《有效教学的基本功4——课堂调控技能教案》（推荐5篇）

第一篇：《有效教学的基本功4——课堂调控技能教案》

《有效教学的基本功4——课堂调控技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月17日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课堂下课堂调控技能误区的案例分析（新课程认为知识是可以怀疑的！）

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（自主学习是一种理性的，探索性学习，而不是一种“自发的学习”。）

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

案例：优秀学生的表扬

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

案例：“生动的英语课”

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

三维的课程目标不是三个目标，而是一

个问题的三个方面，彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展中。

（二）教师调控能力整体素质不高

1.思想观念落后

2.教师自学自研落后

3.新课程专业引领落后

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

1.摆好赏识与批评的关系

2.重新审视“自主学习”的真正内涵

3.把开展课堂活动作为提升调控能力的平台

第二篇：有效教学的基本功(课堂调控技能指导)

有效教学的基本功（4）

新课程下中小学教师课堂调控技能指导

导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

一、新课程下课堂调控的新要求

（一）充分关注学生

（二）重视师生和生生之间的互动

（三）统筹利用环境资源

（四）促进课堂教学的生成性

二、新课程下课堂调控的目的和意义

（一）调控教学行为

1、调控教学目标

2、调控教学内容

3、调控教学方法

4、调控教学过程

5、调控教师情绪

（二）调控学习行为

1、调控学习过程

2、激发学习动机

3、增强学习自信心

4、控制学生现场情绪

三、新课程下课堂调控技能变化

（一）从“教师中心”到“以人为本”——调控理念的变化

（二）从“一言堂”到“众言堂”——调控情境的变化

（三）从“教师控”到“学生控”——调控心态的变化

话题一

新课程下课堂调控技能概述

一、新课程下课堂调控的概念和特点

（一）、调控目标的双重性

（二）、调控地位的平等性

（三）、调控手段的多样性

（四）、调控过程的反复性

二、新课程下课堂调控技能的构成要素

（一）应变能力

（二）课堂观察能力

（三）情绪控制能力

（四）表达能力

三、新课程下课堂调控的原则

（一）面向全体原则

（二）因势利导原则

（三）积极调控原则

四、新课程下课堂调控的步骤

（一）课前控制阶段（备课调控——课前调控）

（二）课堂实施阶段（导入调控——课中调控——结束上课）

话题二

新课程下课堂调控技能的分类

一、从教学过程分类

二、从调控信息的物质媒介分类

三、从课堂调控方法的性质分类

四、从课堂教学组织形式分类

五、从调控的效用分类

话题三

新课程下课堂调控的基本方法

一、教师行为调控

（一）非语言调控

（二）口头语言调控

二、教学媒介调控

（一）板书调控

（二）多媒体调控

三、课堂环境调控

（一）课堂物理环境

（二）人文环境

四、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

（三）课堂时间调控

（四）教学节奏调控

话题四

新课程下合作探究学习课堂调控技能

一、合作学习与探究学习的基本理论

（一）合作学习的含义

（二）探究学习的含义

二、合作学习的调控要求

（一）精心筛选小组合作学习的内容

（二）要恰当地选择合作学习的时机

（三）建立一套有序的合作常规

（四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向

（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题

三、探究学习的调控

（一）探究活动中存在一些误区

误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。

误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。误区五：教师的角色不到位。

（二）教师的调控要适时、有效

（三）教师的调控是过程调控和组织参与

四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上

（一）讨论题的选择

（二）讨论的步骤

（三）引导学生学会讨论

（四）注意讨论形式要多样

（五）探究教学讨论组织应注意的问题

话题五

新课程下综合实践活动课调控技能

一、新课程综合实践活动课的性质与特点

（一）综合实践活动课程的概念

（二）综合实践活动课程的特点

1、综合性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

二、综合实践活动课的类型

（一）课题探究式

（二）社会考察式

（三）设计制作式

（四）社会参与式

（五）生活锻炼式

三、综合实践活动课程调控的难点

（一）校外活动安全难以保障

（二）班级规模大、人数多

（三）综合实践课课时难以落实

（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化

（五）综合实践活动中教师的指导

四、综合实践活动课程调控的策略

（一）把安全放在首位，观测活动始终

（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据

（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣

（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思

（五）综合实践课常态化实施策略

（六）综合实践活动内容扩展策略

话题六

