《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

第一篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容

第二篇：有效教学基本功新课程下中小学教师讲授技能指导教案

有效教学的基本功（1）

----新课程下中小学教师讲授技能指导

培训教案

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

导引

新课程下课堂教学讲授技

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

1.讲授技能的含义。

讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

2.讲授的特征。

(1).讲授自身所固有的优势。

a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。

b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。

d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。

e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。

f.讲授法发展成熟。

（2）讲授自身所固有的缺点。

a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。

b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。

c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。

e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。

3、课堂教学讲授的功能（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。

二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。

三、应用讲授技能的基本理念

1、讲授内容要精、新、深。

2、讲授时间分配均衡高效。

3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

4、讲授要深入浅出。

(1).学会用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要点。

(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三

新课程下课堂教学讲授技能方法与模式

一、课堂教学讲授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具体—抽象法

（三）、图示讲授法

（四）、温故知新法

（五）、举例说明法

（六）、演绎法

（七）、变换提示法

（八）、双向参与法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、课堂教学讲授六大段型

（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停

（二）、怎样讲玄奥概念

1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆

（三）、怎样讲公式内涵

1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况

4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化

（四）、怎样讲动态分析

1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析

（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析

4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来

（六）、怎样讲阶段总结

三、课堂教学讲授的模式

（一）、讲授中潜对话的操作模式

（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）

3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖 话题四

新课程下课堂教学讲授的语言技巧

一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求

（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣

（四）、课堂教学语言的音量要适中

二、课堂教学讲授的语言类型

（一）、根据教学语言的功能性质分类

（二）、根据教学语言的信息流向分类

（三）、根据教学语言的表达方式分类

（四）、根据教学语言的表达手段分类

三、课堂教学讲授语言的转化

（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生

2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语

（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果

（三）、课堂言语向辅导言语转化

1.针对性。

2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖 话题五

新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能

一、课堂教学讲授中情景创设的新要求

（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提

（二）、创设的情境要从教学目标出发

（三）、创设的情境要有趣味性

（四）、创设的情境要遵循实效性

（五）、创设的情境要能启发学生思考

（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望

（七）、创设的情境要与时俱进

（八）、创设的情境要多种多样

二、课堂教学讲授中情境创设的类型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、课堂教学讲授中情境创设的途径

（一）、创设质疑情境，培养思考能力

（二）、创设交流情境，实现合作学习

（三）、创设想象情境，培养发散思维

（四）、创设操作情境，增强学习趣味

（五）、创设生活情境，激发学习兴趣

（六）、创设实验情境，增强亲身体验

（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛

（八）、创设游戏性情境，培养健康情境

四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题

（一）、不要刻意求新，哗众取宠

（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容

（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能 培训学学时：2 学时

话题六

新课程下课堂教学讲授中的举例技能

一、课堂教学讲授中举例技能的新要求

（一）、要“科学、精确”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新颖、有趣”

（四）、要“适时、适量”

（五）、要“真实、正面”

二、课堂教学讲授中举例的基本原则

（一）、必要性原则

（二）、通俗性原则

（三）、科学性原则

（四）、知识性原则

（五）、针对性原则

（六）、思想性原则

（七）、教育性原则

（八）、创造性原则

三、课堂教学讲授中举例的类型与方法

（一）、直示性举例

（二）、逆向性举例

（三）、虚拟性举例

（四）、勾联性举例

（五）、解释式举例

（六）、论证式举例

（七）、比喻式举例

四、课堂教学讲授中举例应注意的问题

（一）、举例要有主有次

（二）、举例要结合远近

（三）、举例要正反互补

（四）、举例要情理交融

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

话题七

新课程下课堂教学讲授中的拓展技能

一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求

（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展

（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展

（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展

二、课堂教学讲授中拓展技能的作用

（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性

（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识

（三）、在探究学习的拓展中，学会生活

（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生

三、课堂教学讲授中拓展的途径

（一）、向本学科作纵向延伸

（二）、向各相关学科作横向迁移

（三）、向实际运用拓展

（四）、向生活大课堂拓展

四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题

（一）、要与教学紧密结合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的广度

（四）、要自然适度

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

新课程下课堂教学讲授艺术的优化

一、优化讲授技能中的幽默艺术

（一）、教学幽默的构成环节

（二）、教学幽默的主要功能

1、引起注意，激发学生兴趣

2、消除疲劳，调节学生情绪

3、开启心智，活跃课堂气氛

4、改善师生关系，增强教师魅力

5、培养良好品质，优化学生个性

（三）、教学幽默的类型

1、谐趣式幽默语

2、讽喻式幽默语

3、避窘式幽默语

（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当

二、优化讲授技能中的悬念设置艺术

（一）、讲授中悬念设置的构成环节

1.设置悬念

2.发展悬念

3.解决悬念

（二）、讲授中悬念设置的功能

1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”

