使学生充分感受到自然界中各种生物的自然属性，充分体验到生物与生物间、生物与自然之间的奇妙联系。能够真正体现对知识的深入理解，达到知识的传授与能力的培养双重效果。既能发挥学生学习的主体作用,又充分体现了老师的主导地位。

二、启发思维

学生自学一段时间后，老师组织学生分小组讨论分析自学思考题，并记下讨论结果。每位学生思考问题的角度不同，对课本内容，都有自己的见解，思考问题得出的结论也不尽相同。在小组内，他们可以根据自己的理解自由发言，充分发表自己的看法。经过辩解、讨论，相互取长补短，逐渐形成统一意见。然后，在老师组织下，分小组发言（每组选一名代表），交流思考题的答案，进一步交流补充。老师再进行点评，对学生的不同表现作出评价。这样，学生对知识的理解更加透彻，对问题的认识更加全面。同时，在小组讨论过程中，使学生认识到个人的能力是有限的，集体的智慧是无穷的，也逐步培养了参与意识和合作意识。

这一过程中，教师要注意知识的外化和内化两个方面，就知识的内化而言，教师要求学生要认真思考，以便能找到知识之间的内在联系，从而高度概括所学生知识；就知识的外化而言，教师要让学生在用语言表达自己对本节课知识的概括时，力争做到语言清晰流畅，凝练准确。通过这样的训练，学生的语言表达能力和抽象概括能力可以同时得到提高。我认为这样的训练可以为学生的终生发展服务，体现了以人为本的教育理念。在老师的指导下，学生通过自学思考、分析讨论，很容易归结出本节课的主要知识结构体系：

让学生独立思考 1--2分钟，用自己的语言简要总结本节课所学的主要内容，分别发言，老师点评。学生总结时，不要求固定统一的语言格式，要求根据学生自己的理解，用自己的语言表达所掌握的内容，变课本知识为自己的知识，从而达到认识知识的升华。如本节课的主要内容可以简要归结为“生物既能适应环境又能影响环境，适应既有普遍性又有相对性。”等等，能表达主要意思即可。以此培养学生的分析概括能力。

为检验学生掌握知识的情况，让学生做目标检测题。检测题难易要适度，要有利于培养应用知识的能力、独立思维能力等。要求学生独立思考，当堂完成，老师巡视，当堂评改，用心

爱心

专心 并作出评价。

总之，未来社会难以在社会中生存的人不是没有知识的人，而是不会学习的人。四步教学模式恰恰体现了在老师指导下，充分发挥学生学习的主体作用，有利于挖掘学生学习的潜力，更有利于培养学生的自主学习能力、独立思维能力和创新能力等。值得在教学中进一步推广和普及。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。在生物学教学中，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主探索学习的能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。那么，在初中生物学教学中如何培养学生的自主探索学习的能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。一.掌握正确的阅读方法，培养学生的自主探索学习的能力 自主探索学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发有哪些内部原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发有什么样的过程？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读光合作用概念时，我提出的问题是：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和条件反射等。复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习初中《生物》“人体内的物质运输和能量供给”一章时，我要求以血液循环为线索，整理出以下几个方面的知识：①血液的组成和功能；②动脉、静脉和毛细血管的区别；③心脏的结构和功能；④体循环和肺循环及血液循环的过程；⑤呼吸系统的结构和功能；⑥呼吸运动及气体交换的过程；⑦人体内能量的供给。课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书和网上阅读资料。由于生物学课外参考书种类很多，网上学习内容丰富。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书，和网上导读。我在指导学生阅读时，要求做到：

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专心 ①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自主探索学习的能力。

二.科学公正的检查评价，激发自主探索学习的热情

不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。对学生的生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选。对优秀小论文给予列榜公布并发给获奖证书，对优秀生物学小报采用在全校展览并选登在学校的《生物园地》上。以上做法使学生感受到获得自主探索学习成就的喜悦，进而增强自主探索学习的信心。

课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自主探索学习中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

（3）养成爱思考、爱质疑的自主探索学习的习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自主探索学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自主探索学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。

（4）养成博览群书的自主探索学习的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

1．教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的用心

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专心 自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

