谈如何培养学生的地理素养（推荐）

第一篇：谈如何培养学生的地理素养（推荐）

谈如何培养学生的地理素养

【摘要】地理素养是指初中生经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，是把所学知识灵活运用于实际生活。因此，初中地理教学中必须熟悉地理核心素养的内涵与构成，在教学中培养学生的地理素养，让地理教学生活化。【关键词】地理素养激趣导学艺术生活化

一、初中地理教学要激趣导学，引导学生认识地理世界的素养地理学是一门古老的知识门类，其研究的对象是地球表层系统，简单来说就是地理环境。若想让学生更好地认识地理世界，最重要的是激发学生探索地理世界的?d趣。初中阶段的学生对地理世界充满了好奇和向往，他们渴望了解周围和遥远地域的地理环境。地理教师要善于激发学生这种求异心理和求知欲望，让他们主动地求知、探索。在激趣方面，教师可以提供丰富的图文资料和视频资料，让学生“亲临”丰富多彩的地理世界，让他们体会不同地域的神奇与美妙。此外，地理世界也是一个充满奥秘的领域，其中很多地理问题都值得研究与探索。教师要善于将这些地理问题引入到课堂，激发学生探索求知的欲望，让他们在观察地理世界的同时，也能发现和探索地理问题。

二、初中地理教学要注意联系实际生活，运用现代化的教学手段和教学方法，激发和培养学生的地理兴趣与素养《地理课程标准》中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走进发展”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。人类生活在地理环境之中，地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识，因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。课堂运用实例：在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力（地图基础知识）；肯德基分布调查（商业网点的布局）；暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力（旅游活动）；提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。比如，在讲授时区这部分内容时，由于跨越国际日期变更线日期就会不同这个知识点，学生理解起来一般都会有难度，所以在教学时可以学生熟知的历史事如件麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点，激发起学生学习时区的兴趣。以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。传统教学中，教师用粉笔写字速度慢，对于部分重点内容板书下来是很有必要的，但有些非重点内容板书就会浪费时间，课堂容量变少。而现代化教学可以简化教学程序，加快教学节奏，加大课堂教学密度，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还大大节约了时间，加大了课堂容量，也提高了课堂教学效率。如传授“经线和纬线”一节时，运用多媒体教学时，运用了课件演示，很快地就让学生掌握了经线和纬线的概念，东、西半球的划分等内容，同时能准确地判断出某地的经、纬度。这样既快又形象，既提高了效率又增加了容量。又如，在地理复习课上，可以用投影片把各种练习题写好，上课时只需打开投影仪，把练习题一一讲解给学生听，从而大大减少了板书的时间，课堂容量大大地增加。在复习课、练习课上，现代化教学手段的优势表现得尤为显著。运用多种教学手段，多媒体、投影仪，自制课件，自制教具，使教学更形象直观。

三、在地理教学中通过教师艺术性的提问来激发学生兴趣，提高学生的地理素养要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。在教学过程中只有存在疑问，才能激发学生学习的欲望，积极投身于课堂教学之中。有了明确的问题，学生的学习才有更明确的目的，才能调动学生从多角度、多途径地去分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。所以，教师要根据教材内容、教学目的要求、教学重难点，从不同的角度，以不同的方式去精心设计课堂提问，使之贯穿于教学全过程，可以使整个教学过程成为充满疑问的活动过程。

第二篇：谈中职学校学生的人文素养的培养

谈中职学校学生的人文素养的培养

单位：南昌汽车机电学校作者黄家伟 摘要：针对目前职业学校的学生在技能养成，职业素养，人文素养方面的短板的问题，越来越影响中职学生的整体，全面，健康的发展。离党提出的培养新世纪的创新人才的目标差之甚远的矛盾，本文就如何在职业学生中培养其人文素养的方法，途径提出个人的想法，建议并加以阐述。

关键词：中职学生，职业素养，人文素养，学生管理，教育教学 在职业学校，用专业知识教育人是远远不够的。通过专业教育能够使孩子成为某一方面的技术熟练工，或者是现代企业生产线的一个代工机器人。但是不能成为一个具有独立精神和自由思想的全面成长，和谐发展的高素质人才。职业教育作为教育的一部分，承担着传承文明，接续历史的伟大使命。

