小学英语词汇教学论文3

第一篇：小学英语词汇教学论文3

小学英语词汇教学论文3 【摘要】文章从现时英语词汇教学中存在的问题出发，笔者从实际教学中探讨了几种教学法和对策，从而提高学生记忆单词的速度，培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。

【关键词】小学英语；英语词汇；方法；兴趣

小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。《英语新课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读 规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。” 自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在实际的教学中，笔者发现学生的掌握情况并不理想。笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下。

一、问题产生的原因

（一）学生接触英语的时间不足即时间的制约。

众所周知，小学英语每周只有3课时（一共大约是175分钟）；学生在家学习英语的时间也是十分有限的；这套教材内容多，词汇量大，与之形成较大反差。而且加上遗忘规律的作用，学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。

实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来或让他们默写单词时，往往有一定的困难。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。

（二）语言环境的缺乏即环境的制约。

要学语言，环境在其中起着不可替代的作用，我们所处的是汉语世界，缺乏学英语的语言环境，相比之下，学生学英语比学汉语困难得多。他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。典型表现：学生在课上学了几个单词，一下课，学生由于羞愧心理，不好意思用英语进行交流，就不能及时巩固，刚学的内容就飞到九霄云外去了。当然在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。环境就是现实，我们无法改变现实，如何让学生在有效的时间内，学会认读单词这个现实问题就摆在我们面前。

（三）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移即母语的制约。

大家都知道，英文的26个字母与汉语拼音在写法上是一样的。他们在一年级已经接触到汉语拼音，并且在大脑中已根深蒂固。而26个英文字母在三年级刚刚学，教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，在读法上却是天壤之别，学生一时还不能完全接受，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。有时，我让他们拼一下某个单词，他们会按照汉语拼音的读法来拼，这是学英语词汇的又一大障碍。典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“nice”，常读成“n —i/i/—c—e”。这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。

（四）学生对26个英文字母的熟练程度不够即基本功的制约

小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。在实际的教学中，笔者发现学生对英文字母的掌握程度是参差不齐，有的六年级学生对有些字母还存在问题，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读26个字母问题不大，但从中任取一个或几个写法上易混淆来读问题就大了。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。

受以上四个因素的制约，可想而知，小学英语教学步履维艰，作为一名英语教师，我们不能坐以待毙，我们要充分发挥自身的主观能动性，变被动为主动。在这几年的探索中，笔者积累了一些学英语词汇的经验和对策：

二、采取的对策

（一）提高课堂效能，合理利用有限的时间

1、首先，要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。具体的做法有以下三点：(1)学习词汇与简笔画结合起来。

比如：我们在学“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到快捷、简单、明了的效果。(2)学习词汇与体态语结合起来。体态语包括动作、表情、手势等，有时，这些无声语言胜过千言万语，更能表达其意思，让学生明白。它就是一门艺术，是学好英语词汇的绝好方法。如学习“ happy/ tired/sad”时，我没有像往常一样板书再生搬硬套的采取领读、跟读方式来学习。而是露出一个微笑，学生也模仿我的样子，我趁机说“ happy”，学生立刻明白这一表情与“happy”的关系，也理解了“happy”的意思。然后双手向后一扬无精打采代表“tired”，双手摸眼扮哭状代表“sad”，这样，学生边表演边学单词，记忆会更加深刻，而且不会混淆它们的意思。

(3)学习词汇与儿歌结合起来。通过听英语歌、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的有效方法。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果。例如::《两只老虎》这支歌曲的旋律大家最熟悉不过了，上幼儿园的孩子们都会唱。因此在学单词“ pen/pencil/bag/book/.”时，我利用这支歌的曲调，重新编了一首歌：What' s

this?

What' s

this?

It's a pen.It's a pen.What' s

this?

What' s

this?

It's a

pencil.It's a

pencil.这样学生不仅在无形中就学会了本课的重点词汇，而且激发了他们学习英语的兴趣。

2、要充分利用早读课，开展单词拼读比赛、背单词比赛等活动，鼓励学生多说英语，多运用不同的英语词汇，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用

3、要在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间。例如：把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。

（二）强化字母基础，提高学生记忆

英语学习，26个字母必须烂熟于心。为训练学生对英文字母熟练掌握，在三年级每节课的热身练习中，笔者安排了字母复习这一环节，采取由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如：快速认读字母，在卡片上写下一个或几个或一窜字母，快速闪现几下，让学生读出；找字母的左邻右舍，出示一个字母，让学生快速说出前面和的字母；给字母排队，出示若干个顺序倒乱的字母，让学生按顺序排队；把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌握，学生拼读记忆词汇的能力上了一个台阶。

