第一篇:新课程理念下初中语文课堂教学策略的研究阶段总结
新课程理念下初中语文课堂教学策略的研究阶段总结
炼化一中
王丽娜
学校2008年6月份提出“新课改理念下的课堂教学策略研究”的课题研究项目,初中部教研室根据学校部署开始着手做了一些前期准备工作,如,开展调查研究,组织教师学习新课程改革理论和相关文件,邀请学校教研室张学平主任到本学部作课题研究专题报告,组织了以“新课改理念下的课堂教学策略研究”为主题的区级教学开放日活动等等。2008年6月份,初中部实行处室干部轮岗,本学部的课题研究实验工作,正式开始启动。为此,我们加快了步伐,进行了广泛的宣传,组织教师学习教学研究理论,学部上下掀起了课改教研的新热潮,短短一个多学期来,我们取得了一定的成效,现总结汇报如下:
一、领导高度重视,学部成立了课题研究领导小组
2008年6月初,学部就成立了一个由10个人组成的课题研究工作领导小组,由学校副校长魏玉玺任组长,主任陈国玺任副组长,教务处主任、教研室主任及各个学科教研组长为组员。课题研究工作领导小组的主要职责任务是指导、协调、检查、督促学部的课题研究工作的正常开展。学部领导、处室干部经常深入课堂听课指导,经常参加学科教研组会议。学部领导对教学研究管理工作更加注重过程的监控、注重细节的精致化指导。
二、认真反思,深入摸索,及时调整教学研究思路 上学期初,各个学科教研组在如何确定教研组的研究子课题上,开始意见不够一致,为此,教研室提出学科教学研究应放在搞好校本教学研究上,倡导开展好“基础性教研和有价值教研”,在教学实践中结合初中部学生的实际,广泛开展分层次教学的策略研究。通过学部校本课题研究活动的开展,最终达到促进、提高初中部教学质量的目的。要求各个学科教研组在确立教研组子课题时,必须遵循这一基本原则,组织本组教师认真研究探讨,听取本组教师意见,集思广益。认真确立切实可行的学科教研组的子课题。同时,倡导学科教师结合自身教学实际,人人都选定一个个人研究的分课题,积极参与课题研究活动。在这一指导思想下,学部教师的子课题出现了一个“百花齐放”的局面,如,语文组刘丹老师的“语文教学如何同学生的生活和情感相结合”,全镝老师的“小学初中语文教学的衔接”,刘广平的“激发学生学习语文兴趣,实施分层教学”。
三、开展“四疑”课堂教学模式教学实验的概况
(一)、“四疑”模式的基本内涵
“四疑”课堂教学模式,即“自学质疑→探究析疑→训练解疑→拓展悬疑”。“四疑”的四个阶段实质体现了新课改的精髓——促进学生的学习方式的变革,倡导“自主、合作、探究的学习方式”,同时也促进教师积极探索教学方法和教学模式的转变。
“自学质疑”,是课堂获取知识的第一步,质疑的过程注重的是学生的自主学习,在自主学习的过程中通过学生积极思索去发现问题,它是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“探究析疑→训练解疑”,主要在课堂上通过师生互动、生生互动,合作探究、训练反馈,达到获取知识,解决问题,培养能力的目的。这是学生合作学习、探究学习的过程。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“拓展悬疑”。实行新课程改革后,课堂的评价制度也发生了较大的变革,评价一堂好课的标准,再也不是过去传统的“什么问题都解决了”的标准,而是通过新知识的获得和教师的有意设置的新的问题,让学生产生新的疑问,从而激起学生有着向新的知识目标攀登的欲望,进而促使学生在学习的道路上不断地探究的热情。
“四疑”模式中师生的角色也发生变化。新课程专家认为,“教师的课堂角色之一就是学生学习过程的组织者与引导者”。学生是学习过程的主动参与者。在课堂上教师要努力为学生质疑、解疑、引趣,创设自主学习的良好氛围。教师要用最佳的教育策略,激发每一位学生去认真思考,最大限度地让每一位学生得到发展,使其主观能动性得到最大的发挥,使每个学生都有获得学习成功的喜悦。教师好比是“导演”,而学生是“演员”,学生在“导演”的诱导下,积极发挥个体的主动性、多样性,依据自己的理解能力最大限度地去提出问题、分析问题、解决问题,充分体现个性,突出主体地位。
(二)、“四疑”课堂教学模式的基本操作的程序
1、自学质疑:
自学质疑,是该模式的第一环节,一般用5—8分钟。上课后,先出示“学习目标”或“自学提纲”,学生快速自学,边读边提出疑难问题。学生及时将提出的问题记录在本子上或标注在课本上。学生质疑阶段,教师巡视观察学生的自学情况,但不作点拨,以免扰乱学生的自学思路,这个过程是学生完全自主学习的过程。
必须强调的是,绝对严禁“放羊式”,要有明确的学习目标或自学提纲。教师备课时,要精心设计自学提纲,提纲要有一定层次性,既不能太简单,也不宜太高深,要让学生始终有着成功的希望。通过联系生活实际和生活体验,达到更深层次的提高;并适时与挑战性的目标进行对照,对自己的学习有一个清楚的、直接的反馈。自学结束后,每个学习小组可以推选数位代表本组同学陈述自学质疑中比较集中的问题,供同学们进入教学第二环节时讨论。
2、探究析疑
