课堂观察：听评课的常识与理论华东师范大学教育学系 周彬

第一篇：课堂观察：听评课的常识与理论华东师范大学教育学系 周彬

课堂观察：听评课的常识与理论(1)华东师范大学教育学系

周彬

课堂观察：听评课的常识与理论(1)华东师范大学教育学系 周彬序：走出课堂教学的寂寞人生 在农村，是人越少越寂寞；在城里，是人越多越寂寞！在农村，觉得寂寞时，你会主动到人多的地方享受热闹；在城里，你明明知道生活中缺少邻居，你明明知道你的邻居也知道这个道理，可谁也不会去主动交流。难怪有人说，农村人的生活幸福感强于城里人，这也挺有道理，农村人不幸福但却有追求幸福的途径与希望，城里人不幸福却无路可走，反而让自己在网络与电话里越陷越深，让寂寞在自己的生活中越来越旺盛。其实，我们天天生活在其中的课堂教学，又何尝不是如此呢。教师越多，教室越多，教师越不愿意走进别人的教室，也不愿意别人走进自己的教室，从而把自己的孤独深锁。

当我们走进学校，不自然地觉得今天的课堂教学，同样深陷在城里人的“寂寞”之中。教师在课堂教学中的寂寞，并不是学校教学规模太小导致无人交流的农村式寂寞，而是学校教学规模越大教师在课堂教学中越回避交流的都市化寂寞。当学校规模小的时候，教师间苦于没有时间互相听课评课，但不管是上课者还是听课者，对于听课与评课都是向往的，听课是向别人学习教学经验，评课是别人在向你传授教学经验，何苦有之！可是，当学校规模大了，教师间的听课与评课反到需要用制度来规范：有了听课与评课的不同级别，有了听课与评课的组织与流程，有了听课与评课的节数要求，有了听课与评课的标准格式，但教师们对于听课评课本身却变得越来越敌对。这与城里人唱的“人越多我越孤独”是何等的相似呀。

课堂教学是一项充满艺术性质的事业，课堂教学的研究还没有清晰到科学的程度，支撑课堂教学的仍然是教学经验，而非基于书本的教学理论。事实上也是如此，不管你阅读过多少教学论著，如果你不在自己的课堂教学中去渗透与参悟，这些阅读都是无效的；如果你不能将这些教学思想转化为自己的教学经验，这些教学思想也就会逐步淡出你的教学人生。既然教学经验有着如此重要的功能，那么支撑教师课堂教学的教学经验，又主要来自于哪些渠道呢？人的经验总是来自于自己的直接经验与他人的间接经验。当教师个人在课堂外精心设计，在课堂内全心表现的时候，教师在不断地丰富自己的直接经验。可是，正如人的生命是有限的一样，不管人的生命多么的精彩，他所获得的直接经验也都是有限的。但与直接经验的有限性相比，来自于他人的间接经验在理论上却是无限的。他人的间接经验又包括书本经验与现场经验，刚才就已经解释过了，就连书本理论都还没有科学到直接支撑课堂教学的程度，虽然书本经验比书本理论更容易读得懂，但真正能够起到支撑课堂教学的还是少之又少。于是，能够帮助教师课堂教学走得更远的，而且这种帮助的动力又是取之不竭的，也就只有同事间能够相互提供的现场经验了，这就是课堂观察了。当教师们深陷课堂教学的寂寞人生之中时，教师也就缺少了丰富自己教学经验的最重要的途径。