多年来，我把培养学生自主探索学习的能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用如何在生物学教学引人入胜把握好情景导入的时机，提高生物课堂效率

作者：曾昭镇 | 点击数：210 | 更新时间：2013-4-7 15:14:58 摘要：在教学过程中，选准时机什么时机引入教学情景，是课堂前段、课堂中段还是课堂后段。本文就各自适合的情况和效果加以阐述，把握好时机引入教学情景，能很好的提高学生的学习效率。

关键词：高效

时机

创设情景

苏林霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识的创设问题情景，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情景中，经历自主探索的过程，这样学生就能在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到知识的价值

另外，新课程也强调学科与生活的联系。知识绝不是独立于学习者之外的，而是富有个人背景、经验及境域色彩的。

学生学习受到多种因素的影响，有时他们的学习积极性很高，课堂纪律也很好，这种情况下，重视对学生学习方法的指导。并且在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：（1）学生自己能学会的，教师不教；（2）学生自己能探究的，教师不导；（3）学生自己能做出的，教师不启；（4）学生自己能说出的，教师不引。到了最后，真的是‘疑难杂证’的时候，教师才发挥‘解惑’的功能。可在现实教学中,教师最经常遇到的是学生注意力不集中，没有精神，说话，做小动作，打瞌睡，看课外书，课堂纪律差„„.。这时是真正考验教师应变能力的时候了，如何把“脱缰的野马”拉回来？在适当的时机，创设一个好的情景，能提高学生的学习兴奋性，完成课堂的教学任务。而这个时机，可以是在课堂前段、也可是在课堂

用心

爱心

专心 中段、或者是在课堂后段，具体的导入在于教师的经验和本节课知识的特点。

适合在上课前就直接导入情景的有:“饿”课、“睡”课。由于生物科的特点，经常是安排在上午第4节（“饿”课），下午第一节（“睡”课）学生的精神状态很差，在上课中直接引入情景，顺应学生的感受，可提高学生学习的兴奋性。如在一次“饿”课中，我上课的第一句话就说：由于大家早餐没吃，现在很多人肚子咕咕叫，现在如果给你一块面包，慢慢的咀嚼，会是什么味道呢？有吃早餐的学生大声抗议，我有吃早餐，可肚子也饿，现在如果有馒头吃，特甜。接下来我问：你有吃，是吃什么呢？吃同样多的不同东西，有的人叫饿，可有的人不饿。为什么呢？（同时打开PPT的食物图片，让学生指出他们所吃食物的种类）。接下来，我把较饿的学生分成一组，不怎么饿的分一组，让他们自己归纳所吃食物的种类是否相同。在一片争论中，学生结合课本得出了吃什么饿得快，吃什么饿得慢。也就知道了能量物质与非能量物质，并且知道能量物质中哪种能量多，吃后比较不容易饿。最后，我再问:我们吃的东西是只让肚子不饿吗？还吃了些什么其他的东西？学生参照课本很好的完成了本节课的内容。说实在，若这节课采用传统教学，学生可能总有说不完的“故事”，甚至随便串座位、打闹，在课堂上大声喧哗，破坏老师的课堂教学秩序学生的课堂学习氛围。

另外，如果有相对振撼的情景在也较适合课前导入，在讲7年级下册《神经系统的组成》这一节时，当时在我县有个建筑工人被钢筋插到头部，钢筋留在头上被送往医院。在上课前，我先把这一组图片用PPT投到黑板上，虽然图片比较血腥，可是却引起学生们很大的关注，当时，我描述这个病人到医院的一些情景：病人头部流血，到医院时直喊头痛，并不时要用手去拔掉钢筋„。当然，这种题材也少不了对学生进行感恩教育和安全教育。讲完该组图片后针对课本内容对学生提问：这个人是否有伤到大脑的语言中枢？这人可以用手去可摸到头部的钢筯，说明哪个部位没受到损伤？因这件事对学生的感触颇深，虽然是“睡课”且这节课的内容又相对抽象，不管是我在给学生讲解，还是让学生自主学习。学生多表现出前所未有的认真。