这是该模式的第二环节,大约用15-20分钟,主要针对学生在自学中提出的疑难问题或教师课前预设的问题进行。课堂上学生通过合作学习,共同讨论、互相探究解决问题。同桌讨论或前后桌四人一组讨论,要体现生生互动、合作探究的学习特点。在学生讨论的过程中,教师可以参与讨论,也可以巡视观察,必要时为学生作适当的点拨,体现师生互动,但忌教师包办代替。
在这一教学环节上,教师要当好“导演”,通过生动的教学语言,调动学生情感,激发学生参与讨论的热情。教师必须细心组织、巧妙引导全班学生积极动脑思考,最大限度地让大家参与学习讨论,做到畅所欲言。在讨论过程中,对于学生能解决的问题,都让学生在互相探讨中解决。教师作为课堂的引导者,重在关键问题上给予点拨,在学生思维的热点、难点上进行精讲,使学生在民主、平等、融洽的学习氛围中,达到既掌握知识又培养能力的目的。
3、训练解疑
“训练解疑”是该模式的第三个环节,用5—8分钟。教师先出示训练的习题或课前印好练习。为了确保训练的效果,教师课前要精心设计课堂练习题,注意题量安排适当。习题的设计要注重体现本节课所学知识的重点、难点与关键,要体现知识系统的前后联系,体现命题的科学性、层次性与典型性,要有利于发展学生的创新思维能力,有利于知识的运用与迁移能力的培养,从而达到举一反
三、触类旁通的目的。
4、拓展悬疑
这是该模式的最后一个环节,用2-5分钟。通过前面的教学环节,学生在获取新知的基础上,教师通过“拓展延伸”设置问题,让学生产生新的疑问,激励学生向新的知识目标攀登的渴望,或留给学生回味的余地,为下一节课的教学激趣作准备。通过教学内容的拓展延伸,让学生展开联想、想象,再次激发学生探求新知的兴趣与欲望。
(三)、“四疑”课堂教学模式子课题实验简况
为了确保“四疑”课堂教学模式子课题实验的正常开展,初中部查敏毅主任亲自担任课题组组长,先后分别召开了动员会、座谈会、反思会,对实验工作亲自部署,对过程紧密跟踪指导。教研室、教务处主任、教研员黄治安老师等同志具体负责实验落实过程的具体工作。参与教学实验的教师,个个热情高涨,他们认真学习“四疑”课堂模式方案,认真设计编写实验教案,认真上好每一节的实验课。对于领导的意见或建议,他们都能虚心听取,课后认真反思个人教学的得失。学部这些教师参与实验的时间虽然才两个多月,但他们深深地体会到了教学实验研究的艰辛与乐趣,客观上也促进了这些教师专业化水平的提高。
“四疑”课堂教学模式子课题实验是一项系统工程,它需要方方面面的配合与协调,为此,教研室明确要求处室干部、各个教研组长每周必须深入实验班级听课两节以上,通过听课、议课达到发现问题及时解决的目的。通过每次听课后与实验教师的“议课”,互相切磋,重在探讨规律,重在不断改进教学方法,重在体现“效果”上下工夫,在一次又一次的实验中逐步完善这一教学模式。
我们非常欣喜地看到,除了学部指定安排的以上教学实验的教师外,还有较多的中、青年教师也积极主动开始尝试运用“四疑”课堂教学模式实验。如,八年级语文科的廖东平老师、英语科的王秋霞老师,物理科的唐舟老师;七年级数学科的杨忠彪老师、生物科的林霞老师、历史科的徐恒立老师等等。这些教师的教学研究行为,为我们下学期全面推广“四疑”课堂教学模式建立了一支中坚力量。
四、我们的收获与体会
我们初中部在实施学校“构建有效课堂教学策略研究”的实验之路上,经历了将近一年的摸索实验,目前虽然尚未创造值得骄傲的教学研究业绩,但是我们教学研究的探索之路上,品尝到了教学研究的甘苦与乐趣。我认为我们的收获至少有如下三个方面:
1、课题研究实验,提高了本部教师对“有效课堂教学”的新认识。在开展课题研究实验的过程中,我们十分注重对教师的理论学习与教学实践的相结合的探讨,本学部教研室编辑了7期《课改教研之窗》学习材料,刊登有关课堂教学策略研究的论文和教学反思等35篇,供老师们学习参考。我们通过开座谈会、进行问卷调查等形式了解学生对课题研究实验的反映情况,从分析来看学生比较欢迎这种教学模式,课堂上参与学习的热情较高,考试成绩也较上学期有较为明显的提高。各个学科教研组还通过开展一系列的教学研讨课的听课、议课、评课活动,全体教师对课堂“有效教学”的要求,有了更加具体清晰的认识,普遍认为,凡是能够有效促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动都是有效的教学。这一认识观念的提升,为2007年9月份在初中部全面推广“四疑”课堂教学模式奠定了良好基础。
2、促进了学生学习方式和教师教学模式的转变。
开展的“四疑”课堂教学模式的实验,促进了初中学生的学习方式的变革,学生学习的主体性得到彰显,学习的兴趣得到激发。教师加强了学生“动手实践、自主探索、合作交流”的研究,学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。学生在45分钟的课堂上更加有效的学习,更加有效的思考。同时,也促进了全体教师积极探索教学方法和教学模式的转变。
3、教师的科研意识普遍增强,科研能力逐步提高。
