技术培训中的“云”课程

第一篇：技术培训中的“云”课程

胡秋萍 从一次培训活动说起 传统的教师培训大多是专家讲、教师听，尤其是教育技术和技能类的培训，过多地强调技术，与实际教学工作缺少结合。在培训中，教师的学习是被动的，难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变，也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。1.直面需求，探求模式创新 配合ipad互动教学项目的推进，我们针对朝阳区已经配备ipad的两所学校就新技术应用培训的内容和形式进行了深入调研。教师们反映的具体问题和需求有以下几点。（1）很多教师感觉ipad的操控性和娱乐性较好，但对如何将其应用到教学中感到迷茫，教师们都想多看、多听一些已经成功的研究案例。此外，并非所有教师都对ipad应用感兴趣。（2）调研中发现，教师们希望能够在培训过程中“做中学”；同时，教师认为技术学习需要连贯性，因而希望有集中的学习时间，并且尽量避免其他杂事的影响。（3）在实际的课堂教学中，教师经常组织学生进行小组合作学习，但教师自己却很少有这种亲身经历。我们认为，通过在培训中体验合作学习，对于教师今后组织教学大有益处。（4）有些教师反映，参加的各级各类培训数不胜数，但多数效果不佳。所以，在设计培训方案时，我们不仅要考虑教学环节紧凑，保证知识容量，还应该注意选取教师们喜欢的、有趣的教学内容，提升培训效果。（5）技能类培训关键在于培训后的应用，要防止出现“学着激动，学后不用”的现象。因此，培训后应有相关的后续措施作为培训延伸，保证学以致用，巩固学习成果。通过上述调研，我们初步确定了培训的基本思路。即专家引领：技术给教学带来的变革；头脑风暴：平板电脑在教学中的应用技术；主题研究：小组合作应用技术完成作品；成果分享：展示学习成果，感悟技术的魅力。2.两校联动，采取任务驱动式的培训模式 按照课程设计需要，本课程共20学时（2学分），主要针对来自两校各40名各学科的骨干教师，采取封闭培训的形式，打乱学校分组，每组由1名技术指导全程陪同，通过完成主题为《我眼中的秋天》或《我眼中的微幸福》的作品创作，小组合作自主学习。（1）交叉分组，提升校际教师协作和沟通能力。两校交叉分组，8人一组，自选组长，要求每人能够应用一种新技术（技巧）体现在作品中。（2）技术应用头脑风暴，强化技术应用理念。在集中培训阶段，通过专家的专题讲座和工程师介绍的典型应用集锦，帮助教师们开阔思路，了解平板电脑的主要功能和在教学中的常见应用形式。（3）合作学习，开展技术应用实践。各小组按照研究模板提示，确定研究实践主题，并完整记录研究的全过程。在研究和实践过程中，责任明确到人，每组安排1～2位专业人员指导技术难题，教师们探索制作技巧，集中集体智慧，最终按要求完成作品。（4）作品展示，分享学习收获和心得体会。各小组展示最终完成的作品，要求介绍作品涉及的各项技术，并诠释作品寓意和作品的形成过程，由专家和领导形成评价小组为小组汇报打分。构建技术培训中的“云”课程的探索 在这里，我们借用热门的“云”概念，以本次新技术应用培训为例，介绍教育技术培训中的“云”课程。我们认为，如果把政策推进比作太阳，学校信息化应用就是江河，应用产生的问题通过“蒸发”并汇聚成课程需求，那么教师培训便是高空漂浮的那朵白云，如何让需求成雨翻落到地面，进一步补给江河，形成良性的生态圈，“云”课程的构建就显得尤为重要。1.选题来源于需求 首先，朝阳区数字化校园试点项目的有序推进，教育投入的可行性和必要性需要以实际应用的效果来验证。