有效教学的基本功(课堂调控技能指导)

第一篇：有效教学的基本功(课堂调控技能指导)

有效教学的基本功（4）

新课程下中小学教师课堂调控技能指导

导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

一、新课程下课堂调控的新要求

（一）充分关注学生

（二）重视师生和生生之间的互动

（三）统筹利用环境资源

（四）促进课堂教学的生成性

二、新课程下课堂调控的目的和意义

（一）调控教学行为

1、调控教学目标

2、调控教学内容

3、调控教学方法

4、调控教学过程

5、调控教师情绪

（二）调控学习行为

1、调控学习过程

2、激发学习动机

3、增强学习自信心

4、控制学生现场情绪

三、新课程下课堂调控技能变化

（一）从“教师中心”到“以人为本”——调控理念的变化

（二）从“一言堂”到“众言堂”——调控情境的变化

（三）从“教师控”到“学生控”——调控心态的变化

话题一

新课程下课堂调控技能概述

一、新课程下课堂调控的概念和特点

（一）、调控目标的双重性

（二）、调控地位的平等性

（三）、调控手段的多样性

（四）、调控过程的反复性

二、新课程下课堂调控技能的构成要素

（一）应变能力

（二）课堂观察能力

（三）情绪控制能力

（四）表达能力

三、新课程下课堂调控的原则

（一）面向全体原则

（二）因势利导原则

（三）积极调控原则

四、新课程下课堂调控的步骤

（一）课前控制阶段（备课调控——课前调控）

（二）课堂实施阶段（导入调控——课中调控——结束上课）

话题二

新课程下课堂调控技能的分类

一、从教学过程分类

二、从调控信息的物质媒介分类

三、从课堂调控方法的性质分类

四、从课堂教学组织形式分类

五、从调控的效用分类

话题三

新课程下课堂调控的基本方法

一、教师行为调控

（一）非语言调控

（二）口头语言调控

二、教学媒介调控

（一）板书调控

（二）多媒体调控

三、课堂环境调控

（一）课堂物理环境

（二）人文环境

四、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

（三）课堂时间调控

（四）教学节奏调控

话题四

新课程下合作探究学习课堂调控技能

一、合作学习与探究学习的基本理论

（一）合作学习的含义

（二）探究学习的含义

二、合作学习的调控要求

（一）精心筛选小组合作学习的内容

（二）要恰当地选择合作学习的时机

（三）建立一套有序的合作常规

（四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向

（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题

三、探究学习的调控

（一）探究活动中存在一些误区

误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。

误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。误区五：教师的角色不到位。

（二）教师的调控要适时、有效

（三）教师的调控是过程调控和组织参与

四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上

（一）讨论题的选择

（二）讨论的步骤

（三）引导学生学会讨论

（四）注意讨论形式要多样

（五）探究教学讨论组织应注意的问题

话题五

新课程下综合实践活动课调控技能

一、新课程综合实践活动课的性质与特点

（一）综合实践活动课程的概念

（二）综合实践活动课程的特点

1、综合性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

二、综合实践活动课的类型

（一）课题探究式

（二）社会考察式

（三）设计制作式

（四）社会参与式

（五）生活锻炼式

三、综合实践活动课程调控的难点

（一）校外活动安全难以保障

（二）班级规模大、人数多

（三）综合实践课课时难以落实

（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化

（五）综合实践活动中教师的指导

四、综合实践活动课程调控的策略

（一）把安全放在首位，观测活动始终

（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据

（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣

（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思

（五）综合实践课常态化实施策略

（六）综合实践活动内容扩展策略

话题六

新课程下课堂突发事件的调控

一、课堂突发事件的含义和特点

（一）含义

（二）特点

二、课堂突发事件的类型

（一）外部干扰型

（二）教师失误型

（三）学习困扰型

（四）“课堂异动”型

三、课堂突发事件转移注意策略

（一）暂时悬挂（冷处理）法

（二）巧妙暗示法

四、课堂突发事件因势利导策略

（一）以变应变法

（二）借题发挥法

五、课堂突发事件拜托窘境策略

（一）巧给台阶法

（二）将“错”就“措”法

（三）爱心感化法

六、课堂突发事件制止策略

（一）实话实说法

（二）停顿休整法

话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

（二）教师调控能力整体素质不高

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

话题八

新课程下课堂调控技能训练

一、新课导入的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

二、组织教学的调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

三、结课调控技能训练

（一）训练目标

（二）训练过程

（三）案例分析示例

（四）训练检测

第二篇：《有效教学的基本功4——课堂调控技能教案》

《有效教学的基本功4——课堂调控技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月17日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课堂下课堂调控技能误区的案例分析（新课程认为知识是可以怀疑的！）

