修改建议及磨课流程

第一篇：修改建议及磨课流程

专题四作业修改建议及磨课流程

一、案例修改建议及理由：

磨课就是不断地完善自我、超越自我、创新自我的一个过程，是一个学会反思、追求完美的过程，是一个走进学生、熔炼自我的“重生”过程。完整的磨课流程经历着“备课——上课——研讨——修改教案——再备课——再上课——再研讨——再修改教案”的轮回，反反复复地做着同样的事情。通过案例来看，我的建议如下：

1.9月20日，张老师召开全体英语教师会。会上，不应该是张老师一个人宣布研究问题和研究目标——提高学生学习英语的兴趣。理由：一个基本式磨课过程，是从研修组讨论制订磨课计划开始，怎么能没有讨论就以个人的想法为研究问题和研究目标并且就宣布呢！个人认为此处不能体现研修组的共同想法。

2.工作三年的小宁老师主动请缨，承担上课任务。老师们不应纷纷发表意见，谈自己对如何提高学生学习兴趣的看法和建议。

理由：第一次备课应该是有承担上课任务的小宁基于已有经验进行初始备课，不应该有其他老师的观点；这样才符合磨课流程的地第一次备课要求。

3.9月22日上午，全组老师听了小宁老师的说课。大家各抒己见，对如何使教学活动更精彩提供了一些很好的看法。小宁老师做了记录，并回去修改，进行第二次备课。9月24日上午，小宁老师上课，全组老师参与了听课。

理由：观课是教师研究教学的协同活动。观课前要召开观课准备会，做好分工观课各项准备，如观察点分工、观察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行研究确定，将观察点组合成方便记录和整理的观课量表，做好上述准备后，才能进入上课听课环节。在此处没有体现观课的准备。

4.9 月28日，张老师对此次课例打磨活动进行总结，并将小宁老师的第三次备课稿打印出来，分发给全体老师，将此教学模式在全组推广。理由：在课后评议的基础上，总结本次课例研究，形成课例研究总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。这里只是上课后的教案，所以此处不完善。还有就是研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。此案例只说了把教案稿打印出来，就算是将此教学模式在全组推广了，没有从深层面上体现磨课的要求。

5.在三次磨课的过程中，都没有备学生。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。

建议： 教师在备课时，不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。

二、磨课流程设计

新教材投入使用之后，几乎所有的老师反映教材的难度“不减反增”，造成这种感觉的原因之一就是阅读设计的变化。从七年级下学期开始，文章篇幅逐渐加长，信息量逐步增多，词汇与句型不断升级，阅读教学的难度逐渐增加。如果此时教师没有足够的耐心带领学生逐步养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略，获得良好的篇章能力，情况就会变得更糟。基于以上教学实际，我们第六中学开展磨课活动，研究如何立足学情，提高阅读课的有效性。具体流程设计如下： 1.确立研究主题：

开学第二周，召开全体英语教师会，罗列学生在阅读理解方面出现的问题，并对问题成因进行分析：缺乏兴趣、基础不好、、、，会上确立研究问题和研究目标。指定以第二单元阅读课文为研究问题的课例。并确定一位骨干老师上课，要求上课老师会后根据自己以往经验进行第一次备课。2.第一次备课

授课老师单思路备课，并提供备课教案。3．第一次集体备课研讨： 开学第二周周三，研修组对授课老师的教案进行第一次集体备课研讨。研讨时研修组各位老师各抒己见，并中肯地提出问题和解决方案，备课老师根据建议进行教案修改，形成第二次备课。4.进行观课研讨：

当天，研修组围绕研究问题确定观课维度和视角，制作观课量表，进行观课任务分工，做好观课准备工作。5．观课

开学第二周周五上午，上课老师进行授课，研修组根据分工进行现场观课。6.课后研讨: 周五下午，研修组进行课后研讨，根据观课记录形成的报告进行议课，研讨研究问题的解决情况。上课老师根据观课老师的建议再次修改教案，形成三次备课。7.总结反思: 备课组长和全体老师对此次课例打磨活动进行总结反思,总结经验教训，提炼好的做法，应用到各自的教学实践中。

