小学英语词汇教学说课稿

第一篇：小学英语词汇教学说课稿

PEP小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn

说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的内容是人教版小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn 部分。本节课的设计理念是将课堂教学生活化，在情境中快乐学英语。我将从教学目标、教法、学法、教学过程等方面谈谈我个人对本节课的认识。

教学目标的确定基于我对教材的分析、学情的了解及课程标准的解读： 教材分析：

本课内容是人教版小学英语三年级上册第2单元A let’s learn 部分。本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人，内容紧密联系学生实际。本课是本单元的第2课时，本部分学习的词汇是：red，yellow，blue，green。教材通过Yifan和Sarah介绍看见彩虹的颜色这一情景来呈现单词的词形和意义。学情分析

三年级的学生经过一个学月的学习，能够问候他人，并介绍自己的姓名，对学习英语有着浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动。

课标要求：

小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展思维能力，掌握一定的语言基础，培养基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。词汇包括音、义、形三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。教学目标：

1.能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue，green。2.能运用I see...这个句型。教学重点：

1.能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue，green。能运用I see...这个句型。

教学难点：green的发音.二、说教法、学法

我主要采用以下几种教学方法：1.情景教学法。2.任务型教学途径。3.交际教学法。3.自然拼读法4.模仿法等。

三、说教学过程

本节课我采用“1W—3P—1E”的课堂结构模式，将课堂大致分为五个环节。

Step 1.Warming up: 1.Greetings.2.Sing a song.轻松愉快的导入活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围，在此环节我设计和老师、同学打招呼，听颜色歌两个活动，激活了学生的思维与语言。

（二）Presentation（利用教材中的情景展开单词教学）

词汇教学教学离不开具体的语用情境。本节课所学词汇是在句型I see...这一具体情景中呈现的。我利用真实情景展开句型教学:引导学生根据看到的学习文具运用句型I see….。单词教学：利用实物、图片呈现词汇意义，利用单词卡片呈现词汇词形，通过示范领读呈现词汇发音，帮助学生掌握单词的音、义、形。引导学生在句型I see…中听、说、认读词汇，介绍自己看到的颜色或物品。

（三）Practice（操练环节）

在此环节我安排了听音跟读、指读等活动。

（四）Production（运用环节）

词汇教学的最终目的是学生能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。因此，词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用环节使之得以内化巩固，也无法真正掌握单词。因此此环节是将所学知识运用到实际生活，形成综合语言运用能力的关键。我结合学生实际，通过看图片说话和看物品说句子等多种操练模式，引导学生听、说、认读、运用所学词汇和句型。让学生在语言交流活动中，把语言知识转化为语言能力。

（五）Ending。（归纳小结，情感教育）

归纳小结：帮助学生将所学知识进行加工、储存；

说板书设计

我的板书设计遵循精炼、简洁、美观的原则，在教学过程中随机板书本课重点和核心词汇。这样的板书，直观、明了，突出本课重点。

以上就是我对本节课的初步设想，在教学实施中，会根据课堂的生成做适当的调整。也由于自身水平有限，不妥之处敬请评委老师予以指正、指点！

谢谢大家！

第二篇：英语词汇教学说课稿

英语词汇教学说课稿

八年级下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time.茹荷镇初级中学

齐爱军

要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定量的词汇有助于提高听说读写能力。词汇教学时英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住单词而失去了对英语的学习兴趣。因此，在课堂上我们要进行词汇的有效课堂教学。下面我从以下几个方面来展开话题。

一．说课标

英语课程标准对五级词汇教学提出了明确的要求：了解英语词汇，包括单词，词组，习惯用语和固定搭配形式。理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。学会使用下列单词和短语：have a great time organize take away clean-up flower agent around the world make a living against charity chance all the time injured sincerely lawyer tonight mobile phone

二．说问题 1.八年级词汇量增加，教材突出音标教学，对学生语音能力要求很高。2.学生基础差别也很大，有的学生小学底子薄，无形中学习词汇困难。也有的学生记忆单词死记硬背，这种被动的记忆方法不会印象深刻，甚至会挫伤孩子学习单词的积极性。3.教师在词汇教学方面方法单调，不能激发学生学习的积极性。这会造成理解和记忆负担过重，不利于发展学生的语言运用能力。三．说建议

