《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

第一篇：《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题三

新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

（三）学法指导的目的

（四）学法指导的原则

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、指导学生科学合理地安排时间

首先，要指导学生善于抓住学习的最佳时机（把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑）其次，要指导学生充分利用间隙时间。

3、指导学生建立科学的学习程序

4、指导学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导 以下模式值得我们去借鉴：

1、课程讲授式p77

2、专题训练式p78

3、学生交流式p79

（二）选择合适方法进行指导

在学法指导过程中，教师可作以下尝试：

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪指导

10、编写歌诀

（三）、利用学生心理实施指导

学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导尤为重要。

1、创设情景，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

（四）学法指导中应注意的问题

1、要具体可行

2、要力戒“模式主义”

《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月21日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题五

新的学法指导技能

一、自主学习的指导p118——p128

（一）自主学习的含义、特征

1、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（2）、“自主”的“主”是“主动”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主见”（5）、“自主”的“主”是“主持”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主学习的特征（1）、能动性（2）、独立性（3）、异步行（4）、有效性（5）、相对性

（二）、如何引导学生自主学习

1、在教学中激发学生主动学习的内驱力

2、在教学中改进教法，引导学生学会自主学习。

3、创设自主学习的环境。

4、注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。

二、合作学习的指导（p128—p138）

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1）互动性（2）协同性（3）目标性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何开展合作学习（1）、合理分组是合作学习的前提（2）、教会方法是合作学习的保证（3）、明确任务是合作学习的基础（4）、有效调控是合作学习的关键（5）、科学评价是合作学习的保障（6）、共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

三、探究学习的指导（p138—p153）

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究学习的本质

探究学习的本质就是学生知识的自主建构，学生探究过程中的自主性是探究式学习的灵魂

3、如何开展探究学习（1）、创设氛围，激发探究兴趣

良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。

首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。（2）、提出问题，体验探究过程

在 哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。（3）、激励评价，深化探究的意识

探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。

（二）、探究学习的指导策略

1、精心设计问题情景

2、引导学生主动探究

3、创新激励评价方式

4、走出探究学习误区

第二篇：云南省有效教学的基本功学法指导技能.ppt.Convertor

话题一

新课程下激发学生学习动力的指导技能

要激发学生的学习动力，首先必须使其产生浓厚的学习兴趣，努力寻找“兴奋点”。一 什么是学习

（一）学习的概念 学习有广义和狭义 从定义看

学习：通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程。在教育学领域中

学习：是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。在心理学领域

学习：是人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程。(二）学习的分类P25

1、根据学习的不同内容和结果划分 a.知识学习

b.动作技能学习c.社会规范学习

2、根据学习者获取知识的方式划分 a、教师传授式学习

b、学生自主选择式学习c、在潜移默化中学习d、通过反思学习

3、基于学生在学习中采取的策略划分 a、机械学习

b、示教学习C、演绎学习

d、类比学习

e、归纳学习

4、根据学习的意义划分 a、机械学习与有意义学习b、接受学习与发现学习(三）学生学习的特点

1.学生学习是一种接受学习（根本特点）2.学生学习具有间接性特点 3.学生学习是有计划的系统学习4.学生是学生学习的主体 5.学生的学习是受教育的过程 二 如何激发学习动力

（一）避免学生出现“习得无助”

（二）培养学生学习的兴趣

激发和培养学习兴趣的28种方法 P32第二段

P34学习参考部分

（三）让学生树立成功的信心 1.尽量多让学生体验成功 2.请别吝啬对学生的表扬 3.学生需要得到鼓励

教师在表扬学生时应该持有以下观点：A表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念；B表扬应该是真诚的；C要表扬真正值得表扬的成就。

（四）让学生端正学习的态度 1.正确认识“自利性归因” 2.调整好学习的精神状态 3.培养参与意识 P43第一段

话题二

新课程下激发学生学习动力的指导技能

一、什么是学习方法

（一）学习方法的概念

学习方法有广义和狭义两种理解（p53）

广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。

（二）学习方法与相邻概念的关系

1、学习方法与学习目的

2、学习方法与学习经验、学习规律

3、学习方法与学习能力

（三）、几种常见的学习方法（p57）

1、三环课程学习法

自学发现——选讲充实——练习转化

2、“四环式”学习法

包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。

3、“四结合”学习法

即学与思结合、学与问结合、学与习结合、学与行结合。

4、回想学习法

5、鲸吞学习法

两大特点：大容量搜捕、选择性吸收。

二、如何培养学习方法（五三二四）

（一）学习三要点

1、多读书，注意基础

2、多思考，注重理解

3、多重复，温故而知新

（二）三种学习精神

1、不唯书

2、不唯师

3、不唯一

（三）三条学习原则

1、自觉性原则

2、主动性原则

3、独立性原则

（四）三种学习技能

1、学会快速阅读

2、学会快速书写

3、学会做笔记

（五）三种学习能力

1、独立探求知识的能力

2、与他人合作的能力

3、流畅的表达能力

（六）四种思维品质

1、敏捷性

2、深刻性

3、整体性

4、创造性

（七）四位良师益友

1、自信

2、课本

3、同学

4、教师 作业一：学生的学习具有哪些特点？ 答：学生的学习具有以下特点： 1.学生学习是一种接受学习2.学生学习具有间接性特点 3.学生学习是有计划的系统学习4.学生是学生学习的主体 5.学生的学习是受教育的过程

