小学英语词汇分层教学策略研究开题报告（共五篇）

第一篇：小学英语词汇分层教学策略研究开题报告

“小学英语词汇分层教学策略研究”开题报告

课题名称：小学英语词汇分层教学策略研究 课题主持人： 毕静 课题研究的背景和意义： 课题提出的背景：

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

这里的分层教学是在小学中年级条件下实施有差异的英语词汇教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。课题研究的意义：

1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略，通过对不同层次学生提出不同教育额目标，培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

三、研究内容：

（1）首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。（2）其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

（3）通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

（4）分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的发展.四、研究重点：

1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。2.培养学生词汇学习的策略。

五、研究方法

本课题拟采用下列研究方法：

小学英语词汇教学方面的研究主要是以激发学生学习兴趣，以词汇教学为基础，结合学生实际学情，提出以下几种研究方法：

1.个案研究法: 此项研究将针对镇江市实验小学中年段的学生和教师进行英语词汇教学的实践研究，在这段实验期内，教师们将通过课堂观察，面谈，测验结果，问卷等收集与其有关的数据，不断改进教学模式，以便达到因材施教、改进教学和促进学生发展的目的。2.文献法: 通过互联网上超星图书馆、CNM期刊、各学科理论著作等途径收集、整理、分析相关资料，了解国内外在此问题上的研究现状，力图在前人研究基础上加以创新。3.调查研究法: 在此项研究的实验阶段，我们将采用各种手段了解学生和教师对英语课堂上语篇“教学案”的运用情况，运用中遇到的各种困难，通过他们反馈的意见及时调整研究的步骤和方案，使研究的效果达到最优化。

4、经验总结法: 在研究全面实施后，我们将每一个真实的案例及时地记录下来，写成教学后记，及时总结，定期交流，以实现研究的预期目标。

第二篇：小学英语词汇教学策略研究

小学英语词汇教学策略研究

摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。

关键词： 词汇教学

故事表演

游戏

归类

学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。

一、通过故事表演学习词汇

故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

二、通过做游戏学习词汇

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。

三、通过系统性归类记忆词汇

1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。

2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。

对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

第三篇：《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下：

一、课题的提出背景

新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。

二、课题的界定及理论依据

课题的界定：

英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

课题研究的理论依据：

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二语言习得的综合理论，即监察论（Monitor Theory），美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义的有关理论。

三、课题研究的目标和内容

研究的目标：

1.本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

研究内容：

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学；（2）、注重词汇意义的教学；

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇；（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇；（3）、用上下文判断和掌握词义；（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

3、课外巩固记忆的系统化指导方法

（1）、指导学生的课外阅读, 练习中掌握词汇，培养语感；（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果

四、课题研究的方法和步骤

课题研究的方法：

1、文献研究法： 收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。

3、行动研究法：课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，以获得教学效益最大化。

4、同时，我们还采用经验总结法等研究方法。

课题研究的步骤：

第一阶段(2010年9月～11月)为研究准备阶段。主要做以下工作：

组织申报，完成申请报告。筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，确定方案；任务分解、落实到班，制定第一阶段实施方案并交流研讨。

第二阶段(2010年11月～2011年6月)为实施阶段。围绕课题核心内容完成研究方案，推进高中英语词汇教学策略改革的全面实施。

第三阶段(2011年6月-9月)为总结评价阶段。形成实验报告并提请上级有关部门对本课题进行验收和鉴定。

五、课题组成员及研究专长

本人现任教于昌黎县第六中学，从事英语教学工作。自从毕业以来，立足本职工作，立志把自己的青春年华献身给祖国的教育教学事业。针对自己参加工作日浅，工作经验不足的实际情况，我虚心向老教师请教的同时，还多读书，广涉猎，踊跃参加上级组织的各项继续教育学习和进修培训，不断充实自己的教育教学知识。我先后担任过班主任及英语教研组长等职务，在教育教学实践中我逐渐把握了学生的心理特点，懂得了学生的心声，明确了教师应该怎样去辅导学生，怎样授课才能引起学生的共鸣。为教研活动的顺利开展奠定了良好的组织基础。

本课题组其他成员也都是多年身处教学一线的骨干教师，教学经验丰富，教学教研热情高涨，已为本次课题的研究工作做好了充分准备。“十五”期间参与省级课题《创设多维学生评价体系》的研究现已顺利结题，“十一五”期间参与县级课题《关于高中政治研究性课堂教学模式的研究》的研究现已顺利结题，以上成果已在一定范围内推广并受到广大师生的好评。

六、现有基础

自2010年6月立项以来，课题组以本课题研究为抓手，带领各成员学习、研究、实践、创新，努力推进教学改革，提高专业发展水平。根据本课题研究计划，做了大量工作，开展了一系列活动，取得了较好的成效。