课堂教学的幸福来自于两个方面：一是教师在课堂教学中的现场体验，另一是教师课堂教学活动被他人所接受与认同，也就是教师对自己课堂教学活动的间接体验。对于现场体验，相信每一位当过教师的人，都不会否认他的重要性，甚至认为正是教师在课堂教学中的现场体验，才是支撑教师教学人生的理由。可是，虽然课堂教学中的现场体验可以直接影响教师的教学信念，但教师在课堂教学中的现场体验，却是极容易被他人的认同或者质疑所左右。尽管你自己觉得课上得还不错，但同事说太差，领导说不好，学生反馈说不佳，在这些意见面前，你从现场体验中获得的自信也就被扫荡无遗。而且，虽然说决定教师教学精神世界的因素，绝大多数来自于自己在课堂教学中的直接体验；但真正决定教师教学物质利益的因素，被他人接受与认同却是唯一有效的要素。这就更是加重了他人对教师课堂教学活动予以接受或者质疑的重要性。教师可以通过两种途径获得对自己课堂教学活动的间接体验。一种途径是将自己的课堂向他人开放，通过他人对自己课堂教学的切身体悟，从而鉴别出自己在课堂教学中的优点与劣势。另一种途径，是让自己走进他人的课堂教学，通过对他人与自己课堂教学的直接比较，从而确证自己课堂教学的优点与劣势。将这两种途径相比较，不难发现第二种途径相比第一种途径有着极大的优越感。因为在数量上让他人来听自己的课，肯定少于自己去听别人的课；在质量上，他人听了自己的课，也不见得会真实地讲出他所认为的优点与劣势，后者就不复存在这个问题，因为人对自己总是最真诚的。所以，让别人走进自己的课堂，这需要开放的心态；让自己走进别人的课堂，只需要态度上的勇敢；但要从他人的课堂中有助收获，那就需要科学的观察了。

一、课堂观察的目的

当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

1、观摩别人的课堂教学经验

对于勤奋的人来说，他的成功都是有道理的，而他的失败往往是无法避免的，也是找不到原因的。当我们去听他人的课时，在有人听课的情况下，相信上课人一定是勤奋的，对这堂课而言，还应该是全力以赴了；虽然每个人的课堂总是有不少的优点，也会有不少的缺点，但如果让我们向上课人学习，似乎优点更容易找到原因，而缺点往往没有原因，即使有原因也是上课人本人所难以克服的。因此，在课堂观察的过程中，听课人最重要的任务，并不是去批判上课人的缺点是什么，而是去发现上课人的优点是什么。

由于上课人已经尽力了，表明对课堂教学中缺陷的弥补已经超出了上课人的能力范围；在这种情况下，当听课人指出上课人的缺陷时，除了让上课人对自己越发没有信心之外，似乎对上课人课堂教学能力的提升并不明显。经常听评课的教师应该非常有体会，当你为上课人指出课堂缺陷之后，虽然上课人在理性上都认可，可到了下一次上课时这些缺陷依旧存在。我们往往认为这是上课人不虚心接受他人的意见，事实上并非如此，不是上课人不接受他人的意见，而是他接受了他人的意见，但并没有能力来实施或者在他看来也没有必要实施他人的意见，而且往往是前者阻碍了教师对课堂缺陷的修正。更重要的是，当听课人只是指出对方的课堂缺陷时，这对听课人自己课堂教学能力的提升也没有多大的帮助，总是看见他人缺点的人，并不能证明这就是自己的优点。竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。在课堂观察中，上课人往往是被动的，听课人是主动的，问题在于听课人是用自己的主动发现课堂教学中的优点，还是揭示课堂教学中的缺点。在上面已经讲过，当听课人揭示课堂教学中的缺点时，不但找不到产生缺点的原因，而且还打击上课人与听课人对课堂教学的积极性。当听课人竭力去发现上课人的优点时，不但可以上课人觉得富有成就感，而且还可以发现上课人取得课堂优点的原因。其实课堂教学在行为层面上的经验往往是不可以迁移，因为它是镶嵌在上课人的人生经历、知识背景以及课堂教学的背景之中的；真正能够为上课人带来收获的，并不是简单模仿上课人的成功经验，而是探索与学习上课人取得课堂优点的原因，通过对上课人取得课堂优点原因的移植，来优化与改造自己的课堂教学经验与情境，从而让自己的课堂教学优点更多而缺点更少。