作业二：常见的学习方法有哪几种？

答：常见的学习方法有：

1、三环课程学习法（自学发现——选讲充实——练习转化）

2、“四环式”学习法，包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。

3、“四结合”学习法，即学与思结合、学与问结合、学与习结合、学与行结合。

4、回想学习法，5、鲸吞学习法。

话题三

新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

（三）学法指导的目的（四）学法指导的原则 P71—p74

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、指导学生科学合理地安排时间 首先，要指导学生善于抓住学习的最佳时机（把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑）其次，要指导学生充分利用间隙时间。

3、指导学生建立科学的学习程序

4、指导学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导 以下模式值得我们去借鉴：

1、课程讲授式p77

2、专题训练式p78

3、学生交流式p79

4、点拨指导式p79

（二）、选择合适方法进行指导

在学法指导过程中，教师可作以下尝试：

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪指导

10、编写歌诀

（三）、利用学生心理实施指导

学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导尤为重要。

1、创设情景，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

话题四

常规学法的指导技能

一、常规学习的指导

（一）指导学生增强注意力

注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。如何培养呢？下面和大家分享几种常见的培养集中注意力的方法：

1、自我暗示法，即学习时用自言自语的方式提醒自己集中注意力，也可找几张卡片，上面写着“专心听讲”、“不要走神”等句子，然后把它们放到你平时容易看到的地方。

2、情境想象法。无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答，发挥出最佳水平。所以，在每次做作业时想象自己是在参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内完成。

3、记录法。给自己准备一个小本，专门用来记录走神的内容。记录一段时间后，一方面你会发现自己胡思乱想的究竟是些什么，找到容易分散自己注意的有关刺激，然后有针对性的回避这些刺激；另一方面要充分认识它的不良后果。

（二）指导学生提高记忆力

增强记忆力的10种方法（p94——p95）

1、注意力集中

2、兴趣浓厚

3、理解记忆

4、过度学习（在记住的基础上，再多记几遍）

5、及时复习

6、经常回忆

7、视听结合

8、多种手段（编提纲、记笔记、做卡片等）

9、最佳时间（一般来说，上午9-11时，下午3-4时，晚上7-10时为最佳记忆时间）

10、科学用脑

（三）指导学生养成学习习惯

在日常教学中，教师要指导学生养成以下学习习惯：

1、认真听讲和主动提问的习惯

2、手脑结合和注重实践的习惯

3、良好的思维习惯

4、认真做题的习惯

学习参考：魏书生培养学生的12个良好学习习惯（p97）

（四）指导学生制订学习计划

在制订学习计划时，教师要指导学生注意以下几个问题：

1、目标要明确、适当

2、合理安排学习时间

3、德智体全面发展

4、“长计划、短安排”

5、“死计划，活安排”

6、严格执行计划

二、课程教学的指导 ㈠指导学生学会预习做到“四勤”：勤动脑、勤动笔、勤动手、勤动口

（二）指导学生学会听课

1、要求学生上课时要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到

2、抓住课堂教学思路

3、上课时要注意记好笔记

（三）指导学生学会课堂讨论 教师在课堂上可以采用的讨论形式

1、中心式讨论与板块式讨论

2、补充式讨论和碰撞性讨论

3、小组讨论和全班讨论

4、生生讨论与师生讨论

（四）指导学生学会课后复习

1、尝试回忆

2、钻研教课书

3、整理笔记 4．看教辅书

5、认真作业

三、考试复习的指导p107——p115

（一）指导学生学会复习

（二）指导学生学会应考

（三）指导学生学会做题

作业三：如何指导学生学会应考？

答：可以从以下几方面指导学生学会应考

1、指导学生做好一定的考前准备。（1）心境坦然进考场（2）要养精蓄锐，保持旺盛精力（3）做好物质准备（4）熟悉考场环境（5）考后不要和别人对答案。

2、指导学生掌握一定的应考技巧。

（1）答卷前的思路设计（2）浏览试卷（3）

做题（4）细心检查。

3、要重视对学生考后的反馈。

（1）重视考后检查（2）重视考后分析。

话题五

新的学法指导技能

一、自主学习的指导p118——p128

（一）自主学习的含义、特征

1、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：、“自主”的“主”是“主人”。2、“自主”的“主”是“主动”。3、“自主”的“主”是“主意”。4、“自主”的“主”是“主见”。5、“自主”的“主”是“主持”。6、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主学习的特征

（1）、能动性（2）、独立性（3）、异步行（4）、有效性（5）、相对性

（二）、如何引导学生自主学习

（一）在教学中激发学生主动学习的内驱力

(二)在教学中改进教法，引导学生学会自主学习。

(三)创设自主学习的环境。

(四)注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。

二、合作学习的指导（p128—p138）

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1）互动性（2）协同性（3）目标性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何开展合作学习（1）、合理分组是合作学习的前提（2）、教会方法是合作学习的保证（3）、明确任务是合作学习的基础（4）、有效调控是合作学习的关键（5）、科学评价是合作学习的保障（6）、共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

三、探究学习的指导（p138—p153）

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究学习的本质

探究学习的本质就是学生知识的自主建构，学生探究过程中的自主性是探究式学习的灵魂

3、如何开展探究学习（1）、创设氛围，激发探究兴趣 良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。（2）、提出问题，体验探究过程