1．文献研究。我们首先组织各成员学习教育教学理论，结合教学实践总结经验、探讨问题。在学习理论、探讨问题的基础上，我们已着手研究制定英语词汇教学的行动策略。

2．实践探索。在研究制定行动策略的同时，我们组织各成员在教学实践中探索和创新。各成员选择一个专题，带领本年级英语教师根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每月撰写1篇本人教学活动的案例分析，撰写1篇教改实验报告。同时，我们围绕研究项目，定期开展教学改革研讨活动，并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提练思想。

七、经费估算

由于本课题组核心成员均是我校从事英语教学工作的一线教师，而且研究对象主要是现有在校学生，我们主要是利用每周一次的教研组活动进行交流讨论，因此，课题研究的经费开支不会太多。学校领导非常重视，图书馆全面开放，为我们的研究增配电脑，并承诺保障课题研究的经费提供，解除我们研究的后顾之忧。

对于本课题，我们充满信心，将利用现有的各种有利条件和现代化科研手段为课题研究服务，争取早日出科研成果。

第四篇：新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究开题报告

《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》开题报告

吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组 陈明刚

各位领导、各位老师：

你们好！

首先，我代表增盛镇中心小学《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》课题组全体成员对与会的各位领导和老师表示热烈的欢迎，对给予课题组支持和关爱的各级领导表示衷心感谢！本课题是全国教育科学规划领导小组批准的全国教育科学国家教育部规划课题《整合新媒体音乐课内外资源提高学生英语综合能力研究》的国家级子课题，经过几个月的筹备工作，已经通过总课题组审批，今天正式开题了，我代表本课题领导小组向全体成员作开题报告，请大家研究讨论。

一、背景分析

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。现在，多媒体已经逐步走进了我们的课堂，媒体在教学中具有的作用是广泛的。多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，在新媒体环境下，我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行pep版教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Pronunciation这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、课题的理论依据

1、建构主义学习理论

2、多元智能理论

3、认知结构理论

4、有效教学理论

四、课题的研究目标

1、探索并总结出一系列有效的英语词汇教学策略使多媒体环境下的词汇教学有据可依。切实提高英语教学的实效性。

2、研究如何运用多媒体激发学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，通过学习建构主义学习理论、多元智能理论、认知结构理论、有效教学理论知识结合多媒体相应的作用总结出适合一套适合小学生接受的词汇教学方法，拓展学生的学习空间，尤其是西方国家的文化拓展方面，我们将利用多媒体教学将其展示出来。使学生增强知识视野。

3、学校的教育技术更新换代，通过本次课题的实验研究，打造一批高素质的教师队伍。使教师的现代教育技术运用能力有所提升。

五、课题研究的基本内容

1、如何发挥媒体的优势，运用多媒体创设教学情境，巧妙的一处单词的呈现形式与策略。

2、研究如何让利用媒体，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容，培养学生对英语学习的兴趣，利用多媒体辅助教学，提升学生的英语素

3、研究利用多媒体，总结出一套切合学生实际的操练方法

4、如何运用多媒体进行巩固练习，目标检测等行之有效的方法。使学生对知识的掌握更加有效。

5、根据不同的课型，集体研究制作成符合本课实际的教学课件，并建立学校媒体资源库。使大家在英语教学中做到资源共享，更好地为本校的英语教学服务。

六、课题研究的方法

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。

3、文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

七、实验步骤及主要成果形式 1、2011年1月—2月为实验准备阶段（1）制定方案。

（2）成立组织，确定实验负责及研究人员。（3）学习研究课题的相关知识。2、2011年3月—2011年12月为实验实施阶段（1）实施课题研究（2）按照实验操作规范，写好实验过程中的阶段性总结、个案分析、对比班各类数据分析、统计等。实验数据和相关的文字材料整理后，规范装档。3、2012年1月—2012年7月为实验总结阶段（1）认真总结实验成果（2）写论文（3）实验结题报告（4）准备验收

八、成员分工

课题组组长：陈明刚

研究成员：薛丽、杜景铭、丛明慧、卢丽娟、丁敬东、裴长久

九、成果形式

1、研究报告

2、论文专集

3、课堂教学设计专集

4、课堂教学实录

第五篇：《小学写字教学策略研究》》开题报告

（刘风老师）

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学

科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

本课题的研究，旨在解决小学生怎样在横格中写好钢笔字。具体地说，就是解决小学生在写字过程中，使其做到：在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。

1、课题界定

本课题定位于小学生在横格中写好钢笔字,重点研究三年级学生怎样在横格中写好钢笔字，研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。

2、研究依据

（1）有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。

（2）人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。

（3）儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要

内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。

3、研究目标

本课题的研究，旨在让小学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

4、研究内容

（1）我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

（2）研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；

（3）以写字课为主,午间和大课间活动为辅.指导三年级学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；

（4）研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。5.有效性课堂教学评价激励策略研究

课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教

师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。各种方法相互渗透、协调应用。