探讨高中英语词汇教学策略

第一篇：探讨高中英语词汇教学策略

中文摘要

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性，需要大力改进。因此笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词，教师要教会学生进行相关联想，其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教学中，加强学生的文体意识，使他们无论在口语表达方面还是在书面表达方面，都能根据不同的对象选用不同的词汇，确定不同的表达方式.文化策略是指在词汇教学中，教师不仅要教给学生一个词的字面意义，而且要教给他们该词在不同语言和不同文化背景下的丰富的文化内涵。笔者在教学中，非常重视培养学生的文化意识，引导学生关注中英文化差异，并着手研究词汇的文化内涵，文化差异，将其运用在词汇教学中，形成词汇教学的文化策略。延伸策略是指把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸.具体措施有利用先进的多媒体网络教学设备进行词汇教学;组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角;加强英语报刊杂志等的阅读等。这样既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。

本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

关键词:词汇 新课程标准 教学策略 学习策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目录

致谢·.............................................................................................................................i

第一章 绪论

1.1词汇教学的重要性

词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名学者Wilkins指出:在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇学专家McCarthy说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(张维友，2004: 1)。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。英国学者迈克尔·万斯特(Michael West)早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握，0Harmer同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 张维友在他的论著《英语词汇学教程》里也阐明了大学英语词汇教学(特别是词汇学)的重要意义:对词汇归纳分类，增强词语释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。这一理念也可同样适用于高中英语教学。

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等;

3、学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高:

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。< 2003 : 16-17)英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。

1.2国内外词汇教学策略研究现状

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。

虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。

1.3研究目的和意义

关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。

本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。

本文的第二章系统地阐述了有关词汇教学方面的理论。其中包括策略和词汇教学策略，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。第三章将从高中生词汇学习现状的调查出发，分析传统的词汇教学的弊端以及它和高中英语新课程标准的要求之间的矛盾。第四章则提出了解决矛盾的方法，即构建在新课程环境下的科学的词汇教学策略.其中包括联想记忆策略，逆向策略，语用文体策略，文化策略，延伸策略等。第五章结论部分将会探讨运用词汇教学策略应注意的问题以及词汇教学与教师教学策略之间的关系等。

第二章理论综述为了探讨新课程环境下的词汇教学策略，就必须对策略和词汇教学策略有全面的了解和深刻的理解，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存的不足。本章将具体阐述策略和教学策略的定义，探讨和分析我国广大英语教师和教育工作者在高中英语词汇教学策略方面所做的研究，总结成果，分析不足，从而阐明本论文所要解决的问题和本研究的必要性。

第二章 策略及词汇教学策略

2.1.1策略的定义

策略原为军事用语。从语义学角度上说，策略指根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是tragedy,指计划和运用现有方法的艺术(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之义。比较各领域各民族文化对“策略”的使用，可见其共性:策略指计策、谋略、技术与艺术。(王笃勤，2002: 1)2.1.2策略与方法的区别

策略对于教育心理学工作者来说不是新鲜事物，但对大多数中小学教师来说却很陌生。他们常常把策略与方法混淆，这样就造成了对策略的重视程度的不足。策略与方法之间存在着密切的联系，策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。从上面策略的定义中我们也可以看出方法是学习策略的一个重要的组成要素，但策略绝不等于方法。学习策略包括对学习的认识以及学习采取的具体做法、步骤等，既有宏观的，也有微观的，有抽象的，也有具体的。广义的学习策略包括学习方法和技巧。在教学方面，关于策略与方法的区别，我们可以从以下几个方面去理解:1.学习策略是指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧;而学习方法则更多的体现于具体的活动或技巧。2.学习策略可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程;而学习方法指的是表现出来的具体操作程序。用教育心理学的专用名词来说就是学习策略中有元认识存在，而元认知不是学习方法的组成要素。3.学习策略对学习的影响。有的是直接的，例如记忆策略、组织策略;有的是间接的，如情感策略、社会策略。学习方法对学习的影响为直接影响。4.学习策略的应用水平有层次之别。学习方法的应用一般只有熟练程序的差异，从方法本身来说，专家与新手没有本质的区别，不同于学习策略有纵向层次之分。5.学习策略运用，有的可能意识到，有的可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用已相当熟练，在运用过程中能意识到所用的策略。策略使用水平较低的新手，对策略的应用通常处于无意识状态。对于学习方法而言，无论专家还是新手，都处于有意识状态。2.1.3词汇教学策略及其研究