一、当前存在的调控不当的表现

（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控

（自主学习是一种理性的，探索性学习，而不是一种“自发的学习”。）

（二）强调课堂生成，轻视预设引导

（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性

案例：优秀学生的表扬

（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用

案例：“生动的英语课”

二、调控不当的成因

（一）调控的目的不明确

三维的课程目标不是三个目标，而是一

个问题的三个方面，彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展中。

（二）教师调控能力整体素质不高

1.思想观念落后

2.教师自学自研落后

3.新课程专业引领落后

三、新课程下提升课堂调控能力的对策

（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件

（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础

（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提

1.摆好赏识与批评的关系

2.重新审视“自主学习”的真正内涵

3.把开展课堂活动作为提升调控能力的平台

第三篇：云南省有效教学的基本功学法指导技能.ppt.Convertor

话题一

新课程下激发学生学习动力的指导技能

要激发学生的学习动力，首先必须使其产生浓厚的学习兴趣，努力寻找“兴奋点”。一 什么是学习

（一）学习的概念 学习有广义和狭义 从定义看

学习：通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程。在教育学领域中

学习：是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。在心理学领域

学习：是人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程。(二）学习的分类P25

1、根据学习的不同内容和结果划分 a.知识学习

b.动作技能学习c.社会规范学习

2、根据学习者获取知识的方式划分 a、教师传授式学习

b、学生自主选择式学习c、在潜移默化中学习d、通过反思学习

3、基于学生在学习中采取的策略划分 a、机械学习

b、示教学习C、演绎学习

d、类比学习

e、归纳学习

4、根据学习的意义划分 a、机械学习与有意义学习b、接受学习与发现学习(三）学生学习的特点

1.学生学习是一种接受学习（根本特点）2.学生学习具有间接性特点 3.学生学习是有计划的系统学习4.学生是学生学习的主体 5.学生的学习是受教育的过程 二 如何激发学习动力

（一）避免学生出现“习得无助”

（二）培养学生学习的兴趣

激发和培养学习兴趣的28种方法 P32第二段

P34学习参考部分

（三）让学生树立成功的信心 1.尽量多让学生体验成功 2.请别吝啬对学生的表扬 3.学生需要得到鼓励

教师在表扬学生时应该持有以下观点：A表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念；B表扬应该是真诚的；C要表扬真正值得表扬的成就。

（四）让学生端正学习的态度 1.正确认识“自利性归因” 2.调整好学习的精神状态 3.培养参与意识 P43第一段

话题二

新课程下激发学生学习动力的指导技能

一、什么是学习方法

（一）学习方法的概念

学习方法有广义和狭义两种理解（p53）

广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。

（二）学习方法与相邻概念的关系

1、学习方法与学习目的

2、学习方法与学习经验、学习规律

3、学习方法与学习能力

（三）、几种常见的学习方法（p57）

1、三环课程学习法

自学发现——选讲充实——练习转化

2、“四环式”学习法

包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。

3、“四结合”学习法

即学与思结合、学与问结合、学与习结合、学与行结合。

4、回想学习法

5、鲸吞学习法

两大特点：大容量搜捕、选择性吸收。

二、如何培养学习方法（五三二四）

（一）学习三要点

1、多读书，注意基础

2、多思考，注重理解

3、多重复，温故而知新

（二）三种学习精神

1、不唯书

2、不唯师

3、不唯一

（三）三条学习原则

1、自觉性原则

2、主动性原则

3、独立性原则

（四）三种学习技能

1、学会快速阅读

2、学会快速书写

3、学会做笔记

（五）三种学习能力

1、独立探求知识的能力

2、与他人合作的能力

3、流畅的表达能力

（六）四种思维品质

1、敏捷性

2、深刻性

3、整体性

4、创造性

（七）四位良师益友

1、自信

2、课本

3、同学

4、教师 作业一：学生的学习具有哪些特点？ 答：学生的学习具有以下特点： 1.学生学习是一种接受学习2.学生学习具有间接性特点 3.学生学习是有计划的系统学习4.学生是学生学习的主体 5.学生的学习是受教育的过程