第二篇：磨课流程

模块四作业

1.请根据你对课例打磨的理解，针对案例提出至少3条修改建议，并陈述理由。

原案例：

阳光中学初二英语组共有12名英语教师。自升入初二年级后，老师们发现随着学习的深入，学生们学习英语的兴趣普遍下降。教师教得枯燥，学生学得痛苦。在备课组长张老师的带领下，初二英语组决定通过集体智慧来解决这个问题，提高学生们学习英语的兴趣。

9月20日，张老师召开全体英语教师会。会上，①张老师宣布了研究问题和研究目标——提高学生学习英语的兴趣。随后，根据教学进度，指定第三单元的长课文作为承载研究问题的课例。工作三年的小宁老师主动请缨，承担上课任务。②老师们纷纷发表意见，谈了自己对如何提高学生学习兴趣的看法和建议。

9月22日上午，全组老师听了小宁老师的说课。③大家各抒己见，对如何使教学活动更精彩提供了一些很好的看法。小宁老师做了记录，并回去修改，进行第二次备课。

9月24日上午，小宁老师上课，全组老师参与了听课。下午，再次举行评课会议。大家又提出了一些中肯的意见，表示“再次修改后，小宁老师的课一定会成为精品课”。小宁老师认真记录，回去做了第三次修改。

9月28日，④张老师对此次课例打磨活动进行总结，并将小宁老师的第三次备课稿打印出来，分发给全体老师，将此教学模式在全组推广。

针对此案例发现四处问题，修改建议如下：

建议1：此处张老师个人决定研究问题和目标，不符合磨课流程，应该经过教研组研讨确立所研究问题，并生成磨课计划。

建议2：小宁老师承担上课任务，第一次备课，老师们不应该发表意见，这应是一次基于个人经验的备课，不应群策群力。

建议3：大家各抒己见，其实只关注教师的活动，而忽视了学生的参与度。本应该是针对提高学生兴趣的教学活动设计提供建议。在上课前，研修组需要制作观课量表，进行观课任务分工，做好观课准备工作。建议4：磨课总结是每个参与教师都应撰写，由张老师一人总结不够全面。全体成员都应针对整个课例研究的过程写出总结反思，深度思考，形成教学问题解决的基本方式方法。

2.根据你校的具体情况，深入研讨、锁定并聚焦你校教学实践中面临的实际问题，并参考以上的案例形式，设计出你校的详实的磨课流程。

存在的问题：

英语语言技能包括听说读写四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。课标把听、说放在前两位。科学证明，人们全部知识的80%以上是通过视听觉所获取的，而且语言的应用能力和表达能力的培养又是语言学习的初衷。然而在英语教学中发现，我校初一学生的听说能力还是较低下，哑巴英语现象仍然存在。如何搞好听说教学成为亟待解决的问题。

参加人员：

德州市第九中学初一英语组十一名成员，大家全员参加。磨课流程：

流程1： 9月22日备课组长李老师召开全体课例研究人员会议，通过讨论明确目标，完成磨课计划。目标定为：初一学生听说能力的培养。

流程2：9月23日由赵老师第一次备课：执教老师独立地完成备课，包括教案，课件制作，并设计学案、课上练习和课后巩固练习，形成初步教学设计。

流程3：9月24日集体备课研讨。先由赵老师打印出课例观察量表发给大家，然后针对赵老师的备课进行研讨，各抒己见。说出自己在教学过程中的方法和建议，完善教学设计，召开观课前准备会议并分工。会后赵老师对教案进行修改。

流程4：9月25日上午进行二次备课。赵老师根据9月24日集体备课研讨会后修改的教案进行说课，研修组根据说课结果评课，聚焦研究问题的解决情况，此为第二轮打磨。

流程5：9月25日下午赵老师上课，全组成员根据分工进行观课，完成课堂实录。全组成员从不同的角度进行观课。研修组通过分析观察量表，对教学设计、学案等进行评议并修改，准备第三轮打磨。流程6：9月25日下午，听课后初一外语组全体成员认真评课。查漏补缺，形成更加详细有效的教案，第三次打磨，并把第三次备课教案打印，发给全组教师。

