《有效教学的基本功1——备课技能教案》

第一篇：《有效教学的基本功1——备课技能教案》

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月30日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题二

备课中对教材的使用与处理

一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的

公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

一、树立新的教材观

（一）深入领会课程标准的精神

（二）新课标下的教材

（三）充分利用广泛的课程资源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的几个层面

1、教材内容的心理化

2、教材问题的内容化

3、教材内容的实践化

4、教材内容的结构化

（二）超越教材需处理好的几个关系

1、处理好依循教材与超越教材的关系

2、处理好教本与学本的关系

3、处理好利用教村与开发课外北信源的关系

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月31日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题四

备课中对教学过程的设计准备

一、教学目标的制定体现新课程理念P82

（一）教学目标中的三维目标（1）知识与技能（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

（二）新课程理念下教学目标的特征P84 1.整体性

2.主体性

3.层次性

4.可测性 5.动态性

6.具体性和准确性 7.适应性

（三）如何制订体现新课程理念的教学目标

1、采用结果性目标的方式

明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

 结果性目标的学习水平与行为动词：

 ①知识 ：



了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。



理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

 ②技能 ：  模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

2、采用体验性或表现性目标的方式



描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 体验性目标的学习水平与行为动词：  经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。

 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 启示：

 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：  教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

二、教学方法的选择与优化P89

（一）教学方法的选择



1、课堂教学常用方法  讲授式的教学方法  问题探究式教学方法  训练与实践式教学方法

 基于现代信息技术的教学方法



2、教学方法的选择

 依据教学目标选择教学方法  依据教学内容特点选择教学方法  依据学生实际特点选择教学方法  依据教学自身素质选择教学方法  依据教学环境条件选择教学方法

（二）教学方法优化 

三、作业与练习设计P96

（一）作业与练习设计的方法

1、作业设计的方法和原则  讲究实效，趣味十足  拓展思维，培养创新能力  形式多样，层次分明  贴近生活，注重实践

2、练习设计的方法和原则        

（1）练习的原则 练习要有目的性 练习要有层次性 练习要具备多样性 练习要有反馈调节性 练习要面向全体学生

（2）练习设计要注意的问题（3）作业与练习的种类

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

林

平

时间：2013年8月2日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题九

教师教学备课技能训练

一、教师教学备课技能的训练目标

（一）对教材的使用与处理

（二）对学生的考虑与调动

（三）教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化

（四）备课的弹性预设

（五）教案生成

二、教师教学备课技能训练的内容

（一）对教材的使用与处理技能训练

（二）对学生的考虑与调动技能训练

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练

（四）教案生成训练

三、教师教学备课技能训练过程

（一）对教材的使用与处理技能训练过程

1.通读全册教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新课文，做到知识点烂熟于胸

3.广泛阅读与教材相关的资料，做到知识的融会贯通

4.或舍弃，或补充，或一笔带过，或重点突出，创造性地处理教材

（二）对教材的考虑与调动技能训练过程

1.弄清具体需要学生的哪些内容

2.掌握并能运用了解学生的方式和渠道 3.调查了解学生的同时建立学生的学情档案 4.分析学生，设计教学方案时应突出学生

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练过程

1.制定教学目标

（1）了解课程学习需求（2）钻研课程标准（3）分析教材

（4）解决教学目标包括哪些内容，掌握编写教学目标的方法（5）陈述教学目标（6）实际操作

（7）自我分析评价 2.确定教学重难点（1）确定教学重点（2）确定教学难点（3）实际操作 3.自定教学策略（1）优选教学方式（2）优选教学方法（3）实际操作

（4）参照评估标准进行自我检验（5）上一堂公开课检验

4.设计针对性作业与练习的技能训练

（四）教案生成训练过程 1.导语设计训练 2.板书设计训练

3.编写出规范科学的文字教案训练

4.能制作符合自身需要的电子教案写课件训练

四、训练备课技能应注意的问题

（一）训练目标方面

（二）训练要点

1.训练目标要明确 2.训练方法要科学

3.训练过程要完整

（三）阅读实例P224

第二篇：有效教学的基本功备课技能学习心得

有效教学的基本功

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

敬南中学 付仕国

寒假期间（1月21至25日），我参加了兴义市教育局组织的《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》集中培训。本书共分九个话题。通过培训，使我感触最深的地方就是能够立足于教师的实际，展现日常教学中教师备课的真实情况，精选鲜活的教学案例，加以阐述和讨论，能够正确的把握教师在备课中遇到的问题进行答疑解惑，使教师的备课能力得到进一步提高。对我今后的备课起到了很大的启发和指导作用。

