有效教学的基本功[样例5]

第一篇：有效教学的基本功

一 说课的定义：所谓说课是教室面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教研活动。

二 说课的特点

1、简易性和操作性，2、说理性与科学性，3、交流性与示范性

4、层次性和预见性。三 说课的功能

1、更新教育观念

2、提高业务素质

3、促进教研结合4、强化备课意识

5、提高群体能力

6、增强教学管理

四 说课的基本要求

1、介绍本课内容在本学科教学中所处的地位和作用

2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路

3、说清本课内容的重点、难点和要求

4、教学过程的调节和优化

5、说明教学方法的选择和教学手段的使用

6、说课与课堂教学相统一的要求

7、说明教学效果的预测。

五 新课程下说课应遵循的原则

1、科学性原则——说课活动的前提

2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂

3、实效性原则——说课的根本

4、创新性原则——说课活动的生命线 六 说课的类型

1、研讨型说课：一般有明确的研究课题，是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探究解决方法而惊醒的说客

2、示范性说课：是为了给教师尤其是青年教师树立说课和课堂 教学学的样板，给听说课的教师，提供学习、借鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法从而提高说课水平

3、评比性说课主要用于教学评比和竞赛活动

4、检查性说课

5、反思性说课

6、案例性说课 七 说课与备课的关系

（一）相同点：目的都是为上课服务，是上课的准备工作。说课与备课的教学内容基本都是形同的。

（二）不同点：

1、概念内涵不同

2、对象不同

3、目的不同

4、基本要求不同

5、作用不同

6、活动形式不同 八 说课与上课的关系

（一）相同点：教师说课与上课成正比关系，说好课可以为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性、避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础

（二）不同点

1、目的不同

2、要求不同

3、对象不同

4、内容不同

5、评价标准不同

九 说课与听课的关系

（一）相同点：说课与听课都是围绕课堂教学展开的教学活动。目的都是为了提高和促进教师的教学理论和实践水平，增强课堂教学效果。都要做好充分的准备工作，了解和熟悉相关的教材内容和钻研教学理论。

（二）不同点;1主体不同

2、对象不同

3、手段不同

十 说课与评课的关系

（一）相同点：评课是对照课堂教学目标，对教师

和学生在课堂教学中的活动及有这些所引起的变化进行价值判断。它和说课一样都是指向课堂教学，都具有对课堂教学进行理性分析的因素。

（二）不同点：

1、定义不同

2、内容和要求不同

3、理论重点不同

十一、说课的内容

1、说课程标准，说课程标准要结合本教材准确的说出国家课程标准对教学的总体要求，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明本教材教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的理论依据。

2、说教材（1）本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。（2）本课的教学目标。（3）本课教学重点、难点、关键点的确定。

3、说学情（1）教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对将要学习的内容所具备的相关知识经验和能力水平等，（2）其次要了解学生的生活经验，以了解学生的生活概念和科学概念的差异（3）要了解学生的知识储备状态（4）要了解学生的认知水平和认知风格（5）了解学生的学习动机水平预估学生对新的学习的关注和接受程度。

4、说教法，主要是说明“怎样教”和为什么这样教的道理

5、说学法，是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中的学法，是指学法指导

6、说教学过程

7、说教学效果的预测

十二、说课的方法和技巧

一、说课前的准备；

1、知识准备。

2、理论准备。

3、技术准备。

二、说课的方法；

1、重视理论运用，理论联系实际。

2、重点突出，难点清晰。

3、力求教学内容、教法、学法和教程的有机统一。

4、说程序要做到精炼、连贯。

5、注重实效，灵活多样。

6、追求新意，给人启迪。

三、说课的技巧；

1、说课要追求创新。

2、说课要讲究节奏的适度。

3、说课要体现“美”。

4、说课要整体流畅，层次分明。

5、说课要灵活。

四、说课的语言技巧；

1、语言技巧。

2、解说技巧。

3、议论技巧。

五、说课的心理技巧；

1、情感是说好课的动力（1）说课要有激情，（2）说课要有良好的心境，（3）说课要有热情。

2、意志是说好课的保障（1）坚持力，（2）应变力。

十三、说课的评析

一、如何具体评析说课

1、评析说课者对教材的理解程度，2、评析教法、学法是否合理、实用，3、评析教学手段是否创新、实用，4、评析教学程序的设计是否科学、合理，5、评析教学的基本功，6、评析教学效果。

二、如何总体评析说课

1、突出教学理念，2、诠释教学思想，3、体现教学能力，4、展现教学境界，5、展示演讲才华。

十四、听课技能

一、听课的意义；

1、有利于促进教师的专业化发展，2、有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法，3、有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。