（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始

2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础

（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题

三、优化讲授技能中的节奏艺术

（一）、教学节奏的意义

（二）、课堂节奏调控的原则

1.快与慢有变换

2.动与静有交替

3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔

5.起与伏有波澜

（三）、课堂教学节奏的类型

1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏

3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 培训学学时：2 学时 话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析

一、廓清对讲授技能的一些模糊认识

第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。

第五，讲授法宜与其他方法结合使用。

二、讲授常见的误区及其案例分析

（一）、迷信教参，重难点认识不清

（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号

2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答

（三）、对讲授时间的度把握不当

三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系

2.讲与练的关系

3.多与少的关系 4.有声与无声的关系

四、走出新课程改革讲授误区的策略

（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。

（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。

（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导

培训学学时：2 学时 话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。

第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法

（一）、叙述性讲授语言的训练

（二）、归纳性讲授语言的训练

（三）、说明性讲授语言的训练

（四）、描写性讲授语言的训练

（五）、应变性讲授语言的训练

第三篇：教学技能：讲授技能

讲授技能

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点

1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。

(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。

(4)口头语言，是传递知识的基本工具。

(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。

(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还 2 要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

(三)课堂讲授的优缺点

1.课堂讲授的优点

(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

2.课堂讲授的局限性

讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：

(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。

(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。

(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

二、讲授技能的原则与要求

(一)讲授技能的原则

1.启发式原则

古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。

教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则

精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

３、直观性原则

(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。

4.感染性原则

就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

5.科学性原则

科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

(二)讲授的要求

1.讲授的准备要充分、目标要明确

对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

2.讲授要生动、形象

教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

3.讲授要简洁

教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

4.讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

5.讲授要有系统性

结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

6.讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

7.讲授要适时

教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。

8.讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

9.讲授要与板书相配合

讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

10.讲授要注意教态、仪表

教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。

第四篇：《有效教学的基本功1——备课技能教案》

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月30日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题二

备课中对教材的使用与处理

一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的

公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

一、树立新的教材观

（一）深入领会课程标准的精神

（二）新课标下的教材

（三）充分利用广泛的课程资源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的几个层面

1、教材内容的心理化

2、教材问题的内容化

3、教材内容的实践化

4、教材内容的结构化

（二）超越教材需处理好的几个关系

1、处理好依循教材与超越教材的关系

2、处理好教本与学本的关系

3、处理好利用教村与开发课外北信源的关系

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月31日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题四

备课中对教学过程的设计准备

一、教学目标的制定体现新课程理念P82

（一）教学目标中的三维目标（1）知识与技能（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

（二）新课程理念下教学目标的特征P84 1.整体性

2.主体性

3.层次性

4.可测性 5.动态性

6.具体性和准确性 7.适应性

（三）如何制订体现新课程理念的教学目标

1、采用结果性目标的方式

明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

 结果性目标的学习水平与行为动词：

 ①知识 ：



了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。



理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

 ②技能 ：  模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

2、采用体验性或表现性目标的方式



描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 体验性目标的学习水平与行为动词：  经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。

 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 启示：

 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：  教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

