第一篇：初中英语词汇复现率的分析及教学策略
初中英语词汇复现率的分析及教学策略
词汇是语言重要的组成部分之一。美国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed”。可见词汇是理解语言和表达语言的基础。语言学家们还指出，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。英国学者Ellis在《第二语言习得研究》中发表的《语言加工中的频率效应》指出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解产出，都受输入频率的影响。因此，词汇教学中的频率效应对于语言习得起着重要作用。本文拟从词汇复现率的角度探讨其对英语词汇教学的影响，并提出一些浅薄的建议。
一、词汇复现率的概念
“复现率”这个术语在国家语言资源术语整理工作中有这样的定义：“某一调查对象在调查范围内重复出现的次数。”具体到英语教学中来，词汇的复现率一般是指词汇在教材中重复出现的次数，包括在生词表、课文、练习、解释等教材内容中出现的频率。
二、词汇复现率对词汇习得的影响
艾宾浩思遗忘曲线告诉我们遗忘的速度是先快而后慢的，识记后间隔时间越久，遗忘就越多。由此可见，词汇的复现率对词汇的习得效果有影响，词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。下面笔者拟举近几年苏州市中考三例来阐述词汇复现率的高低对习得效果的影响。
例1： 2008年苏州市中考第三大题单词拼写第60题：The patient kept ?摇 ?摇?摇（咳嗽）all night.该题考查cough这个动词的用法。这个单词在牛津小学英语5B Unit 2里作为生词首现，但是在牛津初中英语教科书中并没有复现，仅在初中英语词汇达标手册中出现一次。这道题的得分率仅为5.3%.例2：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第45题：Children learn ?摇?摇 ?摇（礼貌）by watching their parents．该题考查manners这个名词。通过研究教材，笔者发现这个单词首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后续教科书8B、9A、9B中没有复现，也就是说该单词在课文中的复现率为零。据笔者统计，当年这道题的得分率仅为5.8%.例3：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第42题：They are ?摇 ?摇?摇（意识到的）of the dangers．该题考查be aware of...这个短语的用法。Aware 这个单词在牛津初中英语教科书中没有出现，在初中英语词汇达标手册中首现。这道题的得分率最低，为4.7%.通过笔者研究教材发现在牛津初中英语教科书中存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续教材中很少复现，甚至从未复现。现把部分单词汇总如下：
（9A和9B是初中阶段最后两本教科书，词汇复现的几率本身就降低了，因此不再列举。）
根据笔者教初三毕业班的经历发现，在中考第一轮复习时，很多同学对上述表格里出现的很多单词的用法不了解，甚至根本不认识有些单词。究其原因，是因为很多单词在教科书中的复现率为零，在教学各环节中的复现率也很低。综上所述，提高词汇的复现率一定能够帮助学生提高学习效率。
三、提高词汇复现率的方法
教科书篇幅的局限性告诉我们，教科书不可能面面俱到把每个单词都复现到，或者复现多次，因此提高词汇复现率的最佳途径是在教学活动过程中。
1.采用语义联想，提高词汇复现率
课堂教学是提高词汇复现率的最直接的途径。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇，如以旧带新复现法，语义场复现法，联想记忆复现法等。以旧带新法顾名思义，不再赘述。语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的。语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。简言之，就是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“fruit”这个概念支配下，“apple，pear，mango，peach，cherry”等单词构成一个语义场。用语意场的概念对词汇进行分类、汇总，再加以复现，这种复现方式具有稳定性，能使学习者更容易记住词汇。再以联想记忆法为例，由success这个词可以联想到与之相关的一系列词汇，教师可以用以下这种方式和学生一起边想边呈现：
