有效教学的基本功备课技能学习心得

第一篇：有效教学的基本功备课技能学习心得

有效教学的基本功

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

敬南中学 付仕国

寒假期间（1月21至25日），我参加了兴义市教育局组织的《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》集中培训。本书共分九个话题。通过培训，使我感触最深的地方就是能够立足于教师的实际，展现日常教学中教师备课的真实情况，精选鲜活的教学案例，加以阐述和讨论，能够正确的把握教师在备课中遇到的问题进行答疑解惑，使教师的备课能力得到进一步提高。对我今后的备课起到了很大的启发和指导作用。

备课，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们不但要备教材，还要备学生。教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。备课中要注意以下几点：第一，树立新的学生观。在教学过程中，为了每一位学生的发展，树立新的学生观。学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。第二，发展学生的主体性，弘扬学生的主题精神。当代教学论研究认为：以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主题，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而设计。教师备课一定要备学生，对学生要做具体分析，课堂中要充分发挥学生的积极性、主动性，不断激活学生的思维，使他们真正体会到学习的愉悦。

备课要分不同的课型。本书中提到了新授课的备课、习题课的备课、复习课的备课、实验课的备课和综合性学习（活动）课的备课。我认为很有道理，比如说在怎样备复习课的备课问题上书中的观点阐述的就很清晰，作为教师，（1）要注意复习课的类型。如果是按复习的性质和时间通常分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式；根据复习的内容又可分为综合知识复习课和专题复习课；根据复习的方式可分为练习课、测试课等。（2）复习课与其他课型有很大的不同，它具有以下特点：从内容上看它是以学生已有的只是为内容学生缺乏新鲜感，缺乏兴趣，因此复习课既难上好，有很有必要上好。从手段看，复习课要以练习为主。要重在提高学生的梳理归纳能力，除了一定量的练习外，更要加强知识间的内在联系、形成知识网络的能力训练。从目标上看复习的目的不仅使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识和提高，包括适当的拓展和延伸，做到举一反三，温故更知新。（3）在复习课中倡导分层递进教学，要求尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展。提倡学习方式的多样化凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。要因材施教，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁’，也就是在复习课中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

通过学习，使我深受感动，树立理念。从现在起，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在自查、反思中提高自己的教育能力和教学水平。时刻提醒自己要备好每一节课：教案与学生是否两层皮？是否充分的预设教学中的每一个环节？教学方法的选择是否恰当？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作实践中。为祖国的明天增添一份光彩。

2013年1月26日

第二篇：《有效教学的基本功1——备课技能教案》

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月30日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题二

备课中对教材的使用与处理

一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的

公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

一、树立新的教材观

（一）深入领会课程标准的精神

（二）新课标下的教材

（三）充分利用广泛的课程资源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的几个层面

1、教材内容的心理化

2、教材问题的内容化

3、教材内容的实践化

4、教材内容的结构化

（二）超越教材需处理好的几个关系

1、处理好依循教材与超越教材的关系

2、处理好教本与学本的关系

3、处理好利用教村与开发课外北信源的关系

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年7月31日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题四

备课中对教学过程的设计准备

一、教学目标的制定体现新课程理念P82

（一）教学目标中的三维目标（1）知识与技能（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

（二）新课程理念下教学目标的特征P84 1.整体性

2.主体性

3.层次性

4.可测性 5.动态性

6.具体性和准确性 7.适应性

（三）如何制订体现新课程理念的教学目标

1、采用结果性目标的方式

明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

 结果性目标的学习水平与行为动词：

 ①知识 ：



了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。



理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

 ②技能 ：  模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

2、采用体验性或表现性目标的方式



描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。 体验性目标的学习水平与行为动词：  经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。

 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 启示：

 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：  教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