2、拓展自己的课堂教学经验

当埋首于自己的课堂时，既不敢肯定自己的优势，也不愿意承认自己的劣势。当教师走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就会反身识别自己的课堂优势与劣势了。其实区分自己课堂教学的优势与劣势是相对容易的，困难在于如何处置自己识别出来的优势与劣势。每个人都希望提高自己的课堂教学能力，但提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势。前者见效快，操作起来也相对容易；后者见效慢，操作起来也更有难度。其实，不管你如何填补自己的课堂劣势，补上来的东西永远都不如自己生出来的持久，如果有过补牙经历的教师对此应该有深刻的体会。在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境。与此相反，拓展出来的课堂优势，既有厚实的课堂教学基础，又与自己的学术经历与教学环境相匹配，往往会更为持久，而且更有利于自己课堂教学信心的树立与巩固。

在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验；在反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势；只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点；你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的，只不过我们在评价教师的课堂教学时，要么通过教师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。在教师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教师；在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。因此，不管他人如何评价你的课堂教学，都不是绝对地发现与认可你的课堂优势，而这种评价模式压抑了许多教师的专业发展；事实上也杜绝了许多教师走“通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力”这条专业成长之路。

3、反观自己的课堂教学不足

提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经验；但回避课堂教学劣势的主要途径，却是反观自己课堂教学的不足。当我们进入他人的课堂，他人就向我们呈现了一个真实的教育情境，在这个情境中，上课人的优点与缺点都表露出来了；更有意义的是，听课人通过他人真实课堂的观察，还可以影射出自己课堂教学中的优点与缺点。只不过听课人的缺点，可能是与上课人的优点对比而得以显现，也可能因为和上课人的缺点同一而显现。

对听课人来说，并非所有的教学不足都是需要避免的，也不是所有的教学不足都是可以避免的。课堂教学是一项艺术化的工作，教学优点越多，教学缺点越少，课堂教学就越富有创造性与艺术性；可是，正因为课堂教学是一项富有艺术化而非技术性的工作，所以课堂教学不可能全部是教师的教学优点，也不可能全部是教师的教学缺点，课堂教学是一个没有终点的工作。当教师在课堂观察过程中，通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。

4、探寻课堂教学的内在机理

当我们在课堂观察中考虑课堂教学对讲课人与听课人的影响，往往只会给讲课人与听课人带来一些策略性或者技术性的思考；由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大。当听课人给讲课人提出很多课堂建议之后，虽然讲课人在理论上非常容易接受，但在实践上却很少付诸实践，因为听课人与讲课人的人生经历与教育环境不同，所以他人的策略性或者技术性的建议就很难在自己的课堂中得以实践。当听课人从课堂观察中发现了讲课人的教学优势时，绝大多少情况都是听课人对讲课人的教学成功表示由衷的赞赏；可他回到自己的课堂中，只有极少数他人的课堂优势能够被借鉴与实践。道理还是一样，因为听课人与上课人的人生经历与教育环境不同，这些在此地成功的教学策略在彼处成功的概率往往很低。

要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。我们完全可以套用“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”来说明课堂教学，那就是“一百个教师就有一百种课堂教学”，这就是课堂教学艺术性的体现。可是，尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。可以说，课堂教学的成功都是一样的，但课堂教学的失败却是多种多样的；这就意味着不管是谁的课堂教学，它都有着属于课堂教学自身的规律性，而这是成功的课堂教学的前提。需要强调的是，只是机械而又单一地顺应课堂教学规律的课堂教学并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定的是，如果不遵循课堂教学基本规律的课堂教学，是肯定不可能获得成功的。课堂教学的内在机理究竟表现在哪些方面的，我们将在课堂要素与结构中再阐述。

