教育教学技能(论述题)

第一篇：教育教学技能(论述题)

四、论述题

1、提问的针对性表现在哪三个方面

一、针对学生实际：教学对象不同，提问内容和提问形式的设计应有所变化，不能一概而论，因此设计提问应针对不同年龄、不同学段、不同层次的学生的心理特征、认知水平、生活经验等。

二、针对教学目标与教学实际：提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教材，有的放矢。要做到这一点，关键是要深钻教材，选准重点、难点、特点、误点、空白点来提问，也可选择教材内容的矛盾处、对比处、重复处、转折处、含蕴处、细节处、关键处、联系处、规律处等设计提问。

三、针对教师实际：教师应充分考虑自身的思维特点与提问习惯来设计问题并实施提问。有的教师长于诱导、善于设疑；有的教师长于推理，巧于解答；有的教师习惯运用归纳型提问，有的教师熟悉演绎型提问，有的教师擅长类比型提问。在提问时，我们应该扬长避短，以期良好的教学效果。

2、据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解

自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的“罚

”有：“认真听讲一节课”，“细心完成一次作业”，“为班级做一件好事”“唱一首校园歌曲”，讲一个名人故事”，“猜一个学习谜语”，“背一段名人名言”，“说一说父母的辛劳”“讲一讲同桌的优点”，“承认本次错误”，“写200字以上的说明书”“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。答：班主任工作具有专业性、时代性、全面性、创造性、经常性、针对性和师范性的特点，该案例充分体现了班主任工作创造性的特点。班主任是研究人、教育人的。班主任的工作对象不是物，而是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的活生生的青少年。案例中的班主任就是根据学生的个性特点因材施教，让每一个学生自己给自己开罚单，既让学生记住了错误，又使学生乐于接受惩罚，不易使学生产生逆反心理，使学生能比较顺利地矫正不良行为习惯，充分地体现了班主任工作创造性的特点。

3、有一个学生，表现极差，一些老师认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。如何教育这种学生，请结合班主任的现代学生观谈谈你的看法。

在班主任的现代学生观中，班主任工作的对象是人，是有思想、有感情、有个性的活生生的人，是正在成长中的人。树立全人观点，体现在班主任工作中应努力做到：尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心。班主任尊重学生的人格，维护学生的人格尊严，对学生健全人格的形成有着重要意义。教师尊重学生的的独立自主性，才能培养学生的自尊；教师相信学生发展的可能性才能养成学会生的自信；教师扶植学生“开始的独立性”、“思想的闪光点”，才能培养学生的自爱、自强。班主任工作工程中要注意：第一班主任对学生思想的了解、分析、研究应该是永无止境的，不能一劳永逸；第二要相信学生的可教育性。中小学生的人生价值观尚未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好，特别是对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。如果期望班是哪个的每个学生各门学科都优秀、智力超常，那是不现实的。第三要充分利用学生发展的可变性。对于案例中的学生，作为教师，我们应坚持以上现代学生观中的动态观点及全人观点来教育引导他。

4、根据下面一则案例，谈谈你对学生学业评价内容的理解。

在中国工作生活了16年之后，马克和妻子几经考虑，决定带两个孩子回英国。离开的主要原因是对孩子未来的担心。在他看来，中国的教育系统更像一个“测试中心”，几乎没有体育和课外活动，“这里并没有这样一条大道，能把孩子培养教育成发明家和革新者，但这恰恰才是教育的最终目的”。（国际先驱导报博客2012—09—26）

答：新一轮课程改革由原来的以传授知识为主，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。与之相适应，学生学业评价的内容，也就不只是学生知识技能的掌握情况，而且还有学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的情感态度与价值观。

5、结合所教学科举例谈谈如何有效利用教学内容中的情感资源陶冶学生情操。

答：

一、教学内容所蕴含的情感因素有的以语言文字、直观形象材料等显性的形式表现出来，教师应通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。

二、教师在对教学内容进行处理时，还应充分挖掘其中的隐性情感，由于这类教学内容具有隐蔽性，教师应避免教学内容的情感资源流失，如：。。。。第36页

三、此外，教师还可运用心理学中的情感迁移功能，善于对不含情感因素的教学内容进行人格化、生活化、情感化的讲解，以赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。

6、请结合下面案例谈谈班主任的现代学生观。

案例1 老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人落下来了！”

案例2 老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴，你还想不想念书？” 答：现代学生观包括：学生是独立、完整的生命体的全人观点，学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辩证观点，在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点。案例1中的教师没有坚持学生是独立、完整的生命体的全人观点及学生是发展中的人的动态观点，案例2中的教师没有坚持现代学生观中的学生既是教育的客体又是教育活动主体的辩证观点。

7、阐述课程资源开发的途径与方法。

答：（1）立足课堂学习，开发教材资源

（2）提高自身素质，利用教师资源（3）关注学生状态，开发生成性资源（4）运用现代媒体，开发网络资源（5）联系学生经验，挖掘生活资源

（6）拓展教育时空，运用校园文化资源（7）组织实践活动，开发社区资源

（8）联系家庭生活，开发亲情资源

8、新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。请结合教学实际，谈谈课堂教学中教师怎样培养学生的问题意识。答：培养：

1.创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”

2.创设问题情境，使学生“想问”

3.精心指点、启发诱导，使学生“善问”

9、论述多媒体课件在教学中应用的优点及应用过程中需注意的问题。

一、优点：1.生动形象，激发学生学习兴趣；

2.多管齐下，强化学生记忆；

3.扩充知识，提高学生学习能力；

4.呈现过程，降低教师教学难度；

5.交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

二、注意的问题：

（一）不可为“多媒体”而多媒体

（二）不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果

1.限制学生的思维，不利于学生想象力的发挥

2.过多的画面、过多的动画效果等，会使学生应接不暇，从而分散学生注意力。

（三）教师不可过度依赖多媒体课件

10、以教学方法的外部形态及学生认识活动的特点为分类依据，阐述教学方法的分类。

一、以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

二、以直接感知为主的方法（演示法、参观法）

三、以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）

四、以欣赏活动为主的方法

五、以引导探究为主的方法

发现法

11、著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况进行设计和选择应用。结合对这段话的理解，请谈谈教学方法设计的依据。

答：教学方法设计的依据有：1.根据教学任务来设计教学方法，2.根据学科性质来设计教学方法，3.。根据教学原则来设计教学方法，4.根据教学目标来设计教学方法，5.根据教学内容来设计教学方法，6.根据学生特征来设计教学方法，7.根据教师自身特点来设计教学方法，8.根据学校的实际情况设计教学方法。

该段话所论述的设计依据是教师自身的特点，教学方法的设计是受教师的教学经验和个性特点影响的，一般而言，教师常常使用那些自己掌握得比较好的教学方法。如：性格活泼的教师，可以采取游戏的的教学方法。擅长使用教具的教师，可以多采用一些讲述法和讲解法。有的教师善于绘画、制作，可多采用一些直观形象的教具教学。总之，教师在选用教学方法时，切忌照搬别人的做法，而应发挥个人优势，扬长避短，从而达到更好的效果。

12、“眼睛一睁，忙到熄灯”，形象表现了班主任工作的辛苦。班主任要怎样做才能从日常课堂教学管理中解放出来？

答：班主任要想从日常课堂教学管理中解放出来，主要是要提升自身的理论素养和基本能力。具体来说，应从以下两方面进行努力。

一、提升班主任的理论素养。提升班主任的理论素养首先班主任应形成现代的学生观，现代的学生观包括：（1）确立学生是独立、完整的生命体的全人观点；（2）确立学生既是教育的客体又是教育的主体的辩证观点；（3）在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点；（4）在师生互动互勉中与学生一起成长的观点。其次班主任还需掌握班主任工作理论及相关的学科理论以完善自

