论文：浅谈小学英语词汇教学的策略

第一篇：论文：浅谈小学英语词汇教学的策略

《小学英语中、高段单词教学的策略研究》

-----阶段性小论文

二〇二小学 英语教研组（中段）

2012-6

浅谈小学英语词汇教学的策略

摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习

1、语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2、词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：

1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略。

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2、对比法

反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6、以旧引新

可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)

7、寓教于乐，活跃课堂气氛。

1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。

以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）

三、记忆单词的策略

1、联想记忆法。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。

3、归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。

主要参考书目：

（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

（3）杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1993。（4）张之举、刘书林《浅谈中学英语词汇教学的艺术》、《中学外语及其他各科教学》，1995。

第二篇：小学低年级英语词汇教学策略

小学低年级英语词汇教学策略

词汇教学是小学英语教学的主要任务。小学低年级学生知识储备有限，记忆和理解能力有一定的局限性，因此教师在教学中要研究儿童年龄和心理特点，充分激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立学习词汇的信心。

我在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，实践证明，做游戏和学唱歌曲是轻松快乐学习词汇的有效途径。孩子们在玩中学，学中玩，感受到了学习的快乐。

一．游戏

1.抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来。

2.看图猜词

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。

3.猜袋中物

教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

4.换宝

教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

二.歌曲

英语歌曲曲调欢快，节奏明快，而且有些是带动作的，如在学习Boy and Girl，学生边唱边做动作，容易兴奋，便于消除学习疲劳。很多歌曲通过反复的旋律来巩固单词，如“They Are in the Zoo”反复让学生唱，这样一来，一些有关动物的单词就牢牢记住了。

第三篇：浅谈小学英语词汇教学策略

浅谈小学英语词汇教学策略

在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。小学生喜欢讲话、唱歌,富有好奇心，善于模仿，乐于参加活动，能大胆开口。同时，他们生性好动，注意力易发生转移，枯燥的单词教学会使他们失去对英语的兴趣，甚至可能产生畏难情绪。因此，在小学的单词教学中，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的呈现及操练具备一定的艺术性，以此激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。

一、运用形式多样的呈现方式。

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。因此单词呈现方式的多样性，能够在很短的时间内抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维以形象思维为主，年龄越小这个特点就越显著。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。教师将抽象的概念转化为具体形象的信息，学生能够印象深刻，记忆牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，学生对这些实物比较熟悉，迫切想知道这些东西的英语表达。我在教这部分单词时，就利用学生的这种心理，采用直接出示实物的方法进行教学。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等动物的时候，我先在大屏幕上播放各种动物的动作及发出的声音，学生一下子就被吸引住了，当课件的播放器放出这些的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“chick”“pig”。

2、肢体动作呈现

小学生都喜欢表演模仿，很容易被老师的肢体语言吸引住。教师通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。在教授学习活动类单词read，write，draw等；能力型单词sing，dance，jump等；运动型单词swim，run等；人体感觉类单词hungry，thirsty等。教师边说单词边做动作，学生能很快理解老师的意思，并也模仿老师一边说一边做。这样的呈现方式生动有趣，通过全身的刺激反应，学生能有效的掌握所学单词。我们不难发现，在教学此类单词时，学生的积极性是非常高的。

3、谜语故事呈现

小学生都喜欢猜谜语和听故事。用谜语或故事呈现单词，学生的兴趣能迅速集中在学习内容上，能给学生留下深刻印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。比如，在教授“bell”这个单词时，我把铃铛藏在盒子里，并提示说“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”学生的兴趣一下子就被调动起来了，有的说是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，学生很快就记住了这个单词的读音。然后，我再从“bell”里取出单词卡片，贴在黑板上。这样，就把单词的音、形、义都呈现了，达到了事半功倍的效果。

二、采用丰富多彩的操练方法。

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能采用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口。

1、说说唱唱。机械操练的形式也要多样化，比如读单词可以开火车读，音调高低读，改变音色读，变换节奏读等等。此外，音乐活动可以发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力，记忆力。因此，我们可以把零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词操练的趣味性。如学了动物单词后，在教学cat一词时，我一边模仿猫的叫声和走路的姿势，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分开在脸前由中间向两边分开)，一边向学生示范cat的读音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(两手放头上作耳朵的样子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在头顶学孙悟空的样子)。

