五年级下册片段教学

第一篇：五年级下册片段教学

五年级下册片段教学

地震中的父与子

师：同学们好，这节课我们继续学习《地震中的父与子》，通过上节课的初步学习，我们感受到了父亲的坚强执著和他对儿子强烈的爱。那他的儿子阿曼达是一个怎样的孩子呢？（板书：父——子）请请同学们自由读读课文，并在旁边写上自己的体会。（稍停2秒）

师：下面我们来交流一下，谁来说一说你眼中的阿曼达是怎样的？请中间的那位同学来回答。

生：老师，我是从这句话中看出他非常相信自己的父亲——“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（板书）

师：你体会得很好，真是一个会读书的孩子。同学们，儿子相信父亲什么？

师：是的，同学们，儿子相信父亲一定会来救他。

师：我们感觉到儿子对父亲坚定的信任。(板书:信任)请大家带着你的理解读读这段话.“我告诉同学们1,2读”（稍停2秒）师:同学们读得很好，读得很坚定,也很信任.师：从儿子的话中，你还能感受到什么？请旁边的这位女同学来回答。师:你体会到儿子很勇敢，回答得真好。(板书:勇敢)师：在那样突如其来的可怕的灾难面前，阿曼达表现出了超乎一般的勇敢、坚强，是什么给了他勇气和力量？ 生：老师，是父亲的话。师：父亲的什么话？ 生：老师，父亲说：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。（板书：不论„„总会„„）

师：同学们，如果你就是阿曼达，当安全洞口被打开，当一丝光射了进来，当父亲冲你声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达！”你的第一反应会是什么？ 生：老师，我会马上冲出去。

师：你说出了自己的真实想法，很好。让我们听听此时的阿曼达是怎样说的？谁来读读阿曼达说的话。

生：老师，我来读——“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” 师：听了阿曼达的话，同学们最想对他说什么？

生：老师，我想对他说阿曼达，你真勇敢，我很佩服你。生：老师，我要对他说，阿曼达，你很有爱心，你真了不起。师：爱心，说得好。（板书：爱心）

师：这对父子马上就要相见了，父亲是多么激动，多么急切！而儿子却把先出去的机会让给了同学。是什么让他有这样可贵的勇气和爱心呢？ 生：老师，是父亲说的话。

师：又是父亲这句话。在面临绝境的时候，儿子想到了这句话，父亲也想到了这句话。还记得在哪一段吗？谁来读给大家听？ 生： 老师，我来读“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地响起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。” 师：听了你的朗读，让人深受感动，同学们，一句看似平常的话，在文中反复出现了三次。这句话让你感受到了什么？

生1：我感受到了父亲非常爱他的孩子，一想到孩子在等着他，就有了巨大的力量，支撑着他不停地挖着，挖着

生2：我感受到了儿子非常信任父亲，他知道父亲一定会来救他。因为他相信父亲说的话，无论发生什么，我总会跟你在一起。师：大家体会得很不错，能够入情入境地体会课文。

困境中，这句话成为了一种信念，把他们父子的心紧紧地连在了一起。在生死关头，这句承诺，这句话，顿时化为一种不可摧毁的力量，这就是——

师：是的，爱的力量。

这是一种伟大的不可摧毁的爱的力量！（师板画：❤）请同学们带着这种感受读一读这段话吧。

师：同学们，是爱创造了奇迹，地震中的父与子终于经受住灾难的考验，重逢了！此时此刻，同学们一定有很多的感受，请把它写下来。下节课我们在一起来交流。

无论„„总会„„

爱心

父——————————子

信任

钓鱼的启示

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，课文哪些地方给你留下深刻印象呢？请同学们自由读读课文，把你感受最深的地方画下来，并在旁边写写批注。

师：同学们都读了课文，谁来说说看印象深刻的是哪个地方？ 请中间的这位男同学来说.师：哦，你感受最深的是“钓鱼的启示”这一部分，你还写下了很多体会，真是个会读书的孩子。师：同学们，“钓鱼的启示”这一部分有着一些含义深刻的句子，我们今天就一起来学习这部分内容。

师：下面请同学们仔细读读课文的第十自然段，将自己的疑难问题找出来。（稍停，3秒）

师：同学们都读完了，谁来说说看？请旁边的这位女同学来说说。

生：老师，我找到的是这一句——“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这句话我不知道是什么意思？ 师：这位同学很善于提问题，学习就是要勇于提问。