success（n.）→ successful（adj.）→ unsuccessful（adj.）→ successfully（adv.）
↓?摇?摇→ unsuccessfully（adv.）→succeed（v.）→ succeed to do sth
failure（n.）?摇→ fail（v.）→ fail to do sth
↓
Failure is the mother of success.心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想记忆法可以调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官。教师要挖掘甚至创造词汇建立与各种已知信息的联系，使学生加深印象。
2.合理编排练习，提高词汇复现率
词汇的学习不是一次性就完成的，词汇的记忆、理解和运用，需要在后继的练习中不断的磨合。把复现重点安排在练习部分，有助于节省课文教学空间，也利于提高词汇教学效率。应该要设置一些新颖、有趣的题型，提高练习趣味性；注重题型的变化，让训练层次更丰富。设置与学习者自身密切相关的题目，充分调动学习者的积极性。
3.增加课外阅读，提高词汇复现率
课外阅读涉及到的词汇面广、量大，是提高词汇复现率的有效途径。它能训练学生的语感，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师可以用多种方法来督促检查，如：做配套的阅读理解题、复述文章大意、缩写文章、朗诵等。这些方式要有针对性，并且可以交替进行，这样有利于保持学生的阅读兴趣。教师还要注意选择合适的阅读材料，尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生在尽可能多的情况下接触目标词汇。
4.开展课外活动，提高词汇的复现率
英语课外活动通常用于所学知识的复现和巩固，它帮助教师将单调乏味的复现巩固活动变得生动有趣，引人入胜。它能巩固，加深和扩大课堂上所学的知识，有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动复现转变为主动复现。初中阶段可以开展的活动有：英语角、英语讲故事比赛、英语演讲比赛、课本剧表演，举办英语晚会等。可以这么认为，在课外活动中，学生能对词汇进行最主动、最活跃的复现。
四、提高词汇复现率应注意的几个方面
1.注意复现间隔
复现率的作用是先快后慢的，当复现率提高到一定程度以后，其对记忆效果的影响会逐渐微弱。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。因此，我们要科学安排好复现的间隔，间隔时间应先短后长，所花的时间则应先长后短。
2.避免机械复现
在复现中，要特别强调音、形、义、性的全方位复现，而不是简单地复现词汇的拼写和意义。还应该注意词句结合，离开了语句和情境，词汇就没有生命力。将词汇融入语境并与日常生活结合起来，在使用中复现，这样，词汇的复现才具有活力。我们甚至可以把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行复现，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。
3.把握复现容量
记忆效果在很大程度上受材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的记忆水平，诵读的次数就越多。如果我们复现50个单词花了1小时，那么我们复现100个单词所花的时间就会超过2小时。教师可以指导学生把时间和复现总量分散在每天，也就是每天花一点时间复现一定数量的词汇，并在一定的时间集中复现一下。把词汇的复现量和复现间隔有机地结合起来，以达到最佳效果。
教师在教学活动过程中要合理安排、想方设法对目标词汇进行科学、有效的复现；要培养学生主动复现词汇的意识；同时应该指导学生掌握一些在自我复现过程中可以用到的方法和注意事项。教师和学生应该共同努力，提高词汇的复现率，从而提高学习效率。
（责任编辑：陈 默）
第二篇：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这
些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通