二、课堂观察的理念

走进他人的课堂，我们自己有什么样的理念，就会在他人课堂中观察到什么内容。当自己穿了件黑色的衣服，你会突然发现人群中穿黑色衣服的人越来越多；当你买了辆永久牌自行车，你会发现那么多的人居然都骑永久牌自行车。其实，别人穿什么颜色的衣服，别人骑什么牌子的自行车，并不会因为你的行动或者观察而发生改变，之所以你觉得有这么大的变化，是因为你对生活环境的预期发生了变化，而你的行动会下意识地满足你对生活环境的预期，从而在环境中搜索与寻找与你的预期相一致的事件或者现象。课堂观察也是这样，你听多少课，你怎么听课，这本身只是数量与技术问题；真正决定课堂观察结果与功能的，并不是数量与技术问题，而是我们自己的课堂观察理念，你有着什么样的课堂观察理念，你也就在证明与拓展什么样的课堂教学特征。完全可以说，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。

1、“听别人的课”是为了“建设自己的课”

走进他人的课堂，并不是去做他人课堂的镜子，而是做自己课堂的大使。当我们以建设自己的课堂为目的走近他人的课堂时，课堂观察这项活动就是基于自己的内在动机而出发的，这会让我们在课堂观察过程中体会到促进自己专业发展的成就感，而不是单纯地对他人课堂进行“指点江山与激扬文字”般的卖弄。如果我们只是做他人课堂的镜子，在他人的课堂中，我们就会忘记自己的课堂，一味地品味与鉴别他人课堂。的确，在他人的课堂中，体验与品味他人课堂是课堂观察不可缺少的环节，但这只是课堂观察的任务而已；而课堂观察追求的目的，并不在于品味与鉴别他人课堂，而是考虑如何更好地建设自己的课堂。

其实，如果不把观察他人课堂建立在建设自己课堂的意识之上，也就很难深刻地体验与认知他人的课堂。当我们听他人的课时，往往会缩小他人的课堂优势并放大他人课堂劣势，会很自然地认为他人的课堂优势是机会所致，而他人的课堂劣势是客观存在；但在自己课堂中，又往往会放大自己的课堂优势并缩小自己的课堂劣势，会很自然地认为自己的课堂优势是客观努力的结果，而自己的课堂劣势是偶尔为之。当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。

2、“教师的教学”是为了“学生的学习”

虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们的确站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍然很远，毕竟主观上的努力是难以改变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观察课堂的机会。一旦我们站在学生的立场上观察课堂，就会给我们两个非常大的启示：一是决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。

在他人的课堂上，如果我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的能力，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。在笔者看来，课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与接受。

3、“怎么教”服务于“教什么”

听课者作为课堂教学的旁观者，在课堂观察中既容易“断章取义”，又容易将“教什么”与“怎么教”割裂开来，而两者的综合会使得听课者更关注教师在课堂教学中的“表演”，而忽略课堂教学的系统性与目的性。作为听课者，我们往往是他人课堂教学的“插入者”而不是“跟随者”，这就意味着我们不可能对他人课堂有全程的了解，可是越是阶段性的课堂观察，越容易放大教师在课堂上的表现，从而忽略教师在课堂前后的铺毡。作为听课者，我们对教学内容的理解不可能有教师那么深刻，既然在教学内容上我们已经慢了一拍，所以我们更乐于把观察重点放在教学活动上，从而忽略“怎么教”与“教什么”之间的关系。

要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。其实不管教师在课堂上怎么表现，“教什么”始终是课堂教学的中心；当“怎么教”凌驾于“教什么”之上时，这就是课堂“华而不实”的典型表现。当我们在观察他人的课堂时，并不是看他人教学活动的多姿多彩，而是看教学活动是不是能够真正地实现教学功能，也就是将“教什么”诠释得让学生理解与接受。

4、从“教学有效”到“教师成长”

