新课程下对初中音乐教学策略的分析

第一篇：新课程下对初中音乐教学策略的分析

新课程下对初中音乐教学策略的分析

摘要：音乐新课程指出，在教育教学过程中，应充分的使用现代教育、技术手段，来提升课堂教学质量，增加教学水平，进而提升学生的音乐水平。如何能够为学生提供适合的指导，符合学生的心理要求，让学生更好地理解音乐，受到学生的欢迎，是当前摆在初中音乐教职人员面前的重要课题。本文结合笔者在教学过程中的一些感悟与心得，进一步对新课程下初中音乐教学的教学策略进行阐述分析。

关键词：新课程；初中音乐；教学策略

【中图分类号】：J6【文献标识码】：B

音乐教育是素质教育当中的重要组成部分，它对培养学生的全面发展发挥着不可或缺的重要作用，在当前教育领域中也越来越受到人们的重视。随着《音乐课程标准》的进一步实施，对音乐教学的改革也产生了翻天覆地的影响。新课程理念逐步深入人心，新版音乐教材与新型教学理念的实行与推动，都在强调着当前的音乐教学是以审美为核心，将兴趣教学作为主要推动力，将注重学生的个性发展作为首要目标，将音乐教育实践课程作为着力点的基本理念。所以，在新形势下，作为一名初中音乐教师，应当与时俱进，将传统的教学观念与陈旧的教学手段改变，不断汲取新思想，研究新方法，从而达到最佳的教学状态，使教育教学符合新课程的要求，将音乐课堂教学的效果充分地发挥出来。

一、端正教学理念，教学与实践相结合《新课程》要求在初中音乐教学中，课堂教学内容应当与学生的实践生活相结合，使音乐教学不空泛，做到真正的“学有所用”，进而提升他们的音乐素养。为了适应这项要求，作为初中音乐教师的我们，必须要将原有的课堂教学价值观加以转变，从而从多方面着手开发音乐课堂的教学资源。比方说，在现代社会生活当中，我们随处可见的大量音乐资源如：庆典、节日、队列及婚丧所使用的礼仪音乐，以及广告、舞蹈与健身等使用的音乐，抑或者是影视、餐饮等地的背景音乐，这些都是与学生生活密切相关的音乐资源，将这些资源有效地整合在课堂教学中，便是教学与实践相结合的办法之一。在教学中，应当让学生充分了解到音乐与生活之间密不可分的关系，让学生通过教师的引导而热爱音乐、热爱生活，从而使音乐能够为提升学生的音乐素养以及生活品位而服务。在设计教学的过程中，教师应当加强学生的引导，并着手于引导学生联系生活实践，注重联系社会生活与音乐现象，使学生养成主动去探索音乐、反思生活，进一步体验音乐与人生之间的联系，让音乐学习真正的成为一种乐趣。

二、从课堂教学入手，充分联系实际生活

前苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾经说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是人最好的老师。”同样的，在音乐教学中，兴趣也是决定教学效果优劣的重要前提。爱玩是孩子的天性，传统的教学方法是通过教师的灌输与学生的强记，这不但违背了教育的宗旨，也违背了学生的天性。假使学生对音乐一点兴趣都没有，那么再动听的旋律对学生来说都是噪音，不喜欢还是小事，如果一旦产生逆反心理，就会从心里排斥音乐，排斥音乐学习。如此一来，音乐教学的教学质量便会大打折扣，审美教育更无从谈起，所谓的审美能力的培养只能成为空谈。

想要在教学过程中达到激发学生兴趣的目的，笔者有一些心得与体会：首先，教师应当敏锐的发现教材中的一些兴趣元素，做到跨学科教学，保持开放的音乐教育心态，将简单的音乐拓展为音乐文化，通过以音乐为线索的教学主线，将音乐素材融入到各学科中，加强对音乐与人、社会、民族乃至自然的内在联系的强调，透过人文的主线，使学生理解并加深对教材内涵的体会。通过对教材当中兴趣元素的开发与挖掘，融入到课堂教学中，能够充分

体现学生的主体作用，将音乐教学与学生的生活实践充分地结合起来，引导学生拓宽自己的想象空间，使学生真正的理解音乐、享受音乐，通过现实生活去体验音乐，从而达到激发音乐兴趣的目的；其次，将音乐带入生活，创设现实的教学情境也同样有助于激发学生的学习兴趣，在新课程中，要求教学内容应与生活相联系，现代社会生活中也的确充满了大量音乐资源，电视广告、影视剧、婚丧嫁娶等等，而这些音乐与学生的生活又有着千丝万缕的联系，将其引入教学情境，不但能够使学生产生浓厚的学习兴趣，更能够激发出学生的好奇心，产生求知欲。这也要求教师必须要在进行教学设计的过程中应当积极将学生引导着从生活体验层面入手，将社会生活与音乐现象等因素考虑在内，让学生自发地去对生活当中的音乐素材进行发掘、探索，充分发挥出学生的主观能动性，发挥其在课堂中的主体作用。作为教师，在课堂当中尽可能地营造出一种符合教学内容的教学情境，让学生置身于音乐环境中去感受、体会，学生的兴趣不但大增，教学效果也必将事半功倍；最后，应及时对学生进行适当鼓励，也就是我们常说的激励教育。教学评价作为一种音乐教学中对学生的参与态度及获得技能的一种评价机制，通过教师的善用，可以为学生提供学习的信心，增加学生的自信，善用激励机制，能够让学生产生对音乐学习的动力。