通过这一阶段的教学研究实践,锻炼了本学部教师队伍,课题组成员的课题意识、课改意识进一步增强,教学科研水平得到显著提高,在实验中大部分教师不断总结经验,积极撰写教学论文和教学反思达到100余篇,有20余篇论文在校级以上的刊物上获奖或发表。
五、存在的问题和今后展望
1.我校是一所私立学校,学科教师来自五湖四海,业务素质、教学水平和教研能力参差不齐;我校教师在“双向选择”的人事管理体制下,流动性大,部分教师还有临时观念,这些因素都在客观上制约了我校教师参与教学实验研究的热情。
2.有些教师对课题研究实验过于“神秘化”,认为课题研究是高不可攀的事情,不敢参与尝试。
3.有些教师,对新课程标准的学习把握不够好,新课程改革的理念没有完全深入到这些教师的心中。因此,开展“构建有效课堂教学策略的研究”实验,难度大,困难多,这也是我们必须面对的现实。
尽管如此,但我们相信,只要有上级领导的关心支持,有学校领导的高度重视,有全体教师的齐心协力,初中部的课题研究工作一定会出现一个崭新的局面。
第二篇:“新课程理念下有效教学策略研究”
“新课程理念下有效教学策略研究”
课题研究阶段总结
加格达奇区第一小学
教育科研是学校可持续发展的动力,也是提高教师素质的必然选择。我们学校以教育科研为先导,在加区教委的指导下,在全校教师的共同努力下,以教改实践带动学校的学科教学,全面提高教学质量为指导思想,坚持实事求是、理论联系实际的原则,倡导全员参与、全方位投入、全过程管理,通过多种形式、多个层面的课题研究活动,大兴教科研之风,为学校的创建与发展奠定了坚实的基础。
一、简要回顾
在实践与研究中,我们以分析课堂教学行为为研究基础,教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,根据已定的教学内容和学生特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成具有效率意义的教学策略。在研究的过程中,转变了教师的教育观念,改善了教师的教学行为,提高了教师的研究能力,2006年11月,学校承担了地区和加区组织的《小学语文能力评价研究与实验 》课题推进会的教学研讨活动,推出的语文研究课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导,曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课,课堂形式别具一格,意义深远,体现了新课改实验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的教师在自我成长的道
1路上迈出了成功的一步。07年地区组织的课题推进会上李晓萍出课《掌声》,在“金烛杯”大赛活动讲课教师也纷纷取得好成绩,在担任地区校本教研现场会研讨活动中学校三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞赏。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动,使学校一大批教师迅速成长起来。
二、研究目标
1.在各学科课堂教学中,构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用,形成操作性很强的策略体系,用以指导教师的教学实践,取得显著的课堂教学效益。
2.探索并构建小学探究性学习的有效教学策略。
3.形成有效教学的评价细则。
4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。
三、研究内容
1.教学准备策略的研究。我们认为教师备课应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课,还要学会事后备课,就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合,是我们要进行研究的问题。
2.教学实施策略的研究。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围,以及一些具体的操作方法等是我们要进行研究的问题。
3.教学监控策略的研究。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。
四、研究措施与方法
(一)健全教育科研机构,为科研工作的开展提供了保障
健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键,建立了
课题研究领导小组,由校长担任组长,副校长担任副组长,学校教务处具体负责学校教育科研管理工作。建立了校长——分管副校长——教务处主任—— 课题组长——课题组成员的科研管理体系。
(二)健全制度管理,促进教育科研规范开展