学生能自主探究、自主学习，是教师教学的最高境界，可大家经常遇到学生在自主学习一段时间后就停下,他们干什么呢？玩笔、玩橡皮、看课外书、听MP3、窃窃私语、睡觉，也有的什么都不做，看起来是在听讲，其实大脑远在十万八千里之外。„„各种“症状”相继出现。这种情况要么他们开始厌学，要么是遇到“拦路虎”。教师适时介入了，引入相应的情景，给他们加加油，增强他们的学习兴趣，改变一下他们的学习方式，也可起到事半功倍的效果。如在组织学生学习《人体废物的排出》这节时，前阶段人体废物排出的方式、人体废物排出的途径，学生倒是很认真，学习状态挺好，都能达到预定的目标。可是，到了体废物排出的器官时，“症状”出现了。于是，我打开PPT，给他们展示肾脏的实体照片和解剖图片，设计相对简单的问题，如肾脏由什么组成？肾单位！有看书的同学都能很好的回答；肾单位是由几部份构成的呢？谁能又快又好的把他们用简图的形式表达出来？请大家用笔在草稿纸上画出来，并请两个同学在黑板上展示他们的成功之作。在这一节的内容中，肾单位的组成是重点，也踢难点。在学生自主学习看书学习一段时间后，我适当的引入PPT，引

用心

爱心

专心 导学生把课本的内容以简略的形式表达出来，这样，在课堂的中间改变学生学习的方式，激发学生的学习兴趣，顺利高效的完成本节课的教学任务。

在快下课时导入学生有需求感的情景，首先他能很好的巩固本节课的内容，如学完“平衡膳食宝塔”后，请同学根据这节所学的知识，为班级里最胖的同学、个子最小的同学、最漂亮的女同学和最适合自己生长设一份食谱（选作题，4种情况选一种），结果，学生完成最好的是第4个，他满足每个人的需求，同时也很好的复习本章节的内容。另外，学生有需求感，还可提高他们在课外学习新知识的积极性，如在准备上《输血与血型》这节前，我先给学生播放一组医院急救急需输血的录像，月有阴阳残缺，人有旦夕祸福，如果在这次意外事故中，急需输血是你或是你的亲人、朋友，如何用最快的速度知道哪个人的血最适合你呢？哪就是要知道患者的血型。有条件的你最好到医院检测一下你自己的血型，并熟记于心，下一节课，希望每个人都能知道自己的血型，说不定你的这一点小常识可以救你一命，也可救他人一命，因为在出意外事件时，你们很快知道哪些人可以很好的互相帮助。在上一节课的课后，我布置了上述的情景。上新课时，学生根本不用再看课本就能很好的掌握相关的知识点。而且，许多人还查找了血型与遗传的关系，还有人把一家人的血型全部记在心中„„

教无定数，这是许多教师的感慨，在一节课中你是采用在课前、课中、还是在课后导入情景，在于教师的自己摸索和灵活应用，但总的一个原则，情景的导入的目的都是为学生能更好、更高效的学习。

用心

爱心

专心 12

第二篇：四步教学法（精选）

“四步教学法”为：创设情境确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结展示矫正提升。

①创设情境 确定目标

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设的好，就会引人入胜。因此，这个环节教师要引导学生精心创设教学情境，激发学生强烈的学习动机，让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。

这里的“情境”可以是问题情境；可以是学生的课前预习，且在小组内进行交流后由老师归纳形成的中心问题；也可以是为激趣设计的生活、故事情境，为探究解疑设计的实验、悬念情境„„总之，通过创设情境，使学生对学习目标产生浓厚兴趣。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来创设情境，都是为了掀起学生求知的欲望。

②任务分解 小组准备

在第一个环节“创设情景、确定目标”充分激发学生的学习动机，使学生对学习产生一种迫切需求的状态下，教学进入第二个阶段，任务分解，小组准备。这里的“准备”是指为展示做准备的小组合作学习过程。教师把学习目标细化为若干个任务，分配给各个学习小组，每个小组在组长的带领下集体研讨、合作探究，伙伴相助，读资料、通方法、统答案、分角色、做演练，为展示作充分的学习准备。在分组合作学习中，如遇到难点或疑问，学生随时可以向教师请教，教师随时为学生的自主学习、互助研讨提供帮助。