备课，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们不但要备教材，还要备学生。教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。备课中要注意以下几点：第一，树立新的学生观。在教学过程中，为了每一位学生的发展，树立新的学生观。学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。第二，发展学生的主体性，弘扬学生的主题精神。当代教学论研究认为：以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主题，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而设计。教师备课一定要备学生，对学生要做具体分析，课堂中要充分发挥学生的积极性、主动性，不断激活学生的思维，使他们真正体会到学习的愉悦。

备课要分不同的课型。本书中提到了新授课的备课、习题课的备课、复习课的备课、实验课的备课和综合性学习（活动）课的备课。我认为很有道理，比如说在怎样备复习课的备课问题上书中的观点阐述的就很清晰，作为教师，（1）要注意复习课的类型。如果是按复习的性质和时间通常分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式；根据复习的内容又可分为综合知识复习课和专题复习课；根据复习的方式可分为练习课、测试课等。（2）复习课与其他课型有很大的不同，它具有以下特点：从内容上看它是以学生已有的只是为内容学生缺乏新鲜感，缺乏兴趣，因此复习课既难上好，有很有必要上好。从手段看，复习课要以练习为主。要重在提高学生的梳理归纳能力，除了一定量的练习外，更要加强知识间的内在联系、形成知识网络的能力训练。从目标上看复习的目的不仅使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识和提高，包括适当的拓展和延伸，做到举一反三，温故更知新。（3）在复习课中倡导分层递进教学，要求尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展。提倡学习方式的多样化凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。要因材施教，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁’，也就是在复习课中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

通过学习，使我深受感动，树立理念。从现在起，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在自查、反思中提高自己的教育能力和教学水平。时刻提醒自己要备好每一节课：教案与学生是否两层皮？是否充分的预设教学中的每一个环节？教学方法的选择是否恰当？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作实践中。为祖国的明天增添一份光彩。

2013年1月26日

第三篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容

第四篇：有效教学基本功1学习体会

本学期很幸运学习了《有效教学基本功1》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书，受益匪浅。

《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。

一、要了解学生是学习的主体

在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。

当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。

二、如何发展学生的主体性

在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。

1、转变教育教学观念，把课堂还给学生

以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。

2、转变教学方式

在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。

3、让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。

4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣

教师在教学中联系实际，并应用知识解决生活实际问题，让学生在实际生活中理解教学内容中有关的知识，从生活实践中去发现和寻找问题，这样，学生学习起来不仅不会感到知识难理解，还会激发学习的热情，使其加深对知识的理解和掌握，并从中体会到学习的乐趣。

第五篇：《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月8日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求

（一）提问的主体

（二）提问的内容

1、目的明确，紧扣主题

2、难易适度，顾及全体

3、逻辑严密，衔接自然

4、准备问题的“脚手架”

5、留有余地，引发质疑

（三）提问的方式

1、问题的表述

2、问话的语态

3、情感的交流

（四）对学生提问的指导

（五）提问的评价

1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考

（一）重释课堂教学中的提问技能

（二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时 话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。

一、与学生平等相处，让学生“敢”问

敢问，是心理问题，是勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向书本、向教师、向权威挑战。

要与学生平等相处，建立和谐的师生关系，创造民主、平等、活泼、愉快的求知环境。一方面我们要正确对待自己，不要以为自己总比学生高明；另一方面要正确对待学生，始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念。

（一）要创设学生提问的氛围 著名教育局陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直至产生新的发现。

在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开放学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。（1）要尊重学生，让学生敢问

不论是在课堂上还是课外活动中，教师都应努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境，对学生的每一个问题都认真对待，态度和蔼，使学生从内心消除自卑、畏惧的心理障碍。

（2）要让学生勇跃发言，实行教学奖励学生问得好，要肯定；问得幼稚，要鼓励。有时教师的一句温暖的话、一个爱抚动作甚至一个赞赏的眼神，都能带给学生很多心理安慰，能让他们不断地成长。（3）要重视学生的课堂提问

教师不要轻易否定学生所关心的问题，一个承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，这样，学生才能真正地学有所获。

（二）要保护学生提问的积极性

在学生还没有形成提问的习惯时，提出的问题可能很肤浅、幼稚，教师要保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生提出问题的勇气和兴趣。当学生提出的问题有错，或教师在上课时已经反复强调过，而学生又当做问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、职责，这样会严重挫伤他们提问甚至学习的积极性。

教师应该放下“权威者”的身份，建立民主、平等的师生关系，保护师生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生敢于提出问题，敢于发表看法，大胆地进行探索。

（三）要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”的提问

“求教式”的提问，能让师生之间形成一种平等对话的关系，让学生在研究问题的时候跟教师处于同一平台，有利于学生思维的扩展；而“审问式”的提问，导致师生关系不平等，容易压抑学生的思维。

