英语词汇教学策略 Microsoft Word 文档

第一篇：英语词汇教学策略 Microsoft Word 文档

英语语音、词汇教学的方法与技巧

第三节 英语词汇教学的突破口

掌握词汇是学好外语的基础和前提。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。因此，词汇教学应关注并探讨四个问题，找到解决这四个问题的途径，即找到英语词汇教学的突破口：(1)探讨词形结构与音形关系；(2)探讨一个词的语意关系和语用关系；(3)探讨词汇学习的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；(4)探讨词汇学习的指导性策略与方法。

一、搞好词汇学习的启始教学，首先要让学生过语音关。

英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关。虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循。通过正确的读音来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。英语中大约有 70% 左右的单词我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的读音规则的探讨成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适时运用机械记忆来掌握字母及其字母组合读音 变化，寻找单词的拼读规则，如：

1.在英语的启蒙教学中，对辅音字母、音标和词汇实施同步教学，如使用“字母音素分解法”。

(1)“字母音素掐头分解法”辅音字母的发音一般由两个音素构成，有意识让学生分离掉第一个音素，留下的第二个音素就是该字母在单词中的读音。

字母音素分解及例词训练：

Mm 分解读音［ e — m ］ 去掉元音音素读［ m ］例词： map Nn 分解读音［ e — n ］ 去掉元音音素读［ n ］例词： no Ff 分解读音［ e — f ］ 去掉元音音素读［ f ］例词： life Xx 分解读音［ e — ks ］ 去掉元音音素读［ ks ］例词： box Ss 分解读音［ e — s ］ 去掉元音音素读［ s ］例词： bus Ll 分解读音［ e — l ］ 去掉元音音素读［ l ］例词： girl

(2)“字母音素去尾分解法”两个音素构成的辅音字母，分离掉第二个元音音素，保留的就是该字母在单词中的读音。

Dd 分解读音［ d — i ：］ 去掉元音音素读［ d ］例词： desk Cc 分解读音［ s — i ：］ 去掉元音音素读［ s ］例词： bus Bb 分解读音［ b — i ：］ 去掉元音音素读［ b ］例词： book Jj 分解读音［ dj — ei ］ 去掉元音音素读［ dj ］例词： jeep Kk 分解读音［ k — ei ］ 去掉元音音素读［ k ］例词： desk Pp 分解读音［ p — i ：］ 去掉元音音素读［ p ］例词： map Tt 分解读音［ t — i ：］ 去掉元音音素读［ t ］例词： tea Vv 分解读音［ v — i ：］ 去掉元音音素读［ v ］例词： love Zz 分解读音［ z — i ：］ 去掉元音音素读［ z ］例词： zoo

，typhoon，pingpong，vitamin，Internet，motor，mini，microphone，cigar，cartoon，sofa，New York，cigar，tango，disco，golf，radar，salad，gene，whisky，…

二、强化对构词方法的学习和掌握。

1.通过对单词构成及规律的认知，扩大学生的词汇量，寻找单词记忆的捷径。

(1)字母替代，改变词性，配对记忆。A.动词变名词(字母 f 与 v 互换)Live 生活—— life 生命 give 给—— gift 礼物 half 一半—— halve平摊 thieve 偷—— thief 小偷 believe 相信—— belief 信念 save 拯救—— safe 安全 B.动词变名词(字母 i 与 o 互换)sing 唱歌——歌曲 song slip 滑—— slope 坡 bind 捆绑—— bond 契约 knit 编织—— knob 结 strike 敲—— stroke 一击 gild 镀金—— gold 金子 drip 滴落—— drop 一滴

C.动词变名词(字母 d 与 t 互换)tend 伸开—— tent 帐篷 intend 打算—— intent 想法 D.动词变名词(字母 s 与 c 互换)advise v.劝告—— advice n.忠告 devise v.设计—— device n.装置 practise v.练习—— practice n.练习

E.名词变动词(字母 oo 与 ee 互换)food n.食物—— feed v.喂养 blood n.血—— bleed v.流血 tooth n.牙—— teethe v.(出牙)(2)字母缀加，改变词义，拓展记忆。A.名词 +s(名词)arm 臂膀—— arms 武器 time 时间—— times 时代，次数 custom习惯—— customs 海关 work 工作—— works 著作 wood 木头—— woods 树林 people 人民—— peoples 民族 look 看—— looks 容貌 B.名词 +e(动词)cloth 布料—— clothe 穿衣 breath —— breathe 呼吸 C.动词 +t(名词)weigh 重—— weight 重量 join 连接—— joint 结合点 complain —— complaint 抱怨