作业二：常见的学习方法有哪几种？

答：常见的学习方法有：

1、三环课程学习法（自学发现——选讲充实——练习转化）

2、“四环式”学习法，包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。

3、“四结合”学习法，即学与思结合、学与问结合、学与习结合、学与行结合。

4、回想学习法，5、鲸吞学习法。

话题三

新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

（三）学法指导的目的（四）学法指导的原则 P71—p74

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、指导学生科学合理地安排时间 首先，要指导学生善于抓住学习的最佳时机（把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑）其次，要指导学生充分利用间隙时间。

3、指导学生建立科学的学习程序

4、指导学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导 以下模式值得我们去借鉴：

1、课程讲授式p77

2、专题训练式p78

3、学生交流式p79

4、点拨指导式p79

（二）、选择合适方法进行指导

在学法指导过程中，教师可作以下尝试：

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪指导

10、编写歌诀

（三）、利用学生心理实施指导

学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导尤为重要。

1、创设情景，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

话题四

常规学法的指导技能

一、常规学习的指导

（一）指导学生增强注意力

注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。如何培养呢？下面和大家分享几种常见的培养集中注意力的方法：

1、自我暗示法，即学习时用自言自语的方式提醒自己集中注意力，也可找几张卡片，上面写着“专心听讲”、“不要走神”等句子，然后把它们放到你平时容易看到的地方。

2、情境想象法。无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答，发挥出最佳水平。所以，在每次做作业时想象自己是在参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内完成。

3、记录法。给自己准备一个小本，专门用来记录走神的内容。记录一段时间后，一方面你会发现自己胡思乱想的究竟是些什么，找到容易分散自己注意的有关刺激，然后有针对性的回避这些刺激；另一方面要充分认识它的不良后果。

（二）指导学生提高记忆力

增强记忆力的10种方法（p94——p95）

1、注意力集中

2、兴趣浓厚

3、理解记忆

4、过度学习（在记住的基础上，再多记几遍）

5、及时复习

6、经常回忆

7、视听结合

8、多种手段（编提纲、记笔记、做卡片等）

9、最佳时间（一般来说，上午9-11时，下午3-4时，晚上7-10时为最佳记忆时间）

10、科学用脑

（三）指导学生养成学习习惯

在日常教学中，教师要指导学生养成以下学习习惯：

1、认真听讲和主动提问的习惯

2、手脑结合和注重实践的习惯

3、良好的思维习惯

4、认真做题的习惯

学习参考：魏书生培养学生的12个良好学习习惯（p97）

（四）指导学生制订学习计划

在制订学习计划时，教师要指导学生注意以下几个问题：

1、目标要明确、适当

2、合理安排学习时间

3、德智体全面发展

4、“长计划、短安排”

5、“死计划，活安排”