己的理论素养。

二、提高班主任的基本能力。班主任的基本能力包括：（1）深入了解、研究学生的能力；（2）组织管理能力；（3）创建班集体的能力；（4）开展丰富多彩的教育活动的能力；（5）转化后进生的能力；（6）高度的社会信息能力；（7）指导家庭教育的能力；（8）进行心理健康指导的能力；（9）较强的人际交往能力和公关能力；（10）灵活的教育机智；（11）进行班主任工作研究的能力。

13.教师提问可以从哪些方面促进学生的思维发展？

(1)教师提问对学生的思维具有始动性。即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。（2）教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性。教师的提问内容规定了学生的思维活动的方向和任务，把学生带入“问题情境”，引领学生按既定的方向思考。

（3）教师提问对学生思维具有强化作用。教师提问的目标愈高，难度愈大，要求学生思维的强度也就愈高。通过提问引导学生追忆、联想，进行创新思维，从而获得新知。

（4）教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性、指导性，可以调控与调整学生思维发展的速度；根据教学目标需要，不断天真问题的难易程度，以加强或延续学生思维发展的进程。

第二篇：教育技能(名词解释、简答题、论述题)

1、班级文化：班级成员在实现班级由限制型向促进型、由被动适应型庭生活。

神财富总和。由时代型向未来型的转化。尊重的人；要承认学生具有巨大的目标过程中所创造的物质财富和精向主动创造型、20、潜能；学生是有差异的，每个人都开设以讲授为主的心理辅导课程、有自己的特长；学生是知识意义的2、非正式组织：班级成员根据个人

6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教开设心理辅导活动课、结合班级活主动构建者。

喜好和某些共同需要因素相互结育，晓之以理；因势利导，促进转动开展心理辅导、在学科教学中渗

8、教学过程中的四大要素：教师、合，源于班级成员个人属性层面的化；激励为主，动之以情。

人际关系形式。透心理辅导、个别辅导、学生、教学内容、教学媒体。

7、心里健康教育的主要内容：人格

21、优秀教师应具备的三个条件：

9、教师教学技能的含义：教学技能

神强。理论、运用专业知识和教学经验，3、班级互动：班级成员在一定的班教育、情绪教育、自我意识教育、思想素质好、业务水平高、奉献精是指教师在课堂教学中，依据教学级生活场景中，按照既定的组织规个性教育。的过程。则或根据自己意愿来进行交互作用

8、班级危机管理有哪几各阶段：危

1、新课程要求教师转变哪些新观使学生掌握学科知识，基本技能并机预设、危机准备、危机确认、危念：教学行为：重视教师的教转变受到思想教育等采用的一系列的教

为重视学生的学；教学方式：由授学行为方式。

4、因材施教原则：机控制、危机善后。

必须根据班级学生的时代特点/年

9、班主任工作的基本教育方法：说受式变为鼓励学生探究式学习、合10、教师的课堂学习指导技能有：龄特征/个别差异/发展状况，向每个理教育法、激励法、榜样示范法、作学习、自主学习；教学角色：由观察指导技能、倾听指导技能、阅学生提出恰当的教育要求，有针对角色模拟法、暗示法、契约法。

学生都能得到最好的发展。传递者变为引导者、指导者、促进读指导技能、思维指导技能、讨论性的采用不同的教育措施，使每个

10、班级管理中的柔性管理包括：者；学生地位：由被灌输的对象变指导技能、练习指导技能。自主管理、民主管理、合作管理、为主动构建者；师生关系：由权威

11、从教学信息传播的过程出发分

尊重变为融洽、民主、和谐。析教学信息交流过程中教师行为方

5、以身作则原则：班主任在工作中学习组织管理模式。

要严格要求自己，自正其身，率先

11、在班级管理中，怎样实施自主

2、基础教育改革的目标是：以学生式的构成要数，可设定：导入、语垂范，为学生树立良好的榜样，用管理：完善班级规章制度，奠定自的发展为本位，把学生身心全面发言、板书、教态、演示、讲解、提身教来影响和感染学生。我约束的基础；展和个性、潜能开发为核心，从而问、反馈强化、结束、教学组织等

6、班级管理：班主任与学生共同发坚持自我管理；改变我国基础教育课程脱离时代和十项教学技能。

挥作用，相互影响，相互作用，相探索自我评价的途径；开展各项有社会发展要求，脱离实际，忽视创

12、教师的教学语言应具备的特征：互促进，益活动，实现自我发展的目的。新精神和实践能力培养的状况。教育性、学科性、科学性、简明性、7、说理教育法：通过摆事实，讲12、3、国家义务教育课程标准遵循基本启发性、可接受性。

道理，使学生提高认识，局限思考，归罪于外，关注个别事课程理念是：面向全体学生；提高

13、教师课堂教学的板书设计应遵形成正确观点的一种工作方法。件，经验学习的错觉。科学素质；倡导探究性学习；课程循的原则：语言准确，有科学性；

布局合理，有艺术性；重点突出，8、异质小组：在性别，成绩，13、班级考试纪律建设从那几个方与现代信息技术整合。

有互补的成员组成的小组。个性，表现等方面有一定差异的具面进行：加强学生的思想教育；强

4、教师是一门专门职业。目前我国有计划性；书写规范，有示范性；化考试常规要求；建立考试作弊处对从事中小学教育工作的教师的基层次分明，有条理性；形式多样，本要求：小学教师必须接受大专以有启发性。

9、个别心理辅导：针对每个学生的罚制度。

我了解与改变的心理辅导方式。

独特问题进行探讨，促进当事人自

14、班主任管理学生成绩要注意什上的教育，中学教育必须接受大学

14、讲解这种教学方式在教学实践么：成绩要客观真实、成绩的目的本科以上教育，在学习期间必须学中的意义：通过语言直观培养学生在于促进发展、学生的成绩应该得习相关的理论、经过严格的教学技想象力；揭示事物的联系，本质规

从事教师工作。学生的思考；传递教学情感；在短1到尊重、运用现代化管理手段管理能训练，教育实习合格才能毕业，律；通过逻辑性的讲解，引导促进认知发展模式、体谅关心模式、价成绩。

人格模式。值澄清模式、社会行动模式、完善

15、班主任如何才能写好学生的操

5、如何理解教师专业化制度的基本时间内使学生获得较多的知识。行评语：全面了解，深入分析；抓含义：

15、常用的课堂导入法有：开门见

历标准，也有必要的教育知识，教路、借助实咧、审题入手、设疑激

教师教育的专门机构，专门教育内

16、教师获得反馈信息的常用方法：

2、班主任工作的社会地位走向：班住特点，写出个性；循循善诱，语也包括教育专业性，既有规定的学山、以旧拓新、直观演示、实验引主任工作将更加瘦重视、班主任工重心长。强。是、突出重点、生动具体。作的科学性和专业性将进一步加

16、班级总结的基本要求：实事求育能力和职业道德的要求；国家有趣、故事引入。

3、班级中学生的“生成”体现在哪

17、班级文化对学生的积极推动作容和措施；国家对教师资格和教师课堂观察法、课堂提问法、课堂考些方面：主体的自我生成、个人的用表现在：教育作用、凝聚作用、教育机构的认定制度和管理制度；察法、实践操作法。