十五、听课技能概述

一、听课的原则

1、实话实说原则

2、心理零距离原则

3、突出重点原则

4、激励性原则

5、因人而异原则

6、艺术性原则。

二、听课的基本类型

（一）、包括公开课、示范课、展示课等。

2、观摩型听课的特点（1）示范性,(2)推广性，（3）学习性。

3、观摩型听课的要求：（1）要端正学习的态度，认真堂听课的一种听课方式。

三、听课的内容

（一）关注执教者的教学理念

（二）关注课堂的教学结构

（三）关注教材的加工

（四）关注学生的学习状态

（五）关注教师的教学基本功

1、二、听课的含义；

1、听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调课表录音录像设备等），直接的（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

三、听课的基本特点，1、目的性，2、主观性，3、选择性，4、指导性，5、理论性，6、情境性。

四、听课的基本要求，1、应有明确的目的（1）学习目的（2）研究目的（3）解决问题目的。

2、应了解和熟悉教材，3、应做到看、听、记、思的有机结合，4、应科学的做好听课记录，5、听课者应做好角色定位（1）进入“学生”角色（2）进入“教者”角色（3）进入“指导者”角色（4）进入“管理者”角色。

五、听课的作用

1、监督检查（1）听课可以督查上课教师的备课与上课情况，（2）对学生的课堂纪律，学习态度和课堂参与情况。

2、评估指导

3、探索研究（1）验证教学理论，探索教学规律（2）研究教学改革中的问题。

4、提高促进（1）提升教师素养（2）提高教学质量。

5、沟通协调，6、听课有激励发展功能。

检查型听课，什么是检查型听课：主要是指评价者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，及时掌握教学动态，检查教学效果，总结教学经验，收集反馈信息，进行教学评价的一种听课方式。

2、检查型听课的特点（1）突然性（2）真实性（3）灵活性。

3、检查型听课的要求（1）要明确检查的目的（2）要在常态下进行（3）要熟悉听课的要求（4）要尽量减少被听课者的戒备心理（5）要准备好与听课对象交换意见（6）要进行总结

（二）评比型听课

1、什么是评比型听课：评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

2、评比型听课特点：（1）筛选性，（2）公正性，（3）比较性。

3、评比型听课的要求：（1）要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定，（2）对课的内容要熟悉，（3）要做详细的比较性记录，（4）要客观公正的听每一节课，（5）要对听课人员进行选择。

（三）观摩型听课：

1、什么是观摩型听课：观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。的听和看（2）要认真仔细的记录有特色、有创新的地方（3）要与自己的课进行认真的比较分析。

（四）研究型听课

1、什么是研究型听课：研究型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、为调研进行的听课就属于这个范畴。

2、研究型听课的特点（1）目的性（2）探讨性（3）选择性（4）导向性（5）反复性。

3、调研性听课的要求（1）要做好调研的准备工作（2）要积极参与到教学过程中（3）要主动和虚心的听取教师的建议和要求（4）写出调研报告

（五）临床指导型听课

1、临床指导试听课的基本思想，是教师评价中常用的一种方法，是指学校领导和其他教学管理人员深入到课堂，“诊断”教师教学中的困难，帮助教师改进教学的一种具体技术。

2、临床指导试听课的具体过程（1）观察前活动（2）课堂内观察3观察后活动

4、“临床指导试”听课的作用

(六)推门式听课即事先不通知或课前不打招呼，在上课前的几分钟，学校领导或教师、教研员突然推开教室的门，直接进入课要看教师的教学组织能力

2、看教师的知识功底。

十六、听课策略

一、听课前做好充分准备，有备无患，（一）思想准备

（二）理论准备

（三）熟悉有关教学内容。

二、课堂听课的基本方法：听、看、想、记、谈。

三、听课的注意事项

（一）听课要有计划

（二）听课要有准备

（三）听课态度要端正

（四）听课记录要详略得当

（五）听课后要交换意见。

四、把握听课的策略：

（一）带着自己的思考去听课

（二）带着欣赏与发现的心态去听课

（三）带着更多的关注点去听课，1、关注基础，第一，关注中小学教育的本质，第二、知识基础，第三，关注教师基本功。

2、关注本质。

（四）听课要善于透过现象看本质，（五）不仅要关注教师的教、更要关注学生的学，（六）听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者，（七）把学生的发展状况作为评价的关键点。

十七、评课技能

一、评课的基本内容

（一）教学目标的评价

1、评价教学目标的表述，2、评价教学目标对教学活动所起的作用，（二）教学过程的评价

1、评价学生的学习心境

是否愉悦

2、评价学生的个性发展是否健康

3、评价学生的学习动机是否端正

4、评价学生参与学习是否主动

5、评价学生的活动时间是否充足

6、评价学生认识状况是否是高水平的。习惯，促进他们向反思型方向转变。最后评价活动有利于本校研究的深入发展。以课堂为依托的评课活动的扎实开展，能较强教师之间教学思想和教学方法的交流、切磋、合作、龄特点，对教材进行合理的补充调整。要注重发掘教学内容的人文内涵，强调基础性、挑战性、实践性的结合。要体现要体现精讲多练，课外是课内的延伸、教师是主导学生是