同学们，我们一起来看看这个很有价值个问题。谁来说说这句话中的“鱼”为什么加上双引号？（板书：“鱼）请后面的这位男同学来说。生：因为这里指的不是真正的鱼。师：你很会理解课文，真不错。

师：同学们，虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”，咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？（稍停3秒）谁来回答？ 生：老师，作者钓到的鱼很大。生：老师，作者钓到的是条鲈鱼。

生：老师，作者钓到的鱼还很漂亮，是他从来没见过的。师：同学们能够联系前面的课文来回答问题，真是了不起。

师：同学们，就是这样的一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读来表达这种感情？

生：老师，我来读——“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（强调“诱惑人”，读得慢而重）师：这位同学把“诱惑人”，读得慢而重，读出了鱼的诱惑力，让人心动。师：同学们，文中的“我”说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？

生：老师，让他心动的可能是汽车 生：老师，可能是别墅。生，老师，可能是名誉

师：同学们都说得很有道理，一切对他有好处的东西可能都让他心动。师：你们知道他是怎么处理的吗？谁来说说看？ 生：老师，作者都拒绝了。

生：老师，应该说是作者学会了放弃。师：同学们都说得不错。

谁来说说在人生的旅途中，作者为什么能够抗拒这些诱惑呢？ 生：老师，是因为父亲的教育，才使作者能够严格按正确的做法去做 生：当他一次次面临道德选择的时候，就会想起父亲的话——“道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”（板书：道德实践难。）师：同学们，这位同学能够引用课文的话来回答问题，这是一种很好的回答方法。

大家怎样理解父亲说的这句话？谁来说一说？

生：老师，这句话的意思是说，道德是个很简单的问题，放了大鲈鱼就是对的，不放，就不对。

生：老师，这句话意思是道德大家都能够理解，但是要时刻遵守就很难了。生：老师，这句话的意思是说的时候很简单，做的时候就不舍得了。师：同学们谈得很好，都有着自己的体会。同学们，下面请大家带上自己的体会，一起朗读第十自然段，一起感受“钓鱼的启示”，“转眼间三十四年过去了。1,2读” 师：同学们读得很有感情，我也得到了不少启发。

今天同学们提的问题我们读懂了，但是在生活中，还会遇到各种各样的问题，希望今天的学习能给同学们以帮助。

那个月光如水的夜晚，不仅给作者留下了永久的回忆和终生的启示，也给同学们以深刻的影响。

师：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

生：说明不是真正的鱼。

师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？

生：鱼很大。

生：是条鲈鱼。

生：还很漂亮，我从来没见过。

师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

生：（读课文。）

师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）

师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？

生：好象都拒绝了。

生：最恰当的应该说是学会了放弃。

师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。

生：(读书。)

师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？

生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

师：父亲在做什么，他会想什么呢？

（投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？

生：（朗读训练。）

师：好不容易钓到的鱼，父亲却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？

生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。

师：给个理由。

生：

1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。

生：

2、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。

师：能读给大听吗？

生：（学生朗读）

师：你体会出了什么？

生：让我放掉大鱼是多么的难啊！

师：课文哪里有体现？

生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟

然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。

师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书）

师：你们听懂了什么？

生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。

师：你来试试啊。（又一生读）

师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。

师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？

生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？

师：邀请对手了，谁想和他一起读？

生：（分角色读）

师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。

五、总结升华

师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。

师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？

生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。

师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”

六、扩展思维，小练笔

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

（学生思考，动笔）

生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”

师：这是谁的创作啊？

生：我自己写的。（自豪）

师：那把作者的名字也一块念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。

（学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）

师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最后一次机会给你了。（把话筒递给学生）

师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。

狼牙山五壮士

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，目睹了狼牙山五壮士的英雄气概。课文中哪些地方让你深受感动呢？请同学们自由读读课文，把你感受最深的地方画下来，并在旁边写上批注。谁来说说你的体会？请

