讲授的技能--教育教学技能

第一篇：讲授的技能--教育教学技能

讲授的技能

一、讲授技能概述

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。

（一）课堂讲授的特点

课堂讲授具有以下四个显著特点：

1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；

2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；

3．教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；

4．面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

（二）课堂讲授的优势与局限

1．课堂讲授的优点

（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；

（2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；

（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；

（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。

2．课堂讲授的局限

（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；

（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；

（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；

（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

（三）课堂讲授的适用范围

1．适用于传授事实性的知识

事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。

2．适用于班级教学

班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。

二、讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（一）讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。

（二）讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解主要包括三种方式：

1．解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

2．解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

3．解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。

（三）讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：

1．范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；

2．词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；

3．讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；

4．比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；

5．辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

（四）讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

三、讲授的基本要求

（一）讲授要准备充分

准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。

（二）讲授要有科学性

1．科学的内容

教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。

2．科学的态度

要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

3．科学的语言

科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

（三）讲授要有启发性

讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。

（四）讲授要生动、形象

讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

（五）讲授要简洁

教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

（六）讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。因此，教师的语言表达应通俗易懂。

（七）讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮，吐字清晰，发音规范，节奏适宜，语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要，适当改变，做到抑扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

（八）讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

第二篇：教学技能：讲授技能

讲授技能

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点

1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。

(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。

(4)口头语言，是传递知识的基本工具。

(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。

(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还 2 要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

(三)课堂讲授的优缺点

1.课堂讲授的优点

(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

2.课堂讲授的局限性

讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：

(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。

(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。

(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

二、讲授技能的原则与要求

(一)讲授技能的原则

1.启发式原则

古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。

教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则

精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

３、直观性原则

(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。

4.感染性原则

就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

5.科学性原则

科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

(二)讲授的要求

1.讲授的准备要充分、目标要明确

对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

2.讲授要生动、形象

教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

3.讲授要简洁

教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

4.讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

5.讲授要有系统性

结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

6.讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

7.讲授要适时

教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。

8.讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

9.讲授要与板书相配合

讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

10.讲授要注意教态、仪表

教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。

第三篇：教育教学技能

题目：“小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。” 请结合你的教学实践活动，指出班主任对小学生进行教育时要注意什么问题？

小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。

性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。这主要是因为，小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。小学中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接的影响，使小学生的性格特点日益丰富和发展起来。到小学六年级，小学生开始步人青春期，青春期的身心巨变又将对小学生的性格发展产生深刻的影响。因此，在小学生的性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。这个时期的学生，情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，其性格处于一种非常矛盾和严重的不平衡之中。如果这个时期教育得法，就能促进小学生的性格健康发展。作为班主任在对小学生进行教育时应该要注意以下几个方面：

一、要正确了解儿童的内心情况和内心体验

学生的成绩落后，常常不是由于智力落后，而是由于学习态度不好。而学生学习态度不好，常常是和儿童在一定生活条件和教育条件下所形成起来的内心体验相联系的。如果儿童在学习中遇到困难不能克服，而又得不到教师和同学的及时帮助，甚至相反，还受到教师和同学的斥责或讥讽，这时候，儿童往往会用不好的行为来 “抗议”周围人对他的态度，他开始用捣乱、丑角表情等来维护自己，肯定自己。这就形成了儿童的内心体验和周围人的要求相矛盾或“冲突”。因此，必须了解儿童的内心情况或内心体验，了解儿童在集体中所处的地位，并且使这种教育要求成为儿童个性发展的有效因素。这时班主任可以试着找一些同学聊聊天，了解学生们的内心世界，也可以找家长谈谈或者制定一个家访计划。

二、针对实际情况，采取有效的教育措施

在了解学生的内心情况之后，教师必须针对这些情况，采取有效的教育措施来激发学生道德行为的动机，并产生把道德知识付诸行动的愿望，同时还要创造条件使学生有坚持不懈的反复实践的机会，从而使道德行为逐步变成道德习惯。如何采取措施，达到以上的要求，是教学中必须探讨的问题，这里我试着作如下建议：

（一）、建立健全合理的生活学习制度，有组织有计划的安排学生的学习生活，从而使学生有反复练习某些道德行为的机会。例如：班主任可以再班里制定一个生活学习制度，又或者建立一个合作小组、互助小组等等。

（二）、利用间接地组织学生活动的方式来对学生提出要求。例如：通过航空小组制作模型的活动，向学生提出各种要求，学生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、适当利用竞赛是激发儿童行为动机的有效手段之一。例如：可以在上课的时候用分组的形式，进行小组竞赛。