整体生成、个体的社会生成。激励作用、规范作用。教师专业发展是一个持续不断地过

17、教师在教学中应注意的教学组

织原则：教书育人、尊重学生、重

4、班级组织的发展过程有那三个阶

18、班级文化的建设途径有：提高程。

合。段：孤立探索、群体分化、组织整学生的生命意识、确定健康的奋斗

6、教师专业具有双重学科性：教师视集体、灵活应变、沉着冷静、合目标、营造积极的舆论氛围、创造既要掌握学科的知识和技能，也要理民主。

掌握教育学的知识和技能。

18、教学设计的四大要素为：教学

5、班主任传统角色要在哪些方面进和谐人际关系。

行转换：有单一型向多元型、由权

19、挖掘班级活动资源可从哪些方7目的、学习者的特征分析、教学策威性向对话性、面进行：学校生活、社会生活、家正确的学生观是：学生是需要受到略、课堂教学的评价方法。

19、对教师教学技能的评价具有哪

32、思维指导技能包括：排除心理起兴趣；激发思维；明确目的；进法制化的前提是依法管理教师队些功能：导向功能、激励功能、改障碍；指导思维的策略；创设问题入课题。

进功能、鉴定功能、研究功能。

熟练模式、反思性实践模式。伍，把住教师队伍关口，保证教师情景；优化思维品质；鼓励创造性

47、设计导入应注意的问题：导入队伍整体素质的法律手段；实施教

33、讨论指导技能包括：讨论前的入要有启发性；导入语言要有艺术体系的重要环节和制度保障，有利

于形成高质量的教师储备队伍，为20、教师专业化培训模式有：技能思维； 要有针对性；导入要有趣味性；导师资格制度是形成开放式教师培养

21、为什么要转变教育观念：教育准备；指导讨论的策略；性。

性；教育观念的转变是当代教育发我评价。

教师素质的核心。观念对教育改革具有先导性和前瞻归纳总结与交流；学生对讨论的自

48、提问的作用：检查巩固知识，社会人员从教开辟一条渠道，吸引为学习新知识打下坚实的基础；引优秀人才从教；实施教师资格制度展的必然；教育观念的转变是提高

34、练习指导技能包括：激发练习起学生的注意，激发学习兴趣；培是推动教育人事改革、实施聘任制、兴趣；指导解题策略；培养创造性养学生的思维能力，发展学生的智调整整顿建设队伍的制度性措施，感情，促进教学和谐发展；获得反教师队伍；实施教师资格制度是全

社会尊重教师的标志，有利于体现

22、教育观念转变有以下方面：教地解决问题；反馈调整；学生对练力水平；活跃课堂气氛，增进师生有利于解决不合格教师问题、优化育功能观；教师观；学生观；教学习的自我评价。观；课程观；评价观。

35、教学语言的构成要素：语音；馈信息，提高教与学的质量。

23、教学技能训练的意义：教学技语调；节奏；速度；响度；词汇；

49、提问的要求：清晰与连贯，停教师的职业特点，提高教师的社会能是教师的职业技能；教学技能是语法。顿与语速，指导与分配，提示与探地位和待遇。

3、教师职业的特点：复杂性、创造教学能力的一个重要组成部分；教

36、教态变化的作用：教育作用、询。

学技能是教师搞好教学工作的基激励作用、启发作用、强化作用。50、提问的原则：要设计适应学生性、示范性、长期性。

础；改变了师范生和在职教师的培

37、教态变化的类型：个人能力的多种水平的问题；要注

4、适合做教师的人应具备的基本特训方法。面部的表情；眼神的交流；适宜的意问题重点突出，难易适度并且表质：富有爱心和同情心，喜欢并善

达简明易懂；把握提问时机；要注于与儿童进行交流与沟通；淡泊明

等以上的智商，但不必太高；善于

24、学习指导技能的分类依据：构停顿；声音的变化。多元智能学习理论。建主义学习理论；认知学习理论；

38、板书的作用：增强语言教学效意启发性，循循善诱，因势利导；志，宁静致远，甘于清贫；具有中果，辅助口头语言传递信息；揭示鼓励学生大胆质疑，积极探索。

25、基本教学技能的分类原则：目知识的结构体系和内联系；突出教

51、反馈的条件：反馈必须及时，反思和探索别人的精神世界。的性；激发性；参与性；学难点、重点、关键点，帮助理解反馈必须准确，具有可观察变量，5、自我实现的教师除了专业高度发可操作性；可测量性。和记忆；激发兴趣，启发思维。具有可控制变量，能够排除干扰。展以外，还应从一下几方面努力：

26、教学技能培训的特点：培训目

39、板书的类型：提纲式；

52、强化的作用：激发学生学习的做文化的人，做自我的人，做思考标明确、集中、便于掌握；便于提表格式；线索式；图示式；积极性；促进学生参与学习，巩固的人，做有为的人，做快乐的人。供鲜明具体的示范；使教师的培训板图。学生的优良行为。

6、教师从事教育、教学工作应具备从艺徒式向科学化迈进；便于对教40、事实性知识的讲解类型：叙述

53、强化的类型：语言强化，活动的基本素质有：敏锐的观察力、良学进行定性与定量相结合的分析。性讲解；描述性讲解；强化，符号强化，接近强化与接触好的注意力、较强的记忆力、丰富

27、教学指导技能的作用：改变教解释性讲解

发展；为学生的可持续发展奠定基法、演绎法。

础。强化。的想象力、优良的思维品质、较高师的教学观念；使学与教得到协调

41、概括性知识的讲解类型：归纳

54、结束的作用：对教学内容建立的创新素质。完整的印象，强调重点和关键；前

7、怎样提高教师的移情能力：充分

42、讲解的要求：明确教学目标；后联系，形成系统使新知识纳入原了解学生；经常反思假如我是学生；

发展；诉自己的情感、掌握与学生沟通对

话的技巧。的状况是最好的；知足常乐；强迫

28、学习指导的原则：明确指导目明确教材中的基本概念；明确概念有知识结构；拓展思维，促进思维与学生分享自己的经验；向学生倾的；创设有利环境；加强元认知的的内涵；明确教学方法。材施教有针对性地指导。指导；循序渐进有计划的指导；因

43、讲解的原则：运用丰富实例，强化学习，检查教与学效果。

29、观察指导技能包括：创设良好点，抓住本质特征；面；深化；趣味；呼应。使学生充分感知；集中力量突出重

55、结束的要求：及时；简要；全

8、教室如何保持身心快乐：你现在观察环境；明确观察目的；激发观加深理解记忆；同时显示多种事

56、教学组织的作用：组织和维持自己喜欢，你就会真的喜欢；做一察兴趣；教给观察方法；鼓励创造例，便于分化泛化；学生的注意；激发学习兴趣和动个比较好的老师；不断拓展生活空性观察和观察质疑；学生观察的自及时巩固使用；教学方法多样，为机；增强学生的自信心和进取心；间；学会静思；让自己的生活轻松我评价。学生创造有利条件。帮助学生建立良好的行为标准；创起来，努力使工作富有成效；看高

雅的书。30、倾听指导技能包括：端正听的44、演示技能的构成：心理准备；设良好的课堂气氛。

法；回忆概括与交流；学生倾听的提示要点；核查理解。

自我评价。态度；激发听的兴趣；教给听的方出示媒体；介绍媒体；指导观察；

1、要获得中小学教师资格，必须具

9、目前师德状况如何：体罚学生，备哪三个方面条件：接受教育学和令孩子身心受损；歧视差生，背离

45、导入的作用：集中注意，激发教育心理学培训并在统考中及格；教育宗旨；收受钱物，不良风气影

31、阅读指导技能包括：明确阅读情感；建立学习的框架和参考的基体检合格； 响学生；忙于走穴，荒了课堂；言目的；调动阅读情绪；指导阅读方点；为学生创设良好的学习情境；