（3）拆字教学，以旧带新，化零为整。vegeftable 桌子 =vegetable 蔬菜(只记 vege)。offten 十 = often 经常 sfword 词 =sword 剑

2.通过有意识地帮助学生学习构词知识，探讨单词内部构成，减轻词语学习的难度，少花力气来扩大词汇量。

(1)词的派生

A.前缀(通过加前缀引起单词意义上的变化)，常见前缀有：

en 使

enlarge

扩大 endanger 危及 arch 大

archbishop 大主教

bi 双

biplane 双翼飞机

bimonthly 双月刊 tri 三

tricycle 三轮车

triangle 三角形 multi 多

multinational 多民族

co 合coagent合作者

cohabit 同居 de 降

degrade降级

decrease 减少 fore 先，前

forehead 前额

forerunner 先驱 mono 单

monotone 单调

monologue 独白

re 再，又

retell 再叙述

restore 恢复 pro 亲

prorevolution

反革命 counterattack 反攻 in 不

incorrect 不正确

informal 非正式 immoral 不道德

impolite 不礼貌 irregular 不规则

illegal 非法

micro 微

microscope 显微镜

microfilm 微型胶卷 mis 误

misunderstand 误解

misspell 误拼 semi 半

semiconductor 半导体

semicircle 半圆 sub 下，次

subconscious 下意识

subway 地铁 super 上，超

supermarket 超市

superman 超人 tele 远

telescope 望远镜

telephone 电话 trans 横过，移

transport 运输

transplant 移植 over 过于

overhusband 前夫

exliberation 解放前

preservice 自助

selfleft 极左

ultra-violent 极端暴力 B.后缀(单词后缀一般能引起词性的变化)，如： 形容词 

able 可

drinkable

eatable al 的autumnal

final ful 的 shameful

harmful -less 缺 / 无

homeless

joyless -like(似)的 childlike

lifelike 名词

a/an 人

musician 

-ee(被动接受)的人

employee

trainee -or/er(主动实施)的人

engineer

visitor 

-ist 家，者

communist

moralist fatalist -ess(女)人 hostess

huntress 

-en/et 少 / 小

eaglet kilten(小猫)

-hood 时期 / 身份

childhood

neighborhood -ese 语

Chinese Japanese -ism 主义

communism -ful 充满

mouthful 

-ology 学科

physiology

technology(2)词的缩写(abbreviation)① 首字母缩略(initialing)UN 联合国，COD 现金支付(cash on delivery)，NATO 北约 ② 截短法缩略(clipping/shortening)A.截头： helicopter —— copter

telephone —— phone aeroplane —— plane

omnibus —— bus B.去尾： advertisement —— ad

public house —— pub examination——exam

kilometer——kilo taxicab——taxi

laboratory——lab mathematics——math

professor——prof.gasoline —— gas(3)词的复合(compound word)n+n.landlordbathroom adj.+n.blackboard prep+nonlooker v+npickpocketscarecrow adj.+adj.widespread n+adj.nationwideheartbroken prep+adj.abovementioned prep+voverdo(做过了头)n+prep+nmother-in-law

(4)运用“善于放弃”策略和“点线拓展法”教学单词。

中学英语教师普遍抱怨课时量不足，成因之一就是老师没有运用“善于放弃’的教学策略。教师用心良苦，教学面面俱到，效果却事倍功半，给学生增加很多额外课业和精神负担。从某种意义上来讲，“善于放弃”体现一个教师的教学境界。“放弃”的意思指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容(难点或重点)，这些知识在随后的教学进程中，通过“分步侧重、分课侧重、分单元侧重、分阶段侧重”来逐步分解和吸收。“善于”放弃的意思可解释为“有意识”地放弃，即教师根据条件的需要，有意识将部分难点或重点内容进行分解，安排在后续的单元教学中重新出现，分步处理，老师放弃讲解的内容应该在教学随记或教案中明确记载，谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。在课文教学中，这种“放弃”能够提高阅读教学的效能，避免学生将语篇学习与学单词记规则画等号，还能减轻内容过多所带来的压力，保证复习课也有新知识和新内容的讲解。我们在课文教学中运用“点”、“线”拓展法处理单词，这意味着将“善于放弃”的教学策略具体化。意义是单词的核心，词汇的意义可分为外延意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义和搭配意义等，但中学英语的词汇教学重点在外延意义，适当并适时掌握单词的内涵意义和搭配意义。