（四）要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。从人类认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学倡导学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。我们要善于利用儿童的这份天性，给他们提供一个质疑的条件，使他们发现问题、提出问题并解决问题。因此，在课堂上，教师就要想办法让学生去思考、去想，使每一个学生在质疑中去学习知识。

（五）要鼓励学生主动出击，主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言 教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑：疑是深思的结果；疑是追求新知识的起点；疑是创造的动力。

（1）学生的质疑是对师道尊严的挑战。（2）学生的质疑是对传统教育的挑战。（3）学生的质疑是对权威的挑战。

二、给学生创设问的时空，促学生“想”问 学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，课堂上要激发学生思维，主动思考，积极发问。

1、要注意学生学习兴趣的激发

学生有了学习的兴趣，对她们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱问。

2、要预设想问的时空，营造学生有“想”问的情境

学生由于受到年龄、知识、经验等因素的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，创设“想”问的空间。才能创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问 古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始，创新能力的培养来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现和提出问题的能力有极重要的意义。不难看出，没有问题很难激发求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

由此看来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让他们在寻求答案的过程中学会分析、思考，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题。

四、帮学生提高应答问题的自信，引导学生“乐”问 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”常听课的教师大概有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不停地“夸”学生。这个“夸”有两层含义：一是学生应答或提问恰如其分，应该表扬；二是学生应答或提问不够正确，教师也从另一角度称赞。有经验的教师课堂上“夸”的语言丰富多彩，如“你这个问题问得真好！”“你的问题真有意思！”“你很会动脑筋！”“你真会学习！”等等，这些温暖的话语送给学生，使他们心花怒放，无令而往。一个肯定的微笑、一个赞许的眼神，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。这就是新课程理念下，当前教学急需的教学评价。观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，使学生在课堂上学得高兴、问得快乐。

再说，学生没有不喜欢听夸奖的话的，越表扬越乐于去做事，越鼓励越乐于去问。因此，让学生以质疑为贵，以释疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问

学生掌握了质疑的方法后，就要提倡先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有思而后问才能问得准确、深刻，才能在思考中学会思考方法，养成独立思考的习惯，培养学生的独创性。要教育学生对问题本身没弄清楚不问，提不出自己的思路和看法不问。

教学主张“先学后教，先思后问，先问后近。”在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜能。同时，改变教师问、学生答的单向输出方式，代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

六、教师鼓励学生质疑时需注意的问题

1、鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言。使全班学生都积极参加到思考的活动之中，而不该只顾及少数学生。

2、教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验。同时要有较高的热情、激情，要有较高的驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3、教师态度要友好从容，启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦、主动、积极地思考和回答问题。

4、要多用“鼓励性”的评价语言来激励学生。

5、要充分运用教师的肢体语言（手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6、针对有的提问，教师可以鼓励，让学生在问中追问、加问，提出更有深度的问题。总之，提倡和鼓励学生质疑就是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。正如美国心理学家吉尔福特所认为：“分散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。”在平时的教学中，教师不仅要善于激疑，而且应积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月13日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课程下教师课堂提问技能训练

一、课堂教学提问技能的训练目标P174

（一）知识

（二）理解

（三）运用

二、课堂教学提问技能训练的要求P175

（一）多到教学现场去听课

（二）多做训练

（三）重视发问技巧、诱答技巧

（四）善于总结

三、课堂教学提问技能训练的内容P175

（一）基本知识的掌握

（二）类型设计

（三）教案编写

（四）运用技巧

四、课堂教学提问技能训练过程P176

（一）明确训练的目的和意义P176

1、能够促进师生之间教学信息的交流与反馈

2、能够激发学生的学习兴趣

3、增强学生的注意力

4、使学生积极参与到课堂教学活动中

5、培养学生思维能力

6、启迪学生的聪明智慧

7、使学生养成敢于并善于提出问题和回答问题的习惯

（二）掌握提问的步骤P117

1、课前精心设计

2、课上提问析疑

3、课后反思总结

（三）训练环节P117

1、明确训练目的，进行理论 的学习与研究

2、观察研究教学示范

3、选择适当的提问方式 进行教案设计

4、受训者的教学实践

5、修改教案

6、再次实践

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题P179

（一）分析教材，明确教学的思维过程

（二）明确学生的思维特点和任务

（三）选择合适的提问类型和提问方式

（四）指导学生答问

六、对教师的课堂教学提问技能的评价P191

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题五

新课程下课堂教学提问误区评析

真实情境： 三国演“问”

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好 三、一直追问，得到所要答案为止

四、学生发问与思问的机会缺失

（一）发问机会缺失

（二）“思”问的机会缺失

五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