论文浅谈初三英语词汇的教与学(最终定稿)

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第一篇:论文浅谈初三英语词汇的教与学

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题目:浅谈初三英语词汇的教与学

姓名:

电话:

单位:保山市腾冲县云华中学

邮编:

周建荣

***

679101 浅谈初三英语词汇的教与学

摘 要: 学英语要有良好方法才能获得良好效果,当然,记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么,教师应怎样教单词,学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?本文从教师教法的多样性和学生学法的有效性两方面作了阐述。

关键词: 初三

英语 词汇 教与学

“词汇是语言的三大要素之一,人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词汇构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。” 可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定,初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。绝大多数学生在初一一开始接触英语的时候对英语学习的积极性还是相当高的,但是随着课文词汇量的增多,部分学生因记不住单词,词汇量小,看不懂课文,听不懂录音,看不懂题目,渐渐地对英语学习丧失信心和兴趣,以至于放弃英语学习。学生升入初三后,随着课本词汇、阅读量的增加,他们学习英语感到最头疼的事情就是单词记不住或记不牢。尤其是对于我们农村初级中学来说,学生本身就怕学英语,没有任何英语学习的基础,学生反应英语学不好的原因就是单词记不住,而且学习词汇的手段很简单,就是靠“死记硬背、抄抄写写”。他们都知道,词汇掌握的越多越好,但往往记不牢,其原因是否在于自己愚钝?我认为这是因为学生们没有掌握学习英语的有效的记忆方法。因此,是否能记住单词是初中生学好英语的关键。我们知道,学英语要有良好方法才能获得良好效果,当然,记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么,作为在一线教英语的教师应怎样教单词,学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?笔者根据多年的教学实践探索,就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。

一、采用灵活多样的教法

教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法,笔者在教学中常采用如下方法:

1、利用构词法教生词

①名词+y构成形容词,如wind(n)+y→windy(adj);

②动词+er构成名词,如teach(v)+er→teacher(n);

③形容词+ly构成副词,如slow(adj)+ly→slowly(adv);

④在词上加前缀或后缀,构成新词,如write→rewrite,easy→uneasy;

⑤把两个或两个以上的合成一个词,如black+board→blackboard,head+teacher→headteacher等。

2、音、形、义相结合教生词

音、形、义结合,抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音,是词的语音形式;形——拼写,是词的书写形式。义——词汇意义和语法意义,指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”

有利于推动词汇知识的内化和吸收。

4、表演性教学

表演本身就是一种语言实践。在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等。由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

5、激励性教学

争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上老师可用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

6、链环式教学

随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如:

成另外一个单词、说出反义词、写出与下列发音相同的词、用单词中的字母组词,每个字母可以多次使用、在两组单词中找出适当的词,组合成一个学过的单词、按提示和所给的字母写单词。

所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

8、简笔画教学

义务教育初中英语《教师用书》特别强调,“除了使用教学挂图,教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣,鲜活直观、形象概括等特点,运用简笔画在词汇教学中,使学生思维直接过渡到意义,不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。

二、学法上的指导

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成,要不断鼓励学生树立信心,想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神,要做到持之以恒。记忆词汇如同“一日三餐”,坚持不懈,日积月累,记的词多了,再记新的词就变得容易多了,记的也更牢固了。教给学生科学的记忆方法,帮助学生战胜遗忘,突破单词关。

1、及时记忆,随时复习

“遗忘是记忆最大的敌人”。所以学习词汇最大的问题是遗忘。初三英语每单元都有几十个新词,只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔时间也可以逐渐加长,所以复习要及时,不要等忘了再去复习。根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线可以看出,单词刚刚背完时遗忘的速度最快,这意味着越是新背的单词,二是联想记忆,即把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆,如动名词和不定式均可用作动词宾语,但下面动词之后,只能接动名词;mind,suggest,enjoy,finish,practice,excuse等,而wash,want,expect,pretend,decide,learn等只能接不定式;like,love,hate,begin,start等的后面可接动名词也可接不定式,记住其中的一个就会联想到其它几个;又如我们在记忆人称代词和物主代词时,人称代词分主格,即I,you,he,she,it,we,you,they,和宾格,即me,you,him,her,it,us,you,them;物主代词分形容词性,即my,your,his,her,its,our,your,their和名词性,即mine,yours,his,hers,its,ours,yours,theirs。这样由I联想到you,he,she,it,we,you,they;也可以联想到me,my,mine。

三是按词的搭配方式联系记忆,如at the beginning of(在„„的开头),in the middle of(在„„的中间),at the end of(在„„的末端)。

这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法,既便于记忆,又便于使用,有利于提高学生的英语学习水平。