其次，要将ipad有效应用到课堂上，教师还有很多技术障碍亟需解决。比如，如何和现有的多媒体环境融合、有哪些ipad在各个学科中的应用案例可供借鉴、如何使用学科必备应用软件等。2.将技术学习放置在问题解决的情境之中 本次培训活动中，我们采取研究性学习的模式，将教学的研究和技术的学习融为一体，使应用层次的技术训练直接作用于管理和教学的场景之中。教师们在学习过程中的体验将转化为教学的改变，从而使技术的学习层次不局限于学习技术的操作，这种学习体验可以直接迁移到教学实践之中。3.采取任务驱动的学习方式（1）创设情境。通过开展技术进入课堂头脑风暴活动，能有效地激发学员对自己课堂教学的应用联想，唤起学员原有认知结构中对ipad有关的知识、经验及表象，从而使学员利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，激发其学习新技术并尝试实践应用的欲望。（2）确定问题（任务）。淡化学员的学科差异和学校差异，选择与当前环境和心境相关的主题作为学习的中心内容。现实问题使学员更主动、更广泛地激活原有知识和经验，问题的解决又为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。（3）自主学习，合作完成任务。技术指导全程跟踪，并不是直接告诉学员应如何去解决面临的问题，而是向学员提供解决该问题的有关线索，强调发展学员的“自主学习”能力，鼓励学员挑战新技术。同时，倡导学员之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正当前问题的解决方案。（4）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学员是否完成当前任务并解决问题的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；另一方面是通过作品展示环节，对学生自主学习及合作学习能力的评价。几点思考 1.任务选择和驱动力相互配合 在本次培训中，我们选择了开放性的问题，旨在拓展学员思维空间，鼓励学员应用不同的技术，从不同的角度和不同的层面来思考问题、分析和说明问题，多方寻求问题答案，从而培养学员的创造能力和实践能力。遇到思维盲点和技术难题，小组共同讨论分析，技术指导提供解决思路，及时跟进，于是学习得以快乐前行，再遇到问题再解决，如此周而复始，直至任务达成，学员摸索出一套对自己来说行之有效的解决之道，迁移便不成问题了。2.引入竞争机制 除了用任务有效地驱动学习外，各级领导的重视和参与也无形中激发了学员的表现欲，同时两所学校的交叉分组，也有效激发了学员的竞争意识，学习的驱动力便更大了。3.建立长效促进机制，研训一体 伴随社会发展进程及新型技术对教育教学的影响，教与学的方式也在不断变迁。作为课堂的主宰者，如何将信息技术有效融合于教育教学，这不是教师本身就可以达成的实践过程，而应回归到信息化应用生态圈的建设问题。（1）教育行政部门和学校首先是信息化应用的助推器，必须采取一定的政策扶持手段，推动课堂应用方面的研究和实践。（2）实践产生疑问，疑问产生再学习的需求。培训方要能够通过有效渠道收集这些需求，提炼共性问题和急于解决的难题，构建教师培训课程。教师培训应该有的放矢，切实推进，对症下药。（3）后期推进则需要学校和科研专家团队的介入，通过专题研究、成果物化等手段保证培训后成果的推广。如此周而复始，一个信息化应用的生态圈才算形成，换句话说，如能构建出这样的生态圈，学校的信息化应用的水平和效果将会得到很大程度的提高。(作者单位：北京教育学院朝阳分院)