二、教学方法的选择与优化P89

（一）教学方法的选择



1、课堂教学常用方法  讲授式的教学方法  问题探究式教学方法  训练与实践式教学方法

 基于现代信息技术的教学方法



2、教学方法的选择

 依据教学目标选择教学方法  依据教学内容特点选择教学方法  依据学生实际特点选择教学方法  依据教学自身素质选择教学方法  依据教学环境条件选择教学方法

（二）教学方法优化 

三、作业与练习设计P96

（一）作业与练习设计的方法

1、作业设计的方法和原则  讲究实效，趣味十足  拓展思维，培养创新能力  形式多样，层次分明  贴近生活，注重实践

2、练习设计的方法和原则        

（1）练习的原则 练习要有目的性 练习要有层次性 练习要具备多样性 练习要有反馈调节性 练习要面向全体学生

（2）练习设计要注意的问题（3）作业与练习的种类

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

林

平

时间：2013年8月2日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题九

教师教学备课技能训练

一、教师教学备课技能的训练目标

（一）对教材的使用与处理

（二）对学生的考虑与调动

（三）教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化

（四）备课的弹性预设

（五）教案生成

二、教师教学备课技能训练的内容

（一）对教材的使用与处理技能训练

（二）对学生的考虑与调动技能训练

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练

（四）教案生成训练

三、教师教学备课技能训练过程

（一）对教材的使用与处理技能训练过程

1.通读全册教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新课文，做到知识点烂熟于胸

3.广泛阅读与教材相关的资料，做到知识的融会贯通

4.或舍弃，或补充，或一笔带过，或重点突出，创造性地处理教材

（二）对教材的考虑与调动技能训练过程

1.弄清具体需要学生的哪些内容

2.掌握并能运用了解学生的方式和渠道 3.调查了解学生的同时建立学生的学情档案 4.分析学生，设计教学方案时应突出学生

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练过程

1.制定教学目标

（1）了解课程学习需求（2）钻研课程标准（3）分析教材

（4）解决教学目标包括哪些内容，掌握编写教学目标的方法（5）陈述教学目标（6）实际操作

（7）自我分析评价 2.确定教学重难点（1）确定教学重点（2）确定教学难点（3）实际操作 3.自定教学策略（1）优选教学方式（2）优选教学方法（3）实际操作

（4）参照评估标准进行自我检验（5）上一堂公开课检验

4.设计针对性作业与练习的技能训练

（四）教案生成训练过程 1.导语设计训练 2.板书设计训练

3.编写出规范科学的文字教案训练

4.能制作符合自身需要的电子教案写课件训练

四、训练备课技能应注意的问题

（一）训练目标方面

（二）训练要点

1.训练目标要明确 2.训练方法要科学

3.训练过程要完整

（三）阅读实例P224

第五篇：《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月8日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求

（一）提问的主体

（二）提问的内容

1、目的明确，紧扣主题

2、难易适度，顾及全体

3、逻辑严密，衔接自然

4、准备问题的“脚手架”

5、留有余地，引发质疑

（三）提问的方式

1、问题的表述

2、问话的语态

3、情感的交流

（四）对学生提问的指导

（五）提问的评价

1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考

（一）重释课堂教学中的提问技能

（二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时 话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。

一、与学生平等相处，让学生“敢”问

敢问，是心理问题，是勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向书本、向教师、向权威挑战。

要与学生平等相处，建立和谐的师生关系，创造民主、平等、活泼、愉快的求知环境。一方面我们要正确对待自己，不要以为自己总比学生高明；另一方面要正确对待学生，始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念。

（一）要创设学生提问的氛围 著名教育局陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直至产生新的发现。

在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开放学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。（1）要尊重学生，让学生敢问

不论是在课堂上还是课外活动中，教师都应努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境，对学生的每一个问题都认真对待，态度和蔼，使学生从内心消除自卑、畏惧的心理障碍。

（2）要让学生勇跃发言，实行教学奖励学生问得好，要肯定；问得幼稚，要鼓励。有时教师的一句温暖的话、一个爱抚动作甚至一个赞赏的眼神，都能带给学生很多心理安慰，能让他们不断地成长。（3）要重视学生的课堂提问

教师不要轻易否定学生所关心的问题，一个承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，这样，学生才能真正地学有所获。

（二）要保护学生提问的积极性

在学生还没有形成提问的习惯时，提出的问题可能很肤浅、幼稚，教师要保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生提出问题的勇气和兴趣。当学生提出的问题有错，或教师在上课时已经反复强调过，而学生又当做问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、职责，这样会严重挫伤他们提问甚至学习的积极性。

教师应该放下“权威者”的身份，建立民主、平等的师生关系，保护师生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生敢于提出问题，敢于发表看法，大胆地进行探索。

（三）要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”的提问

“求教式”的提问，能让师生之间形成一种平等对话的关系，让学生在研究问题的时候跟教师处于同一平台，有利于学生思维的扩展；而“审问式”的提问，导致师生关系不平等，容易压抑学生的思维。

（四）要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。从人类认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学倡导学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。我们要善于利用儿童的这份天性，给他们提供一个质疑的条件，使他们发现问题、提出问题并解决问题。因此，在课堂上，教师就要想办法让学生去思考、去想，使每一个学生在质疑中去学习知识。