三、教学实践巩固教学成果

1.建立宽泛的教学空间

在实际生活当中，许多教学渠道都对学生学习音乐知识有着有益的影响，比如很多电视节目和影视作品中，包含了很多动听的曲目，并且具有很高的欣赏价值。作为初中音乐教师，可以在建议学生在日常生活中观看电视、电影时对其中的插曲、歌曲以及北京音乐多加注意，通过这种方式来增强学生对音乐的敏感度，让学生感受到生活处处有音乐，从而养成自发的音乐欣赏习惯。在教学实践中，教师可以将一些与课堂教学内容相关的影视原创音乐融入其中，同时，在观看影视作品时，引导学生将画面与背景音乐结合一同去欣赏，将画面与音乐片段结合起来为学生加以讲解，这样，学生加深了对音乐的印象，更得到了视觉与听觉的双重审美愉悦，通过视听的结合，加深对音乐的理解，潜移默化的增强审美能力。

2.推行新颖的教学模式

随着时代的发展，音乐艺术的形式产生了不断的裂变与发展，也越来越贴近生活，融入生活，我们都知道生活本身就是一门艺术，而音乐的融合正是时代的必然产物也将是今后的趋势。因此，新的社会环境决定了新的教育环境，而新的教育环境又对我们提出了新的教学要求。在现代音乐的教育理念之下，遵循素质教育的教学目标，初中音乐教师必须要加强对新型教学模式的钻研，总结音乐教学过程当中能够提升教学效果的策略。以往的初中音乐课堂教学中，往往学生理解的音乐课就是“唱歌课”，也就是教师利用音乐课堂给学生教唱几首传统歌曲，便能够达成教学目标，这种误解毋庸置疑是根深蒂固的。传统教学模式永远是教师唱一句，学生唱一句，把歌学会了也就完成了教学任务。这种陈旧的思想导致了音乐教学本应轻松愉悦充满艺术美的课堂变成了枯燥、乏味的学唱课，学生学了音乐，结果却只是永远会唱自己本来就会的歌曲，这一现象值得我们教职人员深思。在如今的教育形式之下，教师想要推行新的教学模式，便要充分地调动起学生对音乐学习的积极性，将学生摆在教学的主体位置上。

3.注重对学生的创造性培养

在当前的初中课堂教学中，许多教师依然实行着传统的灌输式教学模式，即自己在讲台滔滔不绝，学生在下面坐得端端正正，这种陈旧的教学方式教师应当摒弃，特别是在音乐课堂当中，更不应该存在。艺术课程的教授中教师应当注重教学的艺术性，让学生脱离死记硬背、不离板凳的僵化模式。应该让学生随着音乐手舞之、足蹈之，因为这就是创造，他们是在用自己的方式表现美，抒发自己的感情。同时，也可以让学生成立兴趣小组，并定期训练，有活动便鼓励学生上台表演，这样，既能够增强学生的自信，又能够让他们对其他学生

起到一个带动作用，使更多的学生参与到音乐学习的乐趣中来。

4.突出教学中学生的主体地位

通过音乐学习，让学生获得音乐基础知识与基本技能，提升鉴赏能力，这是当前初中音乐教育的主要目的，也是教师应当遵循的首要目标。虽然当前的学生接受到的新鲜事物较多，但知识面依然因为年龄的原因需要积淀，在音乐教学中，应当注重对学生平时接触不到的知识进行讲解。许多音乐教师在教学过程当中对学生的实际情况并不进行研究，只是单纯根据自己的教学经验与音乐知识的储备来进行内容与教学方法的传授，对学生的兴趣教学并不关注，长此以往，学生觉得音乐课程枯燥乏味，且没有实际意义，难以参与到教学中。而以往的音乐教学常常通过对音乐与作品的不断欣赏与分析，并不注重学生的个性特点，同时，再搭配以教师讲、学生听的陈旧教学方式，教师与学生在课堂中基本零交流，长此以往，学生无法产生学习兴趣，教学效果必将大打折扣。

