第一篇：教师面试技巧之教学技能篇：讲授技能
辽宁中公教育：http://ln.offcn.com
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
一、讲授概述
(一)讲授的含义、特点
1．讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2．讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。
1．讲述
④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。
(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。
①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。
2．讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而[键入文字] www.xiexiebang.com.com
是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。[page]讲解包括以下几种方式：
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：
a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见[键入文字] www.xiexiebang.com.com
过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。
b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。
3．讲读
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。
(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4．讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
(三)课堂讲授的优缺点
1．课堂讲授的优点
(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。
(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。
(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。
(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。
(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。
2．课堂讲授的局限性
讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容．，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。
(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。
(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。
(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
[page]
二、讲授技能的原则与要求
(一)讲授技能的原则
1．启发式原则
古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
直观性原则体现在两个方面：
(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。
(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和[键入文字] www.xiexiebang.com.com
乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。
4．感染性原则
就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
5．科学性原则
科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。
(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。
(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
[page](二)讲授的要求
1．讲授的准备要充分、目标要明确
对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。
2．讲授要生动、形象
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
3．讲授要简洁
教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
4．讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生[键入文字] www.xiexiebang.com.com
比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
5．讲授要有系统性
结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
6．讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
7．讲授要适时
教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想[键入文字] www.xiexiebang.com.com
听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。
8．讲授要和其他教学方法结合使用
在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。
9．讲授要与板书相配合
讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。
10．讲授要注意教态、仪表
教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈；讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣；讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。
[键入文字] www.xiexiebang.com.com
[键入文字] www.xiexiebang.com/liaoning/
第二篇：教师面试技巧之教学技能篇
教师面试技巧之教学技能篇：教学设计
一、教学设计的本质 教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。(一)教学设计的概念 教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方
一、教学设计的本质
教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。
(一)教学设计的概念
教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。
创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。
对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题；第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。
(二)教学设计的分类
一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。
课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。
课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。
(三)教学设计的过程分析
教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。
一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶
1．学习对象分析
教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征'分析学习者的学习起点水平及学习动机等。
2．教学内容分析
教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。
3．教学目标阐述
教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。
4．教学过程分析及教学策略制定
现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。
5．教学媒体运用
教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。
6．教学评价设计
教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。
教师招聘面试、试讲制胜10招
1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。
2、打动那些对你有好动感的评委！没有好感的自然也就感
1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。
2、打动那些对你有好动感的评委！没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。
3、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。
4、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。
5、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。
6、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。
5、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。
6、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。
7、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书）
8、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。
9、试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。
10、要做一下小结，总结一下你所讲的内容，布置一下作业，做到有头有尾！
几点注意事项
1、板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。
2、试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课（说明），让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。
3、教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。
4、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。
5、可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。
7、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。
8、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。
9、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。
10、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。
第三篇：2015安徽教师面试技巧之教学技能篇
2015安徽教师招考网面试培训技巧之教学技能篇：教学方案的编写
【关键字】安徽教师招考网 招考网面试培训 教师面试培训
【导读】2015年安徽教师招考网面试培训班首选明尚教育，2015安徽中小学教师招考笔试与6月28日结束，笔试成绩将于7月15日公布，成绩公布后，大家就要准备接下来的教师招考面试考试了。下面小编就广大考生最关心的问题给大家总结了一下安徽教师招考网面试培训技巧之教学技能篇（其他学科也可以借鉴），希望对大家参加安徽教师招考面试有所帮助。
教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成教学计划，也叫教学方案。写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。教学计划的类别包括学期或学年教学计划、单元教学计划、课时教学计划。课时教学计划也叫做教案，教案是教学设计的书面表现形式、是教学设计的书面结晶，是课堂教学的主要依据。
一、教案的内容
教案的内容一般包括∶(1)授课班级与时间。(2)课题或教学内容。(3)教学目标。(4)课型与课时。(5)教学方法。(6)教具准备。(7)教学重点、难点及关键点。(8)教学过程安排及时间分配。(9)作业。(10)板书计划及笔记纲要。(11)教后反思。
教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么”“何时做”“怎样做”都要计划清楚。
二、教案编写的步骤与要求(一)教案编写的步骤 第一步∶确定目标。在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。第二步∶确定重、难点及关键点。在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。第三步∶选择方法 第四步∶选择教学媒体 第五步∶设计教学全过程的程序及时间安排 第六步∶设计课堂练习与课外作业 第七步∶设计板书 第八步∶教后反思
（二）教案编写的要求 教案编写的要求包括∶ 1．实现以人为本
把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目标。2．体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。3．具备重要信息
教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。
4．编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待
从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒；大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。5．教案编写的形式可以多样化
教案编写的形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。(2)在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采取集体编写的原则，体现群体的智慧。6．写好教后反思
教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。7．其他
可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。
三、教案的格式
教案是教学设计的文字体现，有相对固定的格式与要求。教案的格式主要包括文字叙述式、表格式、程序式三种。(一)文字叙述式
这是一种基本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。(二)表格式
2．体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。3．具备重要信息
教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。4．编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待
从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒；大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。5．教案编写的形式可以多样化
教案编写的形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。(2)在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采取集体编写的原则，体现群体的智慧。6．写好教后反思
教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一
步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。7．其他
可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。（2015安徽教师招考网面试培训技巧之教学技能篇：教学方案的编写）
最后，明尚教育祝大家顺利通过考试，走上教师岗位！
（蓉蓉老师）
第四篇：教师面试试讲技能之讲授技能：讲授概述
广西中公教师考试官方微信：gxjsks
试讲技能之讲授技能：讲授概述
讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
讲授的含义、特点
1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
广西中公教师考试官方微信：gxjsks
广西中公教师考试网：http://gx.zgjsks.com/
第五篇：教学技能：讲授技能
讲授技能
技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
一、讲授概述
(一)讲授的含义、特点
1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。
①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。
2.讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解包括以下几种方式：
(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：
a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。
b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。
问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。
3.讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。
讲读主要有五种方式：
(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。
(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。
(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4.讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还 2 要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
(三)课堂讲授的优缺点
1.课堂讲授的优点
(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。
(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。
(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。
(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。
(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。
2.课堂讲授的局限性
讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：
(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。
(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。
(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。
(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
二、讲授技能的原则与要求
(一)讲授技能的原则
1.启发式原则
古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。
教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。
2、精通性原则
精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。
３、直观性原则
(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。
(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。
4.感染性原则
就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。
5.科学性原则
科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。
(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。
(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
(二)讲授的要求
1.讲授的准备要充分、目标要明确
对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。
2.讲授要生动、形象
教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
3.讲授要简洁
教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
4.讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。
5.讲授要有系统性
结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
6.讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
7.讲授要适时
教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。
8.讲授要和其他教学方法结合使用
在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。
9.讲授要与板书相配合
讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。
10.讲授要注意教态、仪表
教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。
点击咨询 