6、严格执行计划

二、课程教学的指导 ㈠指导学生学会预习做到“四勤”：勤动脑、勤动笔、勤动手、勤动口

（二）指导学生学会听课

1、要求学生上课时要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到

2、抓住课堂教学思路

3、上课时要注意记好笔记

（三）指导学生学会课堂讨论 教师在课堂上可以采用的讨论形式

1、中心式讨论与板块式讨论

2、补充式讨论和碰撞性讨论

3、小组讨论和全班讨论

4、生生讨论与师生讨论

（四）指导学生学会课后复习

1、尝试回忆

2、钻研教课书

3、整理笔记 4．看教辅书

5、认真作业

三、考试复习的指导p107——p115

（一）指导学生学会复习

（二）指导学生学会应考

（三）指导学生学会做题

作业三：如何指导学生学会应考？

答：可以从以下几方面指导学生学会应考

1、指导学生做好一定的考前准备。（1）心境坦然进考场（2）要养精蓄锐，保持旺盛精力（3）做好物质准备（4）熟悉考场环境（5）考后不要和别人对答案。

2、指导学生掌握一定的应考技巧。

（1）答卷前的思路设计（2）浏览试卷（3）

做题（4）细心检查。

3、要重视对学生考后的反馈。

（1）重视考后检查（2）重视考后分析。

话题五

新的学法指导技能

一、自主学习的指导p118——p128

（一）自主学习的含义、特征

1、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：、“自主”的“主”是“主人”。2、“自主”的“主”是“主动”。3、“自主”的“主”是“主意”。4、“自主”的“主”是“主见”。5、“自主”的“主”是“主持”。6、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主学习的特征

（1）、能动性（2）、独立性（3）、异步行（4）、有效性（5）、相对性

（二）、如何引导学生自主学习

（一）在教学中激发学生主动学习的内驱力

(二)在教学中改进教法，引导学生学会自主学习。

(三)创设自主学习的环境。

(四)注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。

二、合作学习的指导（p128—p138）

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1）互动性（2）协同性（3）目标性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何开展合作学习（1）、合理分组是合作学习的前提（2）、教会方法是合作学习的保证（3）、明确任务是合作学习的基础（4）、有效调控是合作学习的关键（5）、科学评价是合作学习的保障（6）、共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

三、探究学习的指导（p138—p153）

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究学习的本质

探究学习的本质就是学生知识的自主建构，学生探究过程中的自主性是探究式学习的灵魂

3、如何开展探究学习（1）、创设氛围，激发探究兴趣 良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。（2）、提出问题，体验探究过程

在 哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。（3）、激励评价，深化探究的意识

探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。

（二）、探究学习的指导策略

1、精心设计问题情景

2、引导学生主动探究

3、创新激励评价方式

4、走出探究学习误区

话题六

学法不当

一、学法不当概述

第一种观点：只要有学习欲望的就取得理想的学习成绩。学习是自觉的行为，学习水平与努力程度也密切相关，只有努力适度才能取得最佳成绩。

（一）种种学习方法观剖析 第二种观点：学习成绩好的人学习方法一定也好。科学学习方法的训练无论是对学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生都是必要的。

第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。学习的效果不仅取决于学习的数量，更主要是取决于学习的质量。（一天中大脑工作效率最佳时刻）

第四种观点：勤能补拙。勤奋是成功必不可少条件之一，勤奋还需讲究科学的方法。

一、学法不当概述

第五种观点：只要智商高就能学好。青少年正常智商在70—130之间，成功与智力和非智力因素的种成函数关系，科学的学习方法与是决定因素之一。

（一）种种学习方法观剖析

第六种观点：科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。爱因斯坦论：成功=勤奋+正确的方法+少说空话。其中科学的方法是高效达到成功的重要因素。资讯：据学情调查，学生在学习方法上的问题出现率达到80%。

（二）学法不当的表现

1、学习无计划

学习计划是指预先拟定的学习打算与安排，是实现学习目标的重要保证。俗话说“凡事预则立，不预则废。”有了学习计划就有了奋斗的目标，就可以对整个学习过程的目的、内容、方法、时间安排做到心中有数，就可以学得主动，学有成效。学习计划是实现学习目标的重要保证。

2、不会科学合理地利用时间

我们要引导学生切实加强学习时间的计划性，按时间表进行学习，在最佳的时间里要尽可能多安排学习任务，最好能在每天临睡前核算一下自己一天学习生活所花时间是否合理，并坚持一天一小结，一月一大结，年终一总结。这样就可以克服学习时间的“三不”——不节约、不均衡、不合理。

3、没有良好的学习习惯

习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。”总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。