教学策略用来教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为(熊川武，1997: 38)。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的梗桔。近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略和教师的教学策略上来。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础教育高中阶段的教学策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是寥寥无几。而且这为数不多的研究有的是从某个单一的角度或层面展开的。福建师范大学林才回的《认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示》主要论述认知语言学所关注的基本范畴词、词语多义之间的深层联系、词语隐喻义以及认知语义学理论对当前词汇教学的启迪。有的主要侧重学生的词汇学习策略的构建和词汇记忆方法(林才回，2005: 18)。骆永聪在其论文《中学英语词汇教与学的策略探讨》中指出，高中学生缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背。因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略，而对教师的教学策略相对忽略(骆永聪，2005: 7)辽宁师范大学宫鼓在《高中英语词汇学习及教学策略的研究》中通过对高中生英语词汇学习现状的分析与研究，提出了高中英语词汇学习与教学中急待解决的两个矛盾，即语言能力及大学入学考试对词汇的要求与高中生现有词汇学习的矛盾和英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾。结合高中英语词汇教学的大量实践，提出如何更好地将学生的词汇学习策略与教师的教学策略有机地结合，探讨高中英语词汇教学现存矛盾的解决思路(宫鼓，2004: 8)。王颖的《如何提高高中英语词汇教学研究初探》研究了目前词汇教学的各种理论，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，并对此提出了提高高中英语词汇教学效果的策略，调动学生英语学习的主动性，以及课堂教学形式的多样化，并且注重教授词汇学习策略如:构词法教学，语篇词汇教学，不同文化差异的词汇教学，听说词汇学习法，尤其是词汇记忆策略的培养等(王颖，2004: 23)。他们都提出了一些可行的词汇教学策略和学习策略，但不够全面、系统，而且对新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求分析研究得不够，没有充分把握新课程标准对词汇的量与质的要求的变化。因此在新课程环境下，教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，即教师在教学中应采用怎样的策略来培养学生的词汇学习和记忆策略，以适应高考的需要，满足学生终生学习的需求，仍是一个巫待研究的问题。这也正是笔者着力研究，以期有所突破和创新的基点。

2.2词汇教学内容

词汇教学首先应考虑的问题，乃是词汇教学的内容问题。它是词汇教学的基本要求，也是词汇教学策略构建的出发点。一般来说，词汇教学包括四方面的内容:1.词义由于母语与目的语之间的差别，从语义角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应采用各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如: work on a novel写小说

work on a branch of a tree削树枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old 'I'V set处理旧电视机 a sharp knife锋利的小刀 a sharp increase剧增 a sharp push猛地一推

一些单词语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄清这些概念同样是词汇教学的任务之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同.就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词、offspring为正式用词。

3.词汇信息

词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。

4.词法

词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

教学的目的不只是知识的传授，还包括能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。笔者认为，教师在进行词汇教学的同时，也应教给学生相应的词汇学习和记忆策略。

第三章高中英语词汇教学的现状及问题

笔者在上一章阐述了对策略和词汇教学策略的基本概念的理解，以及当前教育研究工作者和广大英语教师在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。仅仅了解这些是不够的，要解决高中英语词汇教学中存在的问题，就必须研究高中英语词汇教学的现状、研究新课程标准对高中生词汇量的要求以及该要求与高中生现有词汇量的矛盾。为此，笔者在其任教的学校进行了一次问卷调查，全面而详细地了解目前我国高中英语词汇教学的状况，其中包括学生的词汇量，词汇运用情况和英语词汇学习策略等。并在此基础上探讨高中英语词汇教学策略的构建。

3.1传统的词汇教学方法

新课程环境下，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力。新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节:(1)新单词引入;(2)词汇、句型学习:(3)作业和检查。对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听和记笔记。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍的重复无效劳动，以笔者个人的看法，问题主要出在以下几个方面: 第一、孤立教词，消化不良。在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。

第二、接触甚少，吸收甚微。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。

第三、不够系统，边学边忘。学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。

第四、脱离文化，缺少应用。学生不理解词汇的文体语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。

第五、形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多媒体和多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。

第六、只教知识，不教方法。教师的课堂传授无助于学生形成良好的词汇学习策略。

第四章词汇教学策略的构建

笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。

4.1联想记忆策略

联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。(钟道隆，2000:1钧 4.1.1横向联想和纵向联想 4.1.1.1横向联想

