新课程理念下的中学数学教学策略分析

第一篇：新课程理念下的中学数学教学策略分析

新课程理念下的中学数学教学策略分析

覃塘三中

提要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。由此进行对新课程理念下中学数学教学的思考与策略、评价分析，以求与同行的商榷。

关键词：课程改革理念数学教学策略评价

一、中学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计

算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单

一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、新课程下的中学数学教学实施策略

1.树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

2.建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只

有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流。

3.引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

例如有位教师上《一百万有多大?》时，首先问学生：“某企业五芳斋食品创收了近5.9亿美元，你知道5.9亿美元有多大吗？”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，学生自然感到既亲切又自豪，联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

4.选用开放性的教学内容

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计

方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）例2，有一种螃蟹，从海上捕获后不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。现有一经销商，按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内，此时市场价为每千克30元。据测算，此后第千克活蟹市场价每天上升1元，但是，放养1天需各种支出400元，且平均每天还有10千克蟹死去，假定死蟹均于当于全部售出，售价都有是每千克20元。（1）如果放养x天后将活蟹一次性出售，并记1000千克蟹的总额为Q元，请写出Q关于X的函数关系式；（2）该经销商将这批蟹放养多少天后出售，可获最大利润（利润=销售总额-收购成本-费用）？最大利润是多少？（这是一道方案探索题,在道条件开放题给出问题中要求设计不同方法（案），并寻求最佳方法（案），有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

5.采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。

6.展开参与性的教学过程

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

三、新课标下的中学数学教学评价

新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

1、树立新的中学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功。

多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单

一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。

多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。有

人说：没有爱就没有教育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生，才能看到你为学生搭设的无尽的、广阔的天地。

2、明确新的中学数学教学评价的特点。新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。

3、实施新的中学数学教学评价的。新课标下的中学数学教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。

强调过程，突出形成性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

重视参与，突出参与性评价。也即我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。

重视个人成长经历，突出过程性评价。学生是否成才，不看今天，而应看他未来的发展。

第二篇：“新课程理念下有效教学策略研究”

“新课程理念下有效教学策略研究”

课题研究阶段总结

加格达奇区第一小学

教育科研是学校可持续发展的动力，也是提高教师素质的必然选择。我们学校以教育科研为先导，在加区教委的指导下，在全校教师的共同努力下，以教改实践带动学校的学科教学，全面提高教学质量为指导思想，坚持实事求是、理论联系实际的原则，倡导全员参与、全方位投入、全过程管理，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，大兴教科研之风，为学校的创建与发展奠定了坚实的基础。

一、简要回顾

在实践与研究中，我们以分析课堂教学行为为研究基础，教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，根据已定的教学内容和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的教学策略。在研究的过程中，转变了教师的教育观念，改善了教师的教学行为，提高了教师的研究能力，2006年11月,学校承担了地区和加区组织的《小学语文能力评价研究与实验 》课题推进会的教学研讨活动,推出的语文研究课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导，曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课，课堂形式别具一格,意义深远,体现了新课改实验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的教师在自我成长的道

1路上迈出了成功的一步。07年地区组织的课题推进会上李晓萍出课《掌声》，在“金烛杯”大赛活动讲课教师也纷纷取得好成绩，在担任地区校本教研现场会研讨活动中学校三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞赏。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动，使学校一大批教师迅速成长起来。

二、研究目标

1.在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导教师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。

2.探索并构建小学探究性学习的有效教学策略。

3.形成有效教学的评价细则。

4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。

三、研究内容

1.教学准备策略的研究。我们认为教师备课应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

2.教学实施策略的研究。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，以及一些具体的操作方法等是我们要进行研究的问题。

3.教学监控策略的研究。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。

四、研究措施与方法

（一）健全教育科研机构，为科研工作的开展提供了保障

健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键，建立了

课题研究领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，学校教务处具体负责学校教育科研管理工作。建立了校长——分管副校长——教务处主任—— 课题组长——课题组成员的科研管理体系。

（二）健全制度管理，促进教育科研规范开展

根据学校教育科研工作自身特点，逐步健全了一系列课题研究制度，如：《教育科研的常规管理制度》、《教育科研的学习制度》、《课题研究例会制度》、《科研资料管理制度》、《教育科研的评估考核和激励制度》等，这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。为了使科研活动落到实处，我们积极开展校级科研活动和区级展示活动，投入了前所未有的热情和干劲。我们确立了学校的主课题，并形成了从主课题到教研组到教师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作，我们要求教师做到“五个一”：①开学初制订一份课题研究阶段性计划；②每月参加一次教科研例会；③每学期上好一节课改实验课；④每月上交一篇理论摘抄和教育随笔；⑤期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一”进行考评，结果纳入教师平时考核项目。教科室积极优质课比赛，定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在教师中大力推进读书活动，每月至少去阅览室读书两次，开展教师读书笔记展览活动。