2、做做游戏。

德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动、爱玩是孩子们的天性，所以采用游戏活动操练单词，让他们在轻松愉快的气氛中学习，学生的热情必然会高涨，其学习效率就会大幅度提高。英语教学中单词操练的方式很多：教完tiger，horse等单词，让学生模仿动物的体态与叫声，演一演、猜一猜，学生特别激动；在学完red，green等后，让学生用水彩笔画一画，涂一涂，当小画家的经历让学生感到很新奇；在学完eye，nose等以后，让学生玩一玩贴鼻子、贴眼睛。多种形式的游戏能让学生体会到学习英语是一件非常开心有趣的事情。

3、融词入句。

这是意义操练的一种方式，就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。这样既操练了单词，又学会了运用单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”这样，学生理解句子意思的同时又操练了单词，养成习惯后还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。值得关注的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去学习的兴趣，达不到预期的效果。

三、注意点。

综上所述，我们不难看出，小学的单词教学应注重单词呈现和操练的生动性、形象性和多样性，但其最终目的是服务教学，实现最佳的教学效果。因此，在实际教学中，教师应选择适合的方法，不能只追求花哨的形式而忽视其实际的教学意义。

第四篇：小学英语词汇教学策略研究

小学英语词汇教学策略研究

摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。

关键词： 词汇教学

故事表演

游戏

归类

学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。

一、通过故事表演学习词汇

故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

二、通过做游戏学习词汇

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。

三、通过系统性归类记忆词汇

1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。

2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。

对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

第五篇：浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

梁岩

【摘 要】随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学中、高年级英语教学中，词汇教学占有重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。本文对小学中、高年级英语词汇教学的现状进行了分析，指出了小学中、高年级词汇教学的重要性，结合学生心理特征和语言学习的特点，总结了小学中、高年级词汇教学原则和基本方法。

【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略

有人认为，小学阶段英语学习应以提高学生的听说能力为主，没有必要强调读写能力，也没有必要强调词汇学习，这种认识是不正确的。一定的词汇积累不仅有利于培养学生的英语听说能力，而且也可为培养学生的读写能力奠定基础。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程的学校，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学中、高年级英语教学中占在重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。在我从事小学英语教学的多年当中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

一、小学英语词汇教学在语言学习中的重要性

小学英语词汇教学中的具体情景是指实际生活情景、模拟生活情景、表演情景和想像情景等。小学生在教师语言的引导下，置身于特定的学习情景中，使抽象知识具体化和形象化，在具体情景中实施词汇教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇，而且有利于激发学生的学习兴趣。

（三）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系，教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。

（四）复现性原则

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘比较快、而后逐渐变慢。在小学英语词汇教学中，教师应遵循记忆规律，针对小学生记忆力好、但学得快也忘得快的特点，及时复习单词，使所学的单词有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在以后的学习中能够“再认”或“回忆”。

四、小学英语词汇教学的基本方法

（一）运用多种方式呈现单词

1、直观呈现

直观教学能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1）实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2）图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3）简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4）电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

2、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg„„)2）对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long ,new—old，empty—full。3）归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4）循序渐进记忆法

引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。

4、简笔画教学法

简笔画是用简单的线条塑造形象，是小学英语教师应该经常采用的教学手段。简笔画教学符合小学英语的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。我在日常的英语课堂教学中经常画一些简笔画。如在教水果类、食物类和饮料类单词时，我采用边画单词banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的简笔画，边进行英语单词的教学。学生对这样的教学非常感兴趣，教学效果非常好。我认为在小学的英语教学中采用简笔画，可以为学生创设具有趣味性、形象性和教育性于一体的教学环境和教学模式，有效地吸引学生的注意力，可以充分激发学生学习的兴趣，提高英语学习的效率。同时直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象，也适合小学生的年龄特点和心理特征。总之，简笔画可以让学生更快地记忆英语词汇。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操练英语词汇和句型是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练词汇时一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学单词。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