小学低段有效识字三步曲

第一篇：小学低段有效识字三步曲

小学低段识字教学三步曲

城区小学校

张从容

《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而今由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。在识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。

为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我采用识字教学“三步曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，有效地提高了学生识字效果。

一、快乐激趣是重要的前奏曲

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准阶段目标中的第一句话。中国汉字经历了五千多年的文化洗礼与积淀，每一个汉字都富有生命力，或像一幅美丽的图画，或像一首优美的诗歌。让学生有识字的愿望，关键在教师。教师首先要看到汉字的生命力，对汉字产生深厚的感情，要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。笑字的竹字头原来是眉毛；演变中的误写——晒字右边的西，甲骨文里是鹿，不是太阳从西边落下。

听了李镇西老师的讲座，我昨晚临时将下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

启示：要激发起孩子的兴趣，首先，老师自身必须是有趣的。教育的艺术是处理教材与善待学生的艺术，我认为课堂不用太严肃太严谨，老师（尤其是低段老师）应该特别注意亲和力，幽默是为了学生与我平等。要真正把每一天、每堂课当成全新的，而不是简单的周而复始，因为每个孩子都是鲜活的个体，在课堂上老师是活泼的、有趣的，学生自然会跟着“活”起来，自然会带给老师一个个惊喜，这些惊喜让我们有成就感，会给我们充电，让我们觉得工作是有趣的。说实话：参加工作26年了，虽然时常感觉到累啊、忙啊，但真没产生过人们所说的“职业倦怠”。所以说，小学老师应该有感性的思维，儿童的视角，不泯的童心，以亦师亦友的姿态，蹲下身子，用儿童化的语言，与孩子对话、做朋友，“亲其师，信其道”这句话是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

启示：多反思，艺术性地处理孩子或与孩子的每一件事，简单粗暴只会让学生、家长瞧不起。

故事四：《越来越漂亮》

去年我在镇小教一年级数学，有一次，我在办公室改作业，几个女生来到我面前，一个个仰着天真的小脸蛋问我：“张老师，您怎么越来越漂亮了呢？”“张老师，您明年还教我们吗？”我既惊又喜，大家可以看看我这副尊容，这脸上的斑„„常有美女说“下辈子不做女人”，而我常对朋友说“下辈子我要做美女”。一年级的小朋友用词也如此准确，“越来越”明显是说以前并不觉得漂亮，而是慢慢地感觉一天比一天漂亮。当时我表面笑而不答，心里却陶醉了大半天，我知道学生夸我漂亮，是他们对我的爱让我漂亮。我觉得这一份漂亮比天生的丽质更珍贵，也更动人，因为它来自于纯真的心灵对自己的肯定！我一直也不断提醒自己：要努力做让学生喜欢的老师。今年在区 2 小教一年级语文，也常有学生来夸我“漂亮”，我当然不会因此而盲目地臭美，但是我从心底里感到欣慰，因为我的工作得到了学生的认可，本来不美的脸让学生觉得看着挺舒服养眼，这也是一种成就感吧。学生喜欢你了，你的工作不说事半功倍但至少不会事倍功半。所以说，快乐激趣是重要的前奏曲，是磨刀不误砍柴工。

二、自主识记是关键的主旋律

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字情境的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、看图识字

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容遵循了汉字自身的发展规律来编排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。

如第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴„„孩子们七嘴八舌的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。你们看，根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间 3 的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

2、归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

3、巧编故事

每个小朋友都喜欢幻想，对于难记的汉字，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让它们活起来，动起来，走进自己编的小故事中，例如：

生字“声”：一个大力士用力把“尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。

生字“迎”：一个“单耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。有的同学爱把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢迎人家呀!在这里要说明的是：巧编故事是为了让孩子有自主识记汉字的意识，轻松地，怎么好记就怎么记，目的很简单：记住这个字的字形； 4 而不是让学生了解这个汉字的演变，那是针对理解能力强的孩子。尤其是那些在演变过程中形旁和字义的联系变化太大的汉字，不一定都要讲，有兴趣的同学可以在课间与老师探讨，当然更多的可以鼓励孩子课后上网查找。