（三）建立了以分析有效教学策略为基础的研究方法

研究伊始，我们就认真学习了相关课题的理论，但是如何把课题的研究和教师教学的自觉需要结合起来，怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的研究课让我们找到了研究方法。

在一次研究课后，三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新——以前大家评课就是走走过场，泛泛而谈。而这次评课，评课者有备而来，紧紧围绕“在阅读教学中培养学生语感的有效策略”这一研究课题来评课。寻找课堂教学中问题所在，研讨教学策略和学法的改进方法，通过对一节课的研究进行了实实在在的探索，提出了很多有实际意义的问题。

在研究时，以日常教学中的各备课组为单位，根据教师们在教

学实践中遇到的困惑、障碍、问题，共同确立某个课题作为本学期的研究主题。课题组老师围绕研究主题进行教学预设，然后轮流试讲一次，其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题，有目的地仔细观察，分析思考，研究者与执教者共同面对复杂的教学情景作出合理解释和重新决策。

（四）建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在研究和实践过程中，我们迫切地感受到：课堂教学实施策略是有效、低效还是无效，必须建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的教师在反复观摩、实践、反思、研究课堂教学的基础上，我们初步建立了课堂教学评价细则。

五、研究效果

1.教师教学观念有了明显转变，研究能力有了明显提高，转变了教师的教学观念，改善了教学行为，提高了研究能力

通过课题研究，教师的教学观念发生了巨大变化，他们的教学行为已经从只关注知识的传授向关注学生的发展转变。不仅观念发生了变化，而且还落实到了教学行为上。

2.教师教学行为有了明显改善

经过三年的研究与实践，回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。多人次被评为教育工作者和先进单位,优秀论文十于篇。向科研要质量，以科研促发展已成为广大教师的共识。

六、思考与反思

我们看到收获时，也在思考我们仍然需要努力的地方。第一，提高教学研讨活动的实效，保证每位参与教师有明显收获，在个性与共性上如何体现与结合好课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。第二，丰富校本研训形式，满足教师不断提高的研训需求。并为教师提高个性化服务，促进更好的个性化专业化成长。第三，加强课题管理，提高教师研究课题能力。

今后，我们要在继续抓好课题研究的础上，重视理论水平的提高，使实验成果上升为理论，为更好的服务于教学而不懈努力。2008年10月

第三篇：新课程理念下中学历史创新教学策略

新课程理念下中学历史教学创新策略

山东省平度市门村镇唐田中学赵书高

[关键词]历史课改；概念教学；学科渗透与整合；科技创新；名人名言

[摘要]

加强历史概念教学，是历史基础知识教学的主旋律：主要手段是加强概念内涵教学，进行概念的比较与辨析，注意概念的细微区分等；加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学：主要手段是建立函数关系，运用数学覆盖原理，加强各学科知识的相互渗透等；运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神，运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就会停滞不前，人类的文化也就不会进步。所以，教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动，要进行开拓性的工作。

——作者手记

新课程改革无疑是教育教学领域一场深刻的革命。我有幸成为新课程改革的躬身实践者，并由此走上了治学的道路，我深深感谢我所经历的伟大时代。在新课改这片充满希望的沃土上，几番耕耘，几番收获，几番艰辛，几番欣慰。下面我结合自己在新一轮历史教学改革中的收获与体会和大家共同交流与商榷。

一、此情犹思：加强历史概念教学，仍是基础知识教学的主旋律

历史概念仍是历史基础知识的重要组成部分。新课程理念下的初中历史教材，虽然淡化了历史概念的定性描述，但这并不意味着可以略讲甚至不去推究历史概念，相反，我们应根据教材的需要，从内涵、外延、方式等多个角度去丰富完善和把握它，以使学生形成完整系统的历史知识，因为概念毕竟是历史学科知识的细胞。