横向联想包括近义联想和反义联想，即根据词的语义关系，主要是同义关系和反义关系进行相关联想。因此，教师要首先教给学生系统的科学的相关词法知识。

语义关系是指单词、句子等语言成分与非语言的现实世界间的关系，它涉及到存在于语言成分彼此间的关系。同义就是指意义的相同或相近。但一些语义学家认为没有真正的同义词，只是存在一种非严格意义上的同义现象，其存在基础是这样一个事实:许多词意义相近，这些词就被认为具有同义关系。

教师可以利用这种同义关系进行词汇教学，比如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。例如，在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest...in„这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。

反义用来指意义的对立:意义相反的词就叫做反义词。反义现象是语言的一种正常而又自然的特点，而且对它可以进行相当准确的界定，以下就是一些不同的对立情形:互补性可以被看作是两个词之间存在的互不相容性的一种特殊情况。它的典型特征是:否定其中一个就意味着肯定另外一个。比如一个人如果是single(独身)，那他就一定不是married(已婚)。同样的情形也适合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等级性是指能分出高低等级(即可以用more或者less来说明程度)的反义词，因为这些对立的词语之间往往还有一些中间形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之间我们可以找到一些中间词语如hot/wanm/cool/cold，一个人可能既不old也不young，一个房间可能既不big也不small 还有一种非常不同的“对立”可见于一些体现关系倒置的成对反义词中这种反义称为关系对立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below这一类涉及关系对立的词语可能具有可递性也就是说如果X above Y而Y又above Z的话，那么X也会above Z。还有些词语具有对称性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反义联想是指在教师在教授一个单词或短语时，有意识地引导学生注意并学习它的反义词或词组，这样既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。这些反义词可以通过构词法来展现，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反义词并不是通过否定前缀来表现的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2纵向联想

纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。因此要教给学生纵向联想的策略，就必须教给他们有关词素与词缀的相关知识。从表达形式和内容之间的关系上说，词素是最小的单位，即不能再分的单位，再细分就会破坏原来的词汇或语法意义。词素是最小的意义单位。一个词可能含有一个或一个以上的词素。例如: 1词素boy, desire 2词素boy+ ish, desir(e)+able 3词素boy + ish+ness 4词素gentle+man+li+ness 5词素un+ gentle+man+li+ness 超过5词素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 词素包括自由词素和粘着词素。前者是指能够独立地构成单词的词素，例如:bed, tree, sing, dance。粘着词素是指必须与至少一个其它因素一起出现的词素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它们不能独立地构成词。这样，distempered一词中便有三个词素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由词素，dis一和一ed两个都是粘着词素。

不是复合词的多词素词可分为词根和词缀。词根是词的基础形式，它是一个词去掉所有的词缀后所剩余的部分.在internationalism这一词中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是词根nation。词缀是对那类只能附加于别的词素(比如词根)上使用的构词成分的总称，它当然属于粘着词素。词缀一般分为前缀和后缀。高中英语新课程标准要求掌握的前缀主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后缀相对多一些，名词后缀主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;动词后缀主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容词后缀主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副词后缀主要有:-ly,-ward(s)等。

例如学生学 educate这个词，教师可通过词法教他们下列词汇: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受过教育的

non-educated adj没有受过教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受过高等教育的 educative adj有教育意义的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行话 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形联想与近音联想

英语中的许多单词拼写比较接近，如果教师在教学过程中有意识地指导学生去归纳，有利于学生的词汇学习和记忆。归纳和整理的方式很多，笔者在教学中非常注意引导学生关注如下联系。请看下面两组词: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看见)(刘毅，1999: 478)掌握了这一点，第一组的六个单词就很容易学和记了。这六个词的意义分别为:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect视察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，怀疑。拉T字根pressure的意思是press(压)(刘毅，1999: 416)，记住了这一点，第二组的六个单词也很容易理解和记忆，compress压缩，镇压;depress使沮丧，使萧条;express表达，快递;impress使印象深刻，铭记，盖印;oppress压迫，压抑;repress镇压，抑制;suppress镇压，抑制，隐瞒，禁止出版。再看下面一组词:hunch lunch munch punch 这四个词的主要汉语意思分别是:使(背部)弯曲;午饭;津津有味地吃;打孔器，用拳猛击，如果把他们联想成“一个驼背正在津津有味地吃午饭，这时有人用打孔器猛击了他一下”，那么这四个单词就很容易记住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation词义分别为“假期”和“职业”，按意义可联想成“在假期进行职业培训，’;commence commerce词义分别为“开始”和“商业贸易”，按意义可联想成“开始进行商业贸易”;immoral immortal词义分别为“不道德的”和“神仙”，按意义可联想成“不道 德的神仙。” 根据单词读音进行联想也非常简单可行，且科学有效，例如: slay意为“杀死”、“杀害”，可结合其发音记成用“死勒”的方式“杀死’、colonel意为“上校”，可结合其发音记成上校喜欢喝“可乐”;shudde:意为“发抖、战栗”，可结合其发音记成“吓得”“发抖”。值得提醒学生的是，这种联想策略之只对学生学习和记忆词汇有益，而不能根据汉语发音读单词，这样就会造成发音不准确。