2、实施教师资格制度的意义：实施行出格，不能为人师表。法；提出阅读中思考的问题；解疑激发学习的兴趣和参与的愿望。

与交流；学生阅读的自我评价 教师资格制度是国家依法治教，使

10、怎样完善师德：学会关怀、宽

46、导入技能的构：集中注意；引教师的任用走向科学化、规范化、容学生、尽心尽责。

11、怎样养成专业化教师的个性品足常乐、安贫乐道、热爱生活；加教学设计能力；语言表达能力；教素。

质：立志做一名出色的教师，不断强学习，努力提高心理素质；树立学监控能力；教学评价能力；指导2008年6月25 日正式的中小学教追求卓越的教育信念，全面扎实的终身学习理念，学生掌握学习策略能力；运用系统师职业道德规范 有那些规范内容：专业能力，培养自信、执着、努力营造一个幸福和谐的家庭。

善思的性格品质。自组织理论管理班级能力；转化问爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

22、教师资格：国家对准备进入教题学生的能力。

能；激励功能；调控功能；教学功

12、简述教师自我效能感的作用：师队伍、从事教育教学工作的人员

31、教学评价能力的功能：诊断功影响教师在工作中的努力程度，影的基本要求。

响教师在工作中的经验总结和进一

23、教师职业的社会作用：教师是能。

步的学习，影响教师在工作中的情人类文化科学的传播者，在社会的32、素质教育怎样走进课堂：建立

绪。延续和发展中起桥梁作用；教师是新型师生关系；培养自学能力；促

13、教师语言表达能力的要求：准人类灵魂的工程师，对塑造一代新进生生互动；渗透心理素质教育。

确简明，富有示范性；通俗生动，人的思想品德起着特别重要的作

33、自我效能感：指人们对自己是

富有幽默感；条理清晰，富有层次用；教师是人类的潜能的发掘者，否能够成功地进行某一成就行为

感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚对人的智力发展起着奠基作用。

含蓄，富有启发性。的主观判断。

24、理想教师的基本特征：良好的34、人生境界：人的内在精神修养

14、形象；人格的魅力；广播的学识水所达到的水平。

保持和平的心态，降低对学生的期平；较强的综合能力；崇高的师爱

35、淡泊宁静：淡泊是一种人生态

望值，换一种方式来评价和看待学

25、怎样做到快乐教学：树立远大度，宁静是一种平和的心态。

生，改善自己的教育教学方法，宽的教育理想；做研究型教师；创造

36、自我实现：实现理想，充分发

容学生的错误，向学生学习。性教学；以自然的心态对待学生，挥自己的潜能，对某一事业忘我献

身，将创造潜能发挥到极致。15简述学科心理教育的基本思路：保持身心快乐。

营造良好的课堂教学气氛，解放学

26、教师专业化的含义：教师专业

37、想象：将人脑中已有的表象进

生的思维和个性，体现自学、既包括学科专业性，也包括教育专行加工改造形成新形象的过程。

互动、反思，在恰当的教学环节中业性，国家对教师任职既有规定的38、思维：指人对客观事物本质及

训练学生相应的心理素质。学历标准，也有必要教育知识、教其规律的间接的、概括的反映。

16、简述生生互动的功能：实现面育能力和职业道德的要求；国家有

39、情感：是人对客观事物是否符

向全体；发展学生个性；培养学生教师教育的专门机构、专门教育内合自己需要而产生的态度的体念。

思维；提高课堂效率。容和措施；国家对教师资格和教师40、理智感：在智力活动中，认识

17、怎样实现生生互动：形成民主教育机构的认定制度和管理制度；和评价事物时所产生的情感体验。

和谐的课堂气氛；教师专业的发展是一个持续不断的41、移情：是指设身处地为别人着

让学生自学；提有价值的问题；运过程，教师专业化也是一个发展的想，体验别人的情绪。

用恰当的反馈方式、概念，既是一种状态，又是一个不

1、教师应具备那些素质：思想品德

18、如何培养自我提问的能力：营断深化的过程。素质，职业道德素质，知识综合素

造宽松自由的教学环境，从意识知

27、教师专业化素质的内涵：专业质，个性心理素质。

和不知入手训练学生提问，鼓励学知识（广博得人文知识、所教学科教师个人修养对学生有何重要性：

生提出高水平的问题，在自学过程知识、教育学科知识）；专业技能（教能激发学生潜能，中训练学生自我提问的能力，教给学基本功、教学技巧、教学能力）能培养学生创造力。

学生的提问方法。教师的专业态度（专业理想、专业师德修养有何功能：对教育工作的促进功能，19、简述无为教育的常用方法：垂情操）；专业自我。

回、空白、宽容。范、倾听、激励、体验、对比、迂

28、提高教学反思能力的方法：反对社会文明的示范功能，对教师行思自己的知识结构；重新定位自己为的引导功能，对教师工作的评价

20、的教育观；审视自己的师生观；改功能。

社会对教师的期望太高，教师本身进自己的教学观；开展行动研究；教师职业道德的新内涵的具体要

职业的特点，当前的学生难教，教注重反思性写作。

压力，教师自身的原因。求：良好的道德素质，广博的文化育改革给当前教师带来前所未有的29、如何提高教师的自我效能感：素质，过硬的心理素质。以认知行为矫正技术为手段提高自师德新领域包括：热爱学生，关心

21、教师怎样通过自我调适来维护我效能感；虚心向同行、学生；快乐工作，快乐教学；待人

心理健康：树立正确的自我概念；正确归因教育教学成败；宽容，包容学生；尊重家长，团结

正确认识和对待失败；调控情绪；努力拼搏，树立自信；不断学习，协作。

合理宣泄；不断拓展生活空间；要加深知识沉淀。影响师德修养形成的因素：社会经

学会放弃；努力克服职业倦怠；知30、济关系的因素，社会精神文化的因

第三篇：教育技能(名词解释、简答题、论述题) 2

1、班级文化：班级成员在实定差异的具有互补的成员组人格教育、情绪教育、自我意的操行评语：全面了解，深入现班级目标过程中所创造的成的小组。

物质财富和精神财富总和。识教育、个性教育。分析；抓住特点，写出个性；

9、个别心理辅导：针对每个

8、班级危机管理有哪几各阶循循善诱，语重心长。

2、非正式组织：班级成员根学生的独特问题进行探讨，促段：危机预设、危机准备、危

16、班级总结的基本要求：实据个人喜好和某些共同需要进当事人自我了解与改变的机确认、危机控制、事求是、突出重点、生动具体。因素相互结合，源于班级成员心理辅导方式。

个人属性层面的人际关系形

式。

9、班主任工作的基本教育方

17、班级文化对学生的积极推法：说理教育法、激励法、榜动作用表现在：教育作用、凝

1、西方当代最具影响的德育样示范法、角色模拟法、暗示聚作用、激励作用、规范作用。

18、班级文化的建设途径有：

3、班级互动：班级成员在一模式：认知发展模式、体谅关法、契约法。

定的班级生活场景中，按照既心模式、价值澄清模式、社会

10、班级管理中的柔性管理包提高学生的生命意识、确定健定的组织规则或根据自己意行动模式、完善人格模式。

愿来进行交互作用的过程。括：自主管理、民主管理、合康的奋斗目标、营造积极的舆

2、班主任工作的社会地位走作管理、学习组织管理模式。论氛围、创造和谐人际关系。

4、因材施教原则：班主任在向：班主任工作将更加瘦重

11、在班级管理中，怎样实施

19、挖掘班级活动资源可从哪工作中，必须根据班级学生的视、班主任工作的科学性和专自主管理：完善班级规章制些方面进行：学校生活、社会时代特点/年龄特征/个别差异/业性将进一步加强。度，奠定自我约束的基础；健生活、家庭生活。