1.利用实物和图片记忆单词。

2.注重语音教学，提高学生拼读能力。3.在游戏中学习单词。4.运用联想来进行词汇教学。

5.指导学生记忆策略，变被动为主动。

总之，老师在词汇教学上注意方法的多样性，调动学生的积极性。四．说教学过程

（一）热身活动（包括组织教学与复习）1.师生之间打招呼

2.以优美的曲子进入新的词汇教学。

（二）呈现与操练

1．第一组flower, agent, charity ,injured ,lawyer , mobile phone用词卡展示生词并领读。对单词进行听说认读的操练。

2．第二组against, chance, sincerely, tonight 使用“寻宝”游戏学习生词。使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操练。

3．把10张单词卡片编号练习，根据汉语意思说单词，根据单词说汉语意思。

4．通过Let’s do 巩固词汇。5.词组 have a great time ,take away ,around the world ,make a living, all the time 的教学。本着在句子中学习这些词组的原则，完成对这些词组的学习。不要忘了适当的拓展, 比如，have a great time =have a good time =enjoy oneself =play happily =have fun

around the world = all over the world

make a living by doing sth.all the time=always

（三）练习

充分利用多媒体教学，调动每个孩子学习单词的兴趣，把本课单词呈现在句子中，在用中学，学中用。

（四）结束教学

在同学们的个人展示和竞赛中，结束本节课。

第三篇：初中英语词汇说课稿

词汇说课稿

今天我研说的专题是如何开展初中英语词汇教学。要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高听说读写能力。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

我将从英语课程标准对词汇的要求、初中英语词汇教学存在的问题及如何进行英语词汇教学三个方面进行解说。

说课标

英语课程标准对词汇五级教学提出了明确的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物，行为和特征、说明概念等。学会使用1500左右单词或二三百左右短语。

说问题

从三个方面说初中英语词汇教学存在的问题

1、教材方面： “新标准”英语教材词汇量明显增多，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。新教材突出音标教学，对学生语音能力的要求很高。

2、学生方面：初中阶段的学生，由于种种原因，英语基础差别很大。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教学方法法单调，不能激发学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

说建议

根据初中学生年龄和认知特点，词汇教学应采用以下方法：

1.利用实物、图片呈现词汇

利用实物、图片教学单词，形象、生动。能引起学生的注意和兴趣，可以使课堂教学变得轻松，活跃，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以利用课件展示这些图片或者带一些水果；教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在桌子上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这样充分调动学生参与到学习词汇的过程中，学生通过这种方式学习词汇的速度快，记忆深。

2、注重语音教学，提高学生拼读单词的能力，增强学生的学习兴趣； 初中阶段的教学必须重视字母、音标和读音规则的教学。在教学过程中我把26个字母按发音规则进行归类教学，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放在一起教学，并且每教一个字母就马上标出它的音标，使学生从字母的读音中能记部分音标，再引导学生用已掌握的音标学习新的字母，接着学习单词，把音 标放到单词中去进行教学，把48 个音素全部教给学生。为了尽早让学生通过音标学习单词，一些符合读音规则的单词要提早简单讲解其元音字母的发音，以及一些常用字母组合的发音规则。如字母组合ea 在多数单词中发长音/i：/如tea,teach,teacher,read, 中的ea 都读作/i：/。学生若掌握了这些规律便可快速地拼读单词和牢记单词，学习英语的信心和兴趣就会倍增。

3、设计丰富有趣的游戏，运用游戏来学习单词；

单纯记忆词汇容易让学生厌烦，但在课堂中穿插游戏，使学生产生兴趣，那他们就会积极主动地去学习，有助于学生轻松地记单词。例如玩:“Polly says”游戏时，由教师或学生发一些命令, Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等，当在命令前加上“ Polly says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Polly says”,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样使他们迫切想学会单词，记单词的热情很高，学习效果自然就好了。