人文素养的灵魂不是能力而是“以人为对象，以人为中心的精神”是一种人的内在品质，他反映了一个人的人格，气质，情感，世界观，人生观，价值观等方面的个性品质，它对人的全面健康，积极向上，起到重要的作用。

一．教师本人的人文素养，以及人格魅力，是培养学生人文精神的基础。

“学高为师，身正为范”，是对每一个从事教育工作者的基本要求，要想给学生做出表率，教师本人就必须在这方面做到必要的深度。在与学生平时的学习交往中，才能处处都能体现一个人的人格魅力，处处都

能感受到一个人的内心的热情，处处都能让学生从自己身上得到激励。这就是孔子所说的：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”这就是教师的人格魅力在学生的健康成长中所起到得积极作用。从学生对老师的佩服，仰慕之情中，学生的学习目标，积极主动性就“一石激起千层浪”。顺利完成从被动接受，到主动学习，以及积极评价的良性循环当中来了。可见提升教师自身的人文素养，人格魅力尤为重要。

二．学生人文精神培养的途径和方法

高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，而中国学生大部分时间都在课堂度过。所以，首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，比如语文，历史，德育，就业指导课，等等，其实除了文科的课程以为，好像在常人的思维里理工类的课程很难加入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想，比如数学课里的华罗庚，陈景润的故事，激励着一代又一代人，构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。

除了构筑人文课堂之外，还必须营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设，人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的自然而然的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。

家庭是学生成长的重要环节。父母是孩子成长的启蒙老师，家庭社

区直接影响孩子的成长。进一步完善家庭，学校，社会，三者之间的合力机制。推动学校教育，家庭教育，社会教育的有效衔接。

三．注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力

一切的东西都要通过外化到内化在到外化的过程，才能真正的得到吸收利用再创造的过程。人文素养也是，首先让其感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力，比如可以让学生坚持练字，练习书法，硬笔毛笔等等方面，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找着各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以带他们去博物馆看看真迹。可以让他们从进校的第一天起，每天坚持练习书法，在每个学期末都进行评比，把写的好的，在墙报上粘贴。鼓励每一个有进步的同学。也可以在班会课上朗诵名家名作，以及在手工课上，做些剪纸，制作皮影戏道具，等等中国传统文化中的精髓。总之，重视一切形式的艺术实践，积极培养学生对人文方面的感知，并从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏，自我评价，自我完善，的良性循环当中来。

四．重视在班级管理中的人文素养的熏陶。

在班级刚组建之初，积极营造温馨，平和，友善，积极向上的班级氛围，使学生一开始，就乐于融入该班级，班级的建设体现在班级的布置和班级的舆论导向上。当学生第一天走进自己的班级体的时候，应该有种归属感，温暖感。可以通过布置教室，写上“欢迎你的到来。成为

我们中的一员”。也可以制作一个照片墙，班上的每个同学都贴上一张照片。照片下方，写上自己希望毕业时所达成的愿望。更有荣誉墙，上面贴满班级体的荣誉奖状。还有班级英雄榜,上面写满了，班上平时的大事小事，好事善事，积极挖掘每一个学生的学习和人性方面的亮点，并加以弘扬。在平时的教育教学，以及期中期末的学期总结中，并不以分数论座次，排名，而是以每位学生在本学期当中的综合测评来全面的评价一个学生的成绩。在综合测评当中分数只占最后结果的百分之五十，剩下的则是包括平时学生在学校的德育，比赛，考勤，积极表现，等方面的分数，综合测评分更加全面合理的反映了一个学生的综合素质和人文素养方面的特性。使学生不再像过去那样只看重学科分数，而轻视德育，人文素养方面的培养。使学生的努力有了更加科学的考量机制来引导。

培养机制的形成更加使中职生的人文素养的提升如虎添翼，再也不像过去那样老是老师的独角戏，无源之水，无本之木。

中等职业学校培养的不应该只是“工具人”，更应该是个“社会人”。加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育，诚信教育，创新教育，独立教育，使学生成为一个有益于家庭，有益于社会，有益于民族，有益于人类的人。