这个环节通过学生的自主学习、合作学习，让学生自己亲身去体验，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，自己发现问题、提出问题、并尽可能的自己来解决问题。

③开放展示 互动生成

这个环节是“四步教学法”的中心环节。在上一环节，小组充分研讨，合作交流，共同完成学习目标的基础上，这个环节分组进行精彩展示，要求高效而有序。先是小组发言人代表本组作充满集体智慧的展示，若展示不到位或不全面，本组同学可进一步补充和完善。本组发言完毕，外组同学可以针对展示的问题进一步进行质疑，继而展开争辩，全班同学都可以针对论题进行仁者见仁、智者见智的自主发言。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。这里的展示可以是讲解思路方法，可以是交流答案，可以是演示实验后总结规律，也可以是倾听、感悟后的纠错或质疑。如果展示不全面，由学生自动补充，如果展示有错误，由学生主动纠错„„开放的、充满个性的分角色展示，能够形成生生、师生互动的热烈场面。

④小结反馈 矫正提升

这个环节的另一个任务是拓展提升，是即联系课本，又跳出课本的进一步发散思维。其中既有内容的延伸、有知识点的扩展，更有思想的交锋和思维的发散。学生可以发表各种各样的感悟，甚至是奇思妙想，可以是课堂练笔，展示生活的细节。多种信息的采集和运用，在愉悦的情绪、活跃的思维中尽情的绽放。

3.把四步教学转化为三个主动

要把四个环节的教学转化成学生的三个主动。一是语言上的主动。要求教师要把学生的话语权真正地还给学生，要创设一种宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生愿说、会说、善说。对于学生的表达，教师要注意学生的语速、语调、肢体语言等。要注意学生表达、音容笑貌是不是充满了激情，是不是抑扬顿挫，神采飞扬，绘声绘色。所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。二是行动上的主动。通过灵动的课堂让学生感到学习不再乏味枯燥，学习不再是沉重的负担，而是充满“探险”、充满激情、充满挑战。学生在合作竞争、在互动交流中兴趣盎然，使学生的心灵真正得到放飞。三是思维上的主动。高效课堂要求学生动起来，课堂活起来，但决不是形式上的活跃和表面上的热热闹闹，追求的是思维的活跃和思维的敏锐性、广阔性、深刻性和批判性，真正让学生不仅学会知识，更重要的是思维品质的形成，而不是停留在知识的表层。教师在课堂上特别注意创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂氛围。让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于向书本挑战；让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现规律，学会探究本质。

课堂教学改革是课程教学的必然要求，课改是我们教书育人的共同责任。我校的课堂教学改革刚刚开始，还在“摸石头过河”，我们将发挥中心教研组这一平台，不断探索努力改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课堂教学改革的成效会更加显著。

第三篇：四步教学法

“四步教学法”学习心得

刘洪泉

东方教育好还是西方教育使用？我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。

下面是“四步教学法”对我的一些触动和收获，现总结如下：

1、创设情境，点燃激情

著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。

2、阅读质疑 自主探究

阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。

3、多元互动 合作探究 新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、训练检测 目标探究

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

5、迁移运用 拓展探究

我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。

总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。

第四篇：四步教学法

新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中获得启迪,从而提高课堂效率。因此，老师在高中历史教学中要通过引导充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，把握好历史教学，真正实现学生在课堂中的主体地位。

一、四步教学法的主要指导思想

对于“读”、“述”、“议”、“展”四步教学法，主要指导思想有以下三点：

首先，要改变思想，将单纯的历史知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。以往教育观念重视老师以知识传播为主要教学任务，通过讲述使学生获得知识。但随着经济社会的发展，以往的历史观念已经不能满足时代的要求，学生在获得历史知识的基础上还需要掌握合适的学习方法，进一步增强创新能力。这样才能更好的实现教育教学改革的目标。

其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在历史教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。