（五）评价教师基本素质标准

1、教学态度端正、严谨认真

2、有正确的教学思想

3、教学方法和手段的实用

4、教学组织安排

5、教学语言

6、课堂板书

7、教态：亲切、自然、端庄、（三）教师基本素质的评价

1、教学态度

2、教学方法

3、教学组织安排

4、教学语言

5、课堂板书

6、教态

7、学科专业技能

8、应变能力

9、教学媒体

10、教学设计

11、教学反思

12、教学思想、13、教学特色。

（四）评价学习成效

1、认识领域学习成效评价

2、情感领域学习目标评价

3、动作技能领域学习水平评价。

（五）教学内容的评价

（六）教学风格的评价。

二、评课的目的、意义与功能

（一）评课的目的，评课的目的有两点，一是辨别出课堂教学的优劣；而是分析课堂教学成功或失败的原因，帮助教师深入分析各个教学环节的得失，促进教师素质的提高。

（二）评课的意义：首先，评课者能深入分析课堂教学成败的原因，总结课堂的教学经验与教训，从而为广大教师提供了借鉴，让教师少走弯路，快速的提高教学技能，转变教学观念，形成生动活泼的课堂教学氛围，逐渐形成自己独特的教学风格。其次，课堂评价有利于教师形成反思的行为习惯，评价就是一种反思，包括对他人的反思和自我反思。经常开展课堂评价活动，帮助教师逐渐养成反思的良好 促进本校研究广泛而有效的实施。

（三）评课的功能

1、判断功能

2、导向功能

3、激励功能

三、新课程对评课的要求

（一）评课要坚持实事求是的客观原则

（二）正确把握新课程下课堂教学的评价标准

（三）评课要讲究语言艺术

（四）评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的

（五）评课还要善于抓住主要矛盾

（六）评课的态度要端正，目的要明确

十八、评课的原则和标准

一、评课的原则

（一）实事求是的原则

（二）诚恳的原则

（三）重点原则

（四）激励原则

（五）因人而异的原则

（六）艺术原则

二、评课的标准

（一）评价教学目标的一般标准

1、教学目标全面具体适宜，符合课程标准理念、学生实际，教师的素质和现有的教学条件。

2、重点难点把握得当

3、教学目标能成为教学中的一条主线，贯穿始终，能突出教学目标指向、标准和激励作用。

（二）评价教学内容的标准。教学内容准确科学，能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础和年主体的教学观。重点把握准确，突破难点，抓住关键。

（三）评价教学过程的标准

1、教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然，教学密度合理。

2、面向全体学生，公平公正对待每一位学生能够的发展，因材施教，注重班集体的共同成长。

3、课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突破难点。

4、能创造轻松、有趣的课堂学习气氛，引导学生主动参与学习，倡导自主、合作、探究式学习方式，训练自主学习的意识，培养自主获取知识的能力。

5、坚持知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的实现，学习结果和学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。

（四）评价情感教育的标准

1、课堂气氛融洽和谐，师生民主平等，其乐融融，教师愿教学生愿学。

2、学生学习兴趣浓厚，学习动机端正，有顽强的学习意志，遇到学习困难不低头，不气馁，积极探求解决困难的方法，有良好的学习自信心，学习注意力集中，具有倾听的良好习惯。

3、能充分利用良好的课堂教学氛围激发学生的创造性思维，有效的培养创新能力。大方

8、学科专业技能

9、应变能力

10、教学设计能力

11、教学反思的意识与能力

12、教学特色

（六）评价教学效果标准

十九、评课的形式

一、自我剖析式

二、小组评议式

三、书面材料式

四、个别面谈式 五陈述答辩式

六、调查问卷式

七、点名评议式

八、师生评议式

九、专家会诊式

二十、评课的艺术

一、语言运用的艺术

（一）简洁准确

（二）生动形象

（三）流畅

（四）有激情

（五）幽默

（六）委婉

（七）贴近教师

二、抓住重点评课的艺术

（一）评价教师是否重视学生主动参与课堂教学

（二）评价老师是否培养学生的创新能力

（三）师生是否保持有效的互动

（四）评价教师是否关注学生的情感发展

（五）评价课堂结构的安排与教学手段的使用

（六）评价教学内容

（七）评价教学风格

二十一、中小学教师试卷编制分析讲评技能的变化与发展

一、）考试试卷的新特点

（一）坚持基本观念的考查与时代精神相结合，呈现出鲜明的时代特征

（二）突出新课改理念，关注生

活，贴近学生实际，洋溢着浓厚的生活气息

（三）从直叙提问走向情景展现，促进学科教学有注重知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学，切要有情感性，注重人文关怀