第三篇：实验教学如何培养地理学科素养论文

在中学地理教学中，实验是不可缺少的教学组成部分，它是学生认识和探究地理学的规律，实现地理教育目标的重要手段。

笔者这里所说的实验是广义的地理实验，它包括地理观察、地理观测、地理演示、绘制地图、地理制作、地理参观、地理调查等地理实践活动。在教学过程中，笔者遵循可行性原则、针对性原则和启发性原则，探究初中地理课堂的实验教学的规律和方法，培养学科素养。尊重学生主体地位，激发学习动机创设情境，激发实验学习动机具体来说，可以从两方面入手：首先是在现实生活环境中创设学习情境，例如利用社会大课堂活动，学校每年的五月份都要组织学生“步行运河畔，倡导绿色出行”活动，利用这个社会大课堂活动笔者布置地理实践活动内容（比如运河的起止点、运河沿岸植被类型、不同河段采取水样观察水的污染状况、分析原因等一些实践问题），来激发学生的学习动机。其次是在课堂环境中创设学习情境，例如在讲到地图三要素时，要求学生在桌面上的相同位置摆上相同的学习用具，再在不同大小纸张上画桌面示意图（要求纸张四周要留出两厘米的页边距），利用这个实验活动来探究比例尺大小与所绘区域内容的详略关系。

设疑猜测，提高实验学习的探究性教师要设置问题，鼓励学生大胆猜测结论，利用实验来验证猜测的正确与否，使得实验教学成为学生探究性学习的过程。

比如前面提到的海陆热力性质的实验。首先提出问题：一是烧杯中等量的水和细砂，放在太阳下晒30分钟，哪一个温度高？将水和细砂移入室内10分钟后，哪个温度高，哪个温度低？鼓励学生大胆猜测。二是然后做这个实验来验证学生的猜测正确与否，并且进一步设问：为什么有这样的变化，这体现了海洋和陆地的什么特点？三是最后得出结论。这样就提高了实验教学的探究性。所以，在实验教学之前，我们要设置好问题，让学生带着问题，带着猜想去探究，以此提高实验的探究性。参与设计，提高实验教学的开放性例如：在研究北运河水质状况的学习中，学生可以选择查阅文献资料、实地考察、社会调查、试验等方法。首先给学生分组，让各组学生自行设计研究的方案，最后由老师进行修改。之后各组按照自己设计的方案，去进行北运河水质的调查研究。这样做既体现了学生的参与度、自主学习的程度，同时也提高了学习的开放性，符合课标基本理念，构建了开放的地理课程。自主与合作，体现小组合作优势比如前面提到的地球的运动。在讲到地球自转和公转的特点时，让学生分组做实验，他们两人一组，利用2个地球仪做地球自转和公转的实验。在实验中一名学生手扶地球仪平放在桌子上充当太阳，另一名同学手拿地球仪一边自转还要一边绕太阳公转。实验操作之后两名同学完成填表总结自转和公转的特点。在这个实验活动中，可以说既培养了学生合作的能力、动手操作的能力，也使学生通过实验，更明白地球自转和公转的方向、周期和轨道。注重学科技能，开展实验教学强化培养地理观察能力地理课堂上经常要做演示实验，比如观察模型、标本、计算机模拟实验等。在做实验前一定要向学生提出观察实验的要求，如：在讲地球的公转运动所产生的地理现象及对地球表面光热分布的影响.首先提出的观察任务，当地球在不同的公转位置时：观察阳光直射点在南半球还是北半球？当沿自转方向转动地球仪观察北极地区和南极地区的昼夜状况如何？其次做好观察前的准备工作，包括分组和分工，如：在这个实验教学中两人一组，一名同学手持电筒（代表太阳）一名同学手持地球仪（代表地球），还包括强调地球仪如何摆放、演示动作如何做规范等等。这样才能保证观察结果的准确性。再次要求观察的步骤有序，也就是按照观察任务一步步去观察。最后要求观察总结要认真，也就是要把观察到的结果随时记录下来。在这个实验教学中强化培养学生的地理观察能力。强化培养数据分析和表达能力就像理、化、生实验一样，很多地理实验都会产生一些数据，如何培养学生对数据的分析和表达能力呢？例如学习世界海陆分布时，不同半球间和同一半球内海洋和陆地到底孰多孰少呢？根据这个问题可以设计了一个实验，学具是用珠子粘成的世界海陆分布图。首先，让学生明确要求：将这些珠子按照颜色不同区分出海洋和陆地，再按照不同的半球摘下来。其次，明确实验步骤和方法。