4、比较法

比较各词之间的音形义的异同。

①同音异义词,sun-son,where-wear;

②音形相同而意义不同的词,light(灯),light(轻的)和light(淡色的);

③词形相同而读音不同、意义不同,present/′preznt/ adj.目

分和按字母或字母组合的发音规则拼读,边读边想,找出一些词发音的特殊情况;手写——善于用手,边写边记;脑想——集中注意力、边读边观察,边分析、比较、猜测,边记忆。如look作vi.时,意义为“看、留神;倾向、显得”;作vt.时意义为“瞧;打量、期待”;作n.时,意义为“看;脸色、外表”等,常用的搭配有look at,look for,look after,look like,look the same,look over,look out,look up等。

我们在记忆单词时,应通过看、听、读、写、译等多种渠道,调动一切能动的记忆器官,以提高记忆的效率,增强英语学习的能力。

综上所述,形式多种多样的词汇记忆与教学,是激发学生学习动机,提高学习兴趣,增强自信心的有效手段,有助于开拓学生的创造性思维。“无论哪种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此,重视词汇教学,努力改进教学方法,加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力,才能收到较好的教学效益。

参考文献:

[1]杭宝桐•中学英语教学法•华东师范大学出版社

[2]卢焕玲•记忆单词的10种游戏[J]•中小学英语教学与研究 [3]涂永录•课堂简笔画[M]•香港亚洲出版社有限公司

[4]丁素萍•英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]•外语教学与研究

[5]官步芳•在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J]•中小学英语教学与研究

[6]平克虹•外语学习、词汇为本[J]•中小学外语教学

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第二篇:浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

文苑小学 韩婵娟

我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情,特别是小学生。俗话说得好:兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中,我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子,在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词

现今,英语单词教学法可谓是形式各样。其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱,实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子,唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中,我利用巧编歌谣,把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中,让学生在有节奏的吟唱过程中,在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范,通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如:在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛ 歌谣来教1---10的数字,师示范:one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等,并让学生自己编一编、哼一哼,大家唱的不亦乐乎,学的非常开心,也挺扎实。而且我还发现,在最近的复习过程中,学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性,每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中,我尝试把每一单元的单词串联起来,编成一个顺口溜,便于学生记忆和朗读。如,教Animals时,我编的顺口溜是:猫儿cat爱吃鱼,猴儿monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王,熊猫panda是国宝,斑马zebra跑得快,大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是:红色red红旗摇,白色white白云飘,绿色green绿油油,蓝色blue天蓝蓝,黄色yellow黄香蕉,黑色black黑煤炭,橙色orange象橘子,棕色brown象咖啡。另外,我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如:叮叮当,闹钟响,get up,get up快起床,背上书包go to school,see you,byebye 说再见,赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词

‚ 游戏是儿童的天性‛在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性,引导学生的无意注意,变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动,让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有:听声音猜单词,看口型猜单词,看动作猜单词,Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中,尤其是在巩固环节或检复环节,我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后,可把各种水果放入一个不透明的袋子中,一起玩‚Touch and guess‛的游戏,猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下,学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来,学生既玩得开心,8种水果单词也已经扎根大脑了。又如,在教玩食物单词后,我故意摸着肚子说:‚Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.‛通过体态语,学生也已明白老师此时的肚子很饿,纷纷举出自己的食品或饮料说:‚Miss Han some cakes?‛‚An egg?‛‚A cup of coffee?‛等,真诚的问候帮助学生巩固了新知识,也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、在对比中学单词

三年级学生在英语初学阶段,由于没有音标和单词的基础,他们对单词的记忆有很大的困难。因此,在教学中,我经常对比前后的单词,找出异同点,这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时,在此之前学生已学过bus,通过对比,学生一下子就记住了‚But how?‛的句型。又如,在学习bookcase时,可结合book进行记忆。在小学英语中,pen, pencil, ball,pencil,sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之,对比学单词不仅是老师的一种教学方法,更重要的是作为老师,要‚授之以渔‛,让学生掌握一种学习的方法,在他们今后漫长的英语学习道路上,让他们自觉地运用这种方法,汲取更多的知识营养。

五、在直观实物中学单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来,增强语言的真实行,形象 感,加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习,而是提倡‚巧‛用。例如:教panda时,我用了可爱的熊猫与大家对话:‚Hello!I’m Panda‛示范几次后请学会的学生接过熊猫说:‚Hello!I’m Panda!‛在传给举手要说的学生,在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、在运动中学单词