新课程下课堂突发事件的调控

一、课堂突发事件的含义和特点

（一）含义

（二）特点

二、课堂突发事件的类型

（一）外部干扰型

（二）教师失误型

（三）学习困扰型

（四）“课堂异动”型

三、课堂突发事件转移注意策略

（一）暂时悬挂（冷处理）法

（二）巧妙暗示法

四、课堂突发事件因势利导策略

（一）以变应变法

（二）借题发挥法

五、课堂突发事件拜托窘境策略

（一）巧给台阶法

（二）将“错”就“措”法

（三）爱心感化法

六、课堂突发事件制止策略

（一）实话实说法

（二）停顿休整法

话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

（二）教师调控能力整体素质不高

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

话题八

新课程下课堂调控技能训练

一、新课导入的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

二、组织教学的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

三、结课调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

第三篇：《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月8日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求

（一）提问的主体

（二）提问的内容

1、目的明确，紧扣主题

2、难易适度，顾及全体

3、逻辑严密，衔接自然

4、准备问题的“脚手架”

5、留有余地，引发质疑

（三）提问的方式

1、问题的表述

2、问话的语态

3、情感的交流

（四）对学生提问的指导

（五）提问的评价

1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考

（一）重释课堂教学中的提问技能

（二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时 话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。

一、与学生平等相处，让学生“敢”问

敢问，是心理问题，是勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向书本、向教师、向权威挑战。

要与学生平等相处，建立和谐的师生关系，创造民主、平等、活泼、愉快的求知环境。一方面我们要正确对待自己，不要以为自己总比学生高明；另一方面要正确对待学生，始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念。

（一）要创设学生提问的氛围 著名教育局陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直至产生新的发现。

在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开放学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。（1）要尊重学生，让学生敢问

不论是在课堂上还是课外活动中，教师都应努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境，对学生的每一个问题都认真对待，态度和蔼，使学生从内心消除自卑、畏惧的心理障碍。

（2）要让学生勇跃发言，实行教学奖励学生问得好，要肯定；问得幼稚，要鼓励。有时教师的一句温暖的话、一个爱抚动作甚至一个赞赏的眼神，都能带给学生很多心理安慰，能让他们不断地成长。（3）要重视学生的课堂提问

教师不要轻易否定学生所关心的问题，一个承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，这样，学生才能真正地学有所获。

（二）要保护学生提问的积极性

在学生还没有形成提问的习惯时，提出的问题可能很肤浅、幼稚，教师要保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生提出问题的勇气和兴趣。当学生提出的问题有错，或教师在上课时已经反复强调过，而学生又当做问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、职责，这样会严重挫伤他们提问甚至学习的积极性。

教师应该放下“权威者”的身份，建立民主、平等的师生关系，保护师生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生敢于提出问题，敢于发表看法，大胆地进行探索。

（三）要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”的提问

“求教式”的提问，能让师生之间形成一种平等对话的关系，让学生在研究问题的时候跟教师处于同一平台，有利于学生思维的扩展；而“审问式”的提问，导致师生关系不平等，容易压抑学生的思维。

（四）要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。从人类认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学倡导学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。我们要善于利用儿童的这份天性，给他们提供一个质疑的条件，使他们发现问题、提出问题并解决问题。因此，在课堂上，教师就要想办法让学生去思考、去想，使每一个学生在质疑中去学习知识。

（五）要鼓励学生主动出击，主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言 教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑：疑是深思的结果；疑是追求新知识的起点；疑是创造的动力。

（1）学生的质疑是对师道尊严的挑战。（2）学生的质疑是对传统教育的挑战。（3）学生的质疑是对权威的挑战。

二、给学生创设问的时空，促学生“想”问 学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，课堂上要激发学生思维，主动思考，积极发问。