生：老师，战士们把敌人引上绝路的这部分内容让我深受感动。师：这位同学体会得很好，是个会读书的孩子。（板书引上绝路）

师：是啊，同学们，这部分内容确实很让人感动。请同学们看大屏幕，这就是狼牙山顶峰的图片，谁来说说它为什么是一条绝路呀？

生：老师，因为狼牙山顶峰三面都是悬崖，只有一条路，五壮士沿着这条路来到山顶，后面有敌人追击，他们就无路可走了。

师：是啊，实际上是死路一条了。对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？

生：老师，班长的态度是坚决果断，选择走绝路。我是从“斩钉截铁”这个词看出来的。（板书：斩钉截铁）师：同学们，“斩钉截铁”这个词他没放过，读书就应该像他这样。班长明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？

生：说明了班长心里想的是人民群众和主力部队的安全，根本没想到自己。师：那么，战士们的情绪又是怎样呢？

生：老师，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（板书：热血沸腾）师：谁来说说什么样是“热血沸腾”啊？ 生：老师，“热血沸腾”就是血液像烧开的水一样。生：老师，“热血沸腾”就是说五壮士情绪高涨。

师：同学们不仅从字面上解释，还能联系课文来理解，这就是一种学习词语的好方法。

师：同学们，战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？谁来回答？

生：老师，是为了保护人民群众和部队主力，牺牲也值得；

生：老师，为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。师：是的，同学们，英雄的狼牙山五壮士是如此的视死如归。所以我们在读班长的话要读得坚定、果断。下面请同学们带着这种体会读读读这两句话，“走哪一条路„„1,2读”

师：同学们读得很投入，让老师仿佛看到了五壮士那视死如归的英雄气概。师：同学们，把敌人引上绝路后，残酷的战斗开始了。请同学们默读课文第四自然段，思考一个问题：从哪儿能看出五壮士打得英勇顽强？（稍停）师：同学们，读完以后，谁来说说你的看法？ 生：老师，我是从“班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们还是用石头向敌人砸去看出来的。（板书：砸）

师：这是位细心读书的同学，说得很具体。

同学们，大屏幕上就是“五壮士用石头砸向敌人”的场面，请大家默读这部分课文，边读边画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。师：谁来说说你画出了哪些词？请中间这位男同学来说。师：你画出的词有抢、夺、插、举，画得很准确。（教师板书：抢、夺、插、举）

师：同学们，什么是“举”，五壮士是怎么举的呀？ 生：“老师，举”就是用两手向上高抬，从这个词可以看出班长把石头抬得高，用力很大。

师：作者为什么在这里用“砸”而没有用其他词？ 生：老师，因为“磨盘”是说石头大，“举”是抬得高，向下扔就要用“砸”。生：老师，五壮士把石头当子弹，石头越大，举得越高，砸死日本鬼子就越多„„

师：同学们，都体会得不错。那么，怎样读才能表现出五壮士的英勇顽强呢？

生：老师，我觉得“砸”要重读，两个“带着”，语气要强烈。

师：这位同学理解得很准确，下面请同学们带着这种体会读读这句话。（他刚要„„

1、2读）

师：同学们，读得很有激情。是啊，多么悲壮的场面啊！

同学们，请看大屏幕上的这段电影剪辑，让我们再一起更真实的感受这个画面，再次重温那段悲壮的历史故事。

同学们，相信大家看完了这段录像后，一定和老师一样，新潮澎湃。你有什么样的想法呢？请写一篇观后感，下节课我们在一起来交流。

落花生

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，课文哪些地方给你留下深刻印象呢？请同学们默读课文，把你感受最深的地方画下来。并在旁边写写批注。

谁来说说呢？请中间的这位女同学来回答。师：哦，你对议花生这部分内容感兴趣。

师：同学们，这部分是课文重点详写的部分，下面我们就一起来学习这部分内容。

请同学们翻到书本65页，我们分角色读读这一部分课文，请四个同学分别读哥哥，姐姐，父亲和“我“说的话，其他同学读旁白。（稍停4秒）

师：同学们读得很不错，你们的朗读的时候就像文中的一家人一样融洽。师：同学们，花生的好处确实很多，可最可贵的是什么呢？

请同学们看看第10自然段，请大家把描写花生苹果它们的特点词给画出来。

生画，师巡视（稍停，3秒）

师：同学们，谁来说说你找到的词语？

生：老师，描写苹果特点的词是“ 高高地挂”，描写花生的词是“

矮矮地埋。”