（五）要鼓励学生主动出击，主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言 教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑：疑是深思的结果；疑是追求新知识的起点；疑是创造的动力。

（1）学生的质疑是对师道尊严的挑战。（2）学生的质疑是对传统教育的挑战。（3）学生的质疑是对权威的挑战。

二、给学生创设问的时空，促学生“想”问 学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，课堂上要激发学生思维，主动思考，积极发问。

1、要注意学生学习兴趣的激发

学生有了学习的兴趣，对她们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱问。

2、要预设想问的时空，营造学生有“想”问的情境

学生由于受到年龄、知识、经验等因素的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，创设“想”问的空间。才能创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问 古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始，创新能力的培养来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现和提出问题的能力有极重要的意义。不难看出，没有问题很难激发求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

由此看来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让他们在寻求答案的过程中学会分析、思考，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题。

四、帮学生提高应答问题的自信，引导学生“乐”问 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”常听课的教师大概有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不停地“夸”学生。这个“夸”有两层含义：一是学生应答或提问恰如其分，应该表扬；二是学生应答或提问不够正确，教师也从另一角度称赞。有经验的教师课堂上“夸”的语言丰富多彩，如“你这个问题问得真好！”“你的问题真有意思！”“你很会动脑筋！”“你真会学习！”等等，这些温暖的话语送给学生，使他们心花怒放，无令而往。一个肯定的微笑、一个赞许的眼神，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。这就是新课程理念下，当前教学急需的教学评价。观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，使学生在课堂上学得高兴、问得快乐。

再说，学生没有不喜欢听夸奖的话的，越表扬越乐于去做事，越鼓励越乐于去问。因此，让学生以质疑为贵，以释疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问

学生掌握了质疑的方法后，就要提倡先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有思而后问才能问得准确、深刻，才能在思考中学会思考方法，养成独立思考的习惯，培养学生的独创性。要教育学生对问题本身没弄清楚不问，提不出自己的思路和看法不问。

教学主张“先学后教，先思后问，先问后近。”在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜能。同时，改变教师问、学生答的单向输出方式，代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

六、教师鼓励学生质疑时需注意的问题

1、鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言。使全班学生都积极参加到思考的活动之中，而不该只顾及少数学生。

2、教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验。同时要有较高的热情、激情，要有较高的驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3、教师态度要友好从容，启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦、主动、积极地思考和回答问题。

4、要多用“鼓励性”的评价语言来激励学生。

5、要充分运用教师的肢体语言（手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6、针对有的提问，教师可以鼓励，让学生在问中追问、加问，提出更有深度的问题。总之，提倡和鼓励学生质疑就是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。正如美国心理学家吉尔福特所认为：“分散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。”在平时的教学中，教师不仅要善于激疑，而且应积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月13日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课程下教师课堂提问技能训练

一、课堂教学提问技能的训练目标P174

（一）知识

（二）理解

（三）运用

二、课堂教学提问技能训练的要求P175

（一）多到教学现场去听课

（二）多做训练

（三）重视发问技巧、诱答技巧

（四）善于总结

三、课堂教学提问技能训练的内容P175

（一）基本知识的掌握

（二）类型设计

（三）教案编写

（四）运用技巧

四、课堂教学提问技能训练过程P176

（一）明确训练的目的和意义P176

1、能够促进师生之间教学信息的交流与反馈

2、能够激发学生的学习兴趣

3、增强学生的注意力

4、使学生积极参与到课堂教学活动中

5、培养学生思维能力

6、启迪学生的聪明智慧

7、使学生养成敢于并善于提出问题和回答问题的习惯

（二）掌握提问的步骤P117

1、课前精心设计

2、课上提问析疑

3、课后反思总结

（三）训练环节P117

1、明确训练目的，进行理论 的学习与研究

2、观察研究教学示范

3、选择适当的提问方式 进行教案设计

4、受训者的教学实践

5、修改教案

6、再次实践

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题P179

（一）分析教材，明确教学的思维过程

（二）明确学生的思维特点和任务

（三）选择合适的提问类型和提问方式

（四）指导学生答问

六、对教师的课堂教学提问技能的评价P191

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题五

新课程下课堂教学提问误区评析

真实情境： 三国演“问”

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好 三、一直追问，得到所要答案为止

四、学生发问与思问的机会缺失

（一）发问机会缺失

（二）“思”问的机会缺失

五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