过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
第三篇：初中物理典型错误分析及教学策略
初中物理典型错误分析及教学策略
摘要：研究发现初中物理学习中易犯的错误主要是因为：生活经验、错误干扰，先入为主、理解片面，脱离实际、纸上谈兵，思维定势，推理无据，照抄照搬公式规律。因此我们在教学过程中应该运用的相应策略是：采用“比较法”来加强对物理单位的感性认识，培养良好计算习惯，培养良好物理思维方法，引导学生尝试错误法，教师故意出错法。
关键字：初中物理 易犯错误 教学策略
一、背景
一方面他们的分析判断。逻辑推理等思维能力有了明显的提高．另一方面又表现出“一半是青年，一半是儿童”的特点．加之不同的学生成长的步伐不同．因此相当一部分学生其思维依然缺乏严谨和全面．甚至表现出混乱。不入门．致使在学习当中出现这样那样不该出现的错误。下面根据个人的教学经验，举例说明，以期对老师的教学工作或学生今后的学习能够有所帮助。
究其原因除了与学科本身的特点有关外，最常见的还跟学生在学习物理过程中因种种内在因素或客观因素的影响导致的学习障碍(思维错误)有密切关系.下面就初中学生学习物理中的几种常见思维错误进行解析.二、初中物理学习中易犯错误 1 生活经验和已有知识的干扰造成错误
学生在学习过程中，随着知识的增多和生活经验的积累，有时各种知识间会自觉不自觉地产生相互干扰现象.学生在日常生活中积累起来的大量的感性认识和观念，是形成物理概念的基础。但是概念不同于直觉，它反映了事物的本质和内部联系，如果日常经验对物理概念的形成产生负迁移作用，就会阻碍和干扰学生形成正确物理概念，这些因素是学生学习物理产生错误的原因之一。
例如，鸡蛋撞石头的现象，学生会自然而然的认为鸡蛋给石头的力比较小，而石头给鸡蛋的力很大。这与牛顿第三定律中相互作用力大小相同这一观点是相互矛盾的。再比如马拉车前进时，只看到车前进并不见马后退，当马停止用力时车也停下来，于是有的学生认为只有马对车有拉力的作用，而车对马没有拉力，并且认为受力作用的物体才运动或受力作用物体就必运动‘无疑，这些日常经验不加以正确认识，会对正确形成力的概念和理解运动与力的关系产生障碍.而已有知识的干扰带来的消极影响，表现为学生用原有的知识来理解或取代新概念和规律。如，受数学中求平均值的影响，物理中求平均速度也用(V1 + V2)/2的方法来计算等等。先入为主、理解片面造成错误
所谓“先人为主”，就是把先前已有的印象或观念当成是正确的，并形成了一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或不易耐心听取其他意见，妨碍了正确物理概念的建立.可见“先人为主”实际上是一种成见，这种成见在物理学习中导致的学习错误主要有:(1).表现为 机械记忆，片面理解物理概念.如书中说:“物体由于运动而具有的能量叫动能”，“物体由于被举高而具有的能量叫重力势能”，“电压使电路中形成电流”，有的学生由于“先人为主”的心理倾向，在理解时只注意了“运动”、“举高”、“使”等关键字，于是认为动能、重力势能只跟物体运动速度大小、被举高的高度有关，只要有电压电路中就一定有电流，而忽视了物体质量、电路要闭合的因素，所以难怪有的学生说直升飞机在高空水平匀速飞行不断投掷救灾物资中其动能和重力势能不变.那种认为:“铁总比棉花重”，“合力一定大于分力”等也同属如此。
（2）.表 现 为在学习某些概念和解决问题时张冠李戴.例如，学生常常将“做功”与日常生活中的“做工”混淆不清;将“机械效率“与日常生活中的“工作效率“混为一谈.在思考有关浮力问题时，总会不自觉地想到这类问题中的液体就是水，所以有学生会认为实心铅球投人液体中一定会下沉，无疑是把液体当作水看待了，如果是水银其结果会不一样.这实际上是因字音、字义相近和生活习惯影响所引起的一种“先人为主“性错误。
（3）．错误地用公式中的数学关系来替代物理意义由于物理概念中绝大部分是相关的物理量，可以用公式定量表达，因而物理学中经常凭借数学的抽象来表述概念.但在初中物理教学中，发现不少学生只从表述物理量的数学公式表面去看待问题，而忽视了物理本质，以致得出了一些错误的认识.例如，学生根据P=m/V认为物质的密度跟物质的质量成正比，与物质的体积成。3 脱离实际造成错误
学生在解决实际问题时，不注意分析实际情况，没搞清楚物理规律，只停留在公式和数字上.例如，2 kg木炭完全燃烧时所放出的热量有25%被50k g,25 ℃的水吸收，问在1标准大气压下水的温度可升高多少摄氏度?很多学生根据Q,a=25% Q放，得△t=80℃，即水温可升高80℃。从解题过程表面分析并无过错，但结合实际再考虑会发现水的末温t=25℃+80℃=105℃是不可能的，因为在1标准大气压下水温升到100℃就沸腾了，故水温实际只能升高75℃,而不是80℃.显然，学生在解答过程中只从纯数学角度注意了过程计算的正确性，而忽视了问题的隐含条件，脱离了实际情况以致造成结果错误.4 由思维定势致错