在 哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。（3）、激励评价，深化探究的意识

探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。

（二）、探究学习的指导策略

1、精心设计问题情景

2、引导学生主动探究

3、创新激励评价方式

4、走出探究学习误区

话题六

学法不当

一、学法不当概述

第一种观点：只要有学习欲望的就取得理想的学习成绩。学习是自觉的行为，学习水平与努力程度也密切相关，只有努力适度才能取得最佳成绩。

（一）种种学习方法观剖析 第二种观点：学习成绩好的人学习方法一定也好。科学学习方法的训练无论是对学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生都是必要的。

第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。学习的效果不仅取决于学习的数量，更主要是取决于学习的质量。（一天中大脑工作效率最佳时刻）

第四种观点：勤能补拙。勤奋是成功必不可少条件之一，勤奋还需讲究科学的方法。

一、学法不当概述

第五种观点：只要智商高就能学好。青少年正常智商在70—130之间，成功与智力和非智力因素的种成函数关系，科学的学习方法与是决定因素之一。

（一）种种学习方法观剖析

第六种观点：科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。爱因斯坦论：成功=勤奋+正确的方法+少说空话。其中科学的方法是高效达到成功的重要因素。资讯：据学情调查，学生在学习方法上的问题出现率达到80%。

（二）学法不当的表现

1、学习无计划

学习计划是指预先拟定的学习打算与安排，是实现学习目标的重要保证。俗话说“凡事预则立，不预则废。”有了学习计划就有了奋斗的目标，就可以对整个学习过程的目的、内容、方法、时间安排做到心中有数，就可以学得主动，学有成效。学习计划是实现学习目标的重要保证。

2、不会科学合理地利用时间

我们要引导学生切实加强学习时间的计划性，按时间表进行学习，在最佳的时间里要尽可能多安排学习任务，最好能在每天临睡前核算一下自己一天学习生活所花时间是否合理，并坚持一天一小结，一月一大结，年终一总结。这样就可以克服学习时间的“三不”——不节约、不均衡、不合理。

3、没有良好的学习习惯

习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。”总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。

4、方法机械单调，不善于总结积累

5、不善于科学用脑 救治办法是：

（1）集中注意力，专心用脑。（2）多种感觉参与用脑。（3）劳逸结合，调节用脑

（三）学习方法不当的成因

1、对学习方法的重要性认识不足

2、对学习的特点认识不足

3、对自身的状况和条件认识不足

4、学习缺乏动机

5、面对挫折，意志薄弱

6、缺乏指导与训练

（四）学法不当的对策 只有学生才能教育他自己。基础教育课程改革也已进行多年，我们的教育要彻底改变过去那种学生学习方式单一，缺少自主、合作、探究的状况，打破教师中心论，让自主、合作、探究与接受学习一起成为学生的主要学习方式，让学生自己真正成为学习的主人。

二、学法不当案例反思（p166——p176）

在自主、合作、探究的学习方式教学实践中如何搞好教学工作。

（1）指导学生在自主学习中明确目标。

（2）要开放，同时又要在学生探究时适时引导，让学生找准切入口。

（3）要把课堂主动权交给学生，善于引导和启发。

（4）要指导学生以文本为主，又要跳出文本，进行发散思考。

（5）鼓励学生质疑。

（6）提高学生的学习兴趣。

（7）学会合作，学会探究。作业四

名词解释

1、合作学习

2、探究学习

1、合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

话题七 学法指导技能概述

一、学法指导技能训练概述

（一）新课程下学法指导中的新技能

1、为学生创设问题情境的技能

2、组织学生进行合作学习的技能

3、组织学生进行研究性学习的技能

4、教学生学会学习的技能

（二）学法指导技能的目标与原则

1、学法指导应当符合学生的实际

2、学法指导要理论与实践同步

3、学法指导要突出在实践中应用

4、重视学法操作程序的设计

（三）学法指导技能的训练程式

1、理论学习

教育理论的学习对开展好教学研究活动，提高教师的业务能力，加强教学改革具有积极的推动作用，也是师资队伍建设中不可缺少的环节

2、观摩实践

行为观察理论认为，“行为观察法”主要观察当事人的生活行为或职业行为。观察的对象可以是某个学生、某个教师，也可以观察同伴的一节课。

（三）学法指导技能的训练程式

3、研讨反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自觉地把自己或者他人的课堂教学实践，作为认识的对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态。

在学法指导技能训练中，应该加强以下反思：（1）、课堂教学反思（2）、教师学期或者学年工作反思（3）、学会撰写教学案例

（三）学法指导技能的训练程式

4、评价反馈（1）、指导方法是否合理？实践过程是否实现了指导意图？（2）、在实践过程中发现了什么问题？（3）、有什么感想和体会？如何改进不足？ 评价过程要遵循以下原则：（1）、客观公正（2）、严格要求与鼓励促进相结合（3）、理论和实践相结合

二、学法指导技能训练案例 【学习案例】一

P188 【学习案例】二

P189

第三篇：有效教学5 学法指导

有效教学法的基本功5 新课程下中小学教师学法指导技能指导

教

案

岜饶乡云盘小学：曹祖德

2014年7月19日

导引 新课程下学法指导的变化和发展

一、学法指导：新课程教师面临的新挑战

1、新课程下教师的角色将发生改变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和组织者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

据专家分析，促进者的角色有几个特点：

一是积极地旁观，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极的听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，何用各种适当的方式，给学生经心理的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2、新的学习方式给教师带来挑战。