二、教学方法的选择与优化P89

（一）教学方法的选择



1、课堂教学常用方法  讲授式的教学方法  问题探究式教学方法  训练与实践式教学方法

 基于现代信息技术的教学方法



2、教学方法的选择

 依据教学目标选择教学方法  依据教学内容特点选择教学方法  依据学生实际特点选择教学方法  依据教学自身素质选择教学方法  依据教学环境条件选择教学方法

（二）教学方法优化 

三、作业与练习设计P96

（一）作业与练习设计的方法

1、作业设计的方法和原则  讲究实效，趣味十足  拓展思维，培养创新能力  形式多样，层次分明  贴近生活，注重实践

2、练习设计的方法和原则        

（1）练习的原则 练习要有目的性 练习要有层次性 练习要具备多样性 练习要有反馈调节性 练习要面向全体学生

（2）练习设计要注意的问题（3）作业与练习的种类

《有效教学的基本功1——备课技能教案》

龙广一中

林

平

时间：2013年8月2日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题九

教师教学备课技能训练

一、教师教学备课技能的训练目标

（一）对教材的使用与处理

（二）对学生的考虑与调动

（三）教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化

（四）备课的弹性预设

（五）教案生成

二、教师教学备课技能训练的内容

（一）对教材的使用与处理技能训练

（二）对学生的考虑与调动技能训练

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练

（四）教案生成训练

三、教师教学备课技能训练过程

（一）对教材的使用与处理技能训练过程

1.通读全册教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新课文，做到知识点烂熟于胸

3.广泛阅读与教材相关的资料，做到知识的融会贯通

4.或舍弃，或补充，或一笔带过，或重点突出，创造性地处理教材

（二）对教材的考虑与调动技能训练过程

1.弄清具体需要学生的哪些内容

2.掌握并能运用了解学生的方式和渠道 3.调查了解学生的同时建立学生的学情档案 4.分析学生，设计教学方案时应突出学生

（三）对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化训练过程

1.制定教学目标

（1）了解课程学习需求（2）钻研课程标准（3）分析教材

（4）解决教学目标包括哪些内容，掌握编写教学目标的方法（5）陈述教学目标（6）实际操作

（7）自我分析评价 2.确定教学重难点（1）确定教学重点（2）确定教学难点（3）实际操作 3.自定教学策略（1）优选教学方式（2）优选教学方法（3）实际操作

（4）参照评估标准进行自我检验（5）上一堂公开课检验

4.设计针对性作业与练习的技能训练

（四）教案生成训练过程 1.导语设计训练 2.板书设计训练

3.编写出规范科学的文字教案训练

4.能制作符合自身需要的电子教案写课件训练

四、训练备课技能应注意的问题

（一）训练目标方面

（二）训练要点

1.训练目标要明确 2.训练方法要科学

3.训练过程要完整

（三）阅读实例P224

第三篇：有效技能学习心得

“有效技能”学习心得

—红豆爱205

一、“有效技能”的提出适时：

教师专业化和新课程改革是《中小学教师教育技术能力标准（试行）》产生的重要原因，发展和应用教育技术是推进教育信息化建设的重要内容。达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。《有效技能》是一本从教育信息化对教师教育技术能力提出新要求的视角，探求技能决定教学实践的新思路、技能决定教师的专业素质的提高、技能决定创新型人才的培养、技能决定教学评价与反思的有效性、技能决定教师终身学习的价值等相关问题。本教材期望就目前常见的两种教学方式（“课堂讲授型”和“网上学习型”），通过案例分析学习教学设计，通过技术实践学习技术支持，通过交流反思学习评价方法，通过研修在提高教育技术能力的同时促进学科教学效果。

二、“有效技能”的目标明确：

本教材的教学目标是，通过学习理解教师的综合素质和专业发展与教育技术能力的关系，建立在教学实践中提升教育技术能力的意识与态度，了解并掌握教育技术的基本知识与技能，在应用与创新中了解并掌握信息技术环境下教学设计、教学支持、教学实施、教学评价等教育技术的一般方法，同时肩负公平利用、有效应用、健康使用各类信息的社会责任。

三、“有效技能”的内容详实：

整个教材分九个单元，五个模块。模块一即单元一，介绍教师的教育技术能力。模块二即单元二，介绍有效技能的意识与态度。模块三即单元三，介绍有效技能的知识与技能。模块四即单元四、五、六、七，介绍有效技能的应用与创新，包括教学设计、教学支持、教学实施、教学评价四个方面的内容。模块五即单元八，介绍有效技能的社会责任。模块六即单元九，有效技能的成果追踪。

四、“有效技能”的个人认识：

首先是重视“有效技能”的价值。

搞好课堂教学的最终目的是要收到预期的教学效果，这种预期的教学效果不但要体现于教学活动本身是否顺利、准确地完成，同时也要体现于学生是否通过教师的教学活动真正有所收获。充分学习和利用“有效技能”，就是为了保证教学活动的顺利完成和学生学有收获，其最终目的仍然是为了收到预期的教学效果。由此可见，“有效技能”的价值非常大，我们必须加以重视，也应该加以重视。所以我们要对“有效技能”形成正确的意识和科学的态度。