4、趣味辨字

学生在大量的识字之后，经常出现错别字的现象，而且有些错别字，无论老师讲多少遍（集体订正了，然后再个别指导等），都无济于事。我认为归其原因最根本的一点是：教师在辨析错别字时，忽略了对学生“兴趣”的调动，没有发掘学生自主辨字的巨大潜能。这样会导致教师苦口婆心地教，学生无心地机械地记。即使错别字当时订正了，过后又会再犯。我认为在教学中，我们应当针对学生的错误，采取多样的辨字方法，以帮助学生准确识记字形。

区分“近”和“进”：我们想知道井里到底有什么东西，总是需要进到里面去，亲自看一看，后来，人们就用一个“井”字和一个“走之旁”和起来，专门指“进”到什么地方去的“进”；我们用秤来测量东西到底有几斤时，眼睛总是要离秤杆近一些，仔(zǐ)细看才能不出差错。后来人们就用一个“斤”字和一个“走之旁”来表示哪儿和哪儿离的很近的近。

区分“园”、“圆”、“原”：有个人的二儿子最喜欢在花园、果园之类的园子里玩，而且这些园子必须是周围封闭的，他在里面玩得可高兴了；一个头顶上长着一个口的宝贝，起名就叫“口贝”。“口贝”喜欢把自己用东西圈起来，然后，他出现在哪里，哪里的东西就变成圆形的；工厂里那个白小子在草原上尽情的玩耍，美丽的大草原可不是封闭的，有的大草原真是一望无际呢！

区分“处”和“外”： “又又”戴着一顶 “大歪帽”，拿着个大萝卜，到处走走、看看，每一个好玩的地方它都没放过。当夕阳来到时，它走累了，把自己的腿收回来，（也就是处的捺变成一小点）不 5 再出去，只把大萝卜放在外边守候着。

区分 “做”与“作” ：

处方：由于什么工作都有名字，所以这个“作”常用在各种名字中，比如“作文，作家，作业”等。古代的人最反对先进的科学技术，对新出现的文化常常持(chí)反对的态度(dù)，他们最喜欢用手工做一些东西，因为那时还没有各种各样的机器(qì)，我们可以把做东西的“做”简(jiǎn)称(chēng)“人古反文”，后来用这个“做”专(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么东西的做。

区分“玩”和“完”：国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴(dai)帽(mào)子。因为神(shén)仙(xiān)曾(céng)经告诉过他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是宝盖(gài)帽，他就完了，他就要独(dù)立生活，就不再(zài)是国王的儿子了。后来，人们根(gēn)据(jù)这个故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓励孩子自己创编儿歌区分形近字。瞧：青青是一个充满青春活力的孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也喜欢可爱的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首儿歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。

5、以熟带生

建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。

⑴熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

⑵熟字减偏旁（减一减）

这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

⑶熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。

三、灵活运用是优美的协奏曲

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”生活是学生学习的广阔天地，识字教学更是离不开生活。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。

每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。每天中午尽量让学生看课外书，利用午会课开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

总之，在低年级识字教学中，应处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变得很容易，学生的识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中必将硕果累累。

最后，给大家分享一下我们1、2班班级博客中的一些日志。

第二篇：教学论文 浅谈有效教学三步曲（推荐）

浅谈有效教学三步曲

早胜初中 陆晓宁

“快乐校园 有效学习”目标是要优化育人环境，培养学生兴趣和能力，提高师生校园质量。其关键是有效学习，而学生能否有效学习完全取决于教师能否有效教学。因而有效教学显得尤为重要。结合所学理论和平时的教学实践，我认为有效教学主要表现在调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机,培养学生学习的自主意识，指导学生学习并使学生高效学习，让学生体验学习的快乐和成功的喜悦。在教学实践中,创设情境，激发情趣，升华情感是有效教学的三步曲。