（三）加强学法指导，注意评价方法

1、陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。在课堂教学中教授学生新的词汇时，可以用我们已经会读的单词引申出新的单词的拼写和读音。例如：教mine时可以由nine和line引出，这样学生既可以很容易的读出来，又可以很方便的拼出。

2、在布置作业时应当加强学法指导，作业要少而精。例如：布置回家作业是“抄写词汇三遍”，其学法指导可命名为：“一照二看，三默四背”：先让学生看老师写，边写边示范，第一遍照着书上写，第二遍看着第一遍写，第三遍默写，写完再背一遍。

3、要教会学生学会“比较”词汇，类同的、形近的、相同词根的要放在一起记，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler、rubber”次类单词，把它们整合在一起记，既省时间又可记得牢。

4、注意发挥评价机器的作用，调动学生的认真作业的积极性。例如：学生抄写作业连续3次得到A可得到小红花，默写连续三次得到A也可得到小红花，背单词背对话先背出来也可得小红花，等等。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇默写全对的学生逐渐多了起来。

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

第二篇：小学英语词汇分层教学论文

小学英语词汇分层教学

词汇教学是小学英语教学当中很重要的一部分，在学习语言的初级阶段，积累一定量的词汇是非常重要的。词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法进行阅读。对于小学生而言，学生在单词学习中主要存在以下三大方面的困难。

第一，学生认读单词存在较大困难，遗忘率较高。小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心；第二，学生学习词汇缺乏有效的学习策略和学习技巧，不少学生记忆单词的时候，常常是死记硬背，一个字母一个字母地读、记，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到听、说、读、写相结合。再者，学生对单词的运用能力较差，学生对单词的理解只停留在表面上，不能在具体语境中运用单词；第三，不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇，目前小学的内容都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率较高。一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。

参照生本高效课堂中以学生为主体，面向全体学生，创设适合每一位学生的情境的课堂的理念，针对以上词汇教学中存在的困难，小学英语词汇的教学可以采取分层教学。何谓小学英语词汇分层教学呢？分层教学是指有层次、有区别地制定教学目标、设计教学内容、改变检测方式。主要可以分为两方面内容，学生分层和教学分层。

一、学生分层：教师首先要对学生进行合理的摸底调查，可以按照学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学社个分为三个层次。即优秀生、中等生、潜能生。其次，根据学生的性格、座位等因素，把全班同学分为几个小组，每组设组长一人。在一定的时间内，根据学生学习的积极性、能力、成绩等的动态变化，可以适当调整学生的层次，可以激发学生你追我赶，激发学生的学习激情。

二、教学分层。1.目标分层，即教师在教学中应对不同层次的同学制定不同的教学目标。对优等生采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法；对中等生采取“重基础、多练习、强激励”的教学方法；而对潜能生采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；如对于每个单元的单词的学习，我们不应该“一刀切”，优秀生学习目标是掌握单词表中所有单词，此外每星期学会25个课外单词；中等生必须掌握单词表中的所有单词；潜能生只要能掌握单词表中的四会单词，这样把学习的自主权交给了学生，让潜能生“吃得到”，等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。2.要求分层，即在词汇教学过程中，根据不同的目标任务，对不同层次的学生提出分别的要求。如在背诵英语对话时，优秀生必须熟练背诵并且能复述内容；中等生需要把完整的对话背诵下来；潜能生只需要把一些重点的句子记下来。3.练习分层，课堂练习和课后作业的设计可分为三层：第一层围绕一些四会单词的基础题，每位同学都必做，主要目的是练习和巩固所学的单词；第二层为简单的综合题，如简单的翻译题，以中等生水平为限，能应用所学的单词；第三层为单词量要求较高的综合题，如阅读理解和写作，主要供学有余力的优等生练习，使他们更加优秀。4.指导分层，即在英语词汇教学中，应该给予三个不同层次的学生不同的词汇学习指导，教给学生掌握一定的学习策略。