4.1.3一音多义

英语和汉语一样，同音词多，在教学中充分利用这一现象，有利于词汇教学和学生词汇量的扩大。请看下面两组词: altar圣坛一alter改变 council委员会一counsel提议

如果把第一组词联想成“改变圣坛”协商把第二组词联系成“向委员会提议气这些单词就非常容易理解和记忆了。同样下列各组词可分别做出相应串连: bough树枝一bow鞠躬:对着树枝鞠躬 foul邪恶的一fowl禽:邪恶的禽兽 loan贷款一lone孤独的:孤独的贷款人 miner矿工~inor未成年人:矿工大多是未成年人 pail桶一pale苍白的:提桶人脸色苍白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票结果写在柱子上 plain平原一，lane飞机:飞机飞过平原 4.1.4一词多义

不仅不同的词有不同的意义，同一个词也会有一系列不同的意义，这便是一词多义。英语中许多词，特别是常用词，有多种含义，把他们串联起来，编成一个符合逻辑的短语或句子，有助于扩大学生词汇量，学会运用词汇，从真正意义上掌握这些词汇。例如，pen除了有钢笔的意思外，还有栅栏和雌天鹅的意思，如果把这三个意思串起来就是“用钢笔画一只关在栏里的雌天鹅”。下述各词可分别做出相应串连: Pacific(a心温和的;n太平洋):温和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n专利权;}.1显然的，公开的):专利权显然是公开的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由来

英语学习逆向法是由中国人民解放军工程指挥学院钟道隆教授首创的。此法之所以叫做逆向法，是因为它逆传统的先读写，后听说的语言学习法，而从听着手，进行语音、词汇、语法的学习，从而使外语教学回归母语学习的轨迹，达到掌握语言，运用语言的目的。同时这种方法还逆急躁浮躁，帮助学生树立长期刻苦学习的思想;逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高;逆为应试而学，着眼实际能力的提高;逆学习中的苦恼，使学生体会到学习的乐趣。(钟道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的优点很多。例如: 1.帮助学习者立即检查出自己的真实水平。写不出来的，肯定是听不懂的。逐词逐句听写，不会的单词、语音知识即可摆在纸上;2.帮助学习者自我鼓励。马上可以判明自己的学习成绩，对于难点反复听，使语音、语法、听力、口语同时进步;3.帮助学习者克服惰性。只要学习，注意力就得高度集中;4.帮助学习者戒除骄傲自满的。总有听不出来的新的东西摆在面前，怎么还能骄傲得起来;5.促使学习者不断去总结归纳。听写过程中零散的记录要不断地总结复习，在归纳总结的过程中，肯定要动脑子想办法把相关知识记住、用它们去拓展知识面。在这个过程中，学习者会发现这些单词的内在逻辑关系，继而对字母和词根、词缀、构词法等进行探究。

4.2.2逆向策略理论基础

1.“听、写、说、背、想”五法并举提高英语综合能力

用逆向法提高听力的主要做法是“听、写、说、背、想”五法并举，这五个环节是互相联系与互相渗透的，不能割裂。虽然“听、写、说、背、想”是针对听力提出的方法，但其基本精神也适合阅读等其他能力的培养，而且对于扩大词汇量，提高学生的词汇运用能力有着极其重要的意义。

2.不可一词无来历，不可一词不讲究

在词汇学习上，逆向法的基本要求是“不可一词无来历，不可一词不讲究”，力求“词词懂，句句懂”。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能彻底消除产生急躁和浮躁思想的基础，学习进度想快也快不起来.明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能全面暴露基础英语知识的不足，从而使学习者自觉地防止好高鹜远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起，而在逐词逐句抠的过程中，基础知识必须越来越熟练并进而达到“化”的地步。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，学习者能及时看到自己的进步，自我鼓励，使英语学习过程成为一个良性循环，越学劲头越大。