1、开考添加“安慰语”

2、中间添加“祝贺语”

3、难题添加“激励语”

4、末尾添加“劝告语”

（五）要有新颖性，注重趣味性

1、度，反应学生知识、能力、方法和情感等层次水平适合程度的指标

（四）区分度 是试题分析的一个指标，是指测试题目对学生成绩的鉴别能力，反映了考查为重点，在试题的情景、立意、设问、作答、评分等诸多方面全方位开放的试题形式，该定义揭示了开放性试题考查的目的、考查的重点，开放的实提高学生的分析概括能力

（四）从纯学科问题的解决走向实际问题的解决，促进学科教学由重视解题训练转向重视理论联系实际，逐步培养学生的数学建模能力

（五）从知识立意的传统命题走向关注过程，方法和能力立意的题型，促进学科教学由单纯重视双基转向在双基的基础上重视学科意识、问题解决、信息交流、不断提高学生的知识素养

（六）开发地方考试资源，突出了地方特色

（七）关注社会热点，重视重大社会热点的考察，彰显学科特色，体现学科价值 二）试卷编制的新变化

（一）指导思想的新变化——从“以分为本”到“以生为本”

（二）主体的新变化——从“教师命题”到“师生命题”

（三）题型的新变化——从“呆板严肃”到“灵活亲切”

（四）视角的新变化——从“小视角少情境”到“大视角多情境” 三）、试卷编制的新要求

（一）突出课程标准的理念

1、以课程标准的内容为依据

2、凸显三维目标的立体考查

3、重视能力素质的全面考查

（二）试题要有开放性，启发思路

（三）要有创造性，注重创新

1、提供多方位的思考角度

2、设计适度的思维距离

（四）试题要新

2、增强题型的趣味性

3、试题要有综合性

（六）题型、题量及难易度要有科学性

（七）应加强试题与社会实际及学生生活的联系 四）、试卷命题的发展趋势

（一）注重各科基础知识和主干知识的考查，突出命题的基础性

（二）逐步淡化单个的识记内容，突出知识迁移能力的考查

（三）贴近考生的生活实际，突出试题的发展性

（四）注重学科知识的相互渗透，突出试题的综合性

（五）探究性、开放性试题比重逐年增大，突出体现学生的情感态度和价值观

（六）乡土内容占有一席之地，实现试题鲜明的地方特色

二十二、试卷编制应遵循的原则

一、人文性

（一）调整题型、试题设问方式，添加提示性、激励性用语

（二）增设选做题

二、开放性

（一）注意考察内容的均衡，充分挖掘教材

（二）合理改造原有旧题目，变不开放为开放

三、自主、合作性

四、导向性

五、有效性

（一）信度 是指测试结果的一致性和可靠性，是试卷有效性的一个重要指标

（二）效度 是指测量目标与测量内容之间的适合性与符合性

（三）难度 是指试题的难易程试题对学生素质的区分情况。

二十三、试卷编制的具体步骤

一、进行总体构思，确定试卷的目标要求

（一）知识与技能

（二）过程与方法

（三）情感态度与价值观

二、拟定命题的计划，设计多项细目表

（一）什么是双向细目表，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反应教学的内容，另一维反映学生的学习水平。