1、要注意学生学习兴趣的激发

学生有了学习的兴趣，对她们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱问。

2、要预设想问的时空，营造学生有“想”问的情境

学生由于受到年龄、知识、经验等因素的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，创设“想”问的空间。才能创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问 古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始，创新能力的培养来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现和提出问题的能力有极重要的意义。不难看出，没有问题很难激发求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

由此看来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让他们在寻求答案的过程中学会分析、思考，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题。

四、帮学生提高应答问题的自信，引导学生“乐”问 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”常听课的教师大概有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不停地“夸”学生。这个“夸”有两层含义：一是学生应答或提问恰如其分，应该表扬；二是学生应答或提问不够正确，教师也从另一角度称赞。有经验的教师课堂上“夸”的语言丰富多彩，如“你这个问题问得真好！”“你的问题真有意思！”“你很会动脑筋！”“你真会学习！”等等，这些温暖的话语送给学生，使他们心花怒放，无令而往。一个肯定的微笑、一个赞许的眼神，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。这就是新课程理念下，当前教学急需的教学评价。观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，使学生在课堂上学得高兴、问得快乐。

再说，学生没有不喜欢听夸奖的话的，越表扬越乐于去做事，越鼓励越乐于去问。因此，让学生以质疑为贵，以释疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问

学生掌握了质疑的方法后，就要提倡先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有思而后问才能问得准确、深刻，才能在思考中学会思考方法，养成独立思考的习惯，培养学生的独创性。要教育学生对问题本身没弄清楚不问，提不出自己的思路和看法不问。

教学主张“先学后教，先思后问，先问后近。”在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜能。同时，改变教师问、学生答的单向输出方式，代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

六、教师鼓励学生质疑时需注意的问题

1、鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言。使全班学生都积极参加到思考的活动之中，而不该只顾及少数学生。

2、教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验。同时要有较高的热情、激情，要有较高的驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3、教师态度要友好从容，启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦、主动、积极地思考和回答问题。

4、要多用“鼓励性”的评价语言来激励学生。

5、要充分运用教师的肢体语言（手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6、针对有的提问，教师可以鼓励，让学生在问中追问、加问，提出更有深度的问题。总之，提倡和鼓励学生质疑就是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。正如美国心理学家吉尔福特所认为：“分散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。”在平时的教学中，教师不仅要善于激疑，而且应积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月13日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课程下教师课堂提问技能训练

一、课堂教学提问技能的训练目标P174

（一）知识

（二）理解

（三）运用

二、课堂教学提问技能训练的要求P175

（一）多到教学现场去听课

（二）多做训练

（三）重视发问技巧、诱答技巧

（四）善于总结

三、课堂教学提问技能训练的内容P175

（一）基本知识的掌握

（二）类型设计

（三）教案编写

（四）运用技巧

四、课堂教学提问技能训练过程P176

（一）明确训练的目的和意义P176

1、能够促进师生之间教学信息的交流与反馈

2、能够激发学生的学习兴趣

3、增强学生的注意力

4、使学生积极参与到课堂教学活动中

5、培养学生思维能力

6、启迪学生的聪明智慧

7、使学生养成敢于并善于提出问题和回答问题的习惯

（二）掌握提问的步骤P117

1、课前精心设计

2、课上提问析疑

3、课后反思总结

（三）训练环节P117

1、明确训练目的，进行理论 的学习与研究

2、观察研究教学示范

3、选择适当的提问方式 进行教案设计

4、受训者的教学实践

5、修改教案

6、再次实践

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题P179

（一）分析教材，明确教学的思维过程

（二）明确学生的思维特点和任务

（三）选择合适的提问类型和提问方式

（四）指导学生答问

六、对教师的课堂教学提问技能的评价P191

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题五

新课程下课堂教学提问误区评析

真实情境： 三国演“问”

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好 三、一直追问，得到所要答案为止

四、学生发问与思问的机会缺失

（一）发问机会缺失

（二）“思”问的机会缺失

五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈

第四篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容

第五篇：《有效教学的基本功1——备课技能教案》

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月30日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题二