4.2.3逆向策略实践与成效

笔者现在我市一重点高中任教，在教学过程中，笔者发现，学生的词汇量很小，能够运用的积极词汇就更少了。大部分学生对词汇的掌握是片面的，肤浅的，而且不会运用，遗忘率高，因此，笔者决定把逆向法引入课堂，引入词汇教学，采用逆向策略进行词汇教学。即选择合适的材料，应用逆向法，按照“听、写、说、背、想”的五步流程进行有目的、有计划的训练，以促进词汇教学，并全面提高学生的语言综合能力。笔者选择的材料是《新概念英语》第二册，从Lesson 49开始，每一课学生都不预习，首先听写，老师一句话一句话地放录音，学生一句话一句话地听写，把他们所听到的每一句话每一个单词连同标点符号都听写下来，刚开始的时候，困难较大，尤其是新单词的问题。以Lesson 49为例，这一课的新单词有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解决这个问题的程序是，辨音、猜词、查词典，即学生把所听到的新单词的音标写下来，然后根据读音规则猜出这个单词的书写形式，再到词典中去查实，查实后写到句子中去，看是否通顺，这个过程很复杂，要求学生有非常扎实的语音基本功，但通过这种方法学

到的词汇学生也是不容易忘记的。在学生大致听写完后，让他们打开书核对答案，然后跟着复读机反复说、背，直至完全流利地背诵。“想”，即思考，贯穿于“听、写、说、背”每一个环节中，它是学生掌握单词、词组和语法的前提。这样，经过两个月的训练，产生了明显的效果。4.3文体语用策略

4.3.1文体意识的重要性

什么是文体意识?在口语表达方面，用中国的一句俗话说，就是“见人说人话，见鬼说鬼话”，根据不同的对象确定不同的表达方式;在书面表达方面，文体意识则是根据读者、题材及行文的要求，确定文体特征。学习英语同样要注意这种文体意识，否则即使说的话没有语言上的错误，别人也会觉得话不得体。中国人学英语学了很多年，有的人在课堂上回答问题对答如流，有的人在考试中得满分，但是一旦到现实生活中交流就失败，到了国外寸步难行，不得不重新开始学。

4.3.2中英文体差异与英语词汇教学

英语的文体大致可分为五种:庄严文体，正式文体，中性文体，非正式文体和随意文体。庄严文体非常庄重、严肃，经过反复推敲，读者在理解之前需要先“解冻”。庄严文体多见于非常正式典雅的文学作品、法律文件、历史文献等。正式文体主要适用于正式场合。中性核心文体适应范围较广，适合大多数场合。非正式文体主要适用于非正式场合。随意文体主要用于关系比较亲近的朋友、熟人之间。(胡敏，2004:107)同一个意思，在不同的场合就需要有不同的表达法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同义词，都表示“把人抓住”，而apprehend属于书面语言，只限于非常正式的场合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文体，arrest是中性文体，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用语，是非正式的抓住，适用的范围较大;nab是理语。中文同义词之间的文体判差别不如英语那么清楚，一般只有口语，中性和书面语三种。非常正式的词比较少，主要是口语和中性词，如:感觉一觉得，立刻一马上，星期一礼拜。中文词汇的使用范围比相应的英语词汇使用范围广。中文中的“干杯”一词可以用于多种场合，从朋友之间的小型聚会到正式的大型宴会都可以说。而英语中的bottoms up属于俗语。只适合于非正式场合，在十分熟悉的朋友之间说，而且有开玩笑的意思。一般场合最通用的是cheers。另外的表达法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的场合提议干杯的时候，可以这样说:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培养学生的文体意识，必须学以致用。笔者在教学中就经常让学生用不同的问题表达不同场合下的同一意义。例如:笔者在教学中会让学生们利用不同的文体称赞现实生活中的人和事物，他们会自己编出下面的对话。非正式文体(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心体〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文体(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1运用多种媒介扩大学生词汇量

就课堂词汇教学来说，还存在一个问题，就是目前我们的词汇教学的教学活动和练习形式较少，而且偏重记忆(而且多是死记硬背的机械记忆方式)，使很多学生产生畏难、厌学情绪。所以，如何创设更多有趣的课内外教学活动，通过各种活