根据小学生的年龄特点，在分层的基础上，我们在实际教学中采取了以下几种词汇教学的方法。1.直观呈现。词汇游戏辅助教学，提高学生的学习兴趣。在小学教材里有大量表示具体意义的词汇，对于这些词汇的教学，我们可以通过实物、图片、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备等直观手段呈现，使学生有一种直观感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等单词可以用我们身边的实物进行呈现教学，并通过游戏《比比谁反应快》进行巩固操练，学生根据老师读的单词快速找出该物品，或者是学生根据老师所给的实物快速用英语说出来。一些表示具体动作的单词如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis„．）等等，教师可以采用动作演示法，让大家活动起来，教师先示范，一边说一边做，让学生初步感知、理解，然后让学生模仿说与做，接着让一部分学生做动作，另一部分回答老师的问题，最后由学生交替做动作和问答。对于一些食品类、交通工具类、颜色类、衣服类等单词我们可以运用图片进行呈现教学，我们还可以运用大呼小叫、踩地雷、看口形说英语、快速看图说英语、猜谜语等游戏进行练习与巩固。2.运用情景教单词。具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当的使用所学词汇。因为，一个单词有多个意义，究竟这个词是什么意思，离开了语境或上下文，谁也说不准。例如“have”这个词，可以解释为“有”，也可以解释为“吃”、“上课”。因此，要确定一个单词的确切含义，只有把它放在具体的语境中，通过语境教单词，帮助学生准确地把握词义，有利于他们在语境中掌握词语的用法及其搭配，避免孤立的教单词。3.“词、句、文”的教学模式即“词不离句，句不离文”，在教学中我们要将词汇融合到句子或语篇当中去，词汇只有放在语篇或句子当中才能明白它的实际含义。在英语教学中，具体做法为：首先教师以句子的形式呈现所要教的单词，接着教师重读该单词并重复，然后扩展，再进行初步应用。

2014-1-7

第三篇：浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

文苑小学 韩婵娟

我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词

现今，英语单词教学法可谓是形式各样。其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛ 歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词

‚ 游戏是儿童的天性‛在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩‚Touch and guess‛的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：‚Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.‛通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：‚Miss Han some cakes?‛‚An egg?‛‚A cup of coffee?‛等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、在对比中学单词

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了‚But how?‛的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。在小学英语中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要‚授之以渔‛，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

五、在直观实物中学单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象 感，加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡‚巧‛用。例如：教panda时，我用了可爱的熊猫与大家对话：‚Hello!I’m Panda‛示范几次后请学会的学生接过熊猫说：‚Hello!I’m Panda！‛在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、在运动中学单词

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。因此，我希望各位老师在了解了以上的几种方法后能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。

第四篇：浅谈小学英语词汇教学(论文)

浅谈小学英语词汇教学

港墈小学 王校

摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。关键词: 语言 兴趣 词汇学习教学法

语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、歌曲，歌谣学习法

现今，英语单词教学法可谓是形式各样。其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识。还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ” 歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

二、顺口溜学习法

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、游戏教授法

“ 游戏是儿童的天性”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学 中来。常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What is missing等等。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、对比单词法

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。在小学英语中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，3 在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

五、直观实物学习法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象感，加深他们对词汇的感知和记忆。作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡“巧”用。例如：教bear时，我用了模仿大熊粗犷的声音与大家对话：“Hello!I’m bear”示范几次后请学会的学生用同样的口气说：“Hello!I’m bear！”并张开手作大熊凶猛的样子。在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。生词卡片也一样。

六、运动感官学习法

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping.以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。因此，希望各位老师在了解了以上的几种方法后，能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。

第五篇：jly小学英语词汇教学有效性论文

如何全面提高小学英语课堂词汇教学的有效性

金利英

浙江海宁教师进修学校附属小学

摘 要: 如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。

关键词: 小学英语教学，词汇，有效

前言

美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为:在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法：

一、从词汇本身性质出发

1，单词音标教学法

音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e(不发音)”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。2，单词对比联系法

词汇教学的对比教学法可分为三种:近义词对比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no-know, I-eye 等等。3，单词结构分析法

结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。4，单词英汉释义法

遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。5，单词分类综合法

随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。6，单词规律记忆法

教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新"以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。

7，单词发现探索法

采用“探索法”, 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。课例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ⋯)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],⋯

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、从课堂氛围创设出发

1，利用情境的创设进行有效的词汇教学

（1）围绕教学目标、教学内容创设情境。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。须知情境不是装饰，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而忽视了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现尴尬。课例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left,right,go”的含义。b，教师教授兔子舞的动作。c，师生同跳兔子舞。

在这里采用“兔子舞”来学习“left,right,go straight on”确实新颖活泼，但是又必要仅仅为了让学生掌握这三个简单的单词而花上十分钟来跳“兔子舞”吗？我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式来帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，在音乐声中再次复习，结束新课。情境和教学千万不能主次倒置！

（2）情境创设要真实、自然,力求生活化。美国社会语言学家海姆斯认为“: 语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际,努力创设真实语境, 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习。