加强概念内涵的教学，能促进学生认识的深化。以“禅让”为例，在我国古代发展史上，在由“禅让制”向“世袭制”的过渡中，“禅让”是一个重要环节。而“禅让”这一概念，新教材上只是运用例举法介绍的，倘若教师照本宣科式地讲读，学生仅能得到粗浅认识，为了丰富其内涵，我查阅了不少资料加以补充说明：禅让实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推举的部落联盟首领必须德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆等。这样学生就会准确地把握“禅让”这一重要的社会政治制度。

进行概念的比较与辨析，也能使学生获得对历史事物的本质认识。以“新文化运动”为例，教材中对“新文化运动”大致是这样表述的：1915年，以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等进步知识分子为代表，为从根本上改造国民性，高举“民主”和“科学”两面大旗，以《新青年》杂志为主要阵地，掀起的一场文化运动。其主要内容可概括为“四提倡、四反对。”从课本中，学生仅仅能获得表层认识。这时，教师应在阐述的基础上进一步指出：新文化运动的实质是我国历史上一次空前的思想大解放运动。诸如此类，“关于真理标准问题的大讨论”，也是一场深刻的思想解放运动，为中共十一届三中全会的召开奠定了思想基础，为开创改革开放的新局面作出了思想准备；“1992年邓小平的南方讲话”，进一步解放了人们的思想，对建设有中国特色的社会主义产生了深远影响；世界历史中的“文艺复兴”，实质是一场促使人们思想解放的资产阶级文化运动。进一

步说，就是以“复兴”古代希腊、罗马文化为名而开创的新兴资产阶级的新文化、新思想运动等。上述具有同类性质的概念还有很多，教师要及时发现并加以对比研究，才会从中引出一些具有共同规律的东西来。

注意概念的细微区分，也是学生准确清晰地把握历史知识的重要途径。例如，在一些历史考卷中，我们经常发现学生出现一些意外情况，像“西安事变”和“西安事变和平解决”，部分学生常混为一谈，看成同一概念，其实差异很大。平日教学中，教师一定要多强调：“西安事变”指的是张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”这一史实；而“西安事变和平解决”是指经过中国共产党和各方面的努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，张学良释放蒋介石这一重大历史事件。人们常说，切”，这种观点同样可运用于历史教学中。

二、他山之石：加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学

我认为，新课改后历史教材的一个重要特征，就是加强了学科之间的相互渗透。因此，作为一名现代历史教师，必须具有中学各门学科基础知识，虽不能说精通，但必须至少做到略通。这样才能在历史教学中灵活运用，使历史教学充满生机。在此基础上，教师还应充分挖掘各学科在历史教材中的渗透内容，发挥各学科知识的功能与优势。下面结合几个典型事例加以分析。

建立数学函数关系式，年代计算“别有洞天”

大家知道，现在世界上通用公元纪年。所谓公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年定为公元元年，即公元1年。这一年以前称作公元前多少年，为了与国际接轨，便于时间计算，我国政府在新中国诞生前夕，确立公元纪年。按照这种纪年方法，西汉（前202—9

结束了民国纪年。我翻阅过不少地区的历史试卷，涉及公元纪年与民国纪年的换算，在实际考查中，我发现不少学生存在模糊现象，如当我提出：

公元哪一年”时，不少学生哑然失声。针对这种状况，我进行了深刻的反思与探究。那么“民国纪年”是怎么定义的呢？历史教科书指出：

就职，宣告中华民国正式成立。

年就是民国2年，1914年就是民国

束。为了准确迅速地反映这种换算关系，我创造了这样一个函数关系式：

其中T表示民国纪年，t表示公元纪年，它们的取值范围分别是：

≤38。如当t=1912时，T=1为民国元年；当

一简洁的函数式在反映民国纪年和公元纪年关系中是何等的准确迅速？！由此，我们不得不惊叹数学的力量。伟大的革命导师马克思曾严正地指出：

功地运用数学时，才算真正地发展了。

运用数学覆盖原理，答案“托盘而出”

“罗马帝国的初年，相当于中国的西汉；而与罗马帝国并存的东方大帝国却是东汉。这个问题刚提出时，学生感到愕然，迟迟不得其奥妙。这时，我拨动思维之琴弦，将罗马帝国、西汉、东汉的存在时间进行对比。罗马帝国：前

年—9年；东汉：25年—220年。如果将它们存在的时间反映到历史数轴上，运用数学不等式组的公共解集观点，即覆盖原理，问题的答案便显而易见了。罗马帝国与西汉并存了36年，与东汉并存了195