发展状况，向每个学生提出恰

3、班级中学生的“生成”体全班级组织机构，坚持自我管20、班主任心里辅导的主要途当的教育要求，有针对性的采现在哪些方面：主体的自我生理；发挥示范教育作用，探索径有：开设以讲授为主的心理用不同的教育措施，使每个学成、个人的整体生成、个体的自我评价的途径；开展各项有辅导课程、开设心理辅导活动生都能得到最好的发展。社会生成。益活动，实现自我发展的目课、结合班级活动开展心理辅

导、在学科教学中渗透心理辅

5、以身作则原则：班主任在4、班级组织的发展过程有那的。

工作中要严格要求自己，自正三个阶段：孤立探索、群体分

12、建设学习型班级要克服的导、个别辅导、小组辅导。其身，率先垂范，为学生树立化、组织整合。障碍：局限思考，归罪于外，21、优秀教师应具备的三个条良好的榜样，用身教来影响和

5、班主任传统角色要在哪些关注个别事件，经验学习的错件：思想素质好、业务水平高、感染学生。方面进行转换：有单一型向多觉。奉献精神强。

6、班级管理：班主任与学生元型、由权威性向对话性、由

13、班级考试纪律建设从那几

共同发挥作用，相互影响，相说教型向感染型、由限制型向个方面进行：加强学生的思想

1、新课程要求教师转变哪些互作用，相互促进，最终达到促进型、由被动适应型向主动教育；强化考试常规要求；建新观念：教学行为：重视教师共同发展的过程。创造型、由经验型向科研型、立考试作弊处罚制度。的教转变为重视学生的学；教

7由时代型向未来型的转化。

14、班主任管理学生成绩要注学方式：由授受式变为鼓励学讲道理，使学生提高认识，明

6、怎样贯彻启发疏导原则：意什么：成绩要客观真实、成生探究式学习、合作学习、自辨是非，形成正确观点的一种正面教育，晓之以理；因势利绩的目的在于促进发展、学生主学习；教学角色：由传递者工作方法。导，促进转化；激励为主，动的成绩应该得到尊重、运用现变为引导者、指导者、促进者；

代化管理手段管理成绩。学生地位：由被灌输的对象变8之以情。

能力，个性，表现等方面有一7、15、班主任如何才能写好学生为主动构建者；师生关系：由

权威尊重变为融洽、民主、和

6、特征：教育性、学科性、科学研究功能。

谐。教师既要掌握学科的知识和性、简明性、启发性、可接受20、教师专业化培训模式有：

技能熟练模式、反思性实践模

2、基础教育改革的目标是：技能，也要掌握教育学的知识性。

以学生的发展为本位，把学生和技能。

13、教师课堂教学的板书设计式。

身心全面发展和个性、潜能开

7、在社会发展，教育改革的应遵循的原则：语言准确，有

21、为什么要转变教育观念：发为核心，从而改变我国基础今天，正确的学生观是：学生科学性；布局合理，教育观念对教育改革具有先教育课程脱离时代和社会发是需要受到尊重的人；要承认重点突出，有计划性；书写规导性和前瞻性；教育观念的转展要求，脱离实际，忽视创新学生具有巨大的潜能；学生是范，有示范性；层次分明，有变是当代教育发展的必然；教精神和实践能力培养的状况。有差异的，每个人都有自己的条理性；形式多样，育观念的转变是提高教师素

3、国家义务教育课程标准遵特长；学生是知识意义的主动

14、讲解这种教学方式在教学质的核心。

循基本课程理念是：面向全体构建者。实践中的意义：通过语言直观

22、教育观念转变有以下方学生；提高科学素质；倡导探

8、教学过程中的四大要素：培养学生想象力；揭示事物的面：教育功能观；教师观；学究性学习；课程与现代信息技教师、学生、教学内容、教学联系，本质规律；通过逻辑性生观；教学观；课程观；评价术整合。媒体。的讲解，引导促进学生的思观。

4、教师是一门专门职业。目

9、教师教学技能的含义：教考；传递教学情感；在短时间

23、教学技能训练的意义：教前我国对从事中小学教育工学技能是指教师在课堂教学内使学生获得较多的知识。学技能是教师的职业技能；教作的教师的基本要求：小学教中，依据教学理论、运用专业

15、常用的课堂导入法有：开学技能是教学能力的一个重师必须接受大专以上的教育，知识和教学经验，使学生掌握门见山、以旧拓新、要组成部分；教学技能是教师中学教育必须接受大学本科学科知识，基本技能并受到思实验引路、借助实咧、审题入搞好教学工作的基础；改变了以上教育，在学习期间必须学想教育等采用的一系列的教手、设疑激趣、故事引入。

习相关的理论、经过严格的教学行为方式。师范生和在职教师的培训方

16、教师获得反馈信息的常用法。

学技能训练，教育实习合格才

10、教师的课堂学习指导技能方法：课堂观察法、课堂提问

24、学习指导技能的分类依能毕业，从事教师工作。有：观察指导技能、倾听指导法、课堂考察法、据：构建主义学习理论；认知

5、如何理解教师专业化制度技能、阅读指导技能、思维指

17、教师在教学中应注意的教学习理论；多元智能学习理的基本含义：教师专业既包括导技能、讨论指导技能、练习学组织原则：教书育人、尊重论。

学科专业性，也包括教育专业指导技能。学生、重视集体、灵活应变、25、基本教学技能的分类原

则：目的性；激发性；参与性；性，既有规定的学历标准，也

11、从教学信息传播的过程出沉着冷静、合理民主。

有必要的教育知识，教育能力发分析教学信息交流过程中

18、教学设计的四大要素为：可观察性；可操作性；可测量和职业道德的要求；国家有教教师行为方式的构成要数，可教学目的、学习者的特征分性。

师教育的专门机构，专门教育设定：导入、语言、板书、教析、教学策略、课堂教学的评

26、教学技能培训的特点：培内容和措施；国家对教师资格态、演示、讲解、提问、反馈价方法。训目标明确、集中、便于掌握；和教师教育机构的认定制度强化、结束、教学组织等十项

19、对教师教学技能的评价具便于提供鲜明具体的示范；使和管理制度；教师专业发展是教学技能。

一个持续不断地过程。有哪些功能：导向功能、激励教师的培训从艺徒式向科学

12、教师的教学语言应具备的功能、改进功能、鉴定功能、化迈进；便于对教学进行定性

与定量相结合的分析。练习兴趣；指导解题策略；培忆；同时显示多种事例，便于把握提问时机；要注意启发

27、教学指导技能的作用：改养创造性地解决问题；反馈调分化泛化；显示相反事例，及性，循循善诱，因势利导；鼓变教师的教学观念；使学与教整；学生对练习的自我评价。时巩固使用；教学方法多样，励学生大胆质疑，积极探索。得到协调发展；为学生的可持