4．适当创设语境，通过语境教词汇

在课堂上我们可以创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服孤立记单词，还可以帮助学生理解，而且有助于学生把所有单词在交际中恰当的使用。如在教学表示具体动作的词run,walk,dance, sing 等时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题等。

教学与疾病有关的单词(cold,fever,cough，toothache 等)为例，就可创设一个医生与病人的语境，老师指定一个学生当医生，另外一个学生扮病人进行对话表演，对话： Doctor:What’s wrong with you ? Student A:I have a cold.Doctor:You should drink more water and have a good rest.StudentA:OK,thanks。”

5、运用联想来进行词汇教学。

通过联想趣味教学法，激发学生兴趣，提高课堂效率。在英语单词中，许多词加上前缀和后缀可以构成新词，如： like-dislike, polite-impolite, ill-illness, care-careful。随着学生词汇量的增加，发现有许多同义词和反义词，big-small,tall-short,bright-darkd 等。以新学的词为中心展开联想，把无趣的词变为有趣的单词。如“news”把它写在中间，四角分别写上(north)北，(east)东，(west)西，(south)南，可联想“news”就是“来自四方的信息”，即“新闻、信息”。

6．鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，鼓励学生课外通过电视、广播、网络、课外阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

7、指导学生记忆策略，提高记忆单词效率

1、拼读记忆法。记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你读出单词/naïf/时，很自然地按照这一规则边读边写出knife一词。读音规则是根据一些单词 读音总结出来的，一定要把单词的音与形结合起来记忆。

2、构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。例如，luck→lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention，listen→listener,只要记住了词根，就很容易记住更多的新单词了。有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework.3、联想记忆法。即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。

4、重复记忆法。根据遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

总之，英语老师应该不断创造新的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生对词汇的学习能够达到巧妙地学习，快乐地学习，有效地学习。

第四篇：小学英语词汇教学反思

小学英语词汇教学反思

身为一名年轻的英语教师，我觉得自己身上的担子很重。因为新课改倡导全面育人，强调课改要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终生学习的能力，同时新课改提倡自主，合作，交流的教学理念。作为教师的我必须做好充分的准备，去迎接新课改的挑战。下面我将简单谈谈我在英语词汇教学方面的几点反思。

一、让词汇教学充满灵气。

面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

二、让学生多听。

在教学中，我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上，我们往往把每个单词领读几遍就让学生去说，学生说不对，我们就会埋怨。细想一下，学生根本没听清楚，怎么可能异口同声读对呢？其实在词汇教学中，我们应该让学生多听，输入足够的语言，利用光盘等教学用具，让学生先听再模仿。然后再听，强化语音、语调。还有一些摸不准的单词，我们就用手中的光盘和磁带让学生多听，多说。这样，久而久之学生也会说一口标准的英语。

三、注重单词认的训练。

在平时的教学中，我们只注重学生会听和会说单词，没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认，可把图片一遮住，单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够，以至于学生更不会写单词。在词汇教学中，我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的训练，可以把每个单词做成卡片的形式，让学生认读，也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。还可采用归类法，比如book, room, school在教单词时就可用红笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己就能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。

四、注重说的能力，遵循“词不离句”的原则。孤立地教词、孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。而且在以前的教学中我发现，虽然孩子们掌握了较多的词汇，但并不会灵活运用，综合语言运用能力不够好。因此在课堂上我注意多创造一些情境，让孩子们把知识用起来。比如，每节课的开始我都会和孩子们进行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加强日常用语的练习, 训练了英语反应能力。再比如在教了How many….? 这个句型后，我让孩子们用这个句型对颜色，对文具，对身体部位进行提问，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，这不仅操练了新句型，还复习巩固了已经学过的词汇，孩子们活用词汇的能力也有了很好的锻炼。

常言道：“教学有法，教无定法，重在得法。”在今后的教学中，我一定要注意词汇的教学活动不能只停留在形式的好玩和热闹上，应从培养孩子良好的学习习惯着手，有意识的教给孩子们怎么学，“授人以鱼不如授人以渔”，只有在小学阶段培养好学生的英语词汇学习能力，才能为今后的阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。

第五篇：浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓 名： 曹素华

电 话：*** 科 目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社