课例: 在教学打电话一课时, 教师让A组学生给B组学生打电话, 通知他们某项活动的内容, 而此项内容B组学生也能在屏幕上看到, 无需别人电话通知, 而且打电话的A、B学生双方都是面对面, 有眼神的交流, 完全不是打电话的生活情景。（3）合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的, 如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等，教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况创设多种新颖有趣、顺应学生心理，以及有利于发展学生思维和能力的教学情境。课例《: Numbers》教学片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火灾场面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯抢劫画面)Ss: 110.C,(图片出示一个伤员)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.点评: 在这个课例片段中,教师创设了火灾、罪犯抢劫、救护伤员的情境, 让学生练说生活中常用的电话号码。这个情境的使用, 让学生觉得既有趣又有用,更重要的是让他们认识到数字的重要性和实用性,在完成语言技能培养的同时, 还进行了情感教育及生活常识的教育。

2，采用教具、教辅、板书等进行直观方式的辅助性词汇教学

（1）直观教具：这种教学方法使儿童能很容易地直接掌握词汇的词义,直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影等, 使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,对学习内容从视觉上形成清晰的表象, 丰富其感性认识，增强了记忆力。

（2）板书设计。这是一种直观、明了、具体的视觉效果, 可以吸引学生的注意力, 帮助其掌握重难点。

（3）简笔画。教师边讲边画, 把图文信息和语音信息同时传递给学生, 能够刺激学生的视觉和听觉, 活跃课堂气氛, 也能使学生的注意力集中起来。同时,简笔画能使抽象变具体, 化复杂为简单, 让学生从简单中有所习得。

（4）电教化手段。采用多种音像资料对学生进行视觉、听觉刺激和视听觉复合刺激的方法,能够激发学生学习英语的兴趣,避免了翻译法的单调、乏味,增强了学习内容在学生头脑中的记忆效果。而且哪怕教师的语音语调再标准，总不如原音来得纯正，在英语教学这种余元教学中，教师要尽量给学生提供听纯正外语的机会，并让其进行跟读、模仿。

（5）教师肢体语言。借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。

三、从教学过程设计出发

1，游戏、歌谣、chant、角色扮演等趣味教学。

（1）游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 让孩子们在“玩中学, 学中玩”。

常用单词游戏介绍：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜谜、接龙、高低声、传话筒、木头人、机器人、演双簧、小小神枪手、捉鬼游戏、宝物大搜寻等等。

（2）Rhyme 和chant以其韵律优美、节奏强、易于记忆而倍受老师和学生的喜爱。在学习表示动物的单词dog、cat、bird时我就编成如下的歌谣： Dog，dog是小狗!小狗dog把门守，cat，cat是小猫!小猫cat喵喵叫，bird，bird是小鸟!小鸟bird 飞得高。

（3）全身运动法。主要有拟声法、图画法、触摸法、嗅觉法等等，如在讲动物类单词时, 让他们模仿动物的动作和叫声, 使全身的各种感官积极参与, 从而正确快速地记忆了单词。2，小组合作和竞赛。

在全日制义务教育《英语课程标准》中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 合作的同时，还应该有适当的竞争。少儿另一心理特点就是好胜心强, 不甘落后。教师可以充分利用这一积极的心理品质, 因势利导, 开展双人组、组与组、分排、男女生对抗赛形式比赛,不仅能激发学生的热情, 还可从侧面培养集体主义精神。3，教学活动的设计。

（1）新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此, 教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。

（2）《英语课程标准》强调要创建一个开放、和谐、积极互动的课堂, 要让课堂“活”起来。当然，教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 要让课堂活动富于变化, 又要有适当的约束，切不可因寓教于乐而本末倒置。

（3）设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。

（4）设计中还应注意整合学科资源，增加词汇教学的智慧内涵。如进行数字教学时与数学联系起来，进行颜色教学时与美术联系起来等等，学科间的融合能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术天赋、合作精神、创新意识等得到发展，能创造出一个又一个的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教学设计中，丰富词汇教学的文化内涵。在family 的教学过程中,为了培养孩子热爱家人,尊老敬老的情感,我编了如下的歌谣:我们都有一个家,家里的人叫什么? 爷爷,爷爷grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一辈子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺严的, 妈妈,妈妈是mother, mother辛苦为了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圆又大, 哥哥,弟弟brother, brother有时不听话, 互尊互爱同欢乐!幸福家庭你我他!在向孩子们讲解动物歌谣的时候，我告诉他们，由于人类的滥捕滥杀和对环境的破坏，大量的野生动物都濒临灭绝，而动物和人类是朋友。孩子们通过背诵形象生动的歌谣，在潜意识里树立起了保护动物、珍爱自然的思想。

四、结语

常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以科学的教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的有效的教学方法, 以提高教学效率。

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