心理研究表明,眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中,我也充分调动学生多种感官,努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后,我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动:han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如,在学完有关sport单词后,学生在Listen and do中共同做运动:jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来,这样不仅很好的抓住了学生的好奇心,吸引了学生的注意力,激发了他们学习英语的热情,而且使其处在轻松愉快的氛围中学习,从而提高他们的学习效率。因此,我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见,从而让我能把它们不断的进行完善,使其为我们的英语教学更好的服务。

第三篇:【免费下载】浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

文苑小学 韩婵娟

我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情,特别是小学生。俗话说得好:兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中,我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子,在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词

现今,英语单词教学法可谓是形式各样。其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱,实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子,唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中,我利用巧编歌谣,把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中,让学生在有节奏的吟唱过程中,在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范,通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如:在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛ 歌谣来教1---10的数字,师示范:one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等,并让学生自己编一编、哼一哼,大家唱的不亦乐乎,学的非常开心,也挺扎实。而且我还发现,在最近的复习过程中,学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性,每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中,我尝试把每一单元的单词串联起来,编成一个顺口溜,便于学生记忆和朗读。如,教Animals时,我编的顺口溜是:猫儿cat爱吃鱼,猴儿monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王,熊猫panda是国宝,斑马zebra跑得快,大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是:红色red红旗摇,白色white白云飘,绿色green绿油油,蓝色blue天蓝蓝,黄色yellow黄香蕉,黑色black黑煤炭,橙色orange象橘子,棕色brown象咖啡。另外,我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如:叮叮当,闹钟响,get up,get up快起床,背上书包go to school,see you,byebye 说再见,赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词

‚ 游戏是儿童的天性‛在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性,引导学生的无意注意,变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动,让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有:听声音猜单词,看口型猜单词,看动作猜单词,Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中,尤其是在巩固环节或检复环节,我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后,可把各种水果放入一个不透明的袋子中,一起玩‚Touch and guess‛的游戏,猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下,学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来,学生既玩得开心,8种水果单词也已经扎根大脑了。又如,在教玩食物单词后,我故意摸着肚子说:‚Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.‛通过体态语,学生也已明白老师此时的肚子很饿,纷纷举出自己的食品或饮料说:‚Miss Han some cakes?‛‚An egg?‛‚A cup of coffee?‛等,真诚的问候帮助学生巩固了新知识,也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、在对比中学单词

三年级学生在英语初学阶段,由于没有音标和单词的基础,他们对单词的记忆有很大的困难。因此,在教学中,我经常对比前后的单词,找出异同点,这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时,在此之前学生已学过bus,通过对比,学生一下子就记住了‚But how?‛的句型。又如,在学习bookcase时,可结合book进行记忆。在小学英语中,pen, pencil, ball,pencil,sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之,对比学单词不仅是老师的一种教学方法,更重要的是作为老师,要‚授之以渔‛,让学生掌握一种学习的方法,在他们今后漫长的英语学习道路上,让他们自觉地运用这种方法,汲取更多的知识营养。

五、在直观实物中学单词 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来,增强语言的真实行,形象感,加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习,而是提倡‚巧‛用。例如:教panda时,我用了可爱的熊猫与大家对话:‚Hello!I’m Panda‛示范几次后请学会的学生接过熊猫说:‚Hello!I’m Panda!‛在传给举手要说的学生,在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、在运动中学单词

心理研究表明,眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中,我也充分调动学生多种感官,努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后,我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动:han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如,在学完有关sport单词后,学生在Listen and do中共同做运动:jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来,这样不仅很好的抓住了学生的好奇心,吸引了学生的注意力,激发了他们学习英语的热情,而且使其处在轻松愉快的氛围中学习,从而提高他们的学习效率。因此,我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见,从而让我能把它们不断的进行完善,使其为我们的英语教学更好的服务。

[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而忽视“操练”这一环节,本文结合教学实践,论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题,并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练 问题 策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一,“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后,运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练,从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识,使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而“操练”这一环节经常是草草了事,我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题:

问题

一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中,我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读,背背会背,但用用不会用”。在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现,认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的,而不注重过程和方法,把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句,并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般,吸引了学生的眼球,抓住了学生的心,使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法:

1、在歌曲中操练对话。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此,在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中,就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练,在节奏和音乐的伴奏下,学生边说或边唱,边做动作,积极的投入到操练中去,能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲,在操练对话时替换新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性,我们可充分利用这一心理特点,在英语对话操练中,适当运用英语游戏,不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛,还有助于消除学生的疲劳。另外,又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维,掌握知识,并能使每个学生都参与进来,令课堂气氛热烈,这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves?》这一课上,我们可以设计一个“猜猜看”的游戏,让四位学生带好自己的衣服,如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征,通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练,练中玩”,掌握所学对话。