一、创设情境，激活学生的求知欲

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。”因此,老师上课的第一项任务应是创设学习情境,激活学生的求知欲望,让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基语)创设情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种方法,努力创设学习情境,让情境中,引发学生的好奇心和求知欲,激活学生自主学习的潜能。创设情境,它既是课堂有效教学的前奏,同时也是课堂有效教学的主题曲。因为,它不但调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的动机,培养了学生自主学习的意识,而且可以指导学生高效学习,为学生有效学习提供了平台。创设学习情境的方法很多，可以是影片、音乐、舞蹈，也可以是活动、实验、问题等。如《伤仲永》一文可这样导入，有人认为富有天赋就能成才，还有人认为拥有良好的学习环境就能成才，你认为影响成才的因素有哪些？以影响成才的因素的探讨创设学习情境，激发学生的求知欲，使学生带着这个疑问学习，学习欲望会更强烈，学习情绪会更高涨。又如综合性学习《戏曲大舞台》活动起来很困难，我们可以以回放京剧剧照创设戏曲学习情境，《安塞腰鼓》、《音乐巨人贝多芬》可以音乐创设情境，《口技》可以活动创设情境，《观舞记》、《夸父逐日》可以影片创设情境。只要我们肯动脑，就一定能给学生创设一个良好的学习情境。

二、激发情趣，呵护学生的创造力

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”情趣是创造力发展的必要条件,兴趣是最好的老师,学习有了积极性才能事半功倍,这是教学中的普遍真理,对于学生的自主学习而言,尤其如此。在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,没有学习的积极性,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。一般而言,学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但学生的意志品质还不够完善,要长久地保持学习兴趣,保持学习地积极性,就需要教师的积极培养和细心呵护。作为一名语文教师,我经常看到这样一种怪现象:学生在学习教材时,神情漠然,兴味寡然;可当学生阅读课外文章时,却全神贯注,废寝忘食。为什么学生会有这样截然不同的反应,我觉得其中一个主要的原因就是学生在阅读课外读物时,是在一种宽松自由的氛围里进行的,而且学生阅读时,他的独特的感受不受限制,他的丰富的想象力任意驰骋。因此,在阅读教学中,要激活学生的情趣,进行有效教学,必须营造民主,平等,宽松,和谐的教学氛围,使学生能大胆设想,敢于质疑。这样才能激活学生的情趣,提升创新意识,萌发创造动机,才能活跃学生的创造性思维,激发他们的想象力。让学生的情趣,成为深入学习的动力。例在教学《孙权劝学》一文中,疏通文意后，可让学生表演课本剧，为了调动不同层次学生的情趣，后进生只要遵照原文带着表情、动作表演即可，而较优秀的学生则要求他们在原文基础上进行合理想象，丰富故事情节，运用简单道具，带着表情、动作较形象的进行表演。教师也参与其间。在这种民主,平等,宽松,和谐的氛围中，不同层次的学生均能积极快乐地参与谋划和表演，这样学生就能深入透彻地理解课文。表演课本剧激发了学生的想象力，激活了学生的情趣，充分发挥了学生的创造性，我们何乐而不为呢？

三、升华情感，满足学生的体验需求

情感,是人对客观事物所持态度的体验，它对学生的学习都起着重要的作用。学生普遍具有一种探索,创造并且取得成就的需要,当孩子们通过努力,在某个方面取得哪怕一点点成就的时候,他们就会产生一种积极的情感体验,就会感到精神上的满足。如果这时候教师多用赏识的眼光，对学生进行激励性评价,如“你的回答太精彩了”、“你真肯动脑筋”、“你想的办法真是与众不同”、“说得太好了,连老师也没有想到这一点”、“你读的书真多,知识真丰富”、“你的思路很清晰,讲得很有条理”、“你的思考为我们拓宽了思路”等,这样能使学生获得积极的情感体验,产生与教师对话的兴趣,升华学生的情感,让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者,离开了情感,一切教育都无从谈起。身为一名语文教师,更应充满激情。试想一位知识渊博,而情感冷漠的语文教师,能让学生的知识和人格同步成长吗？高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”教育实践表明,教师和学生之间有没有情感的交流和呼应,将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧 ,用我们热情,诚恳的胸怀,唤起每一个孩子的兴趣,激情,肯定每一个孩子的发现和创造,让师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长,让我们致力于探索,创造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展。