师：你找的这两个词很准确，同学们，读书就要像他这样细心。从这些词你们发现了什么？

生：老师，我发现了花生是那么的默默无闻。生：老师，我发现苹果她们喜欢炫耀自己。

师：同学们真会发现，学习就是要善于发现。

师：请同学们小组交流一下，这段应该怎么读？（稍停3秒）生：老师，应该将花生的谦虚语气读出来。

生：老师，我觉得应该把“高高的挂在枝头”重读，而“矮矮地埋在地里”语调放低一些。

师：大家分析得很好，下面请大家带着自己的体会朗读这句话：花生的好处很多，1,2读。

师：大家读得很投入，读出了花生谦虚的可贵品质。

师：同学们，花生的品质很可贵，父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢？

生：老师，是要告诉他的子女做一个有用的人。生：老师，我想用书中的一句话来说说（“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人）

师：同学们能够引用文中的话来回答，这就是一种有理有据的回答方法。是的，这是父亲对子女们的希望。师：觉得孩子们都听懂了后，父亲说：“对，这就是我对你们的希望。花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。” 生：老师，你读错了。不是“记”，而是“印”。师：这样不可以吗？ 生：老师，“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。

生：老师，正是因为“印”得深刻，作者后来才将笔名写为“落华生”。师：对，同学们的理解能力可真强。所以我们要认真体会这样的“一字之差”，防止“一字之差差万里。”

师：同学们，我们的生活中有不少职业也具有落花生这种默默无闻可对人类有贡献的饿精神，谁来来说一说？ 生：老师，我觉得清洁工像花生。生：老师，还有建筑工人 生：老师，还有警察

师：是啊，我们要感谢着些人让我们过上幸福的生活。

这篇课文借花生来告诉大家一个深刻的道理，这种写作方法叫——（补充板书：借物喻理）

师：在我们的教室里，教室外，你有没有发现一些事物同样也能让我们明白一些道理呢？

生：老师，是粉笔，它默默地掉尽灰尘为我们学到更多的知识。生：老师，是扫帚，它为了环境的干净而弄脏了自己。生：老师，是椅子，它承载着我们的重量，陪伴我们学习。

生：老师，是黑板，它的身子任由我们书写，让我们更好地学习。

师：同学们说得太精彩了，大家都有一双善于发现的眼睛，也有一颗美好的心灵。通过今天的学习，大家一定有了很多的体会，请把它写下来，下节课我们一起来交流。

《鲸》教学实录

师：同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，谁来说一说课文中具体写鲸“大”的段落是第几自然段？请中间的这位男同学来说。

师：对，第一段就写了“鲸”大。既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？

生；老师，用了鲸和大象比较！

师：你回答得不错，这种说明方法就叫作比较。还有吗？ 生：老师，还用了列数字的方法。师：不错，用了列举数字的方法。“最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤”。16万公斤是什么概念？

请中间的这位同学来说说看。

师：16万公斤是一百六十吨，你计算很准确。一吨是一千公斤，赵老师才60公斤，最小的就有多少个老师的重？

生：老师，要三十多个！

师：很好，你也是一个小数学家。

同学们，这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传它的大，能不能宣传好呢？

师：好，信心十足！请看课文第一段，谁能把它读得非常大？究竟是能读16万公斤重，还是19万公斤重？

生：30万公斤！师：牛？还是真的？ 生齐：真的！

师：是个别读还是集体读？ 生齐：集体读。师：好！（教师起头，生齐读第一自然段）

师：声音没得说——洪亮、整齐；朗读的技巧也不错——轻重缓急结合得完美无缺。只是语气太重。声音还可以压低一点，往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑）。如果真的有一头十六万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十六万公斤重”啊？（生笑）轻一点，一边读一边想“我就是地球上的生物一分子，我有如此庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。来，声音压低点，语速慢一点，自豪一点，读——

生：（按照老师的指导朗读）

师：声音没有刚才大了，但是鲸却长高了，长大了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30万呢？很多同学语气、声音变化了，但是表情变化不够。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）

生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）

师：你胆子真够大的，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万。我读的时候，你们是愿意看着，还是愿意听着？

生：看着。

师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）师：敢不敢？ 生：不敢！（笑声）

师：男子汉，要有勇气，有信心！生：好！

师：行，咱俩分着读，我读“比较”，你读“例举数字”。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。我“18万”，你“19万”，全班同学达到“20万”。（师生分读第一自然段）

师：好，你确实达到了“19万”，全班同学达到了“20万”。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？