第二篇：电子技术培训课程

电子技术培训课程

本文介绍了广州电子技术培训课程的培训内容、结业后所发的职业资格证书及广州电子技术培训学校的基本情况。

电子技术培训课程（1）

课程名称：电子产品与调试技术

培训内容：电工电子技术、无线电技术、电子测量仪器、计算机应用、电路装调及工艺。

学习期：2个月

开班日期：2、5、8、10月15日

电子技术培训课程（2）

课程名称:电子设计工程师（全国EDP班）

培训内容：电工基础、模拟电路、数字电路、电子电路仿真技术、电子电路设计、线路板制版技术、单片机技术应用、CPLD/FPGA应用、WINCE、LINUX系统应用等。

学习期：1个月

开班日期：预约开班

电子技术培训课程（3）

课程名称：PCB板设计工程师

培训内容：电工电子应用技术、电子电路图纸识读与绘制、Protel DXP技术、Power PCB技术、Pads应用、单面、双面、多层线路板设计、PCB生产制造、产品技术检测与修正、企业项目实践。

学习期：1个月

开班日期：预约开班

毕业发证：计算机电子线路辅助设计（CAD）中级

电子技术培训课程（4）

课程名称：单片机设计工程师

培训内容：以MCS-51单片机为学习对象，通过LED点亮、数码显示、串口通信、LCD显示、步进电机驱动、中文点阵、I2C总线、温控等经典模块学习，让你从零开始，一步步掌握电子电路应用及单片机C语言编程设计与应用。学习期：0.5个月

开班日期：首期2月15日，双月15日

电子技术培训课程（5）

课程名称：单片机工程师高级班

培训内容：以AVR/PIC/MSP430及工业级常用单片机为学习方向，掌握ICCAVR/AVR STUDIO/IAR EW430、MPLAB IDE软件应用；以模块教学模式，学一个模块动手实践一个模块，让你轻松学会AVR、PIC和MSP430单元机编程设计。

学习期：1.5个月

开班日期：单月1日

与电子技术培训相关的其它培训课程：

1、智能家电维修工程师（西门子公司合作班，专修高档智能白色家电，报此班需要有C101电子技术基础）

培训内容：微电脑技术、红外线遥控器微电脑控制原理、定频/变频空调器微电脑控制电路检修、全自动洗衣机微电脑控制电路分析、微波炉/电磁炉微电脑控制检修等。

学习期：1个月

2、平板电视机维修技术（报读此班需要有C101电子技术基础）

培训内容：液晶显示器的组装及改装，屏型号识别，屏线识别、改装高压条，点屏配驱动板，改装屏线，屏电路、液晶电视A/D驱动板电路结构、启动控制流程检修技巧、液晶板（逻辑板）原理、显示原理、电路结构、检修技巧、液晶板（驱动板）高清液晶电视板、芯片级维修、综合实操、大屏拆装实训、电源板原理、检修技巧、维修实操、大屏幕多灯高压板原理维修实操与代换、大屏幕多灯高压板维修实操与代换、偏光片、面板和背光组件，拆屏的注意事项、平板电视、等离子电视、LED电视整机工作流程和电路分析等。

学习期：1个月

开班日期：双月15日

3、电子电器维修工程师中专课程（从零开始的家电维修培训课程）

培训内容：电工电子技术、电视机组装与维修、音响组装与维修、CD/DVD机维修等

学习期：5.5个月

开班日期：2、5、8、10月15日

毕业发证：家用电子产品维修工中级

4、电子电器产品维修技术大专课程（从零开始教的家电维修培训课程，适用计划开全系列家电维修档口的学员）

培训内容：电子元器件、常用工具及电子测量仪器、高级BGA强化技能、数字电子技术、高频电子技术、电视机组装与维修、平板电视机维修、音响组装与维修、DVD机维修、手机维修、数码影像产品原理与检测、电子电器产品服务中心经营管理。

学习期：10个月

开班日期：2、5、8、10月15日

毕业发证：家用电子产品维修工中级

5、电子产品维修技师/高级技师考证（业余班，面向正在从事家电维修工作需要提高技能及证书等级的学员）

培训内容：大屏幕彩电、平板电视、视盘机、数码摄像机、数码照相机、家庭影院构建、论文撰写及其答辩。

学习期：15天

开班日期：预约开班

毕业发证：家用电子产品维修工技师、家用电子产品维修工高级技师

电子技术培训学校简介：

白云教育集团23年办学历史，已培训20多万高级复合型技能人才。现在校学生3万余人，各类学习生活设施非常完善。白云教育教育集团有普通本科、专科；技师加成人本科、高级技工加成人大专的学历学制；短期职业技能培训项目；政府免费培训考证项目。