由于头脑中已形成的“定势思维”的消极影响，有些同学解决实际问题时不注意审清题目，拿起题来一看就先想到和哪道例题或做过的题相似，然后就机械模仿乱套公式去做.殊不知每道题都有其具体条件，这样硬套常常会碰壁或有所失误.例如:有一个物体重4.5 N，体积为0.5 dm如果把这个物体投人水中，静止后它受到的浮力是多大?不少同学审题后会这样做:F浮 =P水gV排=1 000 k/ m'x9.8N/kgx0.5x10dm =4.9 N.出现这样的错误，显然是硬套例题，没有做到仔细审题，忽视重要细节所造成的.-
333问题中的“静止后”就是题中的关键性词语，只有首先确定该物体的状态(上浮、悬浮还是下沉)，然后才可以综合考虑进行计算.5 推理无据想当然造成错误
学生往往根据直观知觉基础上的体验，根据以前解决类似问题的经验，想当然地进行推断从而造成错误.例如，分析人乘坐汽车时的惯性现象，学生认为车忽然起动时，人向后倾斜，刹车时人向前倾斜，这些都是由于人的惯性，而车静止或匀速直线前进时人不会倾倒，人就没有惯性了。在学习内能概念时，学生知道物体温度越高，内能就越大，但当物体温度为0℃时，认为0意味着没有，故推断此时物体的内能为零，这些都是毫无根据的.6．不理解物理意义盲目照搬公式造成错误
记忆是学习中必不可少的，但必须在理解的基础上记忆，死记硬背盲目照搬不可取，也行不通。
例如，(1)质量为0.6 kg的铝壶里装有2.5 kg100℃的水，若它们的温度降低了40℃，则水放出的热量是多少?很多学生错解为:Q =C水m水(t-to)=4.2x10'J/(kg℃)x2.5kgx(100℃-40℃)=6.3x10J;(2)一足球运动员用100N 的力踢足球，足球前进了10m远，则队员对足球做的功为多少?有的学生错解为W=FS=100Nx10m=1000 J。学生盲目地将100℃和10 m硬套公式计算，这就反映了某些学生学习时只注意死记硬背物理公式和概念，而不理解公式中各字母的含义是什么，似是而非，盲目照搬而造成错误.三、相应的教学策略：
1。采用“比较法”来加强对物理单位的感性认识。
有一类题目考察学生对物理单位大小的感性认识．但是学生由于缺乏实践经验．感到茫然失措．无从下手。例如。
选择：(1)下列几种动物，其重可能是30N的是()A、一只鸽子B、一只老母鸡 C、一只成年羊D、一头老年(2)常见的热水瓶，其容积大约为()A、200ml B、20CL C、2L D、20ml 对于(1)，学生对“牛顿”大小的感性认识不强，但是对“斤”都比较熟悉．而“斤”与“牛”之间又存在着关系．1斤：0．5千克。l千克对应于约10牛．所以1斤对应于5牛，那么30N就对应于6斤，显然应该选择B；对于(2)，我们知道，实验室有一种烧杯，其容积是500ml，而一个暖瓶的容积大约为其4倍．即2L，故应选择C。在这里我们一方面要求学生注重实践．另一方面要教会学生方法，即采取把不熟悉的东西设法变成自己熟悉的东西．然后再以熟悉的东西为参照物，进行对比的方法。此法我认为非常行之有效。
2、掌握计算题的解题“学问”
对于计算题．最好采取步步为营．分步求解的方法。而不要图省事．把所有的物理过程5“杂烩”到一个式子中去。否则如果其中某一个环节出错．将会造成一步走错，满盘皆输，失去整个题的得分的“悲剧”。例如，有一题目为：一辆集装箱长为30m，以7m／s的速度通过一座桥．所花时间为20s．求桥的长度。此题解的过程可以分为两步：(1)车在20sl为通过的路程为S1=vt=70m／s x 20s=140m(2)桥的长度S2==140m一30m=llOm，有的学生将(1)、(2)两步合而为一，并且由于失误，将(2)中的“一”号写成了“+”号．这样在要求严格的教师手下．将会是竹篮子打水一场空。一分不得。而如果分步求解．则将分步给分。
3、要培养良好物理思维方法。
用物理头脑去分析问题。解决问题学生初学物理．对物理方法的应用不如数学方法显得轻车熟路．遇到某些较为复杂的应用题时，不会用物理方式去解决，而是表现出惯性思维．采取纯数学方法。例如：在一只空心铁球内充满铅．总质量为2690克。体积为300厘米。这只金属球含有铁、铅的体积之比多大? P铁=7．8x10千克／米、P铅=11．3x10千克／米。)学生解：设铁、铅的体积分别为x、Y。则据已知条件有：