根据学校教育科研工作自身特点,逐步健全了一系列课题研究制度,如:《教育科研的常规管理制度》、《教育科研的学习制度》、《课题研究例会制度》、《科研资料管理制度》、《教育科研的评估考核和激励制度》等,这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。为了使科研活动落到实处,我们积极开展校级科研活动和区级展示活动,投入了前所未有的热情和干劲。我们确立了学校的主课题,并形成了从主课题到教研组到教师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作,我们要求教师做到“五个一”:①开学初制订一份课题研究阶段性计划;②每月参加一次教科研例会;③每学期上好一节课改实验课;④每月上交一篇理论摘抄和教育随笔;⑤期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一”进行考评,结果纳入教师平时考核项目。教科室积极优质课比赛,定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在教师中大力推进读书活动,每月至少去阅览室读书两次,开展教师读书笔记展览活动。
(三)建立了以分析有效教学策略为基础的研究方法
研究伊始,我们就认真学习了相关课题的理论,但是如何把课题的研究和教师教学的自觉需要结合起来,怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的研究课让我们找到了研究方法。
在一次研究课后,三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新——以前大家评课就是走走过场,泛泛而谈。而这次评课,评课者有备而来,紧紧围绕“在阅读教学中培养学生语感的有效策略”这一研究课题来评课。寻找课堂教学中问题所在,研讨教学策略和学法的改进方法,通过对一节课的研究进行了实实在在的探索,提出了很多有实际意义的问题。
在研究时,以日常教学中的各备课组为单位,根据教师们在教
学实践中遇到的困惑、障碍、问题,共同确立某个课题作为本学期的研究主题。课题组老师围绕研究主题进行教学预设,然后轮流试讲一次,其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题,有目的地仔细观察,分析思考,研究者与执教者共同面对复杂的教学情景作出合理解释和重新决策。
(四)建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在研究和实践过程中,我们迫切地感受到:课堂教学实施策略是有效、低效还是无效,必须建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的教师在反复观摩、实践、反思、研究课堂教学的基础上,我们初步建立了课堂教学评价细则。
五、研究效果
1.教师教学观念有了明显转变,研究能力有了明显提高,转变了教师的教学观念,改善了教学行为,提高了研究能力
通过课题研究,教师的教学观念发生了巨大变化,他们的教学行为已经从只关注知识的传授向关注学生的发展转变。不仅观念发生了变化,而且还落实到了教学行为上。
2.教师教学行为有了明显改善
经过三年的研究与实践,回顾研究之路,我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。多人次被评为教育工作者和先进单位,优秀论文十于篇。向科研要质量,以科研促发展已成为广大教师的共识。
六、思考与反思
我们看到收获时,也在思考我们仍然需要努力的地方。第一,提高教学研讨活动的实效,保证每位参与教师有明显收获,在个性与共性上如何体现与结合好课堂有效教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。第二,丰富校本研训形式,满足教师不断提高的研训需求。并为教师提高个性化服务,促进更好的个性化专业化成长。第三,加强课题管理,提高教师研究课题能力。
今后,我们要在继续抓好课题研究的础上,重视理论水平的提高,使实验成果上升为理论,为更好的服务于教学而不懈努力。2008年10月
第三篇:新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究
新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究
【摘要】 „有效教学”这个概念,源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自新一轮基础教育课程改革开展以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界已有的研究成果的基础上,重点就高中语文课堂有效教学策略进行一些理论和实践的探索。全文共分为三部分。第一部分主要探讨新课程背景下高中语文课堂有效教学策略的价值分析,主要从本课题的研究背景、现状和意义三个方面进行阐述。第二部分阐述高中语文课堂有效教学策略的内在原理,分别介绍相关的概念,及相关的理论依据。第三部分阐述高中语文课堂有效教学的基本策略。这部分是本文的重点,分别从“高中语文课堂有效教学的目标整合策略”“高中语文课堂有效教学的内容取舍策略”“高中语文课堂有效教学的方法选择策略”“高中语文课堂有效教学的学情驾驭策略”“高中语文课堂有效教学的教师素质调控策略”这五个方面加以阐述。本文通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,力图找到理论与实践的结合点;通过总结教学中的成熟经验,力图提出一系列行之有效的课堂有效教学策略。文中论述结合了教学实践中的大量鲜活有力的实例,可操作性强,富于针对性,现实意义显著。总之,本文力图在理论上钩玄提要,实践上针对时弊地阐述高中语文课堂有效教学策略这一学校和教师共同关注的问题,以期引起国内外高中语文教育界的重视,进而加快培养符合时代要求、社会要求、国家要求的高素质人才。