再次，变一次性讲述为“读”、“述”、“议”、“展”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。

二、灵活实施四步教学法，实现高效课堂

（一）认真阅读，打好基础

阅读是学习的初始阶段。在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生主宰自己的学习。常言道：书读百遍，其义自现。阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。老师要提前一天向学生发放历史课的教案，学生可在当天晚上根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，通过仔细阅读课文，查阅历史参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。在第二天的课堂学习中，老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。历史作为文科类学科之一，在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对历史课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。

（二）重点讲述，主导学习

在高中历史的教学过程中，讲述是一个重点环节。在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。对于学生已经学会的、根本不能学会的、通过研究可以解决的问题避免过多讲解。三是要突出重点，在课堂讲述中要通过现象看到实质，阐述历史发展的客观规律，使学生分清主次，有重点的学习。

（三）突出议论，加强交流

议论阶段就是学生在阅读和听讲教材的基础上，展开议论，相互交流，通过沟通交流，达成学习目标，实现历史知识从感性上升到理性的过程。议论主要包括两种方式，一种是针对老师提出的问题进行议论，另一种是学生之间相互提出问题展开讨论。因此，在教学中要加快构建老师与老师之间、老师与学生之间以及学生与学生之间的合作体系，形成合力，实现方法与过程、知识与技能、情感与价值三位一体的教育教学目标。学生在提前一天的自主预习过程中，针对经过思考、研究解决不了的关键点和疑难点，在第二天的课堂中，可以通过咨询老师或者与同学讨论等方式解决。对于在课堂中老师提出的问题，以及在学习中遇到的难点也可以通过与周围同学商量讨论或者请教老师来解决，高效地完成学习任务。

为了使学生更好地交流学习，要根据不同学生的学习基础在座位的安排中合理搭配，控制学生好、中、差的比例，成立学习互助小组，突出教学的整体性和层次性，有利于学生交流学习及成绩的整体提高。

（四）探究展示，巩固成果

这个阶段为目前课程改革的关键部分，其实质是探究性学习，指学生为了学到知识、领 悟道理在老师指导下所进行的一系列学习活动。它要求学生在通过自主学习、倾听讲解及合作交流的基础上利用读写、演讲、谈论等方式对学习成果进行展示。在这一阶段，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与，勇敢上台，把学到的知识向老师和同学展示出来。要通过建立班级激励机制，对表现较好的同学进行表扬和鼓励，一方面可以调动学生的积极性，增强自信，另一方面可以使他们对所学知识进一步加深理解和巩固，进一步激发学生学习的热情，坚定教育教学改革的信心。

四步教学法模式在历史课堂教学的应用

根据历史学科的特点，我在实施四步教学法的过程中，主要采用了问题式启发教学，通过一些问题的呈现，要求学生进行分析、应用和评价，阐述自己的观点和理由，逐步培养学生思考能力，提高综合素质。

第一阶段：独立预习阶段——问题生成

预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。先学后教，人人参与。四步教学法模式下的预习不是让学生盲目地看一遍教材，而是有明确目的的预习。预习题的生成途径有两种：一是出自老师，另一个来自学生。途径之一——教师提出的问题

课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题阅读教材。预习题中的大部分，紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生可以对本课的基本内容有初步的了解，有助于培养学生独立学习的习惯和理解阅读教材的基本能力。预习题中的“想一想”，“说一说”，“你如何看待„„”等，是有思维含量的问题，具有启发性、趣味性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识。途径之二——学生发现的问题 比起出自教师的问题，学生在预习过程中生成的疑问更为宝贵。学生在预习阶段的第二个任务，也是任务的重点，即通过看书思考，自主发现并提出一些问题来。在历史课上，有一句流行语：“No question is foolish.”老师总是说，“一个好的问题比一个好的回答更有价值。”鼓励学生从多角度、多层面思考问题，养成质疑的好习惯。教师把能否提出有价值的问题作为评价学生的一个方面，要求学生把在预习中生成的问题记录在本上并作为作业交上来。老师根据学生提出问题的量和质打分，计入整体成绩中。通过这种方式驱动学生主动地去寻找问题，生成问题。这一步骤的学习目的，是为了促使学生在对课本内容基本了解的情况下，带着诸多问题进入课堂学习，由被动接受现成答案变成主动探究事物的究竟。在预习中，学生会提出很多问题，但有的问题抓不住要领；有的问题太简单，没有思维价值。针对学生在生成问题中存在的不足，教师要教给学生提问的方法，引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中、从新知识的性质意义和特征上、从自己不明白或不理解的地方、从课题上等方面入手质疑提问。