其实,归根结底,“有效教学”终极关乎的是学生的“有效学习”,创设最佳的学习情境,激活学生的学习情趣,升华学生的情感体验,是有效教学的三步曲,也是学生有效学习的途径,让情境,情趣,情感促进教学的有效性,提升学习的有效性。

创设情境,激发情趣,升华情感，在平常教学中，我们或多或少的在这样做，有时用在一节课的整体设计中，有时用在一节课的某一环节中，有时用在某一知识点的学习上，只是不能持之一恒，希望我们以后能坚持经常。只要人人都努力这样做，那教学质量定会稳步提高。

第三篇：提高农村小学低段数学教学质量三步曲

提高农村小学低段数学教学质量三步曲

摘要：农村小学的低段小学生在学习数学方面存在着一些困难，比如听课习惯不良，注意力集中的时间不长等。因此作为农村小学低段的数学教师，提高学生课堂学习数学的效率非常重要。作为一线的教师，我们只有通过课前仔细、认真地分析教材和学生，进行有效地备课，同时通过各种途径和方法指导学生进行课堂的有效学习，最后利用有限的时间进行各种辅导，才能够真正达到提高学生课堂学习的效果。

关键词：课堂教学；备课；课堂纪律；作业辅导

一、谱写备课前奏曲

常言道：“台上一分钟，台下十年功。”有效的课堂教学必须要有有效的备课作为基础，好的、精彩的备课就是一段很好的前奏。如何备好课，则备好六要素非常重要，即备教材、备学生、备资料、备教法、备学法、备教具。

（一）深入钻研教材、建立知识点的联系

教材是教师教学，学生学习的主要资源，师生只有吃透了教材，才能对所学的内容进行运用。因此，教师在备课时，把担子压在自己身上，深入学习并钻研教材，将各个数学知识点之间的联系点建立起来。不让每堂课所教的知识点脱离开，而是将各个知识有血有肉地联系起来。用学生已有的知识来带动学习新的知识。

（二）充分了解学生，结合学情来备课

在新课程改革下，学生在课堂中的地位发生了变化，学生成了学习的主体。学生才是课堂的主人翁，而教师只是组织者和引导者。因此，备课时充分了解学生，结合学生的实际情况进行教学目标、内容、方法等进行设计，才是最有效的备课。充分了解学生指的是要了解学生的数学学识水平、数学学习的学习习惯、兴趣爱好和特长、身心和年龄特点等。

（三）巧用教学方法，多种教学方法相结合教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。小学数学的课堂教学方法主要有：讲解法、谈话法、演示法、操作实验法、引导发现法、练习法等。如此多的教学方法，是否每一节课都要将这些方法用上呢？这就需要教师在备课时，根据所要学习的内容来决定采用什么样的教学方法。

（四）通过学法指导，提高学习效率

学生的学习方法和他的学习效率有着必定的联系，好的学习方法能够达到好的学习效果，反之，不仅达不到良好的学习效果，学生反而会因为失败而受到打击。因此，教师在备课中，也应该考虑对学生的学习方法进行指导。好的学习数学方法有：归纳总结法、温故知新法、课前预习法、对比法、合作学习法，自主探究法等。

教师在教学上要注意对学生学习方法的指导，要让学生少走弯路，这样学生学习的效率才会提高。

（五）恰当使用教具，促使抽象的数学知识形象化

数学教学教具包括直观教具和电化教学设备，在小学数学教学中，直观教具的使用使学生在感知的基础上理解和掌握抽象的数学知识，同时也使学生的智能得到充分的发展。

因此，在备课时，教师要充分考虑使用什么样的教具。教师可以用实物，连环画或漫画，以及让学生自己动手制作一些学具来激发学生学习的兴趣。

二、演奏课堂纪律生命曲

小学低段的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们记忆力好，形象思维能力强。但这一阶段的孩子缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，他们爱活动、坐不住、坐不久。要提高课堂教学效率，课中的纪律与课堂管理变得尤为重要。如果一堂课，学生的注意力都非常集中，课堂纪律好，那么学生学习的效率就高，反之，学习效果就差。