动，让学生学得主动、愉快，是当前高中英语教师课堂教学研究的一个方向。教学活动是一个复杂的促使学习者将知识、技能内隐和意义建构的过程，它需要一种恰当的教学策略。研究什么是教学策略以及如何在多媒体网络教学中采取恰当的教学策略，从而有机地安排各种促进学习的教学事件并对教学过程进行合理的调控，将会使学习者更有效地学习。笔者所在的学校有着先进的多媒体网络教学设备，笔者充分利用它进行词汇教学，提高了学生的学习兴趣，延长了学习时间，也提高了学习效率。

笔者经常组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角，与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，扩大了词汇量，使学生更顺利地进行跨文化交际。

此外，笔者也非常重视英语报刊杂志等的阅读，这样既可以提高学生学习的兴趣，让学生最大量的接触语言材料，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。笔者所在学校的高一年级使用了二十一世纪中学生英文报价ens, 21}` Century)，笔者让学生选择自己喜欢的栏目进行阅读，并把他们认为重要的有用的单词和短语记在专门的词汇收集本上，还鼓励他们把自己收集的词汇写在黑板上，与其他同学交流。

4.5.2培养学生的记忆策略

记忆是智慧之母，培根也说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，在新教材的教学过程中，对如何提高学生的记忆力、培养学生的记忆策略作了一些探索。

1.瞬间记忆策略

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

2.理解记忆策略

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生死记硬背，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

3.语境策略

语境指语篇内部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。在短语a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot则有“最新的”意思。如果我们在一篇文章中看到这样的一个句子:But she turned it down.孤立地去理解这个句子，我们会感到十分困难;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我们自然会了解:在But she turned it dow”这句话中，she指的是Mary, it指的是“萨姆欲给玛丽2000美元以平息其行窃”一事。离开上下文，语言成分的特定意义就难以确定了。(秦秀白，2002: 13)0 词汇教学的语境策略即在教学中，特别是阅读教学中，教师首先不教新单词，而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义.在高中英语新教材第一册(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有这样两句话: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(刘兆义，2003: 66)笔者在上课前不教新单词，也不准学生预习，而是引导他们根据下文的“or home”推断出第一句话中的“habitat”一词和“home“是同义词，具有“家”、“生活环境”和“栖息地”的意思，然后根据上文的“new species”推断出第二句话中的“original”一词和“new”是反义词，具有“最初的”和“原始的”的意思。

词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义，而应让他们既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，教师若只将某个词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇教学过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。例如，学生只知道“film”有“电影”的意思，”develop”有“发展”的意思，就无法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.构词法策略

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，比较常用的一种是“结构网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种词汇可有事半功倍的效果。

构词法，从狭义上讲，是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成(复合词)和派生(复合词)两类。

合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词。如:blackboard(黑板)，newspaper(报纸》afternoon(下午)，pencil-box(铅笔盒)。

1)复合名词

day+break—daybreak破晓(名+动)play +boy—playboy花花公子(动+名)wind +mill}indmill风车(名+名)2)复合动词

brain+wash— brainwash洗脑(名+动)baby+sit— baby-sit看护小孩(名+动)lip+read— lip-read唇读(名+动)3)复合形容词 heart + felt— heartfelt衷心的(名+动ed)duty+free—duty-free免税的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+动ing)4)复合介词 in+to—into(到„)through +out—throughout(遍及)派生词是由词根加派生词缀构成的词，词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词的词性。与复合词不同，生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。例如: un+conscious—unconscious(失去知觉的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(国有化)与表示数，人称，格的屈折变化不同，派生可以改变或不改变原来词的词性。比如: 1)词性改变

名~动length+en~lengthen使变长 un+horse~unhorse拉下马 dis+card—discard抛弃

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful欢乐的 speech + less~speechless无言的

名~形/副clock + wise~clockwise顺时针方向的 earth + ward~earthward向地球 动一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

动*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可爱的 形*名mean+ness-->meanness小气 形*动sweet+en--sweeten使变甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)词性不变

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸烟者 ex + president--->expresident前总统 book+let-->booklet小册子 动*动dis+obey一disobey不服从 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合逻辑的

第五章 结论

5.1运用词汇教学策略应该注意的问题

笔者在高中英语教学实践中运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等词汇教学策略指导词汇教学取得了一定成效，但在运用词汇教学策略时应注意和重视以下几个问题。