生：是的，有点紧张。

师：你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？

生：不信。

师：自己都不信？能不能试一试？ 生：能！

师：教你一招：读“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这一句，读到“十几头”时要把眉毛扬起来，看我。（教师示范，笑声）来，全班同学一起扬眉，读读这一句！

生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）师：来，该你了。生：（读书，声情并茂。）

三、师生合作，概括辨析，梳理文章脉络 师：请看黑板。（板书：一、二、三、4.5.6.7.）你们发现了什么？ 生：我发现数字有一些变化。

师：好眼力！我为什么要写这几个“有一些变化”的数字？

生：可能一、二、三小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。

师：你的发现更深一层了。我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？

生：大。

师：下面我请同学们帮我一个忙。第一段写了这么多内容，我只用了一个“大”字来概括。那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言来概括一下。一个字、两个字、三个字，实在不行，就用四个字。这叫小什么来着？

生：小标题。

师：聪明！就是小标题！谁想好了那一段就上台来写，帮助老师把板书完成。你发现和别人不一样的也可以上来写。如果人太多了，大家要互相谦让。特别规定：男生应该礼让女生！（笑声）

生：女士优先。（笑声）师：对。你这叫绅士风度。（笑声）（学生纷纷走到黑板前写小标题。）

师：来，大家一起讨论讨论，看看对这些小标题哪一个好。生：第六自然段小标题应该是“睡姿”。师：（板书：睡姿）好的，“睡觉”比较准确；“睡姿”更加形象。生：第七自然段的小标题应该是“繁殖”（师板书：繁殖）生：“变化”可以不要（师划去）生：我觉得第七段还写了“寿命”。（师板书：寿命）

生：第四小节还写了食量。

生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。

师：大家同意吗？ 生：同意。

师：我也同意。还有什么问题？

生：我觉得第七段的“胎生”也可以不要。师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？（生选法不一）

师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。我们教师有本书，名曰《教师教学用书》，上面写的是“生长”。我觉得这个词用在这里很别扭，你们看呢？

生：我觉得“生长”是对的。“生长”里面包括“胎生、寿命和繁殖”。师：哇，“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）师：第二段中，一个是 “变化”，一个是“进化”，哪一个好？ 生：“进化”好。师：为什么好？

生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。

师：你说出了最重要的观点，就是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。对了，有一个人，是外国的，叫 “达尔文”，认识吗？

生：不认识。（笑声）

师：那谁知道这个人最厉害的是什么？ 生：《进化论》

师：对呀！都了解的这样清楚了，还谦虚说不认识？说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认 9 识他，赶快去“书城（店）”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么？

生：我觉得可以把4、5、6、7合为一大段。

师：哎呀，你又说出了我想说还没说的话，知音啊！（笑声）既然可以合为一段，那就给这一段“戴个帽子”——加上一个小标题。

生：生活习性。

师：对呀！准啊！精彩的让我感动！

四、整合资料，设计名片，锻炼交际能力

师：你们这样精彩，我现在也应该给大家发“利是”了。聪明的学生应该猜到信封里面装的是什么了。

生：一张纸！

师：不是一张，是两张！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。）

师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？

生：不会！

师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？ 生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。

师：对，它是哺乳动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪他的小学老师没把他教好。（笑声）我想，咱们以后有机会就宣传宣传，告诉人家鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立“巨鲸演讲团”。你们觉得谁当团长合适？

生：李南。

师：谁叫李南，请到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他做好当团长的准备了吗？ 生：没有！

师：我做好准备了，准备的相当充分，那这个团长暂时有我担任。李南同学，同意吗？（生答同意）瞧，我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？

生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长。体形巨大，长38.88米；食量巨大，每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋„„

师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁愿意当秘书？（学生争先恐后。）

师：都想当，那很简单，既然做巨鲸演讲团的团长秘书，也要有名片，请大家先制作秘书的名片。我这儿有空白名片，每人一张，拿过去做吧。可以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团长秘书。都是秘书，看谁厉害。（学生动手设计名片）

师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇（瑕），特点是载歌载舞，称号金丝雀。

师：简洁明了，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生改）

生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大，可吃蓝鲸！（笑声）

师：听听，听听，没哪儿哪儿就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗？书上分明写着“好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光”，而我们蓝鲸一口就能把你吞了。“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要黄了。（笑声）如果改过来，或许可以考虑。（笑声）