流程7：9月28日总结反思。全组教师点评第三次备课，完成本组本次磨课的自评与互评。会后每位教师都要写出总结，上交教研组。

第三篇：磨课流程

根据我对打磨课的理解，再次提出我对该课例的几点浅见：

1、会上，张老师宣布了研究问题和研究目标——提高学生学习英语的兴趣。随后，根据教学进度，指定第三单元的长课文作为承载研究问题的课例。

建议：研究问题和研究目标的确立不是一个老师就决定的，要通过研修组的研讨才能决定的。

2、老师们纷纷发表意见，谈了自己对如何提高学生学习兴趣的看法和建议。

建议：第一次备课是基于个人对研究问题的理解而生成的备课，即上课老师围绕研究问题进行的个人备课，备课过程不要有同伴参与，所以在第一次备课前老师们就纷纷发表意见，谈论看法势必就干扰了上课老师的思路，失去了研究的真实性。

3.9月24日上午，小宁老师上课，全组老师参与了听课。下午，再次举行评课会议。大家又提出了一些中肯的意见

建议：这个环节就是观课研讨环节，研修组应该围绕研究问题确立观课维度和角度、制作观课量表、进行观课任务分工、做好观课准备工作，然后研修组进行具体分工，现场观课。观课后进行评课，研修组要根据观课记录形成的观课报告进行评课，而不只是简单的提出一些中肯的意见。

我校研修组的一次磨课流程：

升入初二年级后，老师们发现随着英语学习的深入，阅读语篇的难度也在加大，于是学生们对英语科的学习越来越吃力。于是在教研组长的带领下，我们英语组充分发挥教研组的作用，召集全体英语教师开会研究上课老师学生的具体情况并确立了课例研究问题：阅读课中教学目标难以达成。

1、教师对阅读课目标的设计较宽泛不具体。

2、教师设计的教学目标难以在学生身上达成。经过教研组研究确立了授课老师、班级和具体课例Module12—unit2 Stay away from windows and heavy furniture.。同时教研组根据前面确定的课例研究问题制作了观课量表，对研修组内的其他老师进行了观课任务分工。

授课老师围绕着研究问题进行个人备课，然后拿到教研组进行集体研讨，时刻围绕本次确定了课例研究问题这条主线。例如，在进行泛读环节时，经过集体研讨，授课老师所设计的问题不具有针对性，经过第一轮打磨后，对问题进行修改，形成二次备课。

有了二次备课并且在做好了观课准备工作的前提下，授课老师进行上课，教研组的老师根据分工进行现场观课并做好相关的观课记录。

授课结束后，教研组老师针对这节课进行课后研讨，议课的主线还是前面确定的研究问题，围绕这个问题对这节课进行不断地打磨，提出建议。例如：本单元的阅读篇章中出现了很多与地方有关的短语，在上课时，授课老师没有考虑到单词给学生造成的障碍，经过二次磨课，围绕研究问题这个线索，加入了看图学单词的环节，为教学目标的达成扫清了障碍。