广州白云工商高级技工学校（广州白云技师学院）/dz是国家级重点技工学校（技师学院），与广东白云学院同属白云教育集团，技校学生享受大学本科教育资源；

广东技工教育竞争力排名2008_2010连续四年第一；

国家人社部命名“全国重点就业训练中心”；

国家教育部授予“全国职业教育先进单位”；

被国家评为“全国平安和谐校园”、“全国青年创业培训基地”；

学生管理正规严格，使莘莘学子创造良好的学习环境。

重视素质教育，不但掌握工作技能，还学会提升自己的的本领。

注重创新能力的培养，科技节、电子产品设计制做大赛有效的培养开发学生的创新能力

电子信息专业是“广州技师协会电子信息技师分会”所在地，负责广州市的电子信息技师培养和评估工作。

电子信息实训大楼是政府论证建设的“广州市电子信息高技能人才公共实训鉴定基地”；

电子信息类学历教育和培训教育被定为“广东省电子信息高技能人才培养基地”。

楼宇智能化技术专业是政府设定的“广东省智能楼宇职业研发应用基地”与西门子、联通、康佳、御银等五百家电子信息行业校企合作关系，专业教学实训紧贴技术前沿，学生就业发展无忧

广州白云技师学院在广州地区技工学校、培训学校中电子信息专业的培训体系非常完整：涵盖了电子技术培训，家电维修培训，电脑维修培训，手机维修培训，平板电视维修培训，安防工程培训，楼宇智能化培训，单片机培训等等。技师学院学历教育的中级技工专业有：现代通信与电子技术,数码电子产品维修技术；高级技工,成人大专双学历专业有：电子信息工程,移动通信与3G网络技术,医疗电子器械维护与营销,楼宇智能化技术；技师加本科专业有：电子信息工程与电器技术。完整的专业体系及与大院校资源的共享使培训班的同学享受着学历教育的待遇。

第三篇：《教育技术培训课程》心得体会

精选范文:《教育技术培训课程》心得体会(共2篇)为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，我参加了中小学教师教育技术能力培训学习。重点学习了教学媒体与资源利用、探导型教学设计、探究性学习的设计、教学实施计划设计、信息技术与课程整合探讨等内容。这次培训学习，我无论在教育教学理论水平还是在信息技术操作上，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。在培训中，我学会了如何更好的使用不同的教育手段和方法进行教学；在学习教育技术理论和实训操作中，我学会了更多的辅助教学的计算机软件以及应用；学会了如何收集和处理对课程有利的教学资源，从而更好的完成教学任务；在小组合作完成教学任务的过程中，加深了跟众位老师的学习和交流，加深了我对课堂教学模式、教学设计的进一步理解。我也感受到王玉龙老师对教学事业的热情和专业水平，也要求自己要不断学习和拓展教育教学理论知识，提升自身教学教育能力与专业水平。课堂是灵活的，教学模式是多变的。在整个培训中，我理解了教师不但要有过硬的理论知识和专业水平，还要懂得如何利用和挖掘有利于课堂教学的一切技术手段，去成就一堂精彩的课。教育技术是为教学而服务，它不仅局限在音像、多媒体技术上，还应充分应用各种现代信息技术手段；重视教育过程的研究与开发，重视教学设计和评价。作为一名新老师，更应懂得为什么而教，怎样教，用什么方法教；应把现代教育技术理论以及相关技术手段用于课堂教学，用于个性化学习，用于课外活动，用于思想教育和素质培养。过去，我曾认为只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓图工具、视频剪辑工具等软件就可以把课程上好，认为老师只要教给学生课堂知识就够了。但通过这次培训，让我懂得了信息技术对新课程的支持作用，更深刻的理解了教育技术应用的多样性，并学会了进行课程单元的教学设计，学会了综合应用各种技术资源创设高效学习环境，真正实现信息技术与课程的有效整合，提高课堂效率。教师教育能力水平的高低将取决于教师自身的综合理论水平和专业技术能力。今后我将不断努力学习和钻研教程，使自己的教育教学能力更上一层楼，认真上好每一堂课。