数数、计算百分比、填表。这一步也是培养学生统计数据的能力。再次，分析统计结果。不同半球间海陆分布均匀吗？同一半球内海陆分布怎么样？这一步就是在培养学生对于数据的分析。最后，还要求学生依据表格中的数据，进行统计、加工、绘制出世界的海陆百分比。这一步不仅使学生更直观地认识到地球表面海洋多于陆地的结论，而且培养了学生对于数据的表达能力。如果我们针对每一次的实验数据都有目的、有层次地设置问题，让学生去进行分析和表达，我想一定能提高学数据分析能力和表达能力。强化培养对实验现象的整合能力强化培养对实验现象的分析、判断、比较、归纳的能力。例如在讲我国降水空间分布规律和影响降水因素的一个实验教学例子。首先要准备实验教具（A、B两块冷玻璃板、C一盆热水、D一台电风扇）做一个实验：将冷玻璃、热水盆、电风扇放在一条直线上，然后打开电风扇吹向热水盆，一段时间后，让学生观察冷玻璃上出现了什么现象？当然可以看到水珠，接着我问B、C、D三处条件有一处不具备，还能在B处形成水滴吗？由学生分析并做出判断。从而让学生直观地认识到影响降水的形成因素：也就是需要动力输送、湿润的空气、遇冷成云致雨。紧跟着我又做了这样一个实验：将B处的冷玻璃板移至A处，同样的时间后，玻璃板上的水珠与B处有什么不同？为什么？学生通过观察比较发现A处冷玻璃上的水珠少于B处，进而让学生认识到海陆位置对降水的影响。这个实验培养了学生对实验现象的分析、判断、比较、归纳的能力。强化地理图像的阅读与运用能力地理图像的阅读与运用能力是我们地理学科的基本能力。不管采取什么样的教学方法，都应该关注这个能力，在地理实验教学中，更能强化地理图像的阅读与运用能力。比如在教学北京市地形对气温的影响这部分内容之前，给学生布置课下实验作业，让学生收听北京电视台晚上7点之前的天气预报，并将北京市不同地区的气温值纪录在北京市地形图上相应位置，让学生分析不同的地形对于气温高低的影响。这不仅强调了实践活动与课堂的有机结合，更强调了学生对于地理图像的阅读与运用能力。像这样的例子在初中地理教学中是很多的。挖掘知识内容，开展实验探究把抽象的内容转化为直观内容初中地理教学中，有很多抽象的内容难以理解，比如说板块运动、地质断层、地球的运动。地球运动这部分内容我们在前面介绍了很多实验，例如利用手电筒和地球仪探究昼夜交替现象,还有利用石膏球、白纸、台灯探究地球形状对地表获取光热的影响等。这些实验都是将间接的、抽象的内容转化为直接、形象的，帮助学生得到很好的理解。利用模型理解大空间问题比如说全球范围内的海陆分布、地形特征，中国范围内的地形分布、政区分布，甚至全球的大气运动等。