（四）、利用游戏活动培养学生道德行为。例如：在自习课时带着他们在操场上多活动活动。

三、采取有效措施，促进学生自觉遵守纪律的形成

在小学生道德品质发展中，自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位。自觉纪律是指一种出自内心要求的纪律而不是依靠外力强制的纪律，是在儿童对于纪律的认识和自觉要求的基础上形成的遵守纪律的行为习惯。学生自觉遵守纪律习惯主要是在课堂教学中形成的，但在分析其特点和具体实施过程中，必须注意以下几个方面的问题：

（一）、低年级课堂纪律常常和儿童的注意的特点有关。首先，以一年级学生，单纯要求有意注意，不利用无意注意，是不对的。其次，教师不要把儿童的注意引导到与教学无关的方面去。教师可以采用暗示或提醒的方法，无形中引导着学生的注意。提高课堂教学质量是维持儿童注意和纪律的根本措施。例如：一节课的时间教师讲课的时间最好是在10分钟之内，过了十分钟教师就应该让学生自由学习，遇到不会的问题在询问老师，假如是老师一味的给孩子灌输知识强迫他们记忆会使他们的压力更大。

（二）、疲劳是低年级儿童发生纪律问题的原因之一。特别是第二、三节课时，学生容易疲劳。班主任可采用休息、课间操和游戏等方法进行调节。

（三）、对个别不守秩序的儿童，教师要善于处理，不要感情用事，以致发生冲突。

（四）、教师在课堂上要对学生提出严格的要求。

（五）、因为低年级儿童的思维富于具体性，并且习惯于大声说话，所以教师应注意根据 这种特点来维持和加强课堂纪律，也要尊重学生的。

从小学低年级起，班主任就要注意培养学生具有良好的自觉纪律，这无论在学生的学习活动上，还是在学生个性发展上都是极为重要的。

最后，有必要提醒注意的是，对小学儿童性格的培养，一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。父母的文化程度、教养方式、生活习惯对儿童性格的影响是不可取代的地位。心理学研究表明，父母尤其是母亲对儿童性格的影响极大。研究认为父亲对自制力、灵活性产生显著影响，而目前则对果断性、思维水平、求知欲、灵活性四项行为特征产生显著影响。父亲的影响多表现在意志特征中，而母亲除对情绪、意志特征有影响外，还大量地表现在儿童的理智特征中。因此，学校教育一定要与家庭教育相结合，班主任的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学儿童良好的性格。

第四篇：教育教学技能

1.为什么要加强大学课堂教学中的学生创新能力的培养？

（1）从国家社会经济发展角度来说，我国《2035年远景目标纲要》要求坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，完善国家创新体系，加快建设科技强国。

（2）从学生个人发展角度来说，创造力是创新的先决条件，而创造力通过多学科交叉，可以促进学生表达自己、独立思考和解决问题，还可以帮助学生减轻压力和焦虑、带来使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同样的热情把学生和其他人联系起来，提高专注能力，促进冒险和迭代，鼓励学生成为终身学习者

（3）从大学课堂教学角度来说，加强学生创新能力的培养，需要培养与创造力相关的五种核心态度，即自律、开放体验、承担风险、容忍歧义和小组信任。具体而言，通过提出问题，鼓励学生思考“我该怎么办”“为什么这样做”等，鼓励学生用隐喻思维去表达想法或解决问题，尽可能多地帮助学生自然地想到创造性的可能性；引入协作学习，鼓励学生通过分组合作联系发散思维，通过探索多种可能的解决方案产生尽可能多的不同想法。

2.大学课堂教学何为？谈谈你的思考。

（1）就大学课堂教学目标而言，应该以知识、理解、技能和态度的形式关注学生期望的学习结果，帮助学生在获得知识深度的同时形成广泛的概念理解，鼓励对公认的理论和观点进行知情和批判性的质疑。培养学生对所有领域现有知识的有限性和临时性的认识，了解理解是如何发展的，并会受到挑战和修订。

（2）就大学课题教学应该采取的形式而言，教学应具有创造性和智力挑战，让学生作为积极参与者参与学习过程，同时承认所有学习都必须涉及积极和接受过程的复杂互动；让学生讨论如何完成学习任务，尊重学生表达观点和意见的权利；关注学生个人的福利和进步，从理解学生的知识、能力和背景出发，涵盖不同道德背景、社会经济地位和性别群体的一系列观点，承认并努力满足所有学生的需求，鼓励和意识到问题和议题的道德层面；利用教学策略和工具来实现多种不同的学习方式，采用适合课程和主题的预期学习结果以及学生能力的评估方法