x+y=300 7．8x+11．3y=2690 解方程组得：x=200．v=100 答：铁、铅之比为2：l。
这样用x、v来表示某些物理量。把物理问题纯粹数学化，就容易忽略物理量的意义。老师要注意培养学生物理头脑。教会学生在理解各个量的物理含义的基础上．正确分析和书写物理过程．用物理的方式去解决问题。4.尝试错误法。
当学生产生了某些失误或偏差，教师一般的做法是给予改错、讲评、指正，但是往往难以奏效。这时，不妨让学生自己在偏差的思路上“碰一碰南墙”，在错误的泥潭里拔一拔双脚，切身感受陷入错误的滋味，然后老师再拉一把，给予点拨和引导，“吃一堑，长一智”，从山穷水尽的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快乐，这种“先试错，再纠错”的做法很有效。比如，在解决与摩擦力有关的问题时：
例如：小明向右用力推放在水平地面上的一张桌子，但未推动，这是因为()A．桌子质量太大
B．推力小于桌子与地面的摩擦力 C．推力等于桌子与地面的摩擦力 D．桌子的重力大于推力
(1)试错：先让学生自己解答，暴露错误：学生首次遇到这样的问题，多数同学存在的错误前概念是：桌子没推动是因为摩擦力太大，大于小明对桌子的推力。让学生谈自己的解题的想法时，发现产生这一错误的原因如出一辙：根据自己的生活经验得出。
3(2)教师提出问题：因为此时桌子在水平方向只受摩擦力和推力，根据同学们的思路，桌子没推动是因为摩擦力大于推力，根据力和运动的关系分析一下，桌子应处于什么状态?(3)纠错：当我们遇到一个情境比较熟悉的物理问题时，首先应想到用相关的物理知识与方法去解决问题，而不是生活经验，尤其是当由生活经验所推出的结果与由物理规律所得结果矛盾时，应以后者为准。
5．师生互动法，通过学生的讨论与对话引发观念冲突。
每个学生对问题认识的深度和广度不同，对事物的理解有的较全面，有的较片面，有的深刻，有的完全错误。在学生互动交流的过程中，学生之间会产生不同观念的对立、交锋，从而引发观念的冲突。此外，通过学生之间的互动使学生可以超越自己的认识，当看到他人的观念比自己的更合理时，学生开始对自己的观念产生不满，迫切要求改变原有观念，接受新的正确的科学观念。大量的实践已证明生生互动的合作学习对转变错误观念的有效性。例如：体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬绳。若两人的体重相同，有关他们受到的摩擦力，下面说法正确的是()A．因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大 B．因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大 C小明和小刚受到的摩擦力一定相等
D．若小明的体重大，则他受到的摩擦力一定大
6．课堂中教师有意“出错”，引发学生创新火花的迸发。
物理教学中会用到很多实验器材。如弹簧秤、电流表、电压表等。一般情况下教师则考虑安全、保护仪器等原因，都会仔细地讲解仪器的正确使用方法。
案例3：在弹簧秤如何使用的教学时，教师通常情况下也要先讲弹簧秤的结构。再让学生检查指针。观察量程和分度值以及介绍如何使用等，然后才放心让学生去实验。教师教学时，每小组发2只弹簧秤(事先对其中一只进行不调零处理)，一个50克钩码。然后同组同学共同合作。分别用两弹簧秤称出50克钩码所受的重力。结果学生测同一钩码的重力出现了明显的不同值。这就引发了学生的积极思维，通过合作交流设法找到问题的原因。最后教师与学生一起分析错误的原因。这样由于教师充分有效地利用了“错误”资源．教学就在生成过程中很好地引起学生创新火花的迸发。
第四篇：初中物理实验教学策略分析
初中物理实验教学策略分析
摘要:本文从引导学生动手操作、借助信息技术以及加强教师实验素养等分析初中物理实验教学策略．
关键词:初中物理;实验教学
物理学研究物质形态之间相互转化规律及最普遍和最基本的运动形态，其教学特点要求基于实验观察的前提下获得规律，而实验正是物理学重要研究方法之一，能培养学生分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的自主合作探究意识．
一、引导学生动手操作，增强实验知识应用