三、选择题型，实施编制

（一）具体编题方法

1、利用变换来编制试题

2、利用类比与逆向思维的方法来编制试题

3、由叠加法来编制试题

4、利用特定背景来编制试题

（二）编制试题须避免三种做法

1、照抄树上的现存试题

2、照搬资料上的试题

3、抄书就能得到答案的问题。

四、编选和审查试题，组编试卷，五、检查、修改、试做、编制标准答案和评分标准。

二十四、试卷编制的方法与技能

一、客观题的编制：填空题，判断题和选择题。

二、主观题的编制：简答题，辨析题，论述题和分析说明题

三、开放性试题德编制

（一）开放性试题的含义：所谓开放性试题，是指以素质考查为目的，以能力方式，它力求全面揭示开放性试题的内涵。

（二）、开放性试题的特点，1、问题内容的新颖性

2、问题形式的生动性

3、问题解决的发散性

4、教育功能的创新性

5、材料内涵丰富，试题设问开口宽泛

6、答案多元、不唯一，而且有的一元答案能独立完成试题的指令，符合并满足试题的全部条件和要求

7、对答案的评价讲求意到、词准

8、设问的意图上一般要求参与某项问题的解决，提供具体方案。

（三）、设置开放性试题的意义

1、是应对日趋激烈的国际竞争的迫切需要

2、是推进素质教育的必然要求

3、是教学改革的需要

4、是落实课程标准的重要举措

5、是坚持以人为本的体现。

（四）、开放性试题的命题原则

1、开放性原则

2、三统一原则

3、三结合原则

4、三坚持原则。

（五）、开放性试题的类型

1、操作型开放题

2、表现型开放题

3、论文型开放题

4、问题解决型开放题。

（六）、开放性试题的设计方法：趣味式，竞争式，探究式，思辨式，运用式，角色式，技能式，考查式。

四、操作测验题的编制：

1、纸笔操作测验，2、辨认测验，3、模拟操作测验，4、工作样本操作测验

五、计算题的编制

（一）计算题的共同特点

1、概念性强

2、量化性强

3、方法性强

4、规范性强。

（二）计算题的类型：基本型计算题，一般型计算题，综合型计算题。（1）标题（2）情况概述（3）分析试卷的侧重点。

五、试卷质量分析。

二十四、试卷讲评技能概述

一、试卷讲评的特点（1）求发挥教师的主导作用

二、自主合作性原则，突出学生主体参与

三、激励性原则，多重视学生的情感

四、师生互动原则，提高学生解决问题的能力

（三）计算题的命题建议

1、要有明确的测试目标，对问题情况的描述要准确、新颖、清晰，使学生易于理解和认识知识概念，知道所要求解的问题，2、试题的编制要有启发性，富有逻辑性。

六、作文题的编制

七、试卷编制的技巧：1达成信度，2提升效度，3控制难度，4把我区分度。

八、试题编制中应注意的问题：注重跨学科、多元知识的考查，避免在试题编制中出现误区。

二十五、试卷分析技能概述

一、试卷分析的新要求：理解、把握教学目标，明确试卷分析的功能；认真做好试卷分析的各项准备工作；积极引导学生参与试卷分析。

二、试卷分析的类型：任课教师的试卷分析；对学生进行的试卷分析；向教育行政部门汇报的试卷分析。

三、新课程下的试卷分析的方法：顺次分析法；归类分析法；问题分析法；层次分析法。

二十六、试卷分析技能分析

一、内容分析，二、题型分析，三、试题分析（1）分析出题者的出题意图（2）分析题目所涉及的知识点。

四、试卷结构分析 突出针对性（2）注重效果性（3）强调层次性（4）讲究激励性（5）注重新颖性。

二、试卷讲评课的教学功能（1）激励功能——激发学生学习的自主性、积极性（2）诊断功能——加强针对性、增强实效性（3）强化功能——提高学生的素质和能力（4）示范功能——提高学生解题的准确性、规范性（5）纠错功能（6）知识迁移的功能（7）合作学习的功能（8）知识整合的功能（9）知识扩展的功能。（10）培养能力的功能

三、传统试卷讲评中存在的问题（1）教学目标不准确，对试卷中存在的问题认识不足（2）重点不突出，针对性不强，学生主体参与不够，讲评不够深入（3）满堂罐式的讲评，盲目讲评，缺乏理论深化（4）讲评缺乏理论分析和技法指导。