次领略到数学的力量。

马克思指出：“外国语是一种人生斗争的武器，新课程标准下的历史教材，外国语在历史教材中的应用也日渐凸现出来。年代计算，在历史教学中常常用到。1912年就是民国元年，即民国3年„„1949年就是民国t=1949”历史学科教学也何尝不是这样呢？。我在讲世界史时，经常进行中外对比。如”极言外语应用的普遍性和重要性。“细节决定一 这一年以后的叫公元多少年。“中华民国八年五月四日是年元旦，孙中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民国纪年结T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38为民国38年。你看，这“任何一门科学只有在成 ”27年—476年；西汉：前202现在举例说明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中国成立后，我国“1912”由此看出，时，年。当问题分析到此处时，学生便豁然开朗！我们再一

1924—1929年资本主义世界爆发了空前的经济大危机。危机过后，整个资本主义世界几乎陷入瘫痪状态。为了反映工人失业人口多，就业工人工资大幅度下降以及就业难度大等严重的社会现象，课文中插上一幅“英国失业者街头求职”广告牌，内容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分学生外语水平不是很高，面对这一广告牌不得其解。为了增加教学生机，体现教学的主动性，我根据已有英语知识积累，借助《英汉大辞典》，将其流利地翻译为：“我会三项技能，我会说三国语言，我已经有三年工龄了，我有三个孩子，我已经失业3个月了，我现在仅仅需要一份工作。”学生乍一听，惊呆了：我们的历史老师真棒！接下来教室内爆发出雷鸣般的掌声。

攻玉”，这话一点也不假。教师的准确翻译，既有助于学生对教材的理解，也增添了教师自身的魅力，何乐而不为呢？

现代历史教学中，各学科知识的相互渗透日益密切。又如历史小论文的撰写与语文有关；历史中关于台湾问题可与时事政治相联系；

诸如此类，还有许多事例可举。

三、科海泛舟：运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神

历史课是一门知识小百科，政治、经济、军事、科技无所不包。如果能通过历史教学培养学生科技意识、科技创新精神，必将有益于国家和民族的复兴。因此，作为一名历史教师，要深入挖掘教材内容，实现上述教育目标。例如，我国南朝时期的数学家祖冲之，从小就对科学研究有浓厚的兴趣，注意学习前人的成就，在世界上第一次把圆周率的数值，计算到小数点后第七位数字，领先世界近一千年。不仅如此，祖冲之还撰写了一部数学著作《缀术》

在这段史料教学中，要着意分析其思想意义和教育价值。从现在做起，树雄心立壮志，做一个“小小科技发明家”

本领报效国家。又如明朝医药学家李时珍，他顽强地坚持对医药学执著的爱，到各地进行实地考察，广泛采集药物标本，搜集民间药方，亲自进行药物学性能试验。在刻苦钻研大量古代医药学书籍的基础上，历经个春秋，终于在晚年写成《本草纲目》一书，后来陆续被译成多国文字，成为世界医药学的重要文献。在我国教育史上曾有这样一种观点，便是这样典型的代表。李时珍的成长成才，当代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困难，就会不断走向成才之路。在成才的道路上，不论出身高贵或低微，只要雄怀远大志向，执著追求，也定会有所探索，有所发明，有所创造。

此外，从某种意义上讲，人类社会发展的历史，也是一部科技发展的历史。综观世界科技发展史，不难看出，许多科学家的重要发明创造，都是产生于风华正茂、思维敏捷的青少年时期。如哥白尼提出“日心学说”时是

时，分别是22岁和28

起源》；爱迪生发明留声机时是

居里夫人发现钍、钋、镭三元素的放射性时是

岁，提出广义相对论时才

大志向，并积极投身于实践创造而取得的。我们的历史教育工作者要充分开发利用历史教材以外的相关资源，培养学生科技创新意识，造就一大批创新型人才。

四、走近名人：运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律俗话说，“学史使人明智”，长大之后做一名大科学家。爱科技，爱祖国，将来以实际29岁，发明电灯时是37岁；等等。他们的杰出成就大都是从青少年时代就树立远，名人名言将从诸多方面给我们后人以启迪。如伟大的爱“他山之石，可以历史事物的空间分布与地理学科相关。“自古英才多磨难”。不错，李时珍“逆境成才”38岁；牛顿和莱布尼茨发明微积分22岁，后来写出了著名的《物种31岁；贝尔发明电话时是31岁；爱因斯坦提出狭义相对论时才2729岁；26，唐朝时被用作学校的课本，后来传到日本、朝鲜等国。教师年轻时曾参加科举考试落榜，但落榜不落志，也再一次验证了定律。我认为，岁；达尔文进行环球航行时是