第五篇：教育教学技能

教育教学技能

1.系统备课的几种方法

从宏观到微观：常年备课'学期备课'单元备课'课时备课'课前复案'课后备课(课后反思)。2.课时备课的三个阶段

从感性到理性：吸纳(收集备课信息)–构思(设计教学方案)–输出(编写教案)。3.怎样钻研教材

弄清课程标准的精神;弄清教材体系;弄清教学重点'难点;弄清教材特点';弄清教材疑点。4.怎样了解学生

了解班级基本情况;了解学生个体自然情况;了解学生的学习基础;了解学生个性品质差异;了解学生的变化与进步;了解学生对教学方法的意见。

5.教学设计的内容

教学目标设计;教学内容设计;教学过程设计;教学评价设计;其他(板书、教具、学具等).6.教学设计的基本要求

1.教学设计中必须有:教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程(五个环节)、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容2.教师的备课和讲课,要依据《纲要》和《课标》、依据教材,但是不能唯~,要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平,二次开发教材3.教学设计可繁可简、可粗可细,但都要认真对待,要符合基本要求4.教学设计要及时调整5.达到教学结构合理6.达到教学容量饱满7.达到学生负担较轻。7.教学目标的设计内容

即三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。8.教学目标设计的几个技术问题 1.课堂教学目标的设计,总体要求是:全面-体现多元性；具体-体现操作性；差异-体现层次性；灵活-体现动态生成性。2.教学目标的陈述：行为主体应是学生,而不是老师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；“预期的学习结果”描述的是“学生的行为”而不是“教师的行为。9.选择教学方法的基本依据： 依据教学目标选择教学方法'依据教学内容特点选择教学方法;根据学生实际特点~依据教师的自身素质~;依据教学环境条件~ 10.使用教学媒体的原则

正确性原则'实用性~'最优化~'经济性~'互补性~'灵活性~。12.导课要短小精悍: 导语的设计要短小精悍,一般两三分钟至多五分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课“启”(即启发诱导)'引入新课)的时间最多不能超过五分钟,这是很有道理的。

13.导课的基本要求

能引学生入胜'能导学生生情'能启学生智能'。

11.导课要有针对性 就是要针对教学内容的特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式,导课方式的选择最要本的还是要根据教学内容,因为教学内容的差别制约着导课方式的选择,至于联系学生的实际就是要依据学生心理和知识储备的情况来选择导课方式,因为学生是学习的主体,必须考虑学生的实际和他们能否接受和领会;同时选择导课方式也离不开教师自身的特点,每个教师在性格气质上、职业素质上都存在着不同的个体差异,因此,选择导课方式,教师要正确的认识自身的特点,结合实际情况,既要扬长避短,又要勇于探索,充分发挥自己的潜能。14.导课需要注意的几个问题 防止导入目的不明确'忽视学生具体情况'缺乏与中心课题的联系。15.导课设计的技巧运用

巧设悬念、疑问导课法;分析课题导课法;故事导课法;直观导课法;运用比较导课法;以旧带新导课法;介绍说明导课法;实验导入法。16.精心设计课堂教学提问的作用 激发兴趣,产生学习动机；启发思维,主动学习；清理思路,把握知识间的内在逻辑；为学生提供参与机会；培养能力、提高能力；反馈信息、促进交流。17.课堂提问的原则

提问设计的难易要适度,要符合学生的实际水平；提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用.18.课堂提问的设计要求

设计的提问要围绕重难点;设计的问题要有思考价值;设计的问题要有趣味性;设计的提问要有层次性;设计的提问要有启发性;课堂提问要面相全体学生。

19.演示技能的构成要素

演示的引入;出示和介绍媒体;指引观察;操作控制;说明和启思;整理和小结.20.演示的类型

实物、标本和模型演示;挂图演示;幻灯、投影演示;电影、电视、计算机演示;实验演示.21.组织教学的目的

组织和维持学生的注意;引起学习兴趣和动机;增强学生的自信心和进取心;帮助学生建立良好的行为标准;创造良好的课堂气氛.22.组织教学的方法

声音控制法'表情控制法'停顿吸引法'目光注视法'情感暗示法'姓名举例法;短暂休息法'手势示意法'媒体变换法'活动变换法'设疑吸引法'竞赛刺激法.23.结课的一般过程

简单回忆;提示要点;提出问题或采用其他形式检验学习结果;巩固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,巩固知识,并进一步激发思维;拓展延伸。