新课程的核心任务：改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

现在的课堂教学方式基本是灌输—接受，学生的学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。

反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们发现，人们的学习主要依赖于两种方式：一种是接受式学习，另一种是发现式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略了发现式学习在人的发展中的重要价值。

3、新课程下教学策略必须转变。

二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课。

（一）“我要用新的学习方式”

新课程强调的学习方式是“自主、合作、探究”，自主学习是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”；合作学习是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学、学校和社会之间合作，通过合作学习交流使之相互认同，相互接纳，共同发展。

（二）“我会用新的学习方式”

1、在“自主学习”中，新课程下要求学生必须做到以下几点（1）主动利用学习条件。

（2）主动利用学习的“工具”，即掌握学习内容的结构和学习方法的结构。（3）具有质疑问难的探究精神。

2、在“合作学习”中，新课程下要求学生必须做到以下几点。（1）互相支持、配合、做到面对面地促进互动。（2）承担在完成共同任务中个人的责任。（3）在合作中有效地沟通。（4）对个人的任务进行小组加工。

（5）对共同活动的成效继续评价，寻求提高其更有效的途径。

3、在“探究学习”中，新课程下要求学生必须做到以下几点。（1）提出一个科学性的问题，但不是一个一目了然的问题。（2）收集证据，如收集资料、动手实验、进行调查等。（3）处理信息，提出解释。（4）求证过程。

（5）获得认识并发表探究结果。

话题一 新课程下激发学生学习动力的指导技能

一、什么是学习？

（一）学习的概念

从以上定义中可以看出，学习是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。在教育学领域，学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。学习的本质是人类个体和自我意识自我超越，是一种社会活动。

在心理学领域，普遍认为学习是指人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。行为主义者认为，学习的实质就在于形成、强化与反应之间的习惯性联结。

一般认为，学习的概念有广义和狭义之分。广义上的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。而狭义上的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特

殊形式。即学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。本书所说的学习是指狭义上的学习。

（2）学习的分类

1、根据学习的不同内容和结果划分，可以把学习分为知识性学习、动作技能学习、社会规范学习3种类型。

2、学习者获取知识的方式划分（1）教师传授的学习。（2）学生自主选择式的学习。（3）在潜移默化中学习。（4）通过反思学习。

3、基于学生在学习中采取的策略划分

依从简单到复杂、从少到多的次序，学习分为以下5种基本类型：

（1）机械学习。学习者无需任何推理或其他的知识转换，直接吸取环境所提供的信息。

（2）示教学习。

（3）演绎学习。学生所用的推理形式为演绎推理。（4）类比学习。（5）归纳学习。

4、根据学习的意义划分

可以将学习分为机械学习与有意义学习，接受学习与发现学习两大类。（1）机械学习与有意义学习（2）接受学习与发现学习

（三）学生学习的特点

1、学生学习是一种接受学习。

2、学生学习具有间接性的特点。

3、学生学习是有计划的系统。

4、学生是学生学习的主体。

5、学生的学习是受教育的过程。

二、如何激发学习动力

（一）避免学生出现“习得无助”。

（二）培养学生的学习兴趣。

（三）让学生树立成功的信心。

（四）让学生端正学习的态度。

话题二 新课程下培养学生学习方法的指导技能

一、什么是学习方法？

（一）学习方法的概念。

实质上，学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识的发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目标的活动。

对学习方法的理解，我们要把握以下几点：

1、学习方法指学习时所采取的手段、方式、途径。

2、学习方法还指学习时应遵循的一些原则、要求。

3、学习方法具有层次性。

4、学习有法、学无定法。

（二）学习方法与相邻概念的关系

1、学习方法与学习目的。学习方法是为学习目的服务的。

2、学习方法与学习经验、学习规律。学习方法既是对学习经验的概括和总结，又在一定程度上体现的反映了学习规律。

3、学习方法与学习能力。学习方法和学习能力之间相互渗透、相互促进、并可以相互转化。

（三）几种常见的学习方法。

1、三环课程学习法（三环教学法）。

三环教学法，实质上是一项经“局部探索方式”学习课时新教材的普通教学法，所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师去讲授。其原理结构是：自学发现――选讲充实――练习转化。

二、如何培养学习方法。

（一）学习三要点。

1、多读书，注意基础。要想学习好，基础知识的掌握尤为重要，而基础知识就是指

课本知识，我们主张多读书少做题，不主张多做题少读书。

2、多思考，注重理解。知识的学习重在理解，而理解只有通过思考才能实现。

3、多重复，温故而知新。每次重复应有不同的角度、不同的重点、不同的目的，这样每次重复才会有不同的体会和感受。

（二）三种学习精神

1、不唯书。提倡不唯书，并不是否定书，而是为了培养一种创新精神。

2、不唯师。我们主张学生要多与老师交流，当对老师讲的有疑问或不同看法时，要敢于坚持自己的观点。敢于向老师质疑、争论。

3、不唯一。我们学习的目的绝不是为了追求唯一的答案，尽可能寻求更多解决问题的途径，训练思维的灵活性和变通性。

（三）三条学习原则。

1、自觉性原则。要求中学生能够自觉地安排自己每天的学习活动，自觉地完成各项学习任务。

2、主动性原则。要求中学生的学习要有热情，主动获取知识，不等待，不依靠，不耻下问。

3、独立性原则。要求中学生做事有主见，不轻信，不盲从，不人云亦云，能独立完成学习任务。

（四）三种学习技能。

1、学会快速阅读。

2、学会快速书写。

3、学会做笔记。

（五）三种学习能力。

1、独立探求知识的能力。

2、与他人合作的能力。

3、流畅的表达能力。

（六）四种思维品质。

1、敏捷性。

2、深刻性。

3、整体性。

4、创造性。

（七）四位良师益友

1、自信。

2、课本。

3、同学。

4、教师。

话题三 新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导？

（一）学法指导的概念

学法指导全称为学习方法指导。它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，从而逐步形成较强的自学能力。简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行一种反馈控制。