学生很难看到这些内容的全貌，因此掌握起来就变得困难重重。如果我们能把这些大尺度的空间内容微缩到学生可视范围内，再学习它们的空间分布，就会变得容易。我们可以利用地理实验中的模型制作来解决这类问题。比如在教学中国的地势和地形类型时，设计了地理实验：制作中国地形模型。让学生自由分组，各组学生可以选择不同的材料（橡皮泥、陶泥、米粒……）在空白的政区图上制作四大高原、四大盆地、三大平原和各阶梯的分界线。学生在制作模型的过程中都很兴奋和积极，在愉快的氛围中轻松掌握了中国的主要地形、地势特点。将抽象概念具体到真实的实例中例如在学习等高线内容时，有一些比较抽象的概念，如等高线、山谷、山脊、陡崖等，由于学生没有实际的经历，理解起来比较困难。因此我在教学中采取了这样的做法。要求学生利用陶泥制作等高线地形模型，要做出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰五种地形部位。然后用刀从下到上每两厘米的垂直高度依次切成几块。再将切面涂上颜色。最后将切成的几块依次摞在一起。使学生在做中学，亲身体验中理解等高线、山谷、山脊等比较抽象的地理概念。把漫长的演变过程放到课堂中在地理教学中，有很多地球演变的过程，比如地壳的运动、大陆的漂移就属于这类地理内容。它们往往需要几亿年甚至更长时间才能看出变化，我们人类不可能等着看它们的演变过程，要了解这个演变过程，我们可以做地理实验，使学生在短时间内就可以通过观察地理实验感受漫长的演变过程。比如我们知道世界海陆分布是不断变化的，2亿年前的海陆分布格局经过漫长的变化，演变成为现在这个样子。由于太漫长，我们不可能直接观察到。由此我采用一个简单的模拟实验来说明。

用实验展示人地关系问题例如在学习乡土地理时的例子，任务是调查家乡的河流，认识河流与人类生产生活的关系。笔者做了如下的课外考察活动：一是带领学生到学校附近的一条河流（北运河）中取水样并将水样倒入烧杯中。在另一个烧杯中放等量的自来水。二是在两个烧杯中养同样大小的金鱼。三是观察结果并分析实验结果。四是揭示河流出现的问题。五是分析原因，提出治理措施。在这个课外实践活动中通过学生的亲身考察和亲自实验操作，发现问题、分析原因、提出措施，认识到家乡水源污染问题及与当地人类生产和生活的关系。增强学生对于人地关系的理解，形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。观察真实的地理现象在人们的日常生活中，差不多每一件事都与地理密切相关，生活中的一些地理现象，就可以揭示地理规律，地理特征。我们将这些地理现象作为观察、考察的内容，学习对生活有用的地理。

例如生活中影子的变化就可以说明地球的运动以及阳光照射角度不同对温度的影响。所以我就设计地理观察实验，有三个问题：一天中学校旗杆的影子长短有什么变化？影子的方向有什么变化？气温有什么变化？从这三个问题入手来做观察记录，分析观察记录可以知道影子长短的变化说明阳光照射到地面的角度有所变化。影子方向的变化说明地球是在自转的，气温的不同说明由于阳光照射到地面的角度不同，所以造成温度的不同。总之，初中地理实验教学策略是一种利用直观、形象的地理实验来展现地理现象和地理过程的教学方法。初中地理课堂依据可行性原则、针对性原则和启发性原则，通过让学生自己动手操作、观察分析、得出结论，从而培养了学生的地理能力。

第四篇：培养地理核心素养 推进地理教学改革doc

培养地理核心素养 推进地理课程教学

大庆市肇州二中 孙俐红

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，是当今和未来社会公民不可缺少的基本素养。地理素养教育已成为21世纪国际教育发展的重大课题和紧迫任务。新一轮地理课程改革把地理素养教育置于地理课程目标的核心地位，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念。地理是中学各学科中唯一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、可持续发展等问题上有重要作用。因此注重中学生地理素养的培养对于学生的终身生活和个性健康，以及今后的学习和工作发展具有重要意义。

一、地理核心素养的内涵

近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展等国际组织和世界各国高度重视“素养”的研究，并以此为核心推进课程建设。若从“素养”的本义延伸看，地理素养应是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或个人能从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，由地理知识、能力、方法和观念等组成。地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。也就是说地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。

二、地理核心素养的构成 1.地图技能

地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。也就是说中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。《地理教育国际宪章》中明确指出，利用以文字、数据和符号等形式表达的资料（如课文、图片、图表、表格、图解和地图等）以及信息传播、思考、实践和社交等技能，去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。《义务教育地理课程标准》（2011年版）对地图技能的培养也有明确的规定，如掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯；列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。