在传统的观点中，总认为课堂观察的重心肯定是课堂，课堂观察的目的也就是欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势；反观自己的课堂劣势，延伸自己的课堂优势。可是，不管你在课堂观察中发现了上课人多少优势，当你回到自己课堂时，能够照搬照用的还是微乎其微；不管你对上课人的课堂劣势提出了多么宝贵的意见，可当你下次再去听课时，上课人还是我行我素地延续自己的课堂风格，你的宝贵意见效果并不明显。同样，对于自己也是如此，尽管通过与他人课堂的对比，你识别出了自己的课堂劣势，但更多时候是为自己的课堂劣势寻找借口而不是理由；你认识到了自己的课堂优势，可真正要让你延伸自己的课堂优势，也不是一件容易的事，“百尺竿头更进一步”所付出的代价，往往比弥补自己的缺陷更大。所以，看起来非常简单的课堂观察功能，但要在实践中发挥实效，就不再是那么简单了。由此可见，课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力，正是借助于对上课人教学专业水平的提升，借助于对听课人教学专业能力的提高，来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关心自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么宝贵的意见，你的课堂总是受自己课堂教学理念的引导，总是受自己课堂教学能力的制约；换句话说，课堂教学既受自己课堂教学能力的支撑，也受自己课堂教学能力的限制，所有外在的因素要改变课堂教学品质，必须通过改变上课人的课堂教学能力才可能实现。

要听好别人的课，首先得把做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课人课堂教学理念的自然沉淀。听课人的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验，前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己所主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。并不希望，也不可能让这些课堂观察理念“侵入”阅读者的课堂观察理念之中，但相信“浸入”阅读者的课堂观察理念还是有可能的。

第二篇：《课堂观察--走向专业听评课》心得体会

《课堂观察——走向专业听评课》心得体会

孙天恩

阅读过《课堂观察——走向专业听评课》这本书，我清楚地知道了以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。

一直以来，听评课都是学校教研的重点，但结果却往往难以达到预期效果。原因在于：教师仅仅为听而听，无问题，无思考。听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。评课时空话过多，缺乏有证据的观点。评课结果往往也只是体现为一个定量的分数。

而专业听评课课堂观察就是听课者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这也为我自己以后听评课提出了要求：首先我要做好听课前的准备，与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，以及学生的情况。其次做好是听课中做记录。要选择好恰当的观察位置和观察角度。最后是听课后做反思。

从《课堂观察——走向专业听评课》这本书中，我也体悟到自己在平时的教学工作中也要改变课堂教学效果：要坚持学习，提高自身的业务水平与实战经验。如今学生的知识来源广，老师每天除了教书育人外，也要坚持学习，拓宽自己的知识面，提高自己的业务水平。要善于总结反思，以提高教学质量。思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。

只要坚持，我相信一定收获多多。

第三篇：课堂观察走向专业的听评课

读《课堂观察走向专业的听评课》有感

我们学校从这个学期开始，组织青年教师品读这本《课堂观察走向专业的听评课》，以促进有效教学。课堂观察，作为青年教师从教的基本功和必备技能，有助于我们青年教师快速成长。课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。我平时对课堂观察了解不多，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。熟悉课堂观察，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、增进教师发展的专业活动。课堂观察对改善学生课堂学习、课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。课堂观察对改善学生课堂学习、增进教师专业发展和构成学校合作文化等都有极其重要的意义。很多教师为听评课而听评课。把听评课当作任务来做，教师听评课不是主动的为了本身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了一言堂。

这本书运用了大量的实验研究，其不同于传统的听评课，老师往往没有什么准备，大部分人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。很多教师在听课前没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不了解学生的情况。在听课过程中听课老师往往关注老师多一些，关注学生却很少。在提出听课意见的时候也只是为了完成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改进方法。很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。

《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应；观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。

在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。

另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。

我个人认为，课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。课堂观察首先要努力发现被听课人的优点，并向讲课人询问产生这些长处的原因，以此来优化自己的课堂教学经验的过程。作为青年教师，要更加了解听评课的重要性，平时积极听课，听不同人的课，总结好的经验和方法。同时，平时要注意反思总结，反思自身的课堂教学。课堂观察是门综合、全面、讲求方法的一门有效策略。

第四篇：课堂观察--走向专业化的听评课

课 堂 观 察 ——走向专业的听评课

各位领导老师上午好：

受教研室厉老师的委托，今天，我有幸和大家一起交流一个话题，课堂观察---走向专业化的听评课，这个话题也是去年12月初，我们一起在济南学习内容的一次体会和汇报，敬请领导老师们审议，不当之处敬请斧正！在此，感谢厉老师给我的这次学习的机会，预祝本次会议圆满成功！谢谢！