我们可以采取以下几种方式来管理学生的课堂纪律。

（一）小组竞赛法。比如将学生分成4个大组，老师在黑板上写上各个大组的名字，事先讲好比赛规则，比赛的内容可以是上课的坐姿、遵守纪律情况、回答问题情况等各个方面，根据各个大组成员的表现给各个大组加分，最后胜利的组给予一定的奖励，这样学生上课就可以比较好地控制自己，促使良好课堂纪律的形成。如果没有采取小组竞赛的方法，学生上课的积极性就会明显降低，不愿意举手发言，不愿意参加集体活动，采取了小组竞赛的方法之后，小学生因为集体荣誉感强，比较好胜，所以上课的积极性就会提高。

（二）提示法。教师还可以用各种各样的提示语来提醒

学生遵守课堂纪律。比如教师发现课堂纪律有些松散时，喊一声口令，学生马上停止讲话并做端正，同时教师及时表扬坐得又快又好的学生，这样一来学生也比较容易遵守课堂纪律。因为小学生自我控制能力较差，教师需要经常提醒学生，他们才会集中注意力，认真学习。

（三）榜样法。教师在课堂上也可以经常用用榜样法来控制课堂纪律，比如有学生在某一方面做得特别好时，教师可以通过表扬这位学生，在其他学生面前树立榜样，学生就会照着榜样学习。因为小学生善于表现和模仿的天性，促使我们教师在课堂上要给他们树立一些榜样，让他们模仿和学习。

（四）活动法。就是当学生上课上到一定时间时，出现懒散、坐不住的现象时，教师可以通过做活动来适当调动学生兴趣，让学生又重新投入到学习中来。因为玩是孩子的天性，教师只有组织一些学生感兴趣的游戏活动，学生才能对英语学习更加感兴趣。

维持和管理课堂纪律的方法有许多，不论用什么样的方法，最重要的就是要有效。一个教师能够控制并驾驭课堂，等于控制和驾驭了学生，那么学生上课学习的效果自然就高了。

三、提升课堂作业检阅曲

学生的数学作业往往能够反映出学生学习的结果。由于农村小学低段数学教学的实际，数学课堂作业的质量与整个数学教学的质量的联系就更加紧密了。如何使数学课堂作业更有效呢？

（一）课堂作业堂堂清

每节课，教师最好尽可能地留出10分钟的时间给学生做数学课堂作业。尤其是应用题，教师一定要在课堂上跟学生进行分析反馈。每堂课的作业每堂课都要将其清理完整，即当堂的作业不留到第二节课去完成，并也要求每个学生都要当堂完成。

（二）发现问题及时改

课堂中学生在做作业的过程中，教师要做好巡视和指导工作，及时发现学生在作业中的问题，如果只是个别人的错误，则可别订正即可。如果是普遍的错误，那么教师可以马上再对这个知识点进行补充讲解和集中订正。

（三）后进生个别辅导

教师可以利用课堂完成作业的时间对后进生进行辅导，辅导的形式可以是到

学生位子上去。也可以把学生叫到面前进行辅导，同时还可以发挥优等生的优势，请优等生去辅导和帮助后进生。

综上所述，农村小学低段学生数学素养的培养、学习兴趣的培养、学习能力的提高与数学课堂教学质量有着密不可分的关系。在农村小学低段学生学习数学大环境的影响下，教师的课堂有效性就显得尤为重要。因此就需要数学教师潜心备课、认真上课、用心辅导。通过课堂教学来促进学生数学学习能力的全面提高。

参考文献

[1] 朱德全.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.[2]刘晓玫.小学数学教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