【摘要】:新课程改革以素质教育为鲜明旗帜,语文课堂教学形式发生了变化,当我们把课堂关注的重点转到学生有效学习活动后,评价语文课堂教学质量的标准是学生能否进行积极有效的学习,是否学会以自主、合作和探究的学习方式学习,完成语文知识的自我建构、言语能力的培养和语文素养的生成。语文课堂的教学效率一直是语文教学研究的核心。可以说,所有教学改革都是围绕提高教学效率而进行的。语文新课程改革的最高利益就是最大化提高教学效率。
【摘要】 “有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,新一轮基础教育课程改革以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界己有的研究成果的基础上,重点就高中语文有效课堂教学策略进行一些理论和实践的探索。全文分五部分。第一部分“问题的提出”,概述本课题的研究背景、理论依据和国内外有效教学的研究现状。第二部分“新课程背景下高中语文课堂教学中存在的问题及其原因”,列举现今高中语文课堂教学中存在的问题,从教师和学生两方面分析原因。第三部分“探索高中语文有效课堂教学的准备策略”,主要从确定与叙写教学目标、设计与编写教学方案、开发与利用课程资源三个层面来探索提高高中语文课堂教学有效性的策略。第四部分“探索高中语文有效课堂教学的实施策略”,着重探讨提高高中语文古诗教学、文言文教学、现代文教学等阅读教学以及写作教学有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中语文有效课堂教学的评价策略”,基于“发展性教学评价”理论,倡导多元化的评价主体,注重多样化的评价手段,坚持全面开放的评价内容,强调发展性的评价目的,提高课堂教学评价的有效性,切实提高学生的语文素养。本文重点是第三、第四、第五部分。主要是围绕高中语文有效课堂教学策略这一学校和教师共同关注的问题,从高中语文课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述,通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,找到理论与实践的结合点,总结出教学中的成熟经验,提出一系列行之有效的课堂教学策略。更多还原
【关键词】 高中语文; 课堂教学; 有效性; 教学策略;
第四篇:新课程理念下数学课堂有效教学策略研究实施阶段总结
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究总结
(实施阶段)
在这一阶段中本人坚持以科研为先导,以现代化教育技术为手段,不断强化课题的研究力度,使课题研究初见成效。
(一)初步探究出了课堂探究活动有效的方法:
1、独立思考
2、小组合作
3、集体探究
(二)如何在一堂数学课中进行有效探究:
1、创设情境,营造自学探究氛围。
2、以“趣”为导,激发学生自学探究的动机。
3、抓住合作学习的时机,激发自学探究的愿望。
(三)课题研究成果
1、经过一年的研究,我对于课堂教学中提高课堂探究活动的有效性有了很大的提高。
2、课堂教学效率有了很在的提高。
3、学生学习数学的兴趣明显提高。
4、学生的学习成绩有了一定的提高。
今后,我将继续努力,对课题做得更细致、更深入的研究,顺利完成该课题的所有研究工作,并且确保研究的高水平、高质量!
前卫中学:周立平
第五篇:新课程理念下数学课堂有效教学策略研究实施阶段
新课程理念下数学课堂有效教学策略研究
探究活动有效课题研究计划
(实施阶段)
一转眼我们的研究课题已经到了实施阶段了,这一阶段我的研究计划制定如下:
一、研究目标
设计合理的、科学的适合数学课堂教学的探究活动方法及模式。
二、课题实施时间:
2011.12---2012.12
三、课题实施对象
九年级一班二班学生.四、实施内容:
1、根据课题研究方案,进行课题研究。
2、上网收集研究信息、资料,完善操作过程。
3、通过课堂教学实践,探所出一些课堂探究活动有效的方法。
五、研究方法
本课题主要以课堂实践法为主,文献资料法、调查法、观察法、经验总结法为辅。
六、具体工作安排
1、对实验班和普通班的学生的学习成绩进行比较。
2、制定本阶段的研究计划。
3、及时交流课题研究心得,进行阶段总结。
前卫中学:周立平