（二）学法指导的意义

1、学法指导是教学方法改革的一项重要内容。

2、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。

3、学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施。

4、学法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。

（三）学法指导的目的。

1、使学习条件最优化。

2、使学习过程最优化。

3、逐步形成自学技能。

（四）学法指导的原则

1、针对性原则。

2、整体性原则。

是指在指导过程中，要注意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。

3、实践性原则

是指在学习方法指导过程中必须要以学生的学习实践活动为基础，仅从理论上阐述、解释是远远不够的。

4、渗透性原则。

是指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各个学科中，使学生通过具体的学习活动掌握科学的学习方法。

（五）学法指导的具体内容。

1、指导学生制订科学的学习计划。

2、指导学生科学合理地安排时间。

3、指导学生建立科学的学习程序。教师应指导学生掌握三种具体的学习步骤：

（1）先预习后听课，这样学习目标明确，思维活动有较好的“准备性”。（2）先复习后作业，实现知识在理解基础上的应用，达到有效地巩固和转化。（3）先思考后发问，有利于知识的深化。

4、指导学生学会自主选择学习。（1）要指导学生学会选择学习内容。（2）要指导学生学会选择学习方法。（3）要指导学生学会选择理解。

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导

1、课程教授式。即通过开设学习方法课，向学生系统传授一般学习方法的模式。

2、专题训练模式。就是利用典型单元或结合期中、期末复习的契机，把前一时期学过的学法及时归类，形成“学法链”、“学法集”、“学法树”或“学法库”整体的学法结构。

3、学生交流方式。即同学之间进行学习方法的经验交流的模式。

4、点拨指导方式。

（二）选择合适方法进行指导

在学法指导过程中，教师可以作以下尝试：

1、讲授指导：许多知识、规律和方法，教师要直截了当地告诉学生，让学生照法实践。

2、示范指导：教师做出示范，学生才能效法。

3、提示指导：教师在适当时间加以点拨、提示，学生便能抓住要领，迎刃而解。

4、理清思路：教给学生思想的正确方法是学法指导的基本内容。

5、归纳指导：教师要抓住时机，引导学生从学习步骤和技巧加以归纳，找出规律性的东西。

6、程序操作：指导学生按照一定的程序一步一步的观察和思考。

7、对比指导：将两种正反方法进行对比指导，让学生明辨择用。

8、渗透指导：重视实践，在指导阅读过程中渗透学法，渗透的过程就是学法指导的过程。

9、启迪思维：多角度思维训练的方法训练学生的启迪思维。

10、编写歌决：有的学科要求记忆的内容很多，需要借助歌决、顺口溜加以编排，便于记忆。

（三）利用学生心理实施指导。

1、创设情景，培养形象思维能力。

2、大胆质疑，培养创新思维能力。

3、争强好胜，激励学生学生。激励的方法主要有以下几种：

（1）表扬激励。（2）奖惩激励。（3）目标激励。（4）竞赛激励。

4、因村施教，区别不同学法。

（四）学法指导中应注意的问题

1、要把“指”和“导”统一起来，对已揭示出的学法不可时过当堂便弃之不用。

2、要具体可行，即不可用“只言片语”或“教条”揭示学法，导致学生自主学习时不能迁移操作和灵活调控。

3、要把教师总结与自我总结结合起来。

4、要把学法指导纳入教学过程中，作为一个重要环节，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存实亡。

5、要力戒“模式主义”，防止盲目地生搬硬套而背离教学要点。

6、要循序渐进，由简到繁，从浅入深，形成过程；忌要求过高，急于求成。

7、要坚持多样化的统一，注重有系统地归纳与分类运用。

8、要保证区别教法与学法，不把自己的教法当学法显示给学生，致使学生得不到必要的合适的学法指导。

话题四 常规学法的指导技能

一、常规学习的指导

（一）指导学生增强注意力

怎样去培养学生在上课时集中注意力，增强学习自主性呢？我们可以这样去指导学生：

1、明确目标

明确自己要达到的目标，使自己产生向往和追求的愿望，并强行将自己的注意力集中，时刻提醒和鞭策自己去完成任务；

2、自我约束

依靠自我控制和自我调节的能力，以坚强的意志与外界各种干扰作斗争，达到充耳不闻、闹中取静的超我意境。

（二）指导学生提高记忆力

记忆是积累知识经验的基本手段，是学习的基础，学生学习的内容大部分是靠记忆来掌握。教师要注意培养学生有目的地去记忆和科学地复习。

1、有目的地去记忆

记忆时有目的地记，采用一定方法地记，比没有目的、不采用一定方法地记效果好。

2、科学地去复习

记忆需要和遗忘做斗争，记过的内容要发生遗忘，这是正常的规律。

（三）指导学生养成学习习惯

学生应该注重良好学习习惯的养成。但养成一个良好习惯并不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。在日常教学中要培养学生养成以下学习习惯。