1、词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标，即表达与交际。

2、要认真处理好词汇教学与语法教学的关系。从某种意义，某个学习阶段来说，语法教学固然重要，但强调语法教学的同时不能以牺牲词汇教学为代价，目前

教学中应摒弃那种过分强调语法，加大语法教学的难度而降低词汇要求的做法。

3、词汇教学要注重量的积累和质的提高。教师要充分利用课内外各种有效资源扩大学生的词汇量，同时要通过一定的口、笔头交际活动扩大积极词汇，减少消极词汇，提高中学生灵活运用词汇的能力。

4、要充分发挥学科教研组和年级组集休备课的作用。通过教学研究活动让所有的教师认识到词汇教学的重要性和必要性，确定词汇教学的目标，明确词汇教学的任务以达到以研助教，以教兴研的目的，并在集体备课中充分发扬民主，讨论如何实施词汇教学策略，将词汇教学真正落到实处，使词汇教学得到应有的重视

5.2词汇教学与教师教学策略的关系

词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。要达到这一目标，教师必须采用科学、合理、有效的词汇教学策略，以落实词汇教学内容，加强词汇运用训练。因此，词汇教学策略是否可行，实施是否到位，直接影响到词汇教学的成败。教师在科学的教学策略引导下，给学生创设更多的语言运用机会，帮助学生熟练掌握词汇.不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，在听力、口语教学时，也要有意识引导学生的词汇习得。新课程环境下，高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高，教师除了要教会学生掌握相应词汇的音、形、义及其用法，还要教给学生行之有效的词汇学习策略和词汇记忆策略，使之不仅能对高中英语教学中的听、说、读、写、译等各方面要求应对自如，而且为他们的终生学习打下坚实的基础。

5.3结论

词汇作为语言的基石，在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求:高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高。高中生不仅要掌握多达4500个左右的单词或一定数量的习惯用语或固定搭配，而且要能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，即要在语言情境中学习和掌握词汇。为了实现这一目标，就必须采用科学有效的教学策略进行词汇教学。笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等策略为核心的词汇教学策略，用之指导词汇教学，并取得了一定成效。此策略注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，并形成词汇学习和记忆策略，从而促进学生听说读写能力的全面发展。笔者通过自己的教学实践证明:采用科学有效的词汇教学策略，不仅可以扩大学生词汇量，提高他们的词汇运用能力，而且还可以促进语音、语法等其他方面的教学。

5.4词汇教学还需进一步研究

随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们已把目光投向了英语词汇教学这一块。随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，教师应如何引导学生有效地学习和掌握词汇仍是一个鱼待研究的问题。但是到目前为止，高中英语词汇教学研究，特别是词汇教学策略的研究仍未受到应有的重视。

本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到词汇教学研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。

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高中生词汇学习情况问卷调查 亲爱的同学: 你好!感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保

证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们 的重要参考.你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。

谢谢你的合作!姓名班级填写调查问卷日期

请回答下列问题，在所选答案后的口内画J0

1、你对高中教材中所学过的词汇习得情况如何(主要从单词读音、拼写、词义、理解方面考

虑)? 记住口基本记住口只记住一部分口没记住口

2、除了课本以外，你还通过哪些途径习得词汇? 字典口互联网口报纸口图书馆口杂志口广播口电视口 同步辅导书口

3、你在高中阶段有词汇学习目标或具体计划吗?如有，何时开始有的? 有口高一口高二口高三口没有口

4、你有自编的小词典或专门积累词汇的小册子吗? 有口没有口

5、你平时能抓住课文或单元中的重、难点词汇作归类、总结或对常用词作词义扩展吗? 能口基本能口不能口

6、你通常通过何种方法记忆和巩固所学词汇? 反复背单词表口根据句型记忆口归类比较记忆口构词法记忆口其它方法口

7、你觉得哪些词汇难记忆? 一词多义口不符合拼读规则的词口多音节词口形音相似词口 同形异音词口

8、记忆词汇最大的困难是什么? 单词易写错口搭配易混淆口速度慢口遗忘快口

9、你认为自己掌握的词汇量能满足目前听说读写的训练要求吗? 能口基本能口不能口

第二篇：高中英语词汇教学策略探讨

高中英语词汇教学策略探讨

词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于高中英语教师和英语课堂的词汇教学提出了更高的要求。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生记忆单词轻松容易，乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。笔者在平时的教学过程中一直悉心研究摸索并尝试各种英语词汇教学的有效途径，现做一归纳，以期得到更多同仁有关词汇教学的灵感。