[《教育技术培训课程》心得体会(共2篇)]篇一：《教育技术培训课程》的心得体会

信息技术与课程整合中出现的常见问题

随着科学技术的不断发展,信息技术在教育领域应用的不断深入，“信息技术与课程整合”已经逐渐成为教育教学领域中的重要研究课题之一，为培养面向信息社会的高素质创新人才，实现教学方式、学习方式的根本改变。本文就课程整合的含义、目的，信息技术与各科教学整合采取的方法，整合实践中遇到的问题进行粗浅的探讨。

1、学生主体性不强，教师仍为主导。学习效果不好[《教育技术培训课程》心得体会(共2篇)]这种情况表明，备课很不科学，能够完成教学目标，才是我们的最终目的，每节课的时间是固定的，必须在有限的时间里完成任务。

2、哗众取宠，偏离教学的本质。发生这种情况，我认为一是课件的设计太花哨，注重感官欣赏而忽视教学效果，有哗众取宠的感觉。另外，还有一个问题是教师的引导不是很成功，就像放风筝一样，注重放，却没注重收，这样教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。

3、不能滥用信息技术信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用

于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。

4、不能孤军奋战近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。

5、不能只有公开课、评优课才注重整合信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧“穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。

6、一味依赖信息技术有的老师发现了一个“好”网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。结合自己所需，找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关知识信息网站

列表；

7、不重实效，哗众取宠有的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者，有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多老师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”一回，结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

8、缺乏掌控能力，课堂失控在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。

9、“作秀”嫌疑太大目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式

的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显.篇二：教育技术培训课程心得体会

教育技术培训课程心得体会

为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，我参加了中小学教师教育技术能力培训学习。重点学习了教学媒体与资源利用、探导型教学设计、探究性学习的设计、教学实施计划设计、信息技术与课程整合探讨等内容。这次培训学习，我无论在教育教学理论水平还是在信息技术操作上，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。在培训中，我学会了如何更好的使用不同的教育手段和方法进行教学；在学习教育技术理论和实训操作中，我学会了更多的辅助教学的计算机软件以及应用；学会了如何收集和处理对课程有利的教学资源，从而更好的完成教学任务；在小组合作完成教学任务的过程中，加深了跟众位老师的学习和交流，加深了我对课堂教学模式、教学设计的进一步理解。我也感受到王玉龙老师对教学事业[《教育技术培训课程》心得体会(共2篇)]的热情和专业水平，也要求自己要不断学习和拓展教育教学理论知识，提升自身教学教育能力与专业水平。

课堂是灵活的，教学模式是多变的。在整个培训中，我理解了教师不但要有过硬的理论知识和专业水平，还要懂得如何利用和挖掘有利于课堂教学的一切技术手段，去成就一堂精彩的课。教育技术是为教学而服务，它不仅局限在音像、多媒体技术上，还应充分应用各种现代信息技术手段；重视教育过程的研究与开发，重视教学设计和评价。作为一名新老师，更应懂得为什么而教，怎样教，用什么方法教；应把现代教育技术理论以及相关技术手段用于课堂教学，用于个性化学习，用于课外活动，用于思想教育和素质培养。

过去，我曾认为只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓图工具、视频剪辑工具等软件就可以把课程上好，认为老师只要教给学生课堂知识就够了。但通过这次培训，让我懂得了信息技术对新课程的支持作用，更深刻的理解了教育技术应用的多样性，并学会了进行课程单元的教学设计，学会了综合应用各种技术资源创设高效学习环境，真正实现信息技术与课程的有效整合，提高课堂效率。教师教育能力水平的高低将取决于教师自身的综合理论水平和专业技术能力。今后我将不断努力学习和钻研教程，使自己的教育教学能力更上一层楼，认真上好每一堂课。