国诗人屈原《离骚》中有诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”译成现代汉语便是：“我长叹一声禁不住流下眼泪，哀怜人民的生活这样多灾多难。”诗句既反映了当时百姓生活的困苦处境，也反映伟大诗人屈原挚热的忧国忧民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面对浩瀚的海面，写下流传千古的名言，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，诗句反映了文天祥浓烈的爱国情怀；孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，更是激励后人在各种环境下成才的警言佳句；著名史学家司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，体现了崇高的人生价值观，成为历代英杰或仁人志士追求的目标„„我荡漾在中华民族浩瀚的精神海洋里，流连忘返，禁不住感慨中华民族传统文化精神之博大。揭示世代更替和历史发展规律一类的名言，更应纳入我们教学的重点。如我国战国时期著名的改革家商鞅，为了推行自己的主张，舌战群雄，竭力发出“治世不一道，便国不法古”的呐喊。是的，治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度；又如《吕氏春秋·察今》中云“时变法亦变”，意思是说，时代变了，法律或法令制度也要随之相应地变化。的确，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”是亘古不变的真理。我们学习历史一项很重要的内容就是要揭示和把握历史规律，以创造更加美好的未来。

历史教科书中的名人名言，是一种宝贵的教学资源。长期以来，由于受现行考试体制的影响，不少历史教师淡化了对历史名人名言的教育与运用，结果造成重要资源的流失，很是令人遗憾。我认为，我们要深刻挖掘名人名言资源并充分利用，不能因现行考试体制的影响而动摇。虽然这似乎有点“带着镣铐跳舞”的味道，但惟其如此，我们才能回归历史教育之本位。学史贵于用，俗话说，“以古为镜，可鉴知往来”，讲的就是这个道理。一个国家，一个民族乃至个人，只有正视历史，才能在理想与现实之间飞翔。因此，我们再也不能仅仅满足于历史考卷中的“选择、填空和解答”了，我们确实需要获得历史学科中内在性的东西，真正把握历史学习的灵魂。因为，我们国家现在需要的大概不是最会考试的人吧！

我们欣幸处在新课改这一伟大的教育变革时代，新课改给我们每一位教育工作者提供了一个广阔的探索空间。我想，只要我们遵循“百花齐放，百家争鸣”的“双百”方针，潜心研究，必将会涌现出更多更新的科研成果，推动我国教育事业蓬勃发展。那么就让我们张开双臂，热烈拥抱这个美好而伟大的时代吧！

第四篇：新课程理念下的阅读教学教学策略

新课程理念下的阅读教学教学策略

湖北省浠水县汪岗中学 杨兰芬

新课程理念下的教学，颠覆了以往传统的“传道、授业、解惑”的教学模式，注重三维目标的实现，即能力与知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，着重培养学生的大语文观念，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生整体发展。在新课程理念的背景下，语文课怎么讲？许许多多的教育工作者在不断的摸索中。叶圣陶先生说：“讲，当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲？”因此，新课标下的语文阅读教学，灵活而合理的教学方法是促进语文阅读教学焕发新的生命力的关键因素。本人也是锐意改革的先锋者，现将自己阅读教学中的一点体会记录如下。

一、寻找课文教学的最佳突破口

课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读教学可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性，教师如果想引导学生“面面俱到”的阅读，其结果只会适得其反，“处处不到”。这就要求课堂教学的内容安排避免繁琐化，要突出重点，这样，就对教师的课堂教学提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇课文教学中要确立重点，突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面，化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。我在讲解《智取生辰纲》时，发现该文篇幅过长、人物众多，情节复杂，涉及的知识面过广，这些都给课堂教学带来了诸多困难。于是，我选择题目中的“智”入手，从如何“智取”到“智”在何处，再到以智斗智，环环相扣，步步深入，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率，又加深了学生对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。又如讲解《香菱学诗》，我抓住了香菱的苦学中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽丝剥茧，层层深入，香菱的苦学、善学、乐学，勤学，黛玉的善教、乐教，通过互动式的教学，既完成了人物性格的分析，探讨了教与学的方式方法，又深刻领悟了《红楼梦》的主题思想。不但如此，还激发了学生的质疑精神、主动探究的意识、培养了学生大胆表述的能力，让学生感受到了古典文化的魅力。可见，准确的突破口，对于课堂教学来说，犹如一条捷径，可以起到事半功倍的作用。