35、教学语言的构成要素：语为学生创造有利条件。

续发展奠定基础。

51、反馈的条件：反馈必须及音；语调；节奏；速度；

44、演示技能的构成：心理准时，反馈必须准确，具有可观

备；出示媒体；介绍媒体；指察变量，具有可控制变量，能

28、学习指导的原则：明确指词汇；语法。

导目的；创设有利环境；加强

36、教态变化的作用：教育作导观察；提示要点； 够排除干扰。

元认知的指导；循序渐进有计用、激励作用、启发作用、强

45、导入的作用：集中注意，52、强化的作用：激发学生学划的指导；因材施教有针对性化作用。

地指导。激发情感；建立学习的框架和习的积极性；促进学生参与学

37、教态变化的类型：身体的参考的基点；为学生创设良好习，巩固学生的优良行为。

29、观察指导技能包括：创设动作；面部的表情；眼神的交的学习情境；激发学习的兴趣

53、强化的类型：语言强化，良好观察环境；明确观察目流；适宜的停顿； 和参与的愿望。活动强化，符号强化，接近强的；激发观察兴趣；教给观察

38、板书的作用：增强语言教

46、导入技能的构：化与接触强化。

方法；鼓励创造性观察和观察学效果，辅助口头语言传递信引起兴趣；激发思维；明确目

54、结束的作用：对教学内容质疑；学生观察的自我评价。息；揭示知识的结构体系和内的；进入课题。建立完整的印象，强调重点和

30、倾听指导技能包括：端正联系；突出教学难点、重点、47、设计导入应注意的问题：关键；前后联系，形成系统使听的态度；激发听的兴趣；教关键点，帮助理解和记忆；激导入要有针对性；导入要有趣新知识纳入原有知识结构；拓给听的方法；回忆概括与交发兴趣，启发思维。

流；学生倾听的自我评价。味性；导入要有启发性；导入展思维，促进思维发展；；获得反馈，掌握思维进程；强化

39、板书的类型：提纲式；词语言要有艺术性。

31、阅读指导技能包括：明确语式；表格式；线索式；图示

48、提问的作用：检查巩固知学习，检查教与学效果。

阅读目的；调动阅读情绪；指式；总分式、板图。识，为学习新知识打下坚实的55、结束的要求：及时；简要；导阅读方法；提出阅读中思考40、事实性知识的讲解类型：基础；引起学生的注意，激发全面；深化；趣味；呼应。的问题；解疑与交流；学生阅叙述性讲解；描述性讲解；启学习兴趣；培养学生的思维能

56、教学组织的作用：组织和读的自我评价 发性讲解；解释性讲解 力，发展学生的智力水平；活维持学生的注意；激发学习兴

32、思维指导技能包括：排除

41、概括性知识的讲解类型：跃课堂气氛，增进师生感情，趣和动机；增强学生的自信心心理障碍；指导思维的策略；归纳法、演绎法。促进教学和谐发展；获得反馈和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创设良好的课堂创设问题情景；优化思维品

42、讲解的要求：明确教学目信息，提高教与学的质量。

质；鼓励创造性思维；学生对标；明确教材中的基本概念；

49、提问的要求：气氛。

思维技能的自我评价。明确概念的内涵；明确教学方停顿与语速，指导与分配，提

示与探询。

1、要获得中小学教师资格，33、讨论指导技能包括：讨论法。

前的准备；指导讨论的策略；

43、讲解的原则：运用丰富实50、提问的原则：要设计适应必须具备哪三个方面条件：接适时指点；归纳总结与交流；例，使学生充分感知；集中力学生个人能力的多种水平的受教育学和教育心理学培训学生对讨论的自我评价。量突出重点，抓住本质特征；问题；要注意问题重点突出，并在统考中及格；体检合格；

34、练习指导技能包括：激发联系已学知识，加深理解记难易适度并且表达简明易懂；通过教育教学能力测试。

2、的人，做快乐的人。性格品质。力：营造宽松自由的教学环实施教师资格制度是国家依

6、教师从事教育、教学工作

12、简述教师自我效能感的作境，从意识知和不知入手训练法治教，使教师的任用走向科应具备的基本素质有：敏锐的用：影响教师在工作中的努力学生提问，鼓励学生提出高水学化、规范化、法制化的前提观察力、良好的注意力、较强程度，影响教师在工作中的经平的问题，在自学过程中训练是依法管理教师队伍，把住教的记忆力、丰富的想象力、优验总结和进一步的学习，影响学生自我提问的能力，教给学师队伍关口，保证教师队伍整良的思维品质、较高的创新素教师在工作中的情绪。

体素质的法律手段；实施教师质。生的提问方法。

13、教师语言表达能力的要

19、简述无为教育的常用方资格制度是形成开放式教师

7、求：准确简明，富有示范性；法：垂范、倾听、激励、体验、培养体系的重要环节和制度充分了解学生；经常反思假如通俗生动，富有幽默感；条理对比、迂回、空白、宽容。保障，有利于形成高质量的教我是学生；与学生分享自己的清晰，富有层次感；20、简述教师产生心理问题的师储备队伍，为社会人员从教经验；向学生倾诉自己的情富有节奏感；真诚含蓄，富有原因：社会对教师的期望太开辟一条渠道，吸引优秀人才感、掌握与学生沟通对话的技启发性。

从教；实施教师资格制度是推巧。高，教师本身职业的特点，当

14、简述教师转化问题学生的前的学生难教，教育改革给当动教育人事改革、实施聘任

8、教室如何保持身心快乐：能力：保持和平的心态，降低前教师带来前所未有的压力，制、调整整顿建设队伍的制度你现在的状况是最好的；知足对学生的期望值，换一种方式教师自身的原因。

性措施，有利于解决不合格教常乐；强迫自己喜欢，你就会来评价和看待学生，改善自己

21、教师怎样通过自我调适来师问题、优化教师队伍；实施真的喜欢；做一个比较好的老的教育教学方法，宽容学生的维护心理健康：树立正确的自教师资格制度是全社会尊重师；不断拓展生活空间；学会错误，向学生学习。我概念；正确认识和对待失教师的标志，有利于体现教师静思；让自己的生活轻松起15简述学科心理教育的基本败；调控情绪；合理宣泄；不的职业特点，提高教师的社会来，努力使工作富有成效；看思路：营造良好的课堂教学气断拓展生活空间；要学会放地位和待遇。高雅的书。氛，解放学生的思维和个性，弃；努力克服职业倦怠；知足

39、目前师德状况如何：体罚体现自学、表现、互动、常乐、安贫乐道、热爱生活；创造性、示范性、长期性。学生，令孩子身心受损；歧视在恰当的教学环节中训练学加强学习，努力提高心理素

质；树立终身学习理念，积极

4、适合做教师的人应具备的差生，背离教育宗旨；收受钱生相应的心理素质。

基本特质：富有爱心和同情物，不良风气影响学生；忙于

16、简述生生互动的功能：实参加继续教育；努力营造一个心，喜欢并善于与儿童进行交走穴，荒了课堂；言行出格，现面向全体；发展学生个性；幸福和谐的家庭。

流与沟通；淡泊明志，宁静致不能为人师表。培养学生思维；提高课堂效

22、教师资格：国家对准备进

入教师队伍、从事教育教学工远，甘于清贫；具有中等以上

10、怎样完善师德：率。的智商，但不必太高；善于反宽容学生、尽心尽责。

思和探索别人的精神世界。

17、怎样实现生生互动：形成作的人员的基本要求。

11、怎样养成专业化教师的个民主和谐的课堂气氛；让学生

23、教师职业的社会作用：教

5、自我实现的教师除了专业性品质：立志做一名出色的教表现自己；让学生自学；提有师是人类文化科学的传播者，高度发展以外，还应从一下几师，不断追求卓越的教育信价值的问题；运用恰当的反馈在社会的延续和发展中起桥方面努力：做文化的人，做自念，全面扎实的专业能力，培方式、成立学习小组。梁作用；教师是人类灵魂的工我的人，做思考的人，做有为养自信、执着、乐学、善思的18、如何培养自我提问的能程师，对塑造一代新人的思想