5.善用现代化教育教学手段并增加实践活动

（1）现代化教育教学手段的应用

现代化的教学手段包括网络与多媒体的新型教学模式，因为多媒体的声形并茂、视听结合的优点，可以在课堂上创设教学情境，将学生带入情境之中达到教学目的，最大限度的调动起学生多感官参与到教学活动中。同样，使用网络中诸多良好的教学素材能够丰富学生的知识面，充实课堂教学内容，调动起学生的求知欲，从而提高学习兴趣。

（2）注重加强教学与实践活动相结合想要达到有效的音乐教学，必须要增加学生的实践活动，走理论与实践结合的教学路线，让更多的学生能够达到学以致用，而不是空泛的死记硬背那些百无一用的音乐知识。例如：在音乐课堂教学中，让学生对世界风光的幻灯片进行欣赏，并配合音乐，布置学生评价并修改里面的音乐音效。这样能够让学生引起观察生活，自主进行音乐学习的动力，增加对生活中的音乐的感知力与敏感度，从而养成关注身边一切音乐现象的习惯，达到音乐与生活的融合。同时，也要鼓励学生更多的参与到各种艺术实践活动当中，如观摩演唱、演奏等音乐会，开展音乐艺术讲座，话剧、音乐剧表演等文艺活动。

结语：一堂成功且具有实际意义的音乐课，便是让学生在面对枯燥的知识时依然感到兴趣盎然，能够主动、积极地参与到教学活动中来，这也是教学的最理想效果。总之，教师想要真正推行新颖的教育教学手段，必须要将学生的主体地位摆明，将理论与实践结合，充分调动起学生的积极性与主动性，只有如此，教师尽职尽责，学生自主学习，才可能全面提高学生的音乐的整体素养，全面提高初中音乐教学水平。

【参考文献】

[1]王倩.浅析初中音乐教学策略[J].剑南文学(经典教苑),2013,03:157.[2]李晶.初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨[D].上海师范大学,2012.[3]程坚伟.初中音乐课外活动教师沟通策略研究[D].上海师范大学,2012.[4]姜辉.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究[D].山东师范大学,2013.[5]葛建雯.初中音乐教学策略探讨[J].教育科学论坛,2010,08:19.

第二篇：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文

摘要：新课程理念下的信息技术课堂教学要求注重学生的实践操作和创新能力的培养，而以往传统的教学模式无法满足于新课程理念的要求，所以探寻信息技术课程新的教学模式，能够让学生充分了解和掌握信息知识是教育工作者目前亟待解决的问题。

关键词：新课程理念 初中信息课程 教学策略 分析

一、信息技术课程

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。

二、新课程理念下的初中信息技术

新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。

1.创设情境教学模式，确立教学目标任务

教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。

在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。

2.以任务为驱动，培养学生的自学能力

教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。

以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。3.小组合作学习。培养合作互助精神

在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。

在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。

三、结语

伴随课程改革的推进，在新世纪的今天，初中信息技术课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融人了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。

参考文献：

[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化,2010.[2]王贤文,谭梅芳.中学信息技术教育面临的困境及突围[J].中小学电教,2008.[3]姚永和,中小学信息技术教育的认识误区及优化策略[J].中小学电教,2008.[4]王春华.中小学信息技术教育发展现状及对策研究[J].山东师范大学学报,2007.[5]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D],2005.

第三篇：新课程理念下的中学数学教学策略分析

新课程理念下的中学数学教学策略分析

覃塘三中

提要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。由此进行对新课程理念下中学数学教学的思考与策略、评价分析，以求与同行的商榷。

关键词：课程改革理念数学教学策略评价

一、中学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计

算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单

一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、新课程下的中学数学教学实施策略

1.树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

2.建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只

有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流。

3.引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

例如有位教师上《一百万有多大?》时，首先问学生：“某企业五芳斋食品创收了近5.9亿美元，你知道5.9亿美元有多大吗？”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，学生自然感到既亲切又自豪，联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

4.选用开放性的教学内容

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计

方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）例2，有一种螃蟹，从海上捕获后不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。现有一经销商，按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内，此时市场价为每千克30元。据测算，此后第千克活蟹市场价每天上升1元，但是，放养1天需各种支出400元，且平均每天还有10千克蟹死去，假定死蟹均于当于全部售出，售价都有是每千克20元。（1）如果放养x天后将活蟹一次性出售，并记1000千克蟹的总额为Q元，请写出Q关于X的函数关系式；（2）该经销商将这批蟹放养多少天后出售，可获最大利润（利润=销售总额-收购成本-费用）？最大利润是多少？（这是一道方案探索题,在道条件开放题给出问题中要求设计不同方法（案），并寻求最佳方法（案），有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