（四）指导学生制订学习计划

凡事预则立，不预则废。对每位学生而言，要想学好，必须制订一个切实可行的学习计划。在制订计划时，教师要指导学生注意以下几个问题：

1、目标要明确，适当。

2、合理安排学习时间。

3、德智体全面发展。

4、“长计划，短安排”。

5、“死计划，活安排”。

6、要严格执行计划。

二、课程教学的指导

（一）指导学生学会预习

教师指导学生在预习时要做到“四勤”：

1、勤动脑；

2、勤动笔；

3、勤动手；

4、勤动口。

（二）指导学生学会听课

教师在指导学生学会听课时要注意以下几点：

1、要求学生上课时要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到。

2、抓住课堂教学思路

听课是要开动脑筋，使自己思维紧跟老师思路，这是听课的重要一环。所谓思路，就是提出问题，分析问题与解决问题的思维过程和思想方法。有经验的老师提出问题，分析问题，解决问题都有一套方法。会听课的同学，可以一方面学知识，一方面学习思维方法，学生学到这些思维方法极为重要，不但可以防止死记硬背，而且以后遇到类似问题可以自己解决。

3、是听课要抓住重点、难点与关键

学习每门课，都会遇到一些概念，掌握基本概念是学习的关键。听课时，一定要集中精力，听懂这些概念的内涵与外延；了解这些概念的表述方法；弄清它的应用范围与条件，怎样用它解决实际问题，等等。如果从教师讲解中抓住这几方面，听课就抓住了要领。有时重点不一定是难点，遇有难点要力争当堂消化，特别是关键环节必须弄明白。

4、上课时要注意记好笔记

我们要教会学生记笔记要条理清晰，简明扼要，形成系统化的知识框架。但在上课时一定要坚持听课以听为主，以记为辅。要把主要精力放在理解教学内容上，在听懂的基础上记。遇到难题时，宁可停下来先听懂它而不是匆匆忙忙、不假思索地去记。记笔记的方式和详细程度，要根据课程内容、教师讲课特点和自己情况而定，有的可以多记些，有的可以少记些，内容与教材一致的，甚至可以不记。

（三）指导学生学会课堂讨论

1、教师可以采取以下课堂讨论形式（1）中心式讨论与板块式讨论（2）补充性讨论和碰撞性讨论（3）小组讨论与全班讨论（4）生生讨论与师生讨论

2、课堂中如何指导学生学生进行小组讨论？（1）明确内容，组织讨论。

（2）确定伙伴，展开讨论。（3）教给方法，有效讨论。（4）给予激励，兴趣盎然。（5）总结经验，改进方法。

（四）指导学生学会课后复习

1、尝试回忆

当我们阅读课本到一个段落时，便要合起书本默想一遍，试着回忆应该记住的内容。凡觉得模糊的地方，应立即核对原文重新阅读，这种方法即尝试回忆。把阅读和尝试回忆结合起来，是一种脚踏实地的学习方法。

为什么尝试回忆能增强学习效果呢？这是因为这种方法能使人始终处于凝神专注的状态，不会陷入简单重复的枯燥境地。同时，在尝试回忆中，能及时了解自己在哪个方面学得不全面，再用合理的时间去重读那些应该记住的部分。

2、钻研教课书的习惯

在新课下由于学生要学的内容和科目较多，我们如何在考试内容不变的情况下，课时少的矛盾下，提高教育教学质量呢？为此我们要教会学生充分利用自由支配时间在尝试回忆之后，去专研教科书，对于已经理解和记住部分，不用花更多时间，要把时间花在回忆时想不起或者不清，影响模糊的部分。同时学生可用彩色笔把书上的重点、新概念、关键地方、容易忽略之处勾划出来。

3、整理笔记

整理笔记，主要是把上课时未记下的部分补起来，把记得不准确的地方更正过来，把次序颠倒、逻辑顺序不清的地主整理一番。

整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程。带有浓厚的个人色彩和特点。经过整理的笔记无疑是一份珍贵的复习资料，应该妥善保管，以备需时之用。

4．看教辅书的习惯

教辅是对教材的辅助作用，首先我们教师要帮助学生选好教辅，选择方法是：选择深浅相宜，解疑释难的参考书。每门课程可以选一本主要参考书，这本主要参考书的编排体系应与教科书相同或相近，水平相当或略深一点，作为课本的伴读本，其它的作为一般参考书。

5、认真做作业的习惯（1）要舍得花时间审清题意

我们要教会学生舍得花时间审清题意，弄清那些是已知条件，那些是隐含条件，题目中渋及那些规律、公式定理、定律。待求与已知之间存在那些联系。

三、考试复习的指导

（一）指导学生学会复习

（二）指导学生学会应考

1、指导学生做好一定的考前准备（1）心境坦然进考场。

（2）要养精蓄锐，保持旺盛精力。（3）做好物质准备。（4）熟悉考场环境。（5）考后不要和别人对答案。

2、指导学生掌握一定的应考技巧（1）答卷前的思路设计。（2）浏览试卷。（3）做题。（4）细心检查。

3、要重视对学生考后的反馈（1）重视考地检查、复习。（2）重视考后分析。

（三）指导学生学会做题

1、认真审题。

2、快速思考。

3、巧破难点。

4、细心验证。

话题五 新的学法的指导技能

一、自主学习的指导

（一）什么是自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身

条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

（二）自主学习的指导策略

1、营造自主学习的氛围（1）建立民主的师生关系。（2）确立学生的主体地位。（3）尊重学生和各项权利。

2、创设良好的学习情境

创设情境的方法很多，常用的做法主要有：（1）结合生活实际展现情境（2）运用实物演示情境（3）利用多媒体课件再现情境（4）扮演角色体会情境（5）锤炼语言描绘情境

3、提供自主学习的空间

在教育、教学活动中，要努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间和空间。在教师的主导下，让学生通过自由读、自学、圈点批画、讨论等学习方式，使他们完全自主地投入到学习实践中。教师在学生学习过程中，要做好启发、引导、点拨、小结的工作。