生：我改，我改！（笑声）

师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？

生：陆行鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下海无所不能。地址：银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛。好名字。

生：恕我直言——“扭动的虎鲸” 师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，名字很形象，不过，看清楚，它不是虎鲸哦。

电话：7891011。

师：很有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活在陆地上，又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸。查阅资料丰富，处理资料高明，水平不错，可以担任首席秘书。（生笑）

生：老师，我要和他竞争首席秘书！

师：哈，有人不服气！请展示你的水平，让我们看看！生：白鲸，巨鲸演讲团团长小秘„„（师生大笑不止）师：为维护本团长的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑）生：（修改后继续读）最靓之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，美妙悦耳；最精彩之处：舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑）

师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！抱歉，本团长忍痛割爱，不能用你啊!（师生大笑）

师：现在，本团长要宣读团长就职宣言：

吾乃巨鲸演讲团团长——老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！人云，鲸，鱼也。No!No!鲸 乃哺乳动物也。远古，吾等如牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。

鱼也好，兽也罢，总而言之，吾等愈来愈帅也。疑乎？且看吾等风姿也！

师：（播放鲸的画面）帅不帅？ 生：帅!（屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑）

师：再看（换画面）光凭这一高难度的动作，就该给它起一个 11

生：海洋中的田亮。师：想象丰富！生：永恒的雪花。师：比较贴切。

生：脖子扭扭，屁股扭扭。（笑声）师：融入现代歌曲，有创意！生：水上芭蕾！师：妙，妙不可言！师：再来一个！（换画面）生：哇，好美！

师：可用一个什么词来形容它？ 生：海洋之花。师：太有诗意了！生：金波跳跃。师：美丽无比！

生：朝阳下的睡美人！（笑声）

师：应该是“朝阳下的‘懒’美人”！（笑声）生：海上出美人。师：哇，倾国倾海呀！（笑声）

师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸。生：海军上校。师：帅、酷！生：老态龙钟！师：攻击本团长？！（笑声）生：英俊潇洒！

师：哈，谢谢，有点过誉。（笑声）生：老当益壮！

师：太好了，你当副团长！（笑声）生：壮志凌云。

师：道出本团长的心声！你当首席秘书助理！（笑声）师：再看一幅。生：海上蝴蝶花。

师：美极了！不过这个词语对于这个画面有点太轻巧了。生：海面出尾翼！

师：不错，就是太直白了点儿。生：张小泉牌剪刀。

师：我告诉你，张小泉的剪刀往这里一放就扭曲变形了。但是，你想象力丰富，升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想到了什么，一起读。

生：二月春风“怕”剪刀。（笑声）

师：我准备选五个团副，想竞争团副有两条，第一，呆会儿把名片交给你们王老师看，如果老师给你签了三星，你就参加竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们要有演说词。可以吗？

生：可以。

师：请继续听本团长演说。“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声）

今天的作业就是写你们的竞选“宣言”。写好后可以交给王老师批阅，也可以发电子邮件直接给我看。如果你想写信寄到我那儿，“利是”上有我的地址。不过，千万不要写“深圳市老蓝鲸收”。（大笑）下课！

第二篇：人教版五年级下册语文草船借箭片段教学设1计

人教版五年级下册语文《草船借箭》片段教学设计

教学目标：

了解本课的情节，学生说说诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？

教学重点难点：

让学生理解神机妙算的意思，并共同分析诸葛亮神机妙算表现在哪些方面？

能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学过程：

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”

1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）

3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

总结

今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

第三篇：五年级数学教学片段

《三角形面积的计算》教学片断

教材分析：

三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积的计算方法的基础上进行教学的。由于在前面的学习中，学生对转化的数学思想有了初步的了解和认识，因此可以通过知识的迁移，放手让学生探究三角形面积的计算方法。本节课的重点在于让学生理解、掌握平行四边形面积的计算公式，而通过学生自主探究、发现三角形面积计算公式的推导过程则是本节课的难点。

设计思路：

本节课的设计力求体现“以学生发展为本”的教学理念，让学生在学习小组内，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，亲身经历新知的形成过程，体验“转化”思想在几何体知识中的作用。同时在获取新知的过程中大胆放手，让学生充分运用旧知进行迁移，自主探索，培养学生的创新知识和创新能力。