一、课堂观察的背景及四个观察维度

自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于 1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。

课堂观察在我国早已有所介绍，特别是最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。我们本次学习的依据主要来自崔允漷博士研究的课堂观察，浙江临海人，教育学博士。崔老师从2005年开始针对听评课“无合作、无证据、无研究”的“去专业化”现象，研究推出了一种新的课堂观察模式。该模式假设，课堂教学由“学生学习（Learning）”、“教师教学（Instruction）”、“课程性质（Curriculum）”与“课堂文化(Culture)”四个要素构成。其中，课堂教学的出发点和归宿是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个：教师在如何“教”时所呈现的直接行为、该课堂提供了什么性质的课程、情境与人际关系体现了什么样的课堂文化。因此，基于对专业活动所需的知识基础的尊重及该模式传播的便捷性，将该模式四个要素每个要素的首英文字母组合在一起，故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，强调专业的听评课需要基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据的推论。

二、何为课堂观察

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性

事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

三、课堂观察的意义何在

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。

四、课堂观察的框架解读

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。

第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。

第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。在开展课堂观察的初期，教师们应当联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，我们要根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人多点”的观察模式。(吴江林、林荣凑)下面让我们一起认识一下每个观察维度中的视角和观察点

学生学习维度 教师教学维度 课堂性质维度 课堂文化维度(大约15分钟)五

课堂观察程序

（一）课前会议

1.说------幻灯片一

2.课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。幻灯片二投放

如何确定课堂观察点

课堂是错综复杂且变化万化的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质（可观察、可记录、可解释）、观察目的和内容等事先确定好观察点。

首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。

再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求的是什么?确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。

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如何选择或自主开发课堂观察或记录工具

在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具?为什么还要开发新的观察记录工具?如何开发新的观察记录工具? 如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。

如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。三是正式使用阶段。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。(林荣凑、吴江林)

（二）课中观察 1.幻灯片

2.课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。

（三）课后会议 1.幻灯片

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，被观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。

六 课堂观察案例

七 观课量表记录工具示范

谢 谢

第五篇：《课堂观察走向专业的听评课》心得体会

《课堂观察走向专业的听评课》心得体会

栖霞市桃村中学 王丽萍

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。就是为了完成学校规定的任务。至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则很少触及了。从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它分成四个部分：第一“故事分享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。介绍了课堂观察的4个维度-20个视角-68个观察点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。

读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评课方法。又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对教师而言，在平时教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。当然我们平时在听课时可能还做不到这些方面。达不到那么高的要求。但是从以下的三个方面去准备，可能效果会好一点。

一、要做好听课前准备。要想从别人的课堂收获点东西，就必须要做好听课的准备，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高授课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白重点、难点在哪里?准备通过自学解决?以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听。选择自己的课堂观察点和观察位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有帮助，也利于听课教师提高自己的教学水平。

二、听课中做好专业的观察和记录 教师听课一定要认真，做到全身心投入不能流于表面形式。教师在课堂上不仅要用耳朵听，还要仔细观察思考。既要观察教师的教，又要观察学生的学，做到二者兼顾。观察教师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等。还要看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习积极性的高低，看学生自主学习和合作学习的能力。看课堂上教师主导作用和学生主体地位结合程度。当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。不同的教师和不同的学科都应该有区别。对了解的教师，熟悉的班级，重点在其课堂上对学生学习习惯的培养；对于优秀教师的展示课，应该抱着学习的态度着重观察其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也可以记下自己深刻的感受。

三、听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。这是我读完这本书最大的体会和收获。教师听完课后不能以写好听课记录就没事了。应该仔细研究课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同教师相同内容的课进行比较，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到宝贵的用于研究的资源。所以今后我们应该在学习专业理论的基础上，加强对课堂观察的研究和探索，尤其是要学习本学科的专业理论知识，从而在听评课中，观察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。

点评：我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。