在整体课文教学中，运用“点线拓展法”来处理词汇，体现出单词教学的渐进性和层次感。首先要求学生掌握词汇意义的一个点，即该词在本课当中的基本意义，而不是在单位时间里运用“单词串联”、“单词开花”的方式方法来处理生词教学。在此基础上再抓单词意义在三条线上的拓展，单元复习课或阶段复习课抓单词外延意义(横向同义拓展和纵向的多义拓展)的拓展，考前复习适当拓展单词的内涵意义，通过巩固性阅读材料来掌握词语的联想意义。单词的外延意义亦称概念意义或认知意义，最通俗的说法为词典意义。在单词教学中，教师应该把握词典意义的双向拓展，即单词词义的横向拓展和纵向拓展。横向拓展指一个词语的同义表达，例如 study 学习一词的同义表达还有 learn、work 等。一个词的垂直拓展指抓一个词的多义表达，利用不同的语境揭开单词的多义性，如 hand 除指人的重要器官“手”，还用以表达很多其他的意义。

帮助： Give me a hand with the washing  up.帮我洗餐具吧。指针： the second hand of a watch 表的秒针 劳工： farm  hand 农场工人

技能： He has a light hand with cakes.他很会做蛋糕。传递： Please hand me the book.把书递给我。

有意识地帮助学生拓展外延意义有利于加强阅读理解的准确性，提高阅读速度。一个词的内涵意义就是指我们通常所说“言外之意”。

一个词的内涵意义大多未在词典中列出，但它们在不同的文化土壤中生存，在不同的民族生活中繁衍发展，在一定的社会交往中约定俗成。

在一份中考英语试卷的一段谈“女权运动”(feminism)的阅读短文里，包含一个常用词“ woman ”，要求学生掌握该词的内涵意义，其中的一组选项为： A.weakB.married C.evilD.female，结果大多数学生选择 D 项，因为学生只掌握了该词的外延意义，忽略对该词内涵意义的了解。该题的正确选项应为 A 项。该词说明在人类历史上，妇女曾经是弱势群体，被压迫，受欺凌，因此她们认识到要争取自由和解放。不同的文化有着不同的且丰富的语言内涵，在语言教学中，老师应该有意识地让学生了解词语的内涵意义，在母语和外语的内涵意义之间求同存异。

1.内涵求同法(中英内涵意义表达相同)(1)内涵意义与表达形式一致，bee ： as busy as bee 像蜜蜂一样忙碌

monkey ： as naughty as a monkey 像猴子一样顽皮 ass ： as stupid as an ass 像驴子一样愚蠢 pigeon ： as peaceful as a pigeon 像鸽子一样祥和 fox ： as cunning as a fox 像狐狸一样狡猾 pig ： as lazy as a pig 像猪一样懒惰(2)内涵意义一致，表达形式不同

英

汉

new things appearing like mushrooms

新鲜事物如雨后春笋 as wise as Soloman

像诸葛亮一样聪明 as cowardly as a chicken

胆小如鼠

as strong as a horse

力大如牛 2.内涵探异法(中英内涵意义表达相异)英

汉

as wise as an owl

owl(猫头鹰)：凶兆、不吉利as blind/craszy as a bat

bat(蝙蝠)：吉祥、幸福 as evil as a dragon

dragon(龙)：威严、王权 as useless as a white elephant

white elephant ：神物

第二篇：初中英语词汇教学策略

初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第三篇：英语词汇教学策略研究课题报告

08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。

（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示

（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，柴留芳老师被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

活动，并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

第四篇：小学低年级英语词汇教学策略

小学低年级英语词汇教学策略

词汇教学是小学英语教学的主要任务。小学低年级学生知识储备有限，记忆和理解能力有一定的局限性，因此教师在教学中要研究儿童年龄和心理特点，充分激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立学习词汇的信心。

我在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，实践证明，做游戏和学唱歌曲是轻松快乐学习词汇的有效途径。孩子们在玩中学，学中玩，感受到了学习的快乐。

一．游戏

1.抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来。

2.看图猜词

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。

3.猜袋中物

教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

4.换宝

教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

二.歌曲

英语歌曲曲调欢快，节奏明快，而且有些是带动作的，如在学习Boy and Girl，学生边唱边做动作，容易兴奋，便于消除学习疲劳。很多歌曲通过反复的旋律来巩固单词，如“They Are in the Zoo”反复让学生唱，这样一来，一些有关动物的单词就牢牢记住了。

第五篇：英语词汇教学策略研究课题报告

08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。

途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。

（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。

方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。

（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。

（2）长时记忆效果测试。

（3）灵活运用综合测试。

途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。

（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。

方法：

（1）建立评价体系与标准

（2）实践操作与检验

（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）

途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用

（2）引导学生超越自我，不断拓展进步

方法：

（1）运用多媒体课件形象展示

（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，柴留芳老师被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示

活动，并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。