第四篇：小学低段语文有效识字教学心得体会

小学低段语文有效识字教学心得体会

姓名：周艳 单位：临武县第二完全小学 电话：*** 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会 如下：

1、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去 读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

(3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字。

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一 步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。

第五篇：浅谈小学低段识字教学方法

浅谈小学低段识字教学方法

————还识字教学于轻松、愉快

[内容提要]《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500 个，要求低年级认识常用汉字1600～1800 个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。

[关键词]小学 识字教学 趣味

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。对于这一瑰宝的传承，这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。

现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。

一、遵循儿童的认识规律

我们知道识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字

（一）口耳目》一课，共有12 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12 个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

二、运用各种方法，让学生会学

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。

（一）结合游戏，激发识字兴趣结合游戏手段激发识字兴趣

活动是儿童的天性。趣味活动更是孩子们学习的天堂。在动手、动口、动脑的嬉戏玩耍中，在富有吸引力的语文实践活动中，他们会全身心地投入，使知、情、意和个性得到全面和谐的发展，使语文教学魅力无穷。

1、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教“泡、炮、袍、跑”时，教师引导说，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有足快快跑。根据字的偏旁让学生自主发挥想象，这样孩子们不仅记得快记得牢，更能感受到识字带来的乐趣。

2、找字卡，做游戏

上完一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。

3、归类读

声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如出、山；人、入；外、处；渴、喝等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。

4、猜谜语游戏

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”“碧”字。这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。

5、找家园

汉字归类有多种方式，可按字形结构分，可按字音分，可按字义分„„据此可开展找“家园”活动。活动可交叉进行。如：准备独体、左右、左中右、上下、上中下结构字卡若干，每个学生都参加，各执一卡。活动一：左右结构的站在一起，上下结构的站在一起；活动二：表示动作的站在一边，表示名称的站在一边；活动三：读音相同的站在一起。让学生先想后行动，自己找“家园”。通过活动，掌握字的结构、意义和用途。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，通过玩游戏调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生在“玩”中就能获得成功的喜悦。

（二）发掘识记方法，自主探究识字

汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、掌握识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生形成初步的分析自形、自主识字的能力。

1、抓住规律串成串

形声字在汉字中占到80%以上，学生掌握形声字的规律，对学习汉字十分有用。如学习“青”在先，学习“清”在后，在学习后者时，先联系旧知“青”。老师把词语放入语境中引导学生思考意思有什么不同，学生进而自主发现探索，加了三点水是与水有关。然后让学生给小“青”送礼物，请送一个偏旁给小“青”当礼物，看看小“青”收到礼物会变成什么？学生通过送“礼物”就会联想到“睛、请、情、晴、蜻”等字，这不仅大大丰富了学生的识字积累，更有价值的是学生变出字来后组词的这个过程，使他们认识到自己送“礼物”是有意思的，即自主地、深入浅出地体会了形旁的作用。同时还可用形旁来串成一串汉字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

这种以声旁和形旁串成串的方法让学生体会了汉字内在的规律和奥妙，是一种高效的学习生字的方法，同时也让学生真正理解汉字，在以后的运用中可以借助偏旁减少别字出现的机率，学生在自主探索的基础上发现规律，并可以大量地应用到识字过程中去。

2、变一变，以旧带新

根据合体字的构成，我们可以让学生在熟字的基础上加一加，变一变，变成新的字，这个方法运用也很广。在熟字上加一加变成新学的字，或者发现字中存在的熟悉的部分，替换其余部分变成新字。如认识“紫”时，可以替换成“些”，这些都是能加深对生字印象的常用方法。加一加，变一变，识字不再是死记硬背的过程，而是充满情趣的如同拆拼玩具的游戏。

三、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到课文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。

总之，通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。如果每个教师在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

参考文献：

[1] 陈金明《教学与儿童认知发展》，《河北师范大学学报》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良国《魅力语文教学》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵丽娟《小学低段识字能力的培养》，《小学教学研究》2001年。[4] 张环琴《浅谈小学识字教学》，《丝绸之路》2009年第8期。