采取小组学习的教学形式，为学生营造一种宽松、自由的探索氛围。

教学准备：

1、每人准备一个学具袋，内有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形3个；

2、量具一张，铅笔一支，剪刀一把；

3、视频展示台、电脑、实物投影仪。

教学过程：

一、揭示课题

师：上一节课我们研究了平行四边形面积的计算方法，怎样计算平行四边形的面积？

我们是怎样发现这一计算公式的？

①学生回忆公式推导过程。

②电脑动画演示。

小结：将图形转化成我们会求面积的图形，是一种重要的数学研究方法。今天我们用同样的办法研究三角形面积的计算。

揭示课题——三角形面积的计算

二、探究新知

1、学生操作

每位同学都一袋学具，看看谁能利用这些图形发现三角形面积的计算方法。

a、学生动手操作；

b、老师巡视。

学生把自己的发现用教具贴在黑板上。

2、汇报、交流

师：观察这些图形，你发现了什么？

a、学生在小组内互相说。

b、指名说。

3、推导公式

师：根据你们的发现，你能推导出三角形面积的计算公式吗？

学生小组讨论，说说自己是怎样推导的。

教师根据学生的回答动态演示课件，帮助学生直观建立转化思想，清楚地理解公式推导的由来。

4、小结

刚才我们通过剪、拼、割、补等方法，推导出三角形面积计算公式。

说一说：三角形面积计算公式是什么呢？如果用S表示面积，a、h分别表示底和高，用字母怎样表示公式？

板书：三角形的面积＝底×高÷2

＝a h÷2

附板书设计：（略）

“认识小数”教学片段

一、教学片断

当呈现材料，引入小数之后，我们下来引导学生进行自主探索，进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料）

1.体会十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

师：你能上来指一指，说一说19厘米为什么用小数0.19米表示？

生：因为19厘米没达到1米，1米有100个1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米为标准，小数点前面只好用0表示。

师：我们真佩服你！下面图形的阴影部分为什么用小数表示相信大家都明白吧，请说给同伴听。

师：以上用小数表示过程中你发现小数与分数之间有什么联系？

生：分母是10的分数用小数表示，小数点右边是一位的；分母是100的分数用小数表示，小数点右边有两位的。

生：分母是1000的写成小数是三位小数，分母是10000的写成小数是四位小数，师：你的推理能力真强！经过刚才的练习我们发现十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以……

2.体会混小数的含义。

师：大家谁知道自己的身高是多少？

生1：我的身高1米45厘米。

第四篇：片段教学

一、参加比赛的对象及名额分配：各小学语文、数学各荐选1至2名教师参加比赛。

二、比赛时间：12月份中旬，具体时间另行通知。

三、比赛地点：另行通知。

四、片断教学内容设计要求：

参赛老师要认真备课，写好片断教学预案，片断教学预案要力求做到详案。

片断教学设计分两部分内容：一是教学设计说明：一般可包括老师的设计意图、指导思想、特色及效果预测等；二是片断教学预案：即备课，一般包括教学准备、教学目标、学情分析、教法学法及教学流程等

五、报名时间、方式：参赛老师的片断教学设计以附件的形式于2011年11月24日前发送至教委办高秀华老师的电子

gxh82993337@126.com，发送邮箱时烦请打电话与秀华师确认。

六、片断教学课题：

语文、数学片断教学课题请在以下课题自选一个

语文：①北师大版小学语文三年级上册《丑小鸭》（1—4自然段）； ②北师大版小学语文三年级上册第8单元“成长的经历”——《不愿长大的小姑娘》第8—12自然段；

③北师大版小学语文五年级上册第七单元面对错误《迟到》6—13自然段；

④北师大版小学语文五年级上册第八单元危急时刻《生死攸关的烛光》3—7自然段

数学：①北师大版小学数学二年级上册《东西南北》Ｐ58-59； ②北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》Ｐ44-45；