这里应注意的是，并不是问题越多越好。相反，那么无原则、无目的的所谓“问题”可能还会浪费学生和老师的精力和时间，同时又削弱了教学的价值功能。第二阶段：学习讨论阶段——问题引领，探讨交流

这一阶段的学习过程中，教师通过多媒体出示材料，创设教学情境，用问题引领学生，引导学生思考、交流，展开了新知识的学习。为了培养学生的能力，我主要采取了两个教学策略。教学策略一学生来做评判者。

首先要通过提问检查学生自学预习情况，把他们的答案是否正确的评判权交给学生，如果判断是错，必须要说出错的原因，那么正确的是什么。传统教学中，这个本来是老师的权力，在但四步教学法模式的课堂上由学生来行使。初中的孩子好胜心强，好表现，喜欢充当像老师、法官一类的角色，这样的学习方式不仅能纠正他们不注意倾听他人回答问题的坏习惯、而且调动他们学习的主动性，因为只有在课前好好预习，占用一定知识储备的情况下，他们才有能力去纠正别人的错，评判别人的回答的好与坏。在这个过程中老师主要是组织课堂、认真倾听，发挥适时点拨、正确引导的作用。课堂中学生人人行动，人人参与，没有了发呆，走神的现象，课堂效率大大提高。学生倾听、理解、分析审视他人的答案，并做出自己判断、评价。每节历史课上他们都要经历这样的思维过程，学习的主动性、自觉性得以慢慢形成，综合能力得到开发。

教学策略二：对话讨论，合作探究。这个环节是培养学生能力的关键环节。学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题 主要出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。具有以下几个特点：一是课标要求学习的内容；二是有思维含量，值得探讨；三是班级内很多学生感兴趣、想了解的话题；四是有一定的认知冲突。比如“因为林则徐禁烟导致英国人的侵略，所以有人说如果没有林则徐就不会有鸦片战争，“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”“你如何看待谭嗣同不愿逃走的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思维。

在四步教学法模式下，“讨论”不失为一种好的学习方式。一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、发现者、批判者和成功者，进而养成积极思考的习惯和争做学习主人的精神。

在运用“讨论法”的教学时，教师的作用是组织疏导。教师要鼓励学生独立思考，对书中、老师、同学的观点进行批判性审视，提出自己的不同于他人的理解、分析及独特的解决问题的方式方法；要善于启发学生从多层次、多角度的分析，自由地讨论，引导他们接受发散式的观点，让学生在与他人的互动交往中，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启；要对学生强调，在讨论时学会互相尊重和客观评价，这样才有助于学习。第三阶段：练习巩固阶段

学习新知识是为了更好地运用所学知识解决问题，习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，但如何调动学生主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知识竞赛的方式大家抢答，学生热情高涨，人人争先恐后。同时也根据教学内容变换习题的发问角度，改变习题呈现模式，将习题编得生动些，贴近学生的生活，贴近学生的认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习，同时也感觉历史非常贴近生活，不再是无聊话题。第四阶段：反思总结阶段

历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我反思、重新定位。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习惯。老师引导学生以列表或示意图的形式整理总结这一课所学的课堂知识，也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自己情感收获，可以谈对某个问题的认识，可以谈本课学习中的不足，也可以总结自己在学习方法上的收获。教师还可以以继续追问的方式给学生提供一个思考、探索和联想创造的机会。

第五篇：四步教学法

创、读、品、写四步教学法

林坦中学 李志芹

踏着课堂改革的步伐，举着以人为本的旗帜，我对传统的语文教学模式进行了一定的反思，并且在教学过程中尝试调动学生的情感共鸣，让学生在课堂上有自己的学习体会，并且能跟其他人交流对话。于是我思考出我的记叙文四步教学法——创、读、品、写。