4、引导学生去认识和发现

在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间、空间给学生，让其自己在学习中发现问题。当学生提出有价值的问题时，问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成学生提出问题的习惯都有好处。

5、防止走入自主学习误区

（1）“挂羊头卖狗肉”。表现为有自主学习之名，无自主学习之实。

（2）“依葫芦画瓢”。表现有课前广泛收集名师的光盘录像、教学实录等，课堂中，全然不顾学生的差异，原搬名师思路，将名案进行到底。

（3）“自由式放羊”。表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。

（4）“赶鸭子上架”。表现为课堂中过分高估学生的实力，处理教材时缺乏理性的分析，对课堂出现的情况预设不足，更缺乏二度设计的能力。

二、合作学习的指导

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特征。

3、如何开展合作学习

（1）合理分组是合作学习的前提。（2）教会方法是合作学习的保证。（3）任务明确是合作学习的关键。（4）有效调控是合作学习的关键。（5）科学评价是合作学习的保障。（6）共同发展是合作学习的目标。

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作。

2、有效分工，强调责任。

3、组内合作，组间竞争。

4、充分参与，培养能力。

5、正确引导，及时总结。

6、端正认识，走出误区。（1）合作学习变为“小组讨论”。（2）合作学习沦为“避风港”。（3）合作学习成了好学生的“舞台”。（4）合作学习中教师“壁上观”。

三、探究学习的指导

（一）什么是探究学习？

1、探究学习的概念。

探究学习就是具有这种特征的一种学习方式，是学生在学习过程中发

现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。

2、探究学习的本质。

任长松在《探究式学习：学生知识的自主建构》中指出，探究学习的本质就是学生知识的自主建构。

3、如何开展探究学习（1）创设氛围，激发探究兴趣（2）提出问题，体验探究过程（3）激励评价，深化探究的意识

（二）探究学习的指导策略

1、精心设计问题情境。

2、引导学生主动探究。

3、创新激励评价方式。

4、走出探究学习误区。

话题六 学法不当

一、学法不当概述

（一）种种学习方法观剖析

第一种观点：只要有学习欲望的就能取得理想的学习成绩。第二种观点；学习成绩好的的学习方法一定好。第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。第四种观点：勤能补拙。

第五种观点：只要智商高就能学好。

第六种观点：科学的学习方法是学生习的高效的决定性因素之一。

（二）学法不当的表现

1、学习无计划。学习计划是指预先拟定的学习打算与安排，是实现学习目标的重要保证。

2、不会科学合理地利用时间。要坚决杜绝浪费时间的现象，在最佳时间里要尽可能多安排学习任务，睡前核算一天所花的时间是否合理。

3、没有良好的学习习惯。不讲究记忆方法和技巧是最低形式的学习，表现为不善于

归纳、总结、积累。

4、方法机械单调，不善于总结积累。

5、不善于科学用脑。那么怎样科学用脑呢？（1）集中注意力，专心用脑。

（2）多种感觉参与用脑。做到“四到”(手到、口到、耳到、心到)；（3）劳逸结合，调节用脑。

（三）学习方法不当的成因。

学习方法不当的原因主要表现为认知水平、动机水平、意志状况等。第一：对学习方法的重要性认识不足。第二：对学习的特点认识不足。第三：对自身的状况和条件认识不足。

第四：学习缺乏动机。学习动机对学习直接起推动作用。第五：面对挫折，意志薄弱。第六：缺乏指导与训练。

（四）学法不当的对策

我们一定要打破教师中心论，让自主、合作、探究与接受学习一起成为学生的主要学习方式，让学生自己真正成为学习的主人。

1、给学生自己教育自己的机会。当前，小学教育是“听话教育”，中学教育是“分类教育”，大学教育是“知识教育”，严重影响学生创造力的发展。

2、要打破教师中心论。让自主、合作、探究与接受学习成为学生的主要学习方式。

3、要教学生学会学习。让自主、合作、探究与接受学习成为学生的主要学习方式，学习等于学会学习，才是现代教育理念。

以往的教学中，教师往往以讲授为主，以课堂、教师、课本为中心，很少让学生通过自主实践，如查阅、讨论、制作、实验、调查等方式，进行自主、选择地学习。这种学习方式限制了学生的思维和参与愿望，不利于学生创新精神和实践能力的培养，学生感到乏味，影响学生的健康成长。