其次是注重“有效技能”的运用。

“有效技能”教材的开发、“有效技能”意识和态度的培养、“有效技能”知识的学习、“有效技能”技能的掌握等等这些活动的终极目标都是为了在提高教育技术能力的同时促进学科教学效果。所以“有效技能”的运用是我们不可忽视的，也是必须重视的事情。因此，不仅在教学设计中和教学支持中，我们要学会“有效技能”的应用和创新，而且在教学实施中和教学评价中，我们也要学会“有效技能”的应用和创新。

最后是注意“有效技能”的效果。

“有效技能”的开发和研修以及“有效技能”的学习和运用的最终目的都是为了达到预期的教学效果。所以教师在运用“有效技能”的过程中及其形成的结果中要时刻关注“有效技能”的效果，还可以采用科学的评价方法对“有效技能”的效果进行科学的分析和正确的认识，并最终实现“有效技能”的良好效果。

五、“有效技能”的学习总结：

以上所述几点是我对“有效技能”学习活动的浅显认识，由于个人的知识和阅历不够丰富，对事物的认识还有待进一步完善。所以今后我还要多多学习和仿效类似“有效技能”的知识和技能，以提高我的专业修养和教学效果。

第四篇：有效教学的基本功(课堂调控技能指导)

有效教学的基本功（4）

新课程下中小学教师课堂调控技能指导

导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

一、新课程下课堂调控的新要求

（一）充分关注学生

（二）重视师生和生生之间的互动

（三）统筹利用环境资源

（四）促进课堂教学的生成性

二、新课程下课堂调控的目的和意义

（一）调控教学行为

1、调控教学目标

2、调控教学内容

3、调控教学方法

4、调控教学过程

5、调控教师情绪

（二）调控学习行为

1、调控学习过程

2、激发学习动机

3、增强学习自信心

4、控制学生现场情绪

三、新课程下课堂调控技能变化

（一）从“教师中心”到“以人为本”——调控理念的变化

（二）从“一言堂”到“众言堂”——调控情境的变化

（三）从“教师控”到“学生控”——调控心态的变化

话题一

新课程下课堂调控技能概述

一、新课程下课堂调控的概念和特点

（一）、调控目标的双重性

（二）、调控地位的平等性

（三）、调控手段的多样性

（四）、调控过程的反复性

二、新课程下课堂调控技能的构成要素

（一）应变能力

（二）课堂观察能力

（三）情绪控制能力

（四）表达能力

三、新课程下课堂调控的原则

（一）面向全体原则

（二）因势利导原则

（三）积极调控原则

四、新课程下课堂调控的步骤

（一）课前控制阶段（备课调控——课前调控）

（二）课堂实施阶段（导入调控——课中调控——结束上课）

话题二

新课程下课堂调控技能的分类

一、从教学过程分类

二、从调控信息的物质媒介分类

三、从课堂调控方法的性质分类

四、从课堂教学组织形式分类

五、从调控的效用分类

话题三

新课程下课堂调控的基本方法

一、教师行为调控

（一）非语言调控

（二）口头语言调控

二、教学媒介调控

（一）板书调控

（二）多媒体调控

三、课堂环境调控

（一）课堂物理环境

（二）人文环境

四、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

（三）课堂时间调控

（四）教学节奏调控

话题四

新课程下合作探究学习课堂调控技能

一、合作学习与探究学习的基本理论

（一）合作学习的含义

（二）探究学习的含义

二、合作学习的调控要求

（一）精心筛选小组合作学习的内容

（二）要恰当地选择合作学习的时机

（三）建立一套有序的合作常规

（四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向

（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题

三、探究学习的调控

（一）探究活动中存在一些误区

误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。

误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。误区五：教师的角色不到位。

（二）教师的调控要适时、有效

（三）教师的调控是过程调控和组织参与

四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上

（一）讨论题的选择

（二）讨论的步骤

（三）引导学生学会讨论

（四）注意讨论形式要多样

（五）探究教学讨论组织应注意的问题

话题五

新课程下综合实践活动课调控技能

一、新课程综合实践活动课的性质与特点

（一）综合实践活动课程的概念

（二）综合实践活动课程的特点

1、综合性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

二、综合实践活动课的类型

（一）课题探究式

（二）社会考察式

（三）设计制作式

（四）社会参与式

（五）生活锻炼式

三、综合实践活动课程调控的难点

（一）校外活动安全难以保障

（二）班级规模大、人数多

（三）综合实践课课时难以落实

（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化

（五）综合实践活动中教师的指导

四、综合实践活动课程调控的策略

（一）把安全放在首位，观测活动始终

（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据

（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣

（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思

（五）综合实践课常态化实施策略

（六）综合实践活动内容扩展策略

话题六

新课程下课堂突发事件的调控

一、课堂突发事件的含义和特点

（一）含义

（二）特点

二、课堂突发事件的类型

（一）外部干扰型

（二）教师失误型

（三）学习困扰型

（四）“课堂异动”型

三、课堂突发事件转移注意策略

（一）暂时悬挂（冷处理）法

（二）巧妙暗示法

四、课堂突发事件因势利导策略

（一）以变应变法

（二）借题发挥法

五、课堂突发事件拜托窘境策略

（一）巧给台阶法

（二）将“错”就“措”法

（三）爱心感化法

六、课堂突发事件制止策略

（一）实话实说法

（二）停顿休整法

话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

（二）教师调控能力整体素质不高

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

话题八

新课程下课堂调控技能训练

一、新课导入的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