四、试卷讲评的新要求

（一）要心中有数，切忌仓促讲评

（二）要克服面面俱到无重点现象

（三）要克服就题论题不联系的现象

（四）要克服目中无人，一讲到底现象

（五）克服只讲评不指导的现象

（六）克服之批评不鼓励的现象

二十五、试卷讲评原则

一、及时准确性原则，要

二十六、试卷讲评的方法

一、课前准备

（一）要及时

（二）要统计

（三）要备课

二、课堂讲授

（一）讲激励与鞭策

（二）讲错误典型与错因

（三）讲审题与解题思路

（四）讲方法与技巧

（五）讲发散思维和变化

（六）讲拓展

（七）讲创新

（八）讲方法

三、课后落实

（一）落实好知识消化

（二）落实好知识巩固

（三）落实好个别辅导

二十七、试卷讲评的发展与变化

在上试卷讲评可是应强调以下几个方面：

一、教师态度积极，采用激励机制，刺激学生的学习积极性。

二、利用试卷讲评课进一步培养学生的学习兴趣。

三、课堂上让思维活跃起来。

四、该进常规试卷讲评办法，采用单元测试题的即兴讲析。

五、强调教师的心理暗示在教学中的应用

二十八、试卷讲评应注意的问题

一、要有针对性

二、要有综合性

三、要有启迪性

四、要有诊断性

五、要有重点性

六、要重视过程和方法

第二篇：《有效教学基本功5》心得体会

《有效教学的基本功5》

-------新课程下中小学教师学法指导技能指导心得

新联效小学 教师：王万才

《有效教学的基本功》这本书从教师职业技能入手，以新课程实施中教师课堂教学技能有效性为主题，针对课堂教学的各个环节，提出了比较系统的教学基本技能理论和方法策略，全面和系统地阐述了教师课堂教学技能的变化与发展。其最大的特色在于将课堂教学涉及到的教学技能具体化，依托科学的理论导引，立足真实的课堂情境，展现完整的课堂教学环节，精选鲜活的教学案例，并分别加以阐述和讨论，准确把握教师在学法指导教学环节中的新作用。本书的另一特色是让故事说话，使理论学习生动活泼，编者先把教师在课程改革实践中遇到的种种问题在“案例分析”中呈现，对这些案例进行剖析诊断，找出问题产生的原因，再提供若干可以借鉴的成功案例，然后提出若干具有针对性和可操作性的建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，达到帮助广大一线教师解决实际问题的目的，是一本非常好的教育著作。

初读《教师如何进行学法指导》时，我有一种豁然开朗的感觉，让人的心灵得到一次洗礼，一种净化。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法。

学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。

教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法；要 1 指导学生除与教师的教法相适应的学法外，还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。教师进行学法指导应贯彻学生学习的全过程，如预习、听课、完成作业、复习、课外阅读、自学能力培养等方面均要加以指导，才能收到成效。

备课，既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时，要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。

1．课堂教学是教学全过程的关键环节，教师要指导学生上好每一节课，要指导学生思维跟上自己的讲解，二者是同步的。课堂上常常出现这种情况，学生某个知识点没听明白，思维总停留在该点上，不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂时把此点记下来，接着往下听，课后根据存疑，向同学请教，或请教师释疑。

2．要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三，达到认知更高层次实现知识的迁移。

3．要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合，手脑并用。

4．要指导学生一定要养成先看教材再做作业的良好习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又复习了所学知识。

5．指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。我通常采取的做法有：(1)一个学习阶段结束之后，让学生做单元卷，加深对知识的巩固。(2)为检查自己知识掌握情况，小组互相出题或在考书中选择一些有价值的习题，在规定的时间内完成，然后让学生对照答案，给自己评分。从中找出不足，再加深复习有关单元，查缺补漏。

总之，学法指导不仅要使学生学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。因此学法指导应引起广大教师的重视。每一位教育工作者都应该努力作为，认真练好课堂教学基本功，积极反思新课程理念下的课堂教学，不断提高课堂教学的有效性，切 2 实提高教学工作的效率。不断提升学生各方面的能力，让学生得到更好的发展。

第三篇：有效教学基本功5

有效教学基本功5

——新课程下中小学教师学法指导技能指导

指导教师：何飘芝培训学时：培训地点：学校办公室培训人员：全体教师培训时间： 8学时

第一学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：新课程下学法指导的变化与发展

一、学法指导：新课程下教师面临的新挑战

（一）教师角色的变化 教师应该怎样扮演促进者的角色？ 据专家分析，促进者的角色有以下三个特点： 1.积极地旁观；

2、给学生心理上的支持；

3、注意培养学生的自律能力。

（二）新的学习方式给教师带来的挑战 传统的中小学课堂： 课堂教学模式：灌输——接受 学生学习方式：听讲——背诵——练习——再现

二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课

（一）新课程强调的学习方式

1、自主学习

2、合作学习（1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；（2）自信与创造，个性化地表达自己的思想；（3）互相碰撞，加强沟通，形成共识；（4）互相补充、支持与配合，拓展思维；（5）在互动中理解个人与集体智慧的价值。

3、探究学习

（二）怎样使用新的学习方式

1、在自主学习中，要求学生必须做到三点：（1）主动利用学习条件。要在个别学习的基础上，主动参加另外五种基本学习组织形式：同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、情景表演。（2）主动利用学习“工具”。即掌握学习内容结构和学习方法结构。（3）具有质疑问难的探究精神。要求掌握两类问题的学习方法：自己懂提出来考别人的问题、自己不理解或有不同看法的问题。第二学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题一：新课程下激发学生学习动力的指导技能

一、什么是学习

（一）学习的概念

指人和动物在生活中获得个体经验的过程。

（二）学习的分类

1、知识学习

2、动作技能学习

3、社会规范学习

（三）学生学习的特点

1、学生学习是一种接受学习

2、学生学习具有间接性的特点

3、学生学习是有计划的系统学习

4、学生是学习的主体

5、学生的学习是受教育的过程

二、如何激发学习动力

（一）避免学生出现“习得无助”

（二）培养学生的学习兴趣（三让学生树立成功的信心

1、尽量让学生体验成功

2、请别吝啬对学生的表杨

3、学生需要得到鼓励

（四）让学生端正学习态度

1、正确认识“自利性归因”