24.课堂教学语言的具体运用 导语设计要情趣盎然'提问设计要指向明确'答题评价要恰到好处' 25.体态语言的应用

手势语言交流技巧'目光语言交流技巧'表情语言~身势语言~'头势语言~'空间语言~'仪表语言~ 26.板书的类型

提纲式'词语式'表格式'线索式'关系图式'图文式'.27.怎样进行师生沟通

对话,师生双方的“敞开”和“接纳”；引导学生找回自我；让学生说话；让学生学会对话；使学生的发言机会保持平衡。28.作业的批改

作业批改应注意的问题：按时收发作业、及时批改作业；重视作业评判的过程性和激励性；要有定期的作业讲评。作业批改的方式：教师批改；小组批改；自己批改；家长批改。29.课后辅导的内容

补情感'补兴趣'补知识'补方法.30.学习指导技能对教师的要求 要改变教学观念,在教学中做到以学生为主体,培养学生的创新意识和实践能力；教师要转变角色,变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者,教师在与学生的相互作用中促进学生的发展；要改变传统的灌输式的教学方法,通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性,变被动学习为主动探究式学习；改变教学的组织形式,实施合作学习、自主学习等.31.学生学业评价的分类

按评价的目的：选拔性评价'水平性评价'反馈性评价；按不同认知维度：知识评价'技能评价'能力评价；按在教学过程中的作用：形成性评价'诊断性评价'终结性评价；按评价的主题：他人评价'自我评价。32.说课的要求

处理好课程标准与教材的关系；把握说课与备课的区别；把握说课与上课的区别；处理好说课的详与略；备好说课教案。33.听课的要求

听课前要明确听课的目的、计划和要求；听课前要了解教材、学生的基本情况；听课要处理好听课者与被听课者的关系；听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念；听课要做到听、看、记、思的有机结合；下课后的观察；课后的分析。34.评课形式

个别交谈式;集中讨论式;书面评议式;师生互评式;抽签答辩式;庭辩式;自我评议式;专家会诊式。35.反思的注意事项要有反思的意识和习惯.反思首先要有虚心的态度；其次,要为改进而反思,而不是为了反思而反思；再次,要用记录的方式坚持每天反思,每事反思,如日记、周记、工作记录等。36.班主任日常管理应做好哪些事 尽快记住学生的名字；让学生自我介绍；抓好第一次活动；多了解学生；建立学生成长记录册；

选好用好班干部；设立班级记事本；适当的家访；加强组织纪律教育；抓学习指导,提高学习效率；抓班集体建设,培养自我教育能力；抓好班级日常生活管理。37.给学生做操行评定应注意什么 以党的教育方针和培养目标为指针，根据“学生守则”,“日常行为规范的要求”,全面衡量每一个学生的思想和行为发展；以语言运用巧妙﹑引导教育为主,不搞秋后“算总账”；全面地﹑历史地﹑辩证地﹑发展地分析学生,客观公正,一视同仁；对有严重缺点的学生,要慎重地﹑冷静地﹑客观分析,要区分偶然的和一贯的﹑一般的道德品质问题和道德败坏等界线；评价内容要力求全面具体,体现每个同学的特点,防止模式化,泛泛而谈；文字简明扼要,措施准确恰当,字迹工整,不写错字；听取任课教师的意见；评语写好后,最好同本人见面一次,并保留；评语最好能在个人总结﹑小组总结﹑班级总结基础上去写；平时教师应做好材料积累,如在班主任手册上就对学生的一些情况做一些记载。

38.班主任要建立良好班集体应着重抓好哪些工作

发挥人格魅力,形成向心力；确立奋斗目标,形成凝聚力；培养使用班干部,形成核心力量；抓舆论,形成良好的班风；抓竞争,培养集体荣誉感；抓纪律教育和制度管理,以情感为纽带,协调人际关系.39.怎样理解教育的惩罚问题 惩罚教育主要是指学生犯了错误或出现缺点毛病时,他们的思想实际向他们指出一些合理的并带有强制性的处罚性的要求或处分,监督他们去完成以达到惩前毖后,引以为戒的目的。

40.转变差生的原则和方法

以爱心为基础,分析差生的差异,因材施教,抓住闪光点,因势利导 抓反复,反复抓。41.家访的艺术

怎样向家长介绍学生在校情况:(态度和善,讲究场合,一分为二,讲究分寸);怎样对待不太讲理的家长:(压住火气,耐心对待,摆事实,讲道理);怎样对待缺少教育方法的家长;家访遭到冷遇怎么办.