备课中对教材的使用与处理

一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的

公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

一、树立新的教材观

（一）深入领会课程标准的精神

（二）新课标下的教材

（三）充分利用广泛的课程资源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的几个层面

1、教材内容的心理化

2、教材问题的内容化

3、教材内容的实践化

4、教材内容的结构化

（二）超越教材需处理好的几个关系

1、处理好依循教材与超越教材的关系

2、处理好教本与学本的关系

3、处理好利用教村与开发课外北信源的关系

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月31日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题四

备课中对教学过程的设计准备

一、教学目标的制定体现新课程理念P82

（一）教学目标中的三维目标（1）知识与技能（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

（二）新课程理念下教学目标的特征P84 1.整体性

2.主体性

3.层次性

4.可测性 5.动态性

6.具体性和准确性 7.适应性

（三）如何制订体现新课程理念的教学目标

1、采用结果性目标的方式

明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

 结果性目标的学习水平与行为动词：

 ①知识 ：



了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。



理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

 ②技能 ：  模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

2、采用体验性或表现性目标的方式



描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 体验性目标的学习水平与行为动词：  经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。

 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 启示：

 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：  教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

二、教学方法的选择与优化P89

（一）教学方法的选择



1、课堂教学常用方法  讲授式的教学方法  问题探究式教学方法  训练与实践式教学方法

 基于现代信息技术的教学方法



2、教学方法的选择

 依据教学目标选择教学方法  依据教学内容特点选择教学方法  依据学生实际特点选择教学方法  依据教学自身素质选择教学方法  依据教学环境条件选择教学方法

（二）教学方法优化 

三、作业与练习设计P96

（一）作业与练习设计的方法

1、作业设计的方法和原则  讲究实效，趣味十足  拓展思维，培养创新能力  形式多样，层次分明  贴近生活，注重实践

2、练习设计的方法和原则        

（1）练习的原则 练习要有目的性 练习要有层次性 练习要具备多样性 练习要有反馈调节性 练习要面向全体学生

（2）练习设计要注意的问题（3）作业与练习的种类

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

林

平

时间：2013年8月2日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题九

教师教学备课技能训练

一、教师教学备课技能的训练目标

（一）对教材的使用与处理

（二）对学生的考虑与调动

（三）教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化

（四）备课的弹性预设

（五）教案生成

二、教师教学备课技能训练的内容

（一）对教材的使用与处理技能训练

（二）对学生的考虑与调动技能训练

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练

（四）教案生成训练

三、教师教学备课技能训练过程

（一）对教材的使用与处理技能训练过程

1.通读全册教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新课文，做到知识点烂熟于胸

3.广泛阅读与教材相关的资料，做到知识的融会贯通

4.或舍弃，或补充，或一笔带过，或重点突出，创造性地处理教材

（二）对教材的考虑与调动技能训练过程

1.弄清具体需要学生的哪些内容

2.掌握并能运用了解学生的方式和渠道 3.调查了解学生的同时建立学生的学情档案 4.分析学生，设计教学方案时应突出学生

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练过程

1.制定教学目标

（1）了解课程学习需求（2）钻研课程标准（3）分析教材

（4）解决教学目标包括哪些内容，掌握编写教学目标的方法（5）陈述教学目标（6）实际操作

（7）自我分析评价 2.确定教学重难点（1）确定教学重点（2）确定教学难点（3）实际操作 3.自定教学策略（1）优选教学方式（2）优选教学方法（3）实际操作

（4）参照评估标准进行自我检验（5）上一堂公开课检验

4.设计针对性作业与练习的技能训练

（四）教案生成训练过程 1.导语设计训练 2.板书设计训练

3.编写出规范科学的文字教案训练

4.能制作符合自身需要的电子教案写课件训练

四、训练备课技能应注意的问题

（一）训练目标方面

（二）训练要点

1.训练目标要明确 2.训练方法要科学

3.训练过程要完整

（三）阅读实例P224