2、调整好学习的精神状态

3、培养积极参与意识

4、书面练习。

第三学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题二 新课程下培养学生学习方法的指导技能

一、什么是学习方法

（一）学习方法的概念

1、学习方法是指学习时所采取的手段、方式、途径

2、学习方法还指学习时应遵循的一些原则、要求

3、学习方法具有层次性

4、学习有法，学无定法

（二）学习方法与相邻概念的关系

1、学习方法与学习目的

2、学习方法与学习经验、学习规律

3、学习方法与学习能力

（三）几种常见的学习方法

1、三环课程学习法

2、“四环式”学习法

3、“四结合”学习法

4、回想学习法

5、鲸吞学习法

二、如何培养学习方法

（一）学习三要点

1、多读书‘注意基础

2、多思考，注重理解

3、多重复，温故而知新

（二）三种学习精神

1、不唯书

2、不唯师

3、不唯一

（三）三条学习原则

1、主动性原则

2、自主性原则

3、独立性原则

（四）三种学习技能

1、学习快速阅读

2、学习快速书写

3、学会做笔记

（五）三种学习能力

1、独立探求知识的能力

2、与他人合作的能力

3、流畅的表达能力（六)四种思维品质

1、敏捷性

2、深刻性

3、整体性

4、创造性

第四学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题三 新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

1、学法指导是教学方法改革的一项主要内容

2、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素

3、学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施

4、学法指导是培养跨世纪的一代创造性人才的需要

（三）学法指导的目的

1、使学习条件最优化

2、使学习过程最优化

3、逐步形成自学的能力

（四）学法指导的原则

1、针对性原则

2、整体性原则

3、实践性原则

4、渗透性原则

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、制订学生科学合理的安排时间

3、指导学生建立科学的学习程序

4、制订学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导

1、课程教授式

2、专题训练式

3、学生交流式

4、点拨指导（二)选择合适方法进行指导

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪思维

10、编写歌诀

（三）利用学生心理实施指导

1、创设情境，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

（四）学法指导中应该注意的问题

第五学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题四 常见学法的指导技能

一、常见的指导

（一）指导学生增强注意力

1、自我暗示法

2、情景想象法

3、培养间接兴趣

35、自我奖惩法

6、训练听课技巧

（二）指导学生提高记忆力

1、友目的去记忆

2、科学地区复习

(三）指导学生养成学习习惯

1、指导学生养成认真听讲和主动提问的习惯

2、指导学生养成手脑结合和注重实践的习惯

3、指导学生养成良好的思维习惯

4、指导学生养成认真做题的习惯

（四）指导学生制订学习计划

指导学生制订学习计划时，应注意几个问题：

1、目标明确、适当

2、合理安排学习时间

3、德智体全面发展

4、“长计划，短安排”

5、死计划，活安排“

6、要严格执行计划、记录法

二、课程教学的转折点（一)指导学生会预习

1、勤动脑

2、勤动笔

3、勤动手

4、勤动口（二)指导学生学会听课

指导学生学会听课应注意一下几点：

1、上课要做到“五到”

2、要抓住课堂教学的思路

3、上课时要注意做好笔记

（三）指导学生会课堂讨论 教师常采用的课堂讨论形式有;

1、中心讨论和板块讨论

2、补充性讨论和碰撞性讨论

3、小组讨论和全班讨论

4、生生讨论和师生讨论

（四）指导学生学会课后复习

1、尝试回忆

2、钻研教科书

3、整理笔记

4、看参考书

5、认真作业

三、考试复习指导

（一)指导学生学会复习

1、阶段系统复习的任务

（1）、强化记忆，使学习成果牢固地储存在大脑里（2）查缺补漏，保证知识的完整性（3）融会贯通，使知识系统化

2、阶段系统复习的准备（1）主题准备（2）、时间准备（3）、材料准备

3、阶段复习的程式

（1）先回忆再看书（2）先看题后再做题（3）先复习后笔记

4、阶段系统复习的基本要求

（1）复习前要抓紧平时学习时间，做好准备工作（2）要坚持循环复习的方法（3）要做点综合性的题目

（4）要有集中时间和安静的环境

（5）复习要围绕一个中心内容来进行。

（二）指导学生学会应考

1、指导学生做好一定的考前准备

2、指导学生掌握一定的应考技巧

3、要重视对学生考后的反馈

（三）指导学生学会做题

1、认真审题

2、快速思考

3、巧破难点

4、细心验证

第六学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题五 新的学法指导技能

一、自主学习的指导（一)什么是自主学习

1、自主学习的本质

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2、自主学习的特点

（1）能动性（2)独立性（3）异步性（4）有效性（5）相对性

3、如何开展自主学习（1）要有一定的相关知识

（2）课题、目标要能被学生掌握（3)学生应掌握解决问题的方法

（4）学生能根据课题的性质改变学习方法，拥有解决新问题、发现新方法的能力。

（5)学生要与教师和同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。

（二)自主学习的指导策略

1、营造自主学习的氛围（1）建立民主的师生关系（2）确立学生的主体地位（3）尊重学生的各项权利

2、创设良好的学习情境

3、提供自主学习的空间

4、引导学生去认识和发现

5、防止走人自主学习的误区(1)“挂羊肉卖狗肉”（2）“依葫芦画瓢”（3)“自由式放羊”（4）“赶鸭子上架”