根据二轮打磨中形成的建议，授课老师再次修改教案，形成三次备课。

最后，全体研修组老师最此次磨课的过程做出总结。

第四篇：磨课的基本流程

磨课的基本流程

一、第一次集体研讨： 磨课设计

责任人：磨课组全体成员 主要活动：

1、问卷设计（选用已有、修改调整、自行设计）

2、问卷调查

3、问题分析与聚焦

4、已有理论与课例学习

5、设计解决方案

6、选择磨课效果观察点

7、分工

二、第一次个人备课

责任人：主讲教师 主要工作：

1、分析学情、校情、教情

2、设计教学目标与磨课目标

3、根据磨课目标设计教学过程与教学活动

三、第二次集体研讨

备课与课堂观察量表设计 责任人：磨课组全体成员 主要工作：

1、主讲教师陈述

2、各观察教师陈述观察量表设计

3、集体研讨教学设计与磨课目标是否相符

4、集体研讨观察量表与磨课目标是否相符

四、第二次个人备课

责任人：主讲教师 主要工作：

1、分析集体研讨意见，决定取舍

2、根据取舍重新备课

五、第一次课堂活动：

课堂教学与课堂观察 责任人：磨课组全体成员 主要工作：

1、主讲教师在A班进行课堂教学

2、观课教师根据分工进行课堂观察

六、第三次集体研讨

对第一次课堂观察的分析与集体备课 责任人：磨课组全体成员 主要工作：

1、主讲教师陈述是否完成教学目标和磨课目标

2、各观察教师基于观课数据与案例说明磨课目标是否实现

3、集体研讨如何进行教学调整

七、第三次个人备课

责任人：主讲教师 主要工作：

1、分析第一次课堂观察数据与案例

2、分析集体研讨意见，决定取舍

3、根据数据、案例和意见重新备课

八、第二次课堂活动： 课堂教学与课堂观察 责任人：磨课组全体成员 主要工作：

1、主讲教师在B班进行课堂教学

2、观课教师根据分工进行课堂观察

九、第四次集体研讨

对第二次课堂观察的分析与集体备课 责任人：磨课组全体成员 主要工作：

4、主讲教师陈述教学设计修改以及是否完成教学目标和磨课目标

5、各观察教师基于观课数据与案例说明第一次教学的问题是否已解决以及磨课目标是否实现

6、集体研讨如何进行教学调整

第五篇：磨课

磨课

一、什么是磨课？

磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。

二、磨课的意义

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。

磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。

三、磨课的形式

磨课的形式一般有“多人一课”式磨课活动和“一人多课”式磨课活动，本期我校开展的磨课活动为“一人多课”式磨课。

四、磨课的步骤

第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课，确定一位重点备课和执教教师，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。同时充分利用集体备课时间集体研讨，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。

第二阶段：上课、听课、评课。

1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。

2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，并从下面几点考察。

（1）教师方面 教师语言。。。是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有有启发性。教师提问的有效性。。。是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。

教师教学智慧。。。是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价。。。是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。（2）学生方面 参与。。。气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言。。。思维是否活跃，是否注重倾听，是否围绕文章主题，语言是否流畅清晰。朗读。。。是否声情并茂，是否正确流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否会分工、合作、探究。（3）教学设计 教学思路。。。层次是否清晰，是否有独创性，课堂中的实际效果如何。环节衔接。。。时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致，是否符合规律。问题设计。。。启发是否得当，是否简洁明了，是否有回答的空间。教学策略。。。是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。板书设计。。。设计是否科学合理；是否言简意赅；是否富有艺术性或条理性。作业布置。。。是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效

3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。

我们在课堂上经常会关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后，大家都会滔滔不绝的说出自己的看法，提出自己认为合适的教学方案。

第三阶段：教学反思。

我思、我感、我悟！这是我们每个成员的深切感受。光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也是达不到提高教学素养和教学能力的！执教教师不仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织，认真写好每一节课后反思，其他教师也在内化的同时，把自己的反思发表在小学基础教育网站上，成为很好的文献资料，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期达到最佳的教学效果。

第四阶段：结合大家的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次、第四次反复磨课。

五、成功与收获

一次磨砺，一次进步。经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的老师以及组内的每一位老师都收获着，也一起进步着。

首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组老师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的判若云泥的教学效果，一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意义。

其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段。磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄。

第三，磨课能指导教师学会精益求精。使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教法设计要采取“拿来主义”的态度，使磨课更加完美一些。

第四、研讨活动中，整个教研组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。整个教研组都被带动起来了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。

磨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过磨课我们最大的收获是使与同事合作成为我们学校每一位教师的职业习惯，同时随堂课的自发磨课活动也已成为我们学校的一道风景。

六、磨课要注意的地方 我们所需要的“磨课”，它的价值在于学校和教师的共同成长；我们所需要的“磨课”，它的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合；我们所需要的“磨课”，应该尽量使用现代化的课堂教学诊断技术和信息平台。要使“磨课”成为有源之水，必须着力于建设一个丰富的信息平台。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，教师作为一个独立的思维个体，因她本身的独特性而具有自身性格、能力、好恶等情感的不同。因此，我们在磨课中应该注意因教师的不同而展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因个性而精彩。只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。

当然，我们也清醒地到：磨课只是一种形式，如果不注重每个教师素质的提升，再磨也只能是磨人误教育。“磨课”需要的是一种“自我敞亮”，“道不同，争相为谋”是“磨课”倡导的基本原则，那种搞“一言堂”、“绝对权威”的假“磨课”都不是我们所需要的，也是毫无意义的。在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。也只有人人都充分参与了，进行了最大限度的相互交流与对话，“磨课”活动才能让执教老师从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，使教学的优化得到保证。

七、结束语

确实，作为一名一线教师，每周都要上七八节、十几节甚至更多的课，每节课都精雕细刻这是不现实的。但是，在一个学期中、在二三年内、或者更长的时间里，甚至在一生中，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。

磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力

我们知道，随堂课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。山高水远，几多岁月曾虚度；来日方长，应将信念自砥磨。好课就是这样磨出来的，人生也是这样磨出来的。