第四篇：《教育技术培训课程》心得体会

为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，我参加了中小学教师教育技术能力培训学习。重点学习了教学媒体与资源利用、探导型教学设计、探究性学习的设计、教学实施计划设计、信息技术与课程整合探讨等内容。这次培训学习，我无论在教育教学理论水平还是在信息技术操作上，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。

在培训中，我学会了如何更好的使用不同的教育手段和方法进行教学；在学习教育技术理论和实训操作中，我学会了更多的辅助教学的计算机软件以及应用；学会了如何收集和处理对课程有利的教学资源，从而更好的完成教学任务；在小组合作完成教学任务的过程中，加深了跟众位老师的学习和交流，加深了我对课堂教学模式、教学设计的进一步理解。我也感受到王玉龙老师对教学事业的热情和专业水平，也要求自己要不断学习和拓展教育教学理论知识，提升自身教学教育能力与专业水平。

课堂是灵活的，教学模式是多变的。在整个培训中，我理解了教师不但要有过硬的理论知识和专业水平，还要懂得如何利用和挖掘有利于课堂教学的一切技术手段，去成就一堂精彩的课。教育技术是为教学而服务，它不仅局限在音像、多媒体技术上，还应充分应用各种现代信息技术手段；重视教育过程的研究与开发，重视教学设计和评价。作为一名新老师，更应懂得为什么而教，怎样教，用什么方法教；应把现代教育技术理论以及相关技术手段用于课堂教学，用于个性化学习，用于课外活动，用于思想教育和素质培养。

过去，我曾认为只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓图工具、视频剪辑工具等软件就可以把课程上好，认为老师只要教给学生课堂知识就够了。但通过这次培训，让我懂得了信息技术对新课程的支持作用，更深刻的理解了教育技术应用的多样性，并学会了进行课程单元的教学设计，学会了综合应用各种技术资源创设高效学习环境，真正实现信息技术与课程的有效整合，提高课堂效率。教师教育能力水平的高低将取决于教师自身的综合理论水平和专业技术能力。今后我将不断努力学习和钻研教程，使自己的教育教学能力更上一层楼，认真上好每一堂课。

第五篇：临沂智慧云信息技术培训心得体会

临沂智慧云信息技术培训心得体会

5月5号，我们来到了临沂市国家中印科技国际创新园，参加了为期两天的“临沂市智慧教育云平台”信息技术专题培训学习，亲身感受了信息技术给教学带来巨大的便利，给我这老教师也注入的新鲜的血液和活力。

“临沂市智慧教育云平台”是依托临沂市大数据中心，采用云架构体系搭建的“云+端”的开放式公共教育云平台。通过共建共享临沂市统一的教育云平台，优化教育资源，促进教师共同学习、共同成长，常态化助力教师轻松教、学生快乐学的全新教育体验，以教育信息化促进教育现代化，实现优质资源共享、共建。

本次培训的主要内容包括信息技术与学科教学深度融合，对平台的基础功能、智慧教育云平台资源的使用、与21科学科资源、二一组卷、题库资源的应用，拓普学堂畅言教学通的应用，cs8视频相关处理、交互式课件的设计与制作、电子课本资源优化设计、教学设计及分享、网络备课和网络教研等多种功能进行了展示和讲解，平台的强大功能和海量资源受到广大教师的一致好评。培训老师指出智慧教育云平台不但能优化和丰富教师的教学手段，还能提高教学效率和管理水平，教育云平台是老师的教学好助手，是学生的良师益友，也是家长与学校沟通互动的好工具，促进了教学模式和学习模式的创新，并能提高教学效率和管理水平，值得推广和学习。培训现场，老师们在培训老师具体指导下进行了操作练习，有效提高了教师对于平台的应用能力。

网络时代的到来，给我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教学的需要。

通过这次培训提高了教师制作交互式课件能力，应用拓普教育云平台备课和教研的水平，增强了教育信息化教学应用能力，促进了信息技术与小学数学学科课堂深度融合。通过这次培训，我一定努力适应现代化教育教学，进一步提升自己今后的课堂教学水平。