二、合作学习的指导

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概率

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1)互动性（2）协同性(3)目标性（4）分享性（5）平等性（6)情境性

3、如何开展合作学习

（1)合理分组是合作学习的前提（2)教会方法是合作学习的保证（3)任务明确是合作学习的基础（4)有效调控是合作学习的关键（5)科学评价是合作学习的保障（6)共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，互相协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

（1)合作学习变为“小组讨论”（2)合作学习沦为“避风港”（3)合作学习成了学生的“舞台”（4)合作学习中老师“壁上观”

三、探究学习的指导

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

2、探究学习的本质

3、如何开展探究学习

（二）探究学习的指导效策略

1、精心设计问题情境

2、引导学生主动探究

3、创设激励评价方式

4、走出探究学习的误区

第七学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题六 学法不当

一、学法不当的概述

（一）种种学习方法观剖析

第一种观点：主要有学习欲望的就能取得理想的学习成绩 第二种观点：学习成绩好的人学习方法一定也好 第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。第四种观点：勤能补拙

第五种观点：主要智商高就能学好

第六种观点：科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。（二)学习不当的表现

1、学习无计划

2、不会科学利用时间

3、梅良好的学习习惯

4、方法机械单调，不善于总结积累

5、不善于科学用脑 救治办法：（1)集中注意力,专心用脑（2)多种感觉参与用脑（3)劳逸结合，调节用脑

三、学习方法不当的成因

1、对学习方法的重要性认识不足

2、对学习的特点认识不足

3、对自身的状况和条件认识不足

4、学习缺乏动机

5、面对挫折，意志薄弱

6、缺乏指导与训练、（四）学法不当的对策

二、学法不当的案例反思

（一）合作学习中的学法不当案例反思 案例：找出影响学习的”木马“程序

（二）自主探究学习中学法不当案例反思 案例：让销售“愿学”、“乐学”

在“自主、合作、探究的学习方式”的教学中，应认真、深入理解新课标的精髓，做到以下几个方面：

1、指导销售在自主学习中明确目标。

2、要开放，同时又要在销售探究时适时引导，让销售找准切入口。

3、要把课堂主动权交给学生，同时老师要善于引导和启发，让他们有话要说，学有所得。

4、要指导学生以文本为主，同时在学习时又善于跳出文本，进行发散思维。

5、鼓励学生有疑就有问。

6、兴趣是最好的老师，积极引发学生的学习兴趣可以事半功倍。

7、学生在进行自主探究学习时，必然会合作探究，学会合作学习。

第八学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题七 学法指导技能训练

一、学法指导技能训练概述

（一）新课程下学法指导中的新技能

1、为学生创设问题情境的技能

2、组织学生进行合作学习的技能

3、组织学生进行研究性学习的技能

4、教学生学会学习的技能

（二）学法指导技能的目标与原则

1、学法指导应当符合学生的实际

2、学法指导要理论与实践同步

3、学法指导要突出在实践中应用

4、重视学法操作程序的设计

（三）战法指导技能的训练程序

1、理论学习

2、观摩实践

3、研讨反思

4、评价反馈

二、学法指导技能训练案例

第四篇：学习《有效教学基本功5》心得1

新联小学

黄凤武

在平时教学之后，我经常在思考，我讲的内容，学生听得懂吗？认真学习了《有效教学》一书，感受很深：我觉得教师要经常反思的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

与此同时，课堂教学中教师要处于的主体地位。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。学习《有效教学基本功5》心得

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4.目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准； 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。

课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

第五篇：《有效教学基本功》心得体会

《有效教学基本功》心得体会

扁担沟中心学校

贺永敏

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。当我认真接受了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会：

一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分；“议” 是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点希望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改进教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢？课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所接受，并能在今后的工作中付诸于行动。

三、“议课”非常有意义。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情况、学生的情况以及教学进度等情况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了积极性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅可以得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改进课堂、促进专业发展起了很重要的作用。

四、中小学教师职业道德规范——“爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表”。短短的几个字却很精练的写出了作为一个合格教师应有的职业道德！

教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。

憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

《教师伦理与礼仪》心得体会

扁担沟中心学校

贺永敏

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。

教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；

同时，作为一名教师，应该热爱学生，热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。

其次，必须热爱自己的教育对象--学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

第三，一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的到素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。这次学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。