二、学法不当案例反思

（一）合作学习中学法不当案例反思p166

（二）自主探究学习中学法不当案例反思p169

话题七 学法指导技能训练

一、学法指导技能训练概述。

（一）新课程下学法指导中的新技能。

1、为学生创设问题情境的技能。

2、组织学生进行合作学习的技能

3、组织学生进行研究性学习的技能

4、教学生学会学习的技能。

（二）学法指导技能的目标与原则

学法指导技能的目标：通过训练培养学生主动进取的学习态度，根据学习内容找到最适合自己的学习方法，明确学习规律，让学生在学习过程中自己去探讨、理解、归纳、发现和创造。

（三）学法技能指导的训练程序

1、理论学习

教育理论的学习对开展好教学研究活动，提高教师和业务能力，加强教学改革具有积极的推动作用，也是师资队伍建设中不可缺少的环节。

2、观摩实践。

学校应该把教学观摩作为推动教师专业学习的重要形式。从观摩课的筛选确定、听课、评课到研讨过程的记录整理与反思，学校都要有明确的规定。要鼓励教师多听课，更要深入研讨，创造条件跨校听课，甚至派送部分骨干教师到外地参加教学观摩活动。要及时搜集、整理相关资料纳入学科教学资源库，提高资源的利用率。

3、研讨反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自觉地把自己或者他人的课堂教学实践，作为认识的对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态。

第四篇：有效教学的基本功(课堂调控技能指导)

有效教学的基本功（4）

新课程下中小学教师课堂调控技能指导

导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

一、新课程下课堂调控的新要求

（一）充分关注学生

（二）重视师生和生生之间的互动

（三）统筹利用环境资源

（四）促进课堂教学的生成性

二、新课程下课堂调控的目的和意义

（一）调控教学行为

1、调控教学目标

2、调控教学内容

3、调控教学方法

4、调控教学过程

5、调控教师情绪

（二）调控学习行为

1、调控学习过程

2、激发学习动机

3、增强学习自信心

4、控制学生现场情绪

三、新课程下课堂调控技能变化

（一）从“教师中心”到“以人为本”——调控理念的变化

（二）从“一言堂”到“众言堂”——调控情境的变化

（三）从“教师控”到“学生控”——调控心态的变化

话题一

新课程下课堂调控技能概述

一、新课程下课堂调控的概念和特点

（一）、调控目标的双重性

（二）、调控地位的平等性

（三）、调控手段的多样性

（四）、调控过程的反复性

二、新课程下课堂调控技能的构成要素

（一）应变能力

（二）课堂观察能力

（三）情绪控制能力

（四）表达能力

三、新课程下课堂调控的原则

（一）面向全体原则

（二）因势利导原则

（三）积极调控原则

四、新课程下课堂调控的步骤

（一）课前控制阶段（备课调控——课前调控）

（二）课堂实施阶段（导入调控——课中调控——结束上课）

话题二

新课程下课堂调控技能的分类

一、从教学过程分类

二、从调控信息的物质媒介分类

三、从课堂调控方法的性质分类

四、从课堂教学组织形式分类

五、从调控的效用分类

话题三

新课程下课堂调控的基本方法

一、教师行为调控

（一）非语言调控

（二）口头语言调控

二、教学媒介调控

（一）板书调控

（二）多媒体调控

三、课堂环境调控

（一）课堂物理环境

（二）人文环境

四、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

（三）课堂时间调控

（四）教学节奏调控

话题四

新课程下合作探究学习课堂调控技能

一、合作学习与探究学习的基本理论

（一）合作学习的含义

（二）探究学习的含义

二、合作学习的调控要求

（一）精心筛选小组合作学习的内容

（二）要恰当地选择合作学习的时机

（三）建立一套有序的合作常规

（四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向

（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题

三、探究学习的调控

（一）探究活动中存在一些误区

误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。

误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。误区五：教师的角色不到位。

（二）教师的调控要适时、有效

（三）教师的调控是过程调控和组织参与

四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上

（一）讨论题的选择

（二）讨论的步骤

（三）引导学生学会讨论

（四）注意讨论形式要多样

（五）探究教学讨论组织应注意的问题

话题五

新课程下综合实践活动课调控技能

一、新课程综合实践活动课的性质与特点

（一）综合实践活动课程的概念

（二）综合实践活动课程的特点

1、综合性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

二、综合实践活动课的类型

（一）课题探究式

（二）社会考察式

（三）设计制作式

（四）社会参与式

（五）生活锻炼式

三、综合实践活动课程调控的难点

（一）校外活动安全难以保障

（二）班级规模大、人数多

（三）综合实践课课时难以落实

（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化

（五）综合实践活动中教师的指导

四、综合实践活动课程调控的策略

（一）把安全放在首位，观测活动始终

（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据

（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣

（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思

（五）综合实践课常态化实施策略

（六）综合实践活动内容扩展策略

话题六

新课程下课堂突发事件的调控

一、课堂突发事件的含义和特点

（一）含义

（二）特点

二、课堂突发事件的类型

（一）外部干扰型

（二）教师失误型

（三）学习困扰型

（四）“课堂异动”型

三、课堂突发事件转移注意策略

（一）暂时悬挂（冷处理）法

（二）巧妙暗示法

四、课堂突发事件因势利导策略

（一）以变应变法

（二）借题发挥法

五、课堂突发事件拜托窘境策略

（一）巧给台阶法

（二）将“错”就“措”法

（三）爱心感化法

六、课堂突发事件制止策略

（一）实话实说法

（二）停顿休整法

话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

（二）教师调控能力整体素质不高

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

话题八

新课程下课堂调控技能训练

一、新课导入的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

二、组织教学的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

三、结课调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

第五篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容