第四篇:浅谈初中英语词汇教学(论文)

浅谈初中英语词汇教学

肇庆市第八中学 陈丽娟

内容提要:学好一种语言,词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈本人对这方面的思考和所做的尝试。本文通过探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果

关键词:词汇教学

直观教学 构词法教学 语境教学 比较教学

引言:词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),special economic zone(经济特区)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如: cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catch you later!(再见!)clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)。

从以上可看出,对于要求学生掌握的单词,似乎也不算太高要求,但词汇教学中包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生 自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。由于我校地处城乡结合部,学生的英语基础知识较薄弱。本人根据学生的实际情况,在三年多的教学中,在词汇教学方面,做了以下尝试: 一.利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these? They are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。本人通过直观教学法的尝试,发现用直观教学法进行单词教学,无须过多解释,学生一目了然心领神会,而且能激发学生学习单词的兴趣,吸引学生的注意力,这种教学法很受学生的欢迎。通过对直观教学法的尝试,本人发现词汇教学的效果明显提高。从平时单词默写中可以发现一些以往记忆、学习单词能力较差的学生也也能达到良好等第。因此,本人感到直观教学法在词汇教学中是一种较为有效的教学方法。二. 比较教学法教单词

比较教学法就是通过单词之联系与比较来教学单词。比较教学能帮助学生从逻辑上分析单词之间区别、联系,使其从感性记忆发展到逻辑上的理性记忆。从而扫除学生单词记忆的障碍,避免错记,重复无序记忆,这样可以减轻学生学习单词的负担,使学生避免前记后忘现象的发生,词汇教学的质量能得到较大的提高。

本人在尝试比较教学法中,用反义词释义提醒学生注意这一对概念之间的逻辑关系,反对或矛盾关系。例如:wrong-not right、dead-not alive(living)。多数反义词从逻辑意义上严格地讲,仅是彼此对立的关系。例如:good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反义词释义时,同时还附加一定的说明使学生能更明确其所表示的概念。例如:(1)The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意义相对的词,如:white-black, west-east等,在一般情况下本不作为反义词来教学。

同义词一般只是近义,很少有意义和用法完全等同的词,因此,本人在教学中谨慎使用,不能简单地划等号。本人尽量把同义词或近义词放在词组和句子中出现,以表示在这个搭配(上下文)中,它们意义相同,可以互换,例如:“a large(big)room”,“nice(fine)weather”,“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音异义词,如:through-threw,one-won,passed-past,write(vt.写),right(adj.正确的),where(adv.哪里),wear(vt.穿戴); 同音同形异义词如:right(adj.正确的;n.权利)orange(adj.橙色的;n.橙子;n.橙汁)watch(n.手表;vt.观看)等。

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词,可引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如: window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。三.利用语境教学法教单词 “语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,本人认为利用语境教学法可以从以下两方面入手: 1.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。2.利用情景教单词

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如: A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

对于一些单词,本人尝试把这些单词设置在句子、短文中,让学生通过对上下文的理解,然后让他们猜测出该单词的意义和用法。采用这种教学法来教授单词,不仅增强学生对单词的理解,而且使学生加深了该单词的印象,同时使他们也基本掌握了该单词的用法,采取这种教学法还可以集中学生的注意力,激发学生的求知欲,学生一旦猜出了单词的含义就非常兴奋有一种成功感,从而激发了 他们学习单词的积极性,学生对单词也就不会感到枯燥乏味难以记忆了。

例如,本人教retired这个单词时,把它放在下面几个句子中,让学生通过对上下文的理解来猜测该单词的含义。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.从句子的时态及语境不难理解retired是“退休”的意思。

从平时练习及测试或可以发现,本人用情景,上下文理解猜测法所教的单词,学生掌握情况良好,不仅能记住该单词的含义而且也能掌握该单词的用法。这种教学法很受爱动脑筋的学生欢迎。

四.通过谜语,游戏教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。本人常采取以下方法:

例如:(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据本人对所教两个班81名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Simon says游戏。先练习已学过的知识,e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.(系上鞋带)Nod your head.(点点头)Shake your head.(摇摇头)Blink your eyes.(眨眨眼)

Clap your hands.(拍拍手)Wave your hand.(摆摆手)

Stamp your foot.(跺跺脚)Snap your fingers.(打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。又如,本人在讲授外研版七年级MODULE 3 的 work places时,先利用框架结构图的形式把已学及本模块出现的work places的新词写在黑板上,让学生上讲台用英语描述这个单词,其他学生根据他的描述猜这个单词,如果猜对了就把它擦掉.知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