一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣

心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。

二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试

(一)对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。

1.重视词汇，稳抓预习。

首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。

通过一阶段的学习，让学生自己也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。

2.强调理解，积极研讨。

引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。

在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。

经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

3.多重循环，巩固效果。

最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。

(二)对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。

为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。

笔者在班上鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。

此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

第三篇：初中英语词汇教学策略

初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第四篇：《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下：

一、课题的提出背景

新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。

二、课题的界定及理论依据

课题的界定：

英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

课题研究的理论依据：

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二语言习得的综合理论，即监察论（Monitor Theory），美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义的有关理论。

三、课题研究的目标和内容

研究的目标：

1.本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

研究内容：

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学；（2）、注重词汇意义的教学；

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇；（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇；（3）、用上下文判断和掌握词义；（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

3、课外巩固记忆的系统化指导方法

（1）、指导学生的课外阅读, 练习中掌握词汇，培养语感；（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果

四、课题研究的方法和步骤

课题研究的方法：

1、文献研究法： 收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。

3、行动研究法：课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，以获得教学效益最大化。

4、同时，我们还采用经验总结法等研究方法。

课题研究的步骤：

第一阶段(2010年9月～11月)为研究准备阶段。主要做以下工作：

组织申报，完成申请报告。筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，确定方案；任务分解、落实到班，制定第一阶段实施方案并交流研讨。

第二阶段(2010年11月～2011年6月)为实施阶段。围绕课题核心内容完成研究方案，推进高中英语词汇教学策略改革的全面实施。

第三阶段(2011年6月-9月)为总结评价阶段。形成实验报告并提请上级有关部门对本课题进行验收和鉴定。

五、课题组成员及研究专长

本人现任教于昌黎县第六中学，从事英语教学工作。自从毕业以来，立足本职工作，立志把自己的青春年华献身给祖国的教育教学事业。针对自己参加工作日浅，工作经验不足的实际情况，我虚心向老教师请教的同时，还多读书，广涉猎，踊跃参加上级组织的各项继续教育学习和进修培训，不断充实自己的教育教学知识。我先后担任过班主任及英语教研组长等职务，在教育教学实践中我逐渐把握了学生的心理特点，懂得了学生的心声，明确了教师应该怎样去辅导学生，怎样授课才能引起学生的共鸣。为教研活动的顺利开展奠定了良好的组织基础。

本课题组其他成员也都是多年身处教学一线的骨干教师，教学经验丰富，教学教研热情高涨，已为本次课题的研究工作做好了充分准备。“十五”期间参与省级课题《创设多维学生评价体系》的研究现已顺利结题，“十一五”期间参与县级课题《关于高中政治研究性课堂教学模式的研究》的研究现已顺利结题，以上成果已在一定范围内推广并受到广大师生的好评。

六、现有基础

自2010年6月立项以来，课题组以本课题研究为抓手，带领各成员学习、研究、实践、创新，努力推进教学改革，提高专业发展水平。根据本课题研究计划，做了大量工作，开展了一系列活动，取得了较好的成效。

1．文献研究。我们首先组织各成员学习教育教学理论，结合教学实践总结经验、探讨问题。在学习理论、探讨问题的基础上，我们已着手研究制定英语词汇教学的行动策略。

2．实践探索。在研究制定行动策略的同时，我们组织各成员在教学实践中探索和创新。各成员选择一个专题，带领本年级英语教师根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每月撰写1篇本人教学活动的案例分析，撰写1篇教改实验报告。同时，我们围绕研究项目，定期开展教学改革研讨活动，并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提练思想。

七、经费估算

由于本课题组核心成员均是我校从事英语教学工作的一线教师，而且研究对象主要是现有在校学生，我们主要是利用每周一次的教研组活动进行交流讨论，因此，课题研究的经费开支不会太多。学校领导非常重视，图书馆全面开放，为我们的研究增配电脑，并承诺保障课题研究的经费提供，解除我们研究的后顾之忧。

对于本课题，我们充满信心，将利用现有的各种有利条件和现代化科研手段为课题研究服务，争取早日出科研成果。

第五篇：英语词汇教学策略研究课题报告

08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。

（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示

（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，柴留芳老师被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

活动，并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。