③北师大版小学数学四年级上册《确定位置》Ｐ80-81；

④北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》Ｐ25-26；

七、比赛的形式和要求：

1、各校务必高度重视，在校内开展片断教学研讨，择优推荐老师参加准备（每校均要参加）。各校推荐参加镇级比赛必须要有一名公办老师。

2.片断教学设计必须自创，没有参加过同级或上级比赛过的教学设计。

3.比赛采用现场片段教学，时间控制在12分钟内，超过时间将根据情况酌情扣分。

4、请参加老师于11月24日下午2：30到教委办抽签，决定比赛的顺序。抽签当天时请带报名表交秀华师，报名表请加盖学校公章。

第五篇：教学片段

《小数的初步认识》教学片段

邵原实小 李娟娟 师：同学们，今天我们将要学习一种新的数——小数（课件出示课题）。师：看到课题，你想了解有关小数的哪些知识？

（生踊跃举手，争先恐后的发言）生1：我想知道什么是小数？ 生2：我想知道小数是怎么写的？ 生3：我想知道小数怎么读？ 生4：我想知道学小数有用吗？ „„

师：看来同学们对小数充满了好奇心，这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。（板书课题：认识小数）师：谁会写小数？

（大部分学生在回想，在犹豫有几个学生举起了手。）请三名举手的学生写小数（5.28 3.9 45.60）师：他们写的这些数有什么共同点？ 生：它们中间都有一个小圆点。

师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数，这个小圆点叫做小数点。

师：谁想读一读这些小数？

（许多学生跃跃欲试）

生：五点二十八。师：有不同的读法吗？ 生：五点二八。

师：你们同意谁的读法呢？

（生疑惑）

师：正确的读法应该是五点二八，学习了小数表示的意义后，我们就会知道原因。

师：谁愿意把这个小数再读一遍？ 生读小数

师：你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样？ 生：（很快地）小数的中间有一个点，要读成几点几。师：说得真好，这个点可千万别读漏了。

生：小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。师：（故作疑惑地）有什么不一样呢？

生：小数点前面的数读几十几，而小数点后面的数是一个一个分开读的。

师：（面露欣喜之色）这位同学解释得很清楚，请同学们自己读一读，体会一下小数点前面和后面在读法上的区别。生边读边体会。

师：老师这里有几样价格是用小数表示的，谁愿意帮老师读一读呢？（笔记本每本2.60元、墨水0.85元、彩笔3.79元、篮球38.99元）（教师话音未落，许多学生迫不及待地举手）生读小数

师：你知道2.60元表示多少钱吗？ 生：2.60元表示2元6角。学生说出其他的价格表示的含义。做课本88页的填一填。师：观察表格，你有什么发现？

生：我发现小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。师：有什么不一样呢？

生：小数点前面的数都是表示几元，小数点后面的第一位表示几角，后面的第二位表示几分。

师：你回答的很正确，大家还有什么发现吗？

（生思考片刻）

生：我发现小数点前面不管有几位数，它们都表示同一个单位，而小数点后面每一位数表示的单位都不同。

（全班学生自发鼓掌祝贺这个学生的发现）师：你说的很有道理。

师：同学们，今天我们认识了这么多的小数，在我们的身边也有小数的存在，大家想不想找一找？ 生：（齐）想。生找身边的小数。

师：谁愿意把你找到的小数说给同学们听？ 生1：数学书的后面有小数。

生2：铅笔上写着0.7毫米。

（一）把提出问题的权利交给学生

数学教学的最终目标是在学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生发现问题和解决问题的能力。本节课一开始，我就用大屏幕出示了课题——《小数的初步认识》学生有了明确的学习目标之后，不是开始被动的接受知识点，而是在老师的引导下围绕课题提出问题。三年级的学生初步接触小数，虽然在平时生活中、在商场里，他们可能经常见到小数，但是他们对小数的概念还是模糊的。于是学生很快就提出：什么是小数？小数是真么读的？小数是怎么写的？小数表示的意义和整数有什么区别？„„对于这样的设计，我的用意在于让学生感到今天要研究的问题是他们自己提出来的，要承担起完成研究任务的责任。

（二）充分调动学生的已有认知

《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”当学生提出了一系列有关小数的问题之后，我觉得应充分尊重孩子的认知基础，于是营造了开放和具有生成性的课堂环境，让一部分具有生活经验的优生带动其他学生来一起研究问题、解决问题。由于关注了学生的已有认知，学生的积极性和自信心就会被大大的调动起来。

（三）教师是学生思维的引导者

教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住

学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考，教学中的难点也很快迎刃而解。

（四）数学源于生活、用于生活

要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数，认识完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后，我让学生用小数表示自己的身高，说一说生活中的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。