品德起着特别重要的作用；教新定位自己的教育观；审视自分发挥自己的潜能，对某一事博的文化素质，过硬的心理素师是人类的潜能的发掘者，对己的师生观；改进自己的教学业忘我献身，将创造潜能发挥质。

人的智力发展起着奠基作用。观；开展行动研究；注重反思到极致。

24、理想教师的基本特征：良性写作。师德新领域包括：热爱学生，37、想象：将人脑中已有的表关心学生；快乐工作，快乐教好的形象；人格的魅力；广播

29、如何提高教师的自我效能象进行加工改造形成新形象学；待人宽容，包容学生；尊的学识水平；较强的综合能感：以认知行为矫正技术为手的过程。

力；崇高的师爱。重家长，团结协作。段提高自我效能感；虚心向同

38、思维：指人对客观事物本影响师德修养形成的因素：社

25、怎样做到快乐教学：树立行、专家学习；正确归因教育质及其规律的间接的、概括的会经济关系的因素，社会精神远大的教育理想；做研究型教教学成败；端正态度，努力拼反映。文化的因素。

师；创造性教学；以自然的心搏，树立自信；不断学习，加

39、情感：是人对客观事物是2008年6月25 日正式的中小态对待学生，保持身心快乐。深知识沉淀。否符合自己需要而产生的态学教师职业道德规范 有那些

规范内容：爱国守法，爱岗敬

26、教师专业化的含义：教师30、教师要求掌握的教学技能度的体念。

专业既包括学科专业性，也包包括：教学设计能力；语言表40、理智感：在智力活动中，业，关爱学生，教书育人，为括教育专业性，国家对教师任达能力；教学监控能力；教学认识和评价事物时所产生的人师表，终身学习。职既有规定的学历标准，也有评价能力；指导学生掌握学习情感体验。

必要教育知识、教育能力和职策略能力；运用系统自组织理

41、移情：是指设身处地为别

业道德的要求；国家有教师教论管理班级能力；转化问题学人着想，体验别人的情绪。

育的专门机构、专门教育内容生的能力。

和措施；国家对教师资格和教

31、教学评价能力的功能：诊

师教育机构的认定制度和管断功能；激励功能；

1、教师应具备那些素质：思

理制度；教师专业的发展是一教学功能。想品德素质，职业道德素质，个持续不断的过程，教师专业

32、素质教育怎样走进课堂：知识综合素质，个性心理素

化也是一个发展的概念，既是建立新型师生关系；培养自学质。

一种状态，又是一个不断深化能力；促进生生互动；渗透心教师个人修养对学生有何重的过程。理素质教育。要性：能激发学生潜能，能完

27、教师专业化素质的内涵：

33、自我效能感：指人们对自善学生人格，能培养学生创造

专业知识（广博得人文知识、己是否能够成功地进行某一力。

所教学科知识、教育学科知成就行为的主观判断。师德修养有何功能：对教育工

识）

34、人生境界：人的内在精神作的促进功能，对教育对象的教学技巧、教学能力）；教师修养所达到的水平。教育功能，对社会文明的示范的专业态度（专业理想、专业

35、淡泊宁静：淡泊是一种人功能，对教师行为的引导功

情操）；专业自我。生态度，宁静是一种平和的心能，对教师工作的评价功能。

教师职业道德的新内涵的具

28、提高教学反思能力的方态。

法：反思自己的知识结构；重

36、自我实现：实现理想，充体要求：良好的道德素质，广

第四篇：轧钢技能比赛论述题

轧钢技能大赛 论述题

1、请分析在钢板轧制工艺中采用哪些措施能生产出轻量化汽车用钢。

汽车的轻量化，就是在保证汽车的强度和安全性能的前提下，尽可能地降低汽车的整备质量，从而提高汽车的动力性，减少燃料消耗，降低排气污染。实验证明，汽车重量降低一半，燃料消耗也会降低将近一半。由于环保和节能的需要，汽车的轻量化已经成为世界汽车发展的潮流。

围绕汽车轻量化，出现了许多新材料、新工艺，在轧钢方面，生产出高强度钢板是主要手段。通过控轧控冷技术、低温轧制技术、热处理技术等提高钢板的强度。

2、请分析信息化给钢铁企业带来的效益。

钢铁企业的信息化是钢铁企业以计算机为智能化工具的新的生产力，也可称为钢铁业的信息化生产力。它将钢铁企业中多部门分专业、分工序、孤立、分散的专业工作和质量息构成一个自上而下的信息网络体系，调动所有要素，使企业经营活动的整体效益最大化。个信息网络体系将改变钢铁企业的技术、生产、管理的思维模 式、工作内容和工作方式，使钢铁企业发生极其深刻的变化。

1)在相同的工艺设备原料条件下，提高产品质量，满足高端用户对产品质量的要求； 2)通过采用标记对生产过程进行精细化管理，使生产过程中的工艺控制和产品质量水平稳定提高，减少废品及带出品损失；

3)通过信息化系统对带出品进行合理分级，减少处理带出品过程中的损失；

4)通过对生产过程的精细化管理，可以在质量设计和生产过程中有效控制消耗、降低成本；

5)在满足用户需求的前提下，合理进行质量设计，减少由于质量过剩带来的浪费； 6)通过MIC体系对三级系统中重复的产品质量要求和工艺进行合并，提高生产管理效率；

7)由系统支持的质量评审可以大大提高订单处理速度，以便在市场竞争中争取更多的客户和订单；

8)应用信息化系统的余材充当、计算机生产排程功能，可以通过对库存和当前生产计划的调整大大缩短交货期，最大限度地满足对交货期有特殊要求的用户；

9)通过信息化可以推动企业实施品牌战略，增加产品在质量成本上的优势，使优势企业能够不断扩大产能，加速发展，从而提高钢铁行业的产业集中度；同时不断提高在各个产业链中的话语权，使企业逐渐从以成本定价的低水平竞争模式转向以品牌价值定价的赢利模式，把钢铁行业做成各个产业链中的强势企业，使钢铁产业继续成为国民经济发展中的朝阳产业。

信息化不等于计算机化，而是企业经营管理、工艺技术水平的集中体现。对于钢铁企业而言，就是采用先进的理念和工艺技术管理方法，通过标记和完善的MIC体系对生产过程进行精细化管理，从而使企业的产品质量提高，成本降低，使企业的效益最大化。

第五篇：教育教学技能

教育教学技能

1.系统备课的几种方法

从宏观到微观：常年备课'学期备课'单元备课'课时备课'课前复案'课后备课(课后反思)。2.课时备课的三个阶段

从感性到理性：吸纳(收集备课信息)–构思(设计教学方案)–输出(编写教案)。3.怎样钻研教材

弄清课程标准的精神;弄清教材体系;弄清教学重点'难点;弄清教材特点';弄清教材疑点。4.怎样了解学生

了解班级基本情况;了解学生个体自然情况;了解学生的学习基础;了解学生个性品质差异;了解学生的变化与进步;了解学生对教学方法的意见。

5.教学设计的内容

教学目标设计;教学内容设计;教学过程设计;教学评价设计;其他(板书、教具、学具等).6.教学设计的基本要求

1.教学设计中必须有:教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程(五个环节)、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容2.教师的备课和讲课,要依据《纲要》和《课标》、依据教材,但是不能唯~,要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平,二次开发教材3.教学设计可繁可简、可粗可细,但都要认真对待,要符合基本要求4.教学设计要及时调整5.达到教学结构合理6.达到教学容量饱满7.达到学生负担较轻。7.教学目标的设计内容