二、组织教学的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

三、结课调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

第五篇：《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

导引

新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

（一）教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

（二）新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

1、变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

2、变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

3、变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

4、变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

（一）教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

（二）讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。

（三）讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

（四）课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展

（一）课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

（二）在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。

（三）在讲授的方法上追求多种多样。

（四）教师应优化课堂讲授教学的艺术。

（五）讲授应不断创新。

话题一

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

（一）讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

（二）讲授的特征。

（三）课堂教学讲授的功能。

二、课堂教学讲授的目的与原则

（一）讲授的目的。（1）让学生好学。（2）让学生想学。（3）让学生会学。

（二）课堂教学讲授的原则。（1）启发性原则。（2）吸引性原则。（3）科学性原则。（4）尖准性原则。（5）易接受原则。（6）创新性原则。（7）情感性原则。（8）个性化原则

三、应用讲授技能的基本理念

（一）讲授内容要精、新、深。

（二）讲授时间分配均衡高效。

（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

（四）讲授要深入浅出。

(1)学会用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要点。

(3)运用侧面思考方式引发智慧之泉

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月3日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题二

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用

《有效教学的基本功2——讲授技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月7日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

讲授技能有无高低之分？讲授技能有无规律可循？

课堂教学中的讲授相比于其他行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的。因此，教师职业讲授技能的形成和加强是摆教师面前的不可忽视的课题。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

提高教师教育素质是新课程改革的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中小学教师；要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇抨击的“急先锋“，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德，还要有较强的教育能力。讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以老师必须掌握良好的教学讲授，使课堂教学出效率，出质量。

二、课堂教学讲授训练程序 第一，观摩示范录像

第二，选择的讲授方式进行教案设计 第三，教学训练

第四，讲授技能讨论与评价 第五，修改教案，反馈教学

通过讨论评价，找出不足，从而修改教案反馈教学，以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性，提高讲授技能的熟练程度。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法。

（一）叙述性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用。叙述性语言讲授技能，即是用叙述的方法针对某人、某事、某概念、某原理，进行解释的讲授用语技能。它的要求是清楚、准确、简明。

3、训练方法

4、训练内容

（二）归纳性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其运用

归纳论证讲授语言是指用论证的方法对某问题、观点进行阐释的讲授技能，它要求论据充分逻辑严密、语言简洁。

3、训练内容。

（三）说明性讲授语言的训练

1、训练目标

2、含义及其应用

说明性讲授用语即教师在教学中阐释某概念、某事物时用说明的方法所构成的教学用语

3、训练要求

4、训练内容

（四）、描写性讲授语言的训练。

1、训练目标

2、含义及运用

3、训练内容

（五）应变性讲授技能语言的训练。

1、训练目标

2、含义及其运用

教学应变语言主要用于应付教学中的意外情况，在教学中，意外情况一般来自两个方面，一是出现了教学事故，二学生提出了一些偏离教学中心的问题，诸如此类问题决定了老师在教学中，还应具备一定的应变技巧。

3、训练方法

4、训练内容