2.空间视角

空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。

地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于解释地理事物空间运动和变化的规律。《地理教育国际宪章》指出，地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来空间组织问题的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是基础地理教育的又一价值追求。

3.综合思维

地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系、相互作用。同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展生产和生活方式人类唯一的选择。地理环境的整体性决定论对地理问题的分析和对人类获得决策的评判必须借助于综合思维。《地理教育国际宪章》指出，在教导学生时，应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。“用原理来说明现实” 需要采用综合分析、比较分析、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，在梳理、分析地理事实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、成因及规律等。地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉。

中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进对地理环境的理解力和适应能力。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，去探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4.人地观念

地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。

在人类的发展历史中，由于未能坚持正确的“人地观念”，或在“人地观念”认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题日益突出，已影响到人们的日常生产与生活。树立正确的人地观念、走可持续发展之路成为人类的必然选择。

可见，地理学习旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和终极价值，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。

三、地理核心素养的培养

地理教师应不断提高自身的地理专业素养，使心灵深处、思维与行为方式、潜意识中都能烙上地理学的印记。目前，有些地理教师的生态与环境意识不强，或者说上课时只会讲大道理，日常生活中并无践行，“人地相关”的价值取向未能言传身教；空间思维未养成，上课用图少，进入野外或者街道更是“找不着北”；对“区域”与“综合”的概念与融合理解不透，在区域特征分析时对结构性与逻辑性把握欠缺火候，显得欠紧凑甚至凌乱。所以，地理教师提升自身的地理核心素养迫在眉睫。

一是对地理学理论的继续学习。可以专门订阅专业性、科普性的杂志，高校最新版的地理学相关教材等，以理解地理学及其研究的最新进展，更新自身的地理学理论。

二是空间意识、思维的养成与技术的训练。例如凡是观察到的地理事物、现象，即刻从宏观的空间位置、方位、布局的角度去判断，或从围观的空间格局去分析。又如勤奋练就的规范、快速板图板画技术有助于对地理空间问题的理解，提升课堂教学效益。

三是日常生活中地理学价值观、思维方式、地图技术的体现与应用。例如，外出旅行时善于运用地理价值观、地理思维与空间技术进 行观察、思考、表达。又如，日常行为中的环保意识的体现等。

为在地理教学中落实核心素养，地理教师还应做好“六备”。

一是“备教材”。即尽可能用地理学的价值观高屋建瓴地整合、统领教学目标与教材内容。如“印度”一节，教材内容丰富、特色鲜明，与我国地理国情有许多相似及不同之处。如果能够站在地理学的人口管、资源观、环境观角度去分析、推到印度各种地理现象的形成、空间结构、特征、演变趋势等，不仅逻辑更强、特色更鲜明，还有助于理解对我国发展的借鉴意义。

二是“备素养”。即在吃透课标、通读教材，对整个教学内容与过程有整体把握与框架规划的基础上，结合不同章节的教学内容，从地理学价值取向、思维方式、地理技术应用等方面，综合性地规划、分类分层推进的活动项目与训练过程，有助于地理素养的形成。如在“山地的形成”教学中，就可以设计指导学生手绘褶皱与断层结构示意图的活动。

三是“备学生”。即尽可能地站在学生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思维很容易主观，从而脱离学生的生活经验，教学效果不一定好。如在“冷热不均引起的大气运动”教学中，气温、气压与空气的上升与下降，学生对此不易理解。只要联系生活实际中能观察、体验到的“烧水时热气上升，打开冰箱冷气外溢并下沉”就容易理解了，接下来的“锋面”等常见天气系统的教学也更容易开展。

四是“备学法与教法”。即站在学生的角度考虑学法与教法，学法即教法。学生是学习的主体，在学法设计时，尽可能考虑学生能理解的价值观、学生力所能及的空间思维与地图技术。例如，“以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业”一节，北方或城市的学生大部分没有水稻种植的感性认识，如果引导学生对照阅读“亚洲气候、地形、人口及分布图”，既有助于学生理解水稻的生长习性，更有助于学生理解水稻种植业的特征。若能指导学生在“亚洲地形、水系图”上勾画水稻的分布，其理解与记忆会更加深刻。与之相对应的是教师的教法，即教师如何引导、点拨、辅导，如何组织教学等。