二、展开丰富的想象，拓展空间

想象，拥有一种神奇的魔力，既能丰富某种意象，开拓某种意境，又有助于学生更好的理解文本主旨。我在进行《天上的街市》课堂教学时，充分调动学生丰富的想象力，想象牛郎织女逛街时的景象，脸上的神情，街上琳琅满目的商品，再联系当时社会背景，学生对作品表达的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》这课时，我更是鼓励学生进行天马行空的想象，续写有人告诉菲利浦夫妇，卖牡蛎的于勒确实是百万富翁时的故事情节。学生饶有兴致，一个个奋笔疾书，把人物动作、神态、语言描绘得生动传神，人物形象刻画得活灵活现，读来让人忍俊不禁。学生的续写，既锻炼了自己的语言表达能力，又有助于主题思想的进一步理解，对人物的深刻认识。有的给予尖锐的批评，有的进行辛辣的讽刺，有的表达深切的同情，真的是仁者见仁智者见智。

三、联系生活，注重学生的情感体验

《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能使课堂充满活力，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能真正提高学生的阅读能力。如我在讲解《关雎》这首诗时，我对学生提出了一个问题：“诗中为什么要写荇菜？”学生们通过思考讨论，得出了不同的个性化的结论：有的说是因为小伙子也想去采荇菜，为自己靠近姑娘找点理由；有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染；有的说是为了表达小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一颗荇菜被姑娘采来采去„„学生们积极的发言注入了自己的情感体验，说出了自己独特的心里感受。至此，《关雎》这首诗表现的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，课后我提出一个问题，唐雎是否真的不辱使命，学生们展开了激烈的辩论争论中，正反两方各执一词，摆出充足的论据，融入了自己的生活体验，锻炼了学生口头表达能力，培养了学生的创新意识。

四、开展活灵活现的角色表演

新课程理念下的阅读教学，旨在提高学生的语文能力，因此，在小说类等形象性强的一类课文教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演机会，一方面可以满足学生的表现欲望，另一方面可以加深学生对文本的体验。如我在教《范进中举》这课时，组织学生分别扮演范进和胡屠户。学生在不断的尝试，不断的探讨，不断的改进中，通过角色扮演，学生们充分认清了胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、嗜财如命、庸俗自私的丑恶嘴脸；范进醉心于功名利禄、圆滑世故的个性特征。学生们极尽夸张讽刺的语言、动作、神态，让同学们在捧腹大笑中领悟到科举制度对人们精神领域的戕害。角色扮演，不但可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生对文章所描绘的形象有更真切的体验，对文章的主旨有更深刻的理解，锻炼学生各方面的能力。

五、把朗读贯穿始终

古语云：书读百遍，其义自见，新课程理念下的阅读教学，同样讲究朗读。其实。朗读是检验学生对人物的理解，作者、作品思想感情的领悟程度的途径。因此，新课标下的阅读教学，诵读是一种很好的教学方法。如我在讲解《沁园春•雪》这课时 就把朗读贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，我设计了一个主问题：你最喜欢哪句词？为什么？怎样读？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉的从字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。诗歌教学如此，散文类、小说类教学也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同样采用分角色朗读法，以学生朗读为主，我进行适当的点拨、指导，学生在进行探讨交流之后，结合人物的身份、处境，揣摩人物语气。在学生们深情并茂的朗读中，人物形象跃然纸上：唐雎的冷静沉着、不畏强权、有胆有识；秦王的外强中干、盛气凌人，阴险狡诈。这样，既让学生们感受到唐雎的人格魅力，又培养了学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。至此，在轻松而愉快的朗读中，我出色完成了这篇文章的教学 以上只是我教学中的一点心得体会，当然，教无定法，不同的文章，不同的人，教学方式方法也自会不同，写出只供参考。教育改革，任重而道远，我将会在不断地摸索中努力改进自己的教学方法，借鉴和吸收别人的先进经验来完善自己。

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第五篇：新课程理念下的中学数学教学体会

新课程理念下的中学数学教学体会

岑丽芬

《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，我作为中学数学教师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。

目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单

一、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

1.树立多元化的教学目标。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。

2.建立互动型的师生关系。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

3.引入生活化的学习情境。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也

会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。

4.选用开放性的教学内容。新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）？有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。

当然，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。