以上是本人在三年的词汇教学中所作的尝试,本人认为,词汇教学的方法众多,在实际教学过程中不可死搬硬套,应根据具体情况灵活运用恰当的教学法,有时甚至可以几种教学法综合运用这样的教学效果能更好。

词汇教学的质量好坏直接关系到整个英语教学的成败,因此,本人极为重视词汇教学的方法,并作了以上几点尝试,觉得通过以上四种教学法所进行的单词教学效果良好。英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律,采用不同的教学方法,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,特别是在现代的社会交际中,达到灵活运用的目的。“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。

总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献:

1.(英)Michael McCarthy 《剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社(英)Felicity O'Dell 外语教学与研究出版社 2004年1月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.3.杨 阳 词汇教学方法新探

(三)《中小学外语教学》

4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社

5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

2006年肇庆市中小学英语教研会主办的优秀教育教学论文评比中一等奖

第五篇:浅谈初中英语词汇教学论文

摘要:在英语教学过程中,掌握词汇相对来说是最难过的一关,没有一定量的词汇作基础,有声的语言怎么才能正确流利地表达出来。因此抓好词汇教学,使学生掌握一定量的词汇,才能帮助学生在今后的英语学习中,思如泉涌,付诸笔端,流利地表达。

关键词:词汇教学;词汇原则;学习方法;教学策略

英语学习中词汇是语言物质的外壳,词汇通过语言得到体现,是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的,语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课,帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节,是学好英语的坚实基础。

一、词汇教学的原则

词汇教学应包括以下方面的内容:语音,构词,词义,用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展,这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢,笔者认为至少有以下两个原则:

(一)文化性原则

英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上,英语词汇教学要重视了解中外文化差异,掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础,英语语言与中外文化紧密联系,相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵,词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性,对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以,文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇,提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。

(二)语境性原则

教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围,良好的语境中运用词汇进行口语交际,是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言,语境其实大部分都是老师去设置的,教师在平时词汇教学中,采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句,然后设置一个语境,让孩子构成对话进行操练。因此,词汇存在于特定的语境中,离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学,而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学,教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学,使学生通过语境掌握词汇运用,并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆,熟练运用词汇。

二、词汇教学的基本方法

(一)直观性呈现词汇

教师平时的词汇教学中,充分利用直观性的辅助教学手段,如图片,表情,手势,图画,实物,PPT课件,声音等,这些听得见,摸得着,看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学,使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来,从而加深理解,提高词汇教学效果。在英语词汇教学中,特别是初中英语,我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。

(二)重复性学习词汇

学生学了新词汇就忘了旧词汇,英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理,学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间,教师要及时合理安排词汇教学任务,提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率,加强词汇的记忆频率,有效地克服对所学词汇的遗忘。

(三)自学引导运用词汇

教师在英语词汇教学中要以学生为本,以教师为引导,以操练为重点,创造性地设计和开展任务型教学活动,引导学生积极主动地学习,逐步培养独立寻求和获取知识的能力,从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情,积极创造真实的口语交际情景,鼓励学生积极参与,主动交流,相互学习和掌握词汇,进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词,新语法,应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力,对所查到的词汇相互质疑,探讨和分享。在整个词汇教学过程中,使每个学生都要主动学习,不断拓宽自己的知识面,这样学生不但爱学习,而且理解深刻,既掌握了方法,又学会了词汇运用,这就是自学-引导-运用词汇。

三、重视学法指导,使学生选择有效的学习方法

大多数学生在词汇记忆上花了很多时间,却事倍功半,最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以,作为教师要结合教学实际和学情,努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略,形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如:考拉~koala,坦克~tank,沙发~sofa,咖啡~cofa,蹦极~bungejumping,派对~party,马赛克~mosaic等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则,有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如interview可分2部分记忆:inter和view,而view在七年级开学第一单元已经学过了,所以大部分同学都会念view,在读的过程中,根据发音就可以写出单词。另外,还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词be-gin—start(开始),question—problem(问题),形近词cause(引起)—course(课程),sweep(打扫)—sweet(甜的),反义词waiter(男服务生)—waitress(女服务员),accept(接受)→refuse(拒绝)等记忆单词。还有很多方式方法,如利用同音词记忆单词;利用构词知识记忆单词;利用分类记忆单词;利用形象法记忆词汇;利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到,就怕想不到”,词汇教学方法是多种多样,因人而异。

总之,词汇教学在英语学习中是一个非常重要的教学环节,教师要转变观念,通过自己不断的探索和创新词汇教学方法,扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍,有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以,教师要遵循教学有法,教无定法的原则,真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。

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