五是“备作业与考试”。即将地理素养的训练与检测纳入作业与考试。课堂上融合地理素养的培养知识第一步。第二步是在课堂、课外作业中配套融合地理素养的训练，这样才能强化思维方式与习惯。第三步是将相应的地理素养融入地理知识与能力的考核与评价之中。

六是“备课外活动”。即带领学生走进大自然，走进社会，在实践中提升、检验地理素养。严格来讲，只用雪地里并不像物理、化学、生物等学科，具有室内的探究性实验，配合地理教材，只能做一些辅助性的演示实验。大自然才是地理学真正的“实验室”，观察与分析是地理学的重要方法。

总之，培养学生的地理素养是一个复杂的系统工程。随着《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的核心素养：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理课堂看，每一节课都可成为学生习得核心素养的契机，其核心在于教师。地理教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养目标分解梳理；还要与时俱进，不断提升自身业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使学生在地理课堂中有效习得地理核心素养，实现教学相长。

第五篇：地理素养

地理素养

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。

一、地理素养的内涵与组成

一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。

(1）地理素养的构成要素（地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等）之间相互影响、相互联系。（2）地理素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便，笔者依据地理素养的内容，把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。实际上，这三个部分也是相互包含的。（3）地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分也都或多或少地包含地理素养的构成要素。（4）地理素养构成要素论其重要性并不处于同一层面之中，它们在构筑地理素养过程中的职能也不是完全等同的。

（一）地理科学素养

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法，此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，它既具备了公众科学素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征。笔者依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求，把地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。

1.地理科学知识

地理科学知识是地理科学素养的基础，是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。总体来说，地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”

2.地理科学能力

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。虽然这五项地理技能与地理学家的科学研究过程基本吻合，但应该说突出反映了一般科学能力，并没有真正体现地理学科特色。尽管地理思维、想象、观察等能力的培养要求已蕴涵在五项核心技能当中，但仍不利于突出地理科学能力的培养重点。我们试图依据《地理教育国际宪章》提到的地理学的几个核心问题，对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。

3.地理科学方法

地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段，地理科学思想方法是其核心。科学方法教育已经逐渐成为各国基础教育的重要支撑。地理科学方法教育是学生学习地理科学知识的必要条件，也是学生自我发展和自我完善的必然需要，更是地理科学素养养成的重要基础。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。

4.地理科学品质

地理科学品质包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。其中地理科学精神是地理科学素养的重要表现形式，它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用，力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。地理科学精神是指在地理科学研究和交流过程中逐渐地、自然地形成的约束科学家行为的价值规范或准则，即实事求是，崇尚理性，尊重实践，不固守传统，不迷信权威，勇于探索，勇于创新，敢于坚持真理，谦虚、谨慎，不怕困难和挫折，善于团结合作，乐于思想交流，遵守科学的职业道德等。归纳起来，地理科学精神包括地理科学研究中的理性精神、求实精神、合作精神、批判精神、奉献精神和创新精神。地理科学态度是指个体对地理科学现象和本质作出的反应，它具有理智、情感和行为倾向三种成分。

5.地理科学意识

地理科学意识指社会群体或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。它包括正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等内容。地理科学意识是正确认识地理科学价值、合理运用地理科学技术的关键，因此是地理科学素养中不可或缺的重要内容。

地理科学素养的上述组成之间并不是孤立的、分离的，各种构成彼此互相渗透、互相作用、互相联系，构成了地理科学素养的主体。其中地理科学知识和地理科学能力属于智力因素，而地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识属于非智力因素。地理科学知识是地理科学素养的基础，也是地理科学能力发展、地理科学方法运用、地理科学品质养成的载体，地理科学知识的质和量决定着地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质发展的深度和广度。地理科学能力是地理科学素养的核心，也是沟通和联系地理科学知识、地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识的桥梁和纽带。地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识是地理科学素养的重要表现形式，能够为地理科学知识的学习、地理科学技能的培养“解放思想”、导引方向。