5.采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。

6.展开参与性的教学过程

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

三、新课标下的中学数学教学评价

新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

1、树立新的中学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功。

多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单

一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。有

人说：没有爱就没有教育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生，才能看到你为学生搭设的无尽的、广阔的天地。

2、明确新的中学数学教学评价的特点。新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。

3、实施新的中学数学教学评价的。新课标下的中学数学教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。

强调过程，突出形成性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

重视参与，突出参与性评价。也即我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。

重视个人成长经历，突出过程性评价。学生是否成才，不看今天，而应看他未来的发展。

第四篇：浅谈初中地理新课程教学策略

浅谈初中地理新课程教学策略

论文提要: 在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。

正文:为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时代发展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对

在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。立

足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力.地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要

载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四． 立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力.我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌

握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。五．捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题.文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分

析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

第五篇：新课程理念下初中物理有效教学策略

新课程理念下初中物理有效教学策略

新课程理念下的初中物理教学中，教师要积极进行教学策略与教学模式的更新，这样才能够有效提升课堂教学质量.在初中物理教学中，教师要努力营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习热情，并且促进对于学生思维能力与探究能力的培养.这些都需要在高效的课堂教学的组织与设计下才能够得以实现，也是体现物理课程的教学价值的过程所在.一、精心设计教学导入

在初中物理教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中，并且加深学生对于知识的理解与体会.教学导入可以有很多不同的切入点，教师需要做的是结合不同的教学内容进行有针对性的设计.教师可以以生活中的一些问题为切入点来激发学生的思维，也可以利用一些物理模型、教学辅助工具等来进行知识点的引入.这些都是很好的教学导入形式，对于深化学生的知识学习能够起到促进效用.例如，在讲“电动机”时，在教学导入环节，教师出示了自己制作的电动机模型，立刻抓住了学生的注意力.当通电后，机子转动起来时，课堂顿时活跃起来.学生看着这个简单的模型不禁开始纳闷：几匝线圈、一个司空见惯的蹄形磁铁，电动机原来这么简单？教师顺势在学生的悬念中展开新课教学.这是一个有效的教学导入环节，既能够激发学生的学习兴趣与探究热情，又能够直观地将电动机的模型呈现在学生面前，让学生能够对于发电动机的基本构造有一个大致认知，对于学生后续的知识理解与掌握是非常有效的铺垫.二、培养学生的探究能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的自主学习能力与思维能力的有效教学过程所在.教师要积极转变自身的教学观念，减少课堂上的知识讲授，要设计更多让学生展开对于知识的思考与探究的教学过程.在自主学习的过程中，学生对于很多教学要点能够有更深的领会，对于知识点的实质也能够有更为深入的把握.教师可以有意识地设计一些思考问题或者是学习任务，让学生在参与学习活动的过程中展开有效的思考与探究.这样不仅能够活跃课堂教学氛围，而且能够让学生对于相应的知识的理解与掌握更加牢固.在物理科学探究教学中，教师可以在学生已有知识、经验的基础上，通过创设悬念情境，激发学生探究新知识的欲望.例如，在探究“液体沸腾”时，教师可以提出问题：把一杯冷水放入一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学生认为是可以沸腾的，教师再进行演示实验，让学生仔细观察.当学生发现结果出乎意料时，他们的探究欲望也随之被激发，对于这部分知识的学习热情也会异常浓厚.教师要善于设计这些趣味性且能够引发学生思维的教学活动，既能够有效培养学生的探究能力，也能够让学生对于很多知识点的掌握更加深刻.三、培养学生的自主学习能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生自主学习能力的培养.这样，不仅能够帮助学生对于很多综合性问题展开有效的思考与探究，并且能够让学生的自学能力得到培养.教师要让课堂教学的形式更加丰富，有些内容需要细致讲授，有些内容让学生展开自主学习与独立探究往往效果更好.教师还可以设计一些相应的教学过程，让学生带着问题来对于一些知识点展开思考与应用.这些都能够为学生自主学习能力的培养与深化带来推动作用，并且能够提升知识教学的整体效率.自主学习能力是学生各种学习能力中重要的一种，能使学生学会学习，甚至是学会终身学习.在传统的课堂教学中，教师的行为是“带着知识走向学生”，而在自主学习的课堂教学中，教师的行为转变为“带着学生走向知识”.之所以这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，让学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力.这些都让教师看到了培养学生自主学习能力的重要性，也是高效的课堂教学中必不可少的一个教学组成，对于学生综合能力与素养的提升具有推动作用.总之，在新课程理念下初中物理课堂教学中，教师要不断进行教学模式的有效革新.在初中物理课堂教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中.教师同样应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的问题解决能力与思维能力的有效教学过程所在.此外，教师要加强对于学生自主学习能力的培养，这样能够帮助学生对于很多综合性问题展开有效的思考与探究，从而提高教学效果.