创，即是创设情境，就是通过课前的导入，让学生提前进入文章内容的过程。它正如歌曲的前奏，诗歌的背景音乐，能让学生在最短的时间里快速进入课文。所以在课堂上我很注重情境的创设，每次都精心设计，选择合适的情境进行课前预热。有时候是播放背景音乐，有时候是让学生看视频片段，有时候是深情的告白，有时候是讲生活中的小故事。在讲《背影》一课时，我采用了播放歌曲的形式，我选择用《父亲》作为切入点，因为那首歌里的父亲和我的学生们的父亲一样，是朴实勤劳的农民，这更容易学生接受。伴随着那悠扬的旋律和动人的歌词，学生已经被那无言的父爱所折服，在脑海里对父爱有一种初步的感悟。当然，创设情境的方式有很多种，但我认为只要能起到引领学生情感的作用，那就是我们创设的目的。

读，即是诵读课文，通过读来初步感知文意，并产生自己的阅读感悟。这里的读可以分为两种：对于一些铺设性、过渡性的语段，可以让学生泛读，了解一个梗概即可；而对于作者着意刻画的细节，则需要精读。我个人认为精读并不是全班反复朗诵，因为在朗诵时学生的思维大多集中在字音的准确性上面，而对于文字的内蕴则思考不

足，试想我们在读一部经典作品时有几个人是在大声的朗诵呢？因此可以采用范读或者默读的方法，给学生留有充足的想象空间，让学生沉浸其中，在自己的大脑中形成自己独特的读书体验。在《背影》一课中，我让学生默读父亲为我买橘子的那段文字，课堂上是风平浪静，而学生的内心却是波澜起伏。因为在读的过程中学生的脑海中有了独特的感悟，就像放电影一样，父亲为孩子买橘子的过程历历在目。我很佩服朱自清先生，因为他没有将父亲的外貌固定下来，而是采用留白的方法，让学生脑中的父亲可以呈现出不同的面貌。我想学生们脑中的父亲大多就是自己父亲的样子吧，而且学生也会想起自己的父亲也有类似的行为，只是当时没有发现罢了。通过读，完成了头脑中立体画面的形成和情感的嫁接，也唤醒了学生内心深处的潜在素材。

品，即是品味赏析，这是将学生的读书体验，通过语言的表达，与他人交流的过程。由于在读的过程中学生积累了诸多的感悟和体验，亟待表达抒发，与他人分享交流，这时老师如果给他们一个抒情的空间和时间，学生们必将纷纷道出自己所读出来的独特的“哈姆雷特”，那么课堂上必将出现一个“百家争鸣”的场面，这不正是作为老师所期盼的吗？学生在读完父亲买橘子这段文字之后，我给了他们表达交流的时间，在课堂上有的模仿父亲爬月台的动作，有的装扮“我”哭的样子；有的说从文中读出了父爱对儿子的溺爱，有的说从文中品出了儿子的感动；有的说父亲好，很好，非常好，有的说儿子不懂事，太不懂事；有的说生活中自己的父亲也有类似的做法，有的说后悔自己以前曾经惹父母生气等等。不管学生说的对与错，精彩与

否，学生都真正的投入了，读出了自己的东西，并且在交流过程中获得了更全面，更深刻的认识。

写，即是书面表达，就是将心中的感触用适当的语言表达出来的过程。学生在写作文时最头疼的是没有情感的体验，不懂得去写什么内容，不懂得怎样叙述一件感动人心的事。而我们在课上通过课前情境的创设，阅读体验和情感素材的积累，课堂上火热的交流，学生的内心已经归于平静，这时很容易产生写作的灵感和冲动。教师要抓住这个写作的黄金时间让学生“以我手写我心”，将生活中那些感人的细节，动人的场面，加上自己的特殊的情感写出来，那必将是一篇打动人心，满怀深情的佳作。在学完《背影》一课之后，我布置了一篇小作文，学生很用心的写，虽然写的都是生活中的琐事，有的语言组织也不周密，但所有的作文中都饱含深情，绝对是经过自己的感悟提炼而写成的。

以上就是我的四步教学法，这种教学方法只是我的一个初步尝试，还需要在日后教学实践中不断的完善更新，不足之处还望在座的领导和同仁给予批评指导。谢谢大家！