即三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。8.教学目标设计的几个技术问题 1.课堂教学目标的设计,总体要求是:全面-体现多元性；具体-体现操作性；差异-体现层次性；灵活-体现动态生成性。2.教学目标的陈述：行为主体应是学生,而不是老师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；“预期的学习结果”描述的是“学生的行为”而不是“教师的行为。9.选择教学方法的基本依据： 依据教学目标选择教学方法'依据教学内容特点选择教学方法;根据学生实际特点~依据教师的自身素质~;依据教学环境条件~ 10.使用教学媒体的原则

正确性原则'实用性~'最优化~'经济性~'互补性~'灵活性~。12.导课要短小精悍: 导语的设计要短小精悍,一般两三分钟至多五分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课“启”(即启发诱导)'引入新课)的时间最多不能超过五分钟,这是很有道理的。

13.导课的基本要求

能引学生入胜'能导学生生情'能启学生智能'。

11.导课要有针对性 就是要针对教学内容的特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式,导课方式的选择最要本的还是要根据教学内容,因为教学内容的差别制约着导课方式的选择,至于联系学生的实际就是要依据学生心理和知识储备的情况来选择导课方式,因为学生是学习的主体,必须考虑学生的实际和他们能否接受和领会;同时选择导课方式也离不开教师自身的特点,每个教师在性格气质上、职业素质上都存在着不同的个体差异,因此,选择导课方式,教师要正确的认识自身的特点,结合实际情况,既要扬长避短,又要勇于探索,充分发挥自己的潜能。14.导课需要注意的几个问题 防止导入目的不明确'忽视学生具体情况'缺乏与中心课题的联系。15.导课设计的技巧运用

巧设悬念、疑问导课法;分析课题导课法;故事导课法;直观导课法;运用比较导课法;以旧带新导课法;介绍说明导课法;实验导入法。16.精心设计课堂教学提问的作用 激发兴趣,产生学习动机；启发思维,主动学习；清理思路,把握知识间的内在逻辑；为学生提供参与机会；培养能力、提高能力；反馈信息、促进交流。17.课堂提问的原则

提问设计的难易要适度,要符合学生的实际水平；提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用.18.课堂提问的设计要求

设计的提问要围绕重难点;设计的问题要有思考价值;设计的问题要有趣味性;设计的提问要有层次性;设计的提问要有启发性;课堂提问要面相全体学生。

19.演示技能的构成要素

演示的引入;出示和介绍媒体;指引观察;操作控制;说明和启思;整理和小结.20.演示的类型

实物、标本和模型演示;挂图演示;幻灯、投影演示;电影、电视、计算机演示;实验演示.21.组织教学的目的

组织和维持学生的注意;引起学习兴趣和动机;增强学生的自信心和进取心;帮助学生建立良好的行为标准;创造良好的课堂气氛.22.组织教学的方法

声音控制法'表情控制法'停顿吸引法'目光注视法'情感暗示法'姓名举例法;短暂休息法'手势示意法'媒体变换法'活动变换法'设疑吸引法'竞赛刺激法.23.结课的一般过程

简单回忆;提示要点;提出问题或采用其他形式检验学习结果;巩固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,巩固知识,并进一步激发思维;拓展延伸。

24.课堂教学语言的具体运用 导语设计要情趣盎然'提问设计要指向明确'答题评价要恰到好处' 25.体态语言的应用

手势语言交流技巧'目光语言交流技巧'表情语言~身势语言~'头势语言~'空间语言~'仪表语言~ 26.板书的类型

提纲式'词语式'表格式'线索式'关系图式'图文式'.27.怎样进行师生沟通

对话,师生双方的“敞开”和“接纳”；引导学生找回自我；让学生说话；让学生学会对话；使学生的发言机会保持平衡。28.作业的批改

作业批改应注意的问题：按时收发作业、及时批改作业；重视作业评判的过程性和激励性；要有定期的作业讲评。作业批改的方式：教师批改；小组批改；自己批改；家长批改。29.课后辅导的内容

补情感'补兴趣'补知识'补方法.30.学习指导技能对教师的要求 要改变教学观念,在教学中做到以学生为主体,培养学生的创新意识和实践能力；教师要转变角色,变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者,教师在与学生的相互作用中促进学生的发展；要改变传统的灌输式的教学方法,通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性,变被动学习为主动探究式学习；改变教学的组织形式,实施合作学习、自主学习等.31.学生学业评价的分类

按评价的目的：选拔性评价'水平性评价'反馈性评价；按不同认知维度：知识评价'技能评价'能力评价；按在教学过程中的作用：形成性评价'诊断性评价'终结性评价；按评价的主题：他人评价'自我评价。32.说课的要求

处理好课程标准与教材的关系；把握说课与备课的区别；把握说课与上课的区别；处理好说课的详与略；备好说课教案。33.听课的要求

听课前要明确听课的目的、计划和要求；听课前要了解教材、学生的基本情况；听课要处理好听课者与被听课者的关系；听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念；听课要做到听、看、记、思的有机结合；下课后的观察；课后的分析。34.评课形式

个别交谈式;集中讨论式;书面评议式;师生互评式;抽签答辩式;庭辩式;自我评议式;专家会诊式。35.反思的注意事项要有反思的意识和习惯.反思首先要有虚心的态度；其次,要为改进而反思,而不是为了反思而反思；再次,要用记录的方式坚持每天反思,每事反思,如日记、周记、工作记录等。36.班主任日常管理应做好哪些事 尽快记住学生的名字；让学生自我介绍；抓好第一次活动；多了解学生；建立学生成长记录册；

选好用好班干部；设立班级记事本；适当的家访；加强组织纪律教育；抓学习指导,提高学习效率；抓班集体建设,培养自我教育能力；抓好班级日常生活管理。37.给学生做操行评定应注意什么 以党的教育方针和培养目标为指针，根据“学生守则”,“日常行为规范的要求”,全面衡量每一个学生的思想和行为发展；以语言运用巧妙﹑引导教育为主,不搞秋后“算总账”；全面地﹑历史地﹑辩证地﹑发展地分析学生,客观公正,一视同仁；对有严重缺点的学生,要慎重地﹑冷静地﹑客观分析,要区分偶然的和一贯的﹑一般的道德品质问题和道德败坏等界线；评价内容要力求全面具体,体现每个同学的特点,防止模式化,泛泛而谈；文字简明扼要,措施准确恰当,字迹工整,不写错字；听取任课教师的意见；评语写好后,最好同本人见面一次,并保留；评语最好能在个人总结﹑小组总结﹑班级总结基础上去写；平时教师应做好材料积累,如在班主任手册上就对学生的一些情况做一些记载。

38.班主任要建立良好班集体应着重抓好哪些工作

发挥人格魅力,形成向心力；确立奋斗目标,形成凝聚力；培养使用班干部,形成核心力量；抓舆论,形成良好的班风；抓竞争,培养集体荣誉感；抓纪律教育和制度管理,以情感为纽带,协调人际关系.39.怎样理解教育的惩罚问题 惩罚教育主要是指学生犯了错误或出现缺点毛病时,他们的思想实际向他们指出一些合理的并带有强制性的处罚性的要求或处分,监督他们去完成以达到惩前毖后,引以为戒的目的。

40.转变差生的原则和方法

以爱心为基础,分析差生的差异,因材施教,抓住闪光点,因势利导 抓反复,反复抓。41.家访的艺术

怎样向家长介绍学生在校情况:(态度和善,讲究场合,一分为二,讲究分寸);怎样对待不太讲理的家长:(压住火气,耐心对待,摆事实,讲道理);怎样对待缺少教育方法的家长;家访遭到冷遇怎么办.