（二）地理人文素养

地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。

（三）地理技术素养

地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分[1]。需要指出的是，地理技术素养的专业性很强，对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。

1.地理技术知识

地理技术知识是地理技术素养的基础，也是养成地理技术能力和地理技术观点的重要载体。近年来，地理学在工程技术领域获得了突破性的进展，在拓宽地理学应用领域的同时，也给中学地理素养教育增添了新的内容。地理技术知识主要包括3S技术，即地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）；水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题的防治技术；景观生态设计；不同区域尺度多维要素的规划技术；地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术；地理多媒体教学技术；等等。

2.地理技术能力

地理技术能力是地理技术素养的核心，是对地理技术知识的深化与应用。图3地理技术素养的构成地理技术能力主要包括：（1）运用3S技术进行地理信息处理的能力；（2）运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力；（3）对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力；（4）对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力；（5）利用地理多媒体技术制作地理课件的能力；（6）正确选择并运用地理技术的能力。

3.地理技术观点

地理技术观点是地理技术素养的重要表现形式，它主要包括：（1）知晓地理技术的正面和负面影响；（2）明晰地理技术与地理科学、社会的关系。编辑本段

二、地理素养的特点

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。它的特点在于：具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，因此，从开始它便以其独特的研究视角赢得了广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其他学科素养相比有共性也有差异。归纳起来，地理素养具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

（一）地理素养具有综合性

综合性是地理素养的显著特点。第一，地理素养在内容上是综合的。地理素养不仅涉及了位置、地形、气候、动植物等自然地理内容，而且包括人口、聚落、工农业等人文地理的内容，还包括了各种要素之间的相互联系与作用，更重要的是强调了人地协调、可持续发展等密切关联的综合性内容。第二，地理素养在构成要素上具有综合性。地理素养的构成要素包括知识、能力、方法、情感态度与价值观等，其中地理知识是养成地理素养的基本前提、地理能力能够促进地理知识的内化与迁移、地理方法和地理情感态度与价值观能够引导地理素养的价值取向。综上所述，在中学地理素养教育过程中要注意挖掘地理素养的综合性，以发展学生综合分析和解决地理问题的能力。

（二）地理素养具有空间性

从某种程度上讲，地理素养的研究范围具有三维的特点。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识，而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素。因此说，地理素养具有一定的空间性。

（三）地理素养具有动态性

地理素养的养成是一个动态实施的过程，这包括两个方面的含义。一是发展性，地理素养的养成不是一蹴而就的，而是要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程。虽然地理素养具有一定的阶段性特征，但任何一个阶段都不是地理素养培养的终点。二是过程性，地理素养与地理素质的一个主要区别在于地理素养更侧重地理知识、地理能力、地理方法等养成的过程，其次才是获取地理知识、地理能力、地理方法等的结果。这说明地理素养的养成是一个长期的、反复的、渐进的动态过程。

（四）地理素养具有终身性

地理素养是在已有经验的基础上生成的比较稳定的心理品格，对个体的终身发展具有独特作用。一方面，地理素养具有一定的长效性，能够长期对个体未来生活产生持续的影响。另一方面，地理素养具有一定的有用性，地理素养中的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用。因此说，地理素养具有终身性。

（五）地理素养具有现实性

地理素养对个体的生活具有特别的指导意义。地理素养中不仅包含地理与民居、地理与服饰、地理与交通、地理与饮食、地理与旅游等方面的内容，而且包含了野外实践、实地考察等方面的内容，与个体日常生活密切联系，体现了一定的现实性。因此，在中学地理素养教育中要加强地理素养的培养，以加强个体对社会生活的适应能力。

（六）地理素养具有实践性

野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。因此说，地理素养来源于实践，又付诸实践，具有一定的实践性。

综上所述，地理素养是一个集成概念，同时也呈现出多元化特征。因此，地理素养的养成要综合考虑地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养等多方面因素，只有这样，才能使学生养成现代公民必备的地理素养。