物理演示实验，需要观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师的引导作用，而且要体现学生的主体地位，严禁出现教师自导自演的状况．对于易于操作的实验，教师要让学生独立演示;对于有一定难度的实验，教师要适当指导学生完成操作．例如，在做“短路”实验时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，笔者尝试让学生完成这个实验．在通常情况下，邀请物理基础一般但胆子大的男生来完成．在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高，希望自己也能参与一次．学生产生兴趣，便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，使学生带着问题认真听讲，并且对安全用电知识有了全面、深刻的了解．教学实践表明，让学生参与操作的演示实验与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，培养了学生参与实验教学活动的兴趣，提高了学生的操作能力．
二、借助信息技术，拓展实验教学内容
在科学技术日新月异的背景下，初中物理实验教学的辅助工具不断增加，为师生改进与加强物理实验提供了有利条件．将多媒体设备应用到物理实验中，展示生动、形象、有趣的物理情景与物理现象，不仅能提高实验内容的有趣性与直观性，而且能使学生的学习过程更加愉快与轻松．例如，在讲“电学”时，笔者借助多媒体构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图及怎样做物理模拟实验，培养学生快速判断电路图故障的能力．如，故意“忘记”断开电源，刻意将可变电阻调节到最小值，故意让灯泡烧坏，以种种“意外”情况，激发学生对电学知识的学习兴趣．同时，笔者鼓励学生在家做仿真实验．仿真实验就像有趣的游戏，任何东西都替代不了这种趣味性给学生带来的学习激情．教学实践表明，通过参与仿真实验，学生对电学的畏惧心理明显少于前几届学生，对电路故障分析这样的难点知识，也能快速完成分析任务．在实验教学中，笔者曾将学生的实验过程全程拍摄下来，并在班级中播放，然后与学生一起分析实验中的不足与成功，当学生看到自己或同学的实验都特别兴奋，都能对实验进行中肯的评价．又如，在讲“探究凸透镜成像的规律”时，笔者借助多媒体帮助学生科学、精准地完成模拟实验．凸透镜成像规律一直以来都是教学难点与重点．在引导学生完成与凸透镜成像规律相关的实验之后，笔者让学生左右拉动课件内的蜡烛，详细观察像距、物距、像与物的大小变化情况，还引导学生上下拉动蜡烛并观察所成的像位置的变化情况．
三、加强教师实验素养优化实验教学评价
一般初中物理教师对新课程改革和素质教育的理解多来自培训活动．可以说，良好的培训，能使教师在原有基础上获得提高．学校应根据教师的教学情况制定培训方案，尤其要在培训中转变教师的传统思想观念，让其紧跟新课程实验教学改革的脚步，重视物理实验教学，从而促进初中物理实验研究发展．教师可以安排学生提前完成教材中比较耗时的物理电学演示实验，或利用自习课观察部分现象不明显的电学实验录像和模型．在实验教学中，教师应要求学生从电学实验原理、实验目的、实验步骤及相关实验注意事项等进行预习，指导学生记录实验数据，培养学生严谨的语言表达能力和动手操作能力，促使学生形成创新思维．教师要优化实验教学评价体系，从评价内容多维化，评价主体多元化等，反思实验教学．总之，在新课改背景下，教师要尊重学生的学习主体地位，并全面了解当前实验教学中存在的一些误区．只有这样，才能发挥教师在实验教学中的主导作用，有针对性地创新与变革实验教学方法与形式，从而提高学生参与物理实验教学的积极性，为学生提供参与实验活动的机会与平台，进而促进学生个性及实践能力的发展，从而提高学生的操作能力、思考能力、创新能力．
参考文献
1.李柏民．初中物理实验教学策略的探讨［J］．湖南中学物理，2010(1)． 2.李传东．初中物理实验教学实施策略研究［D］．辽宁师范大学，2013． 作者:陈燕桃 单位:江苏启东市南苑中学 阅读次数：318人次
第五篇：初中地理图像教学策略分析
初中地理图像教学策略分析
【摘要】地理是初中教学的重要组成部分，其教学质量的好坏直接影响着整个初中教育的水平。地理是一门需要学生识记和理解的知识的学科，其中图像是地理的重要组成部分，在初中地理教材中占有很重要的比重。因此，在初中教学中，要想提高地理的教学水平，要特别注重图像的教学，从而使学生对地理有更好更深刻的认知。本文主要是在分析当前初中地理教学的现状和注重图像教学对初中地理教学的重要性的基础上，探讨在初中地理中做好图像教学的策略，从而促进地理教学的发展。
【关键词】初中地理图像教学现状策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-074-01
在当前社会发展的大背景下，教育不断推进课改，从而促进教育朝着素质教育的方向发展，适应社会发展的需要。地理教学作为初中教育的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生的空间概念和提高学生各方面的素质具有重要作用。图像是地理教学中的重要组成部分。在初中地理教材中涉及很多种类的图像，比如，气候分布图，地图，景观图，天体运行图等等。它们不仅是初中地理教材中独特的信息表达形式，而且也是学生学好地理的好帮手。老师在地理教学中注重图像教学，对于提高初中地理课堂教学效果和提高学生个方面素质具有重要作用。所谓的图像教学就是运用地理教材中用来阐述地理知识的图像辅助传授知识的教学方式。它可以帮助学生理解并掌握地理知识。
一、当前初中地理课堂教学的现状
由于传统教学模式对老师根深蒂固的影响，在当前初中地理教学中还存在着很多与新课程教学目标相违背的不足之处。本文主要将其归纳为以下几个方面。
1.跟着大纲走，教学重点不突出
在当前很多初中地理课堂，很多老师并不能够很好地把握住学科的重点，只是一味地跟着考试大纲走，这样就容易使学生的接受思维疲劳，不易于提高课堂教学的效率。
2.教学方法单一，课堂枯燥无味
很多老师在地理教学中，很少改变教学方法，更不用说根据教材的不同内容选择不同的教学方法了。大多数的老师都是照本宣科，学生对地理知识的掌握很大程度上都依赖与死记硬背。这样的教学方法不仅使课堂氛围枯燥，不利于激发学生的学习热情，而且会使教学收到事倍功半的效果。
二、注重图像教学在初中地理教学中的重要性
由于图像在初中地理教学中占有很大的比重，因此，图像也应该成为初中地理教学中的重点。注重图像教学对于提高初中地理教学的质量具有重要作用。图像是相对于文字来说较直观的信息传递工具，如果老师在课堂教学中，充分利用图像的这种便利，能将那些抽象的地理概念以及空间概念变得形象直观，利于学生清晰地掌握吸收，从而使教学达到事半功倍的效果。此外，通过图像教学也能活跃课堂氛围，引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，从而提高地理学习的效率。
三、初中地理图像教学的策略探析
图像教学对于初中地理教学的重要作用已是显而易见，因此，在初中地理教学课堂注重图像教学已是大势所趋。本文在当前初中地理教学的现状的基础上，对在初中地理教学中如何实施图像教学提出以下几个方面的建议。
1.老师要准确认识图像的作用，增强图像的重视度。
图像不仅是地理学科传递知识的一种独特表达方式，而且还是学生学好地理的好帮手。因此，老师在地理教学过程中，要清楚地认识到图像的重要作用，要重视图像教学，从而帮助学生将抽象的概念和知识点形象化。传统教学中老师不断用语言描摹地理方位，不管老师的语言如何精彩，如果仅仅只是语言描述，效果都不及一张方位清晰的地图来得一目了然。比如，老师在讲解世界地形时，如果仅仅只是老师口头语言描述，学生一下就混乱了，而这时如果老师配以一幅简单清晰的地形图讲解，学生就会对这一知识点有直观的认识。因此，老师应该在教学过程中，要充分利用图像的作用，重视图像的使用，提高教学效果。
2.注重学生读图习惯的养成
老师在重视图像教学的同时，要加强学生读图习惯的养成，提高学生的读图能力。不仅要让学生看到图像表层的东西，还应该启发学生看懂图像深层的知识点。老师可以在教学过程中通过一定的读图训练，加上老师对学生读图的指导，从而培养学生的读图习惯以及读图能力的提高。比如，老师可以在自习课上用多媒体设备展示一些图像，并且设置一些问题，让学生带着问题读图，自己在图中找到答案。这样不仅可以有助于学生读图习惯的养成，而且可以增强学生通过图像解决问题的意识，从而调动各感官掌握地理知识。
3.注重培养学生动手画图的能力
地理有很多相关概念与地理位置需要学生识记。如果只是单纯地靠死记硬背的话，效果甚微。老师在初中地理教学中，不仅要增强学生的图像意识，而且还应该有所侧重地培养学生动手画图的能力。这样有利于学生在头脑中对地理方位以及相关知识具有直观深刻的印象，从而提高记忆效率。比如，老师可以利用填充图册让学生填出相应的知识，也可以让学生在黑板中画出简易的图像，这样，有利于学生加深知识点的识记。
四、结语
图像在地理教学中具有不可替代的作用。老师在教学过程中进行图像教学，对于提高教学质量具有重要作用。行之有效的图像教学策略不是一朝而就的，需要各工作者不断探索，不断尝试，并且在实践过程中不断创新。同时，老师也应该完善地理教学地图，这样才能充分发挥图像在地理教学中的作用，使学生充分掌握图像这个工具来帮助地理学习的提高，从而使初中地理教学实现新课程改革的目标。
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