4、方法机械单调，不善于总结积累

5、不善于科学用脑 救治办法是：

（1）集中注意力，专心用脑。（2）多种感觉参与用脑。（3）劳逸结合，调节用脑

（三）学习方法不当的成因

1、对学习方法的重要性认识不足

2、对学习的特点认识不足

3、对自身的状况和条件认识不足

4、学习缺乏动机

5、面对挫折，意志薄弱

6、缺乏指导与训练

（四）学法不当的对策 只有学生才能教育他自己。基础教育课程改革也已进行多年，我们的教育要彻底改变过去那种学生学习方式单一，缺少自主、合作、探究的状况，打破教师中心论，让自主、合作、探究与接受学习一起成为学生的主要学习方式，让学生自己真正成为学习的主人。

二、学法不当案例反思（p166——p176）

在自主、合作、探究的学习方式教学实践中如何搞好教学工作。

（1）指导学生在自主学习中明确目标。

（2）要开放，同时又要在学生探究时适时引导，让学生找准切入口。

（3）要把课堂主动权交给学生，善于引导和启发。

（4）要指导学生以文本为主，又要跳出文本，进行发散思考。

（5）鼓励学生质疑。

（6）提高学生的学习兴趣。

（7）学会合作，学会探究。作业四

名词解释

1、合作学习

2、探究学习

1、合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

话题七 学法指导技能概述

一、学法指导技能训练概述

（一）新课程下学法指导中的新技能

1、为学生创设问题情境的技能

2、组织学生进行合作学习的技能

3、组织学生进行研究性学习的技能

4、教学生学会学习的技能

（二）学法指导技能的目标与原则

1、学法指导应当符合学生的实际

2、学法指导要理论与实践同步

3、学法指导要突出在实践中应用

4、重视学法操作程序的设计

（三）学法指导技能的训练程式

1、理论学习

教育理论的学习对开展好教学研究活动，提高教师的业务能力，加强教学改革具有积极的推动作用，也是师资队伍建设中不可缺少的环节

2、观摩实践

行为观察理论认为，“行为观察法”主要观察当事人的生活行为或职业行为。观察的对象可以是某个学生、某个教师，也可以观察同伴的一节课。

（三）学法指导技能的训练程式

3、研讨反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自觉地把自己或者他人的课堂教学实践，作为认识的对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态。

在学法指导技能训练中，应该加强以下反思：（1）、课堂教学反思（2）、教师学期或者学年工作反思（3）、学会撰写教学案例

（三）学法指导技能的训练程式

4、评价反馈（1）、指导方法是否合理？实践过程是否实现了指导意图？（2）、在实践过程中发现了什么问题？（3）、有什么感想和体会？如何改进不足？ 评价过程要遵循以下原则：（1）、客观公正（2）、严格要求与鼓励促进相结合（3）、理论和实践相结合

二、学法指导技能训练案例 【学习案例】一

P188 【学习案例】二

P189

第四篇：《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题三

新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

（三）学法指导的目的

（四）学法指导的原则

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、指导学生科学合理地安排时间

首先，要指导学生善于抓住学习的最佳时机（把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑）其次，要指导学生充分利用间隙时间。

3、指导学生建立科学的学习程序

4、指导学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导 以下模式值得我们去借鉴：

1、课程讲授式p77

2、专题训练式p78

3、学生交流式p79

（二）选择合适方法进行指导

在学法指导过程中，教师可作以下尝试：

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪指导

10、编写歌诀

（三）、利用学生心理实施指导

学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导尤为重要。

1、创设情景，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

（四）学法指导中应注意的问题

1、要具体可行

2、要力戒“模式主义”

《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月21日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题五

新的学法指导技能

一、自主学习的指导p118——p128

（一）自主学习的含义、特征

1、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（2）、“自主”的“主”是“主动”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主见”（5）、“自主”的“主”是“主持”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主学习的特征（1）、能动性（2）、独立性（3）、异步行（4）、有效性（5）、相对性

（二）、如何引导学生自主学习

1、在教学中激发学生主动学习的内驱力

2、在教学中改进教法，引导学生学会自主学习。

3、创设自主学习的环境。

4、注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。

二、合作学习的指导（p128—p138）

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概念

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1）互动性（2）协同性（3）目标性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何开展合作学习（1）、合理分组是合作学习的前提（2）、教会方法是合作学习的保证（3）、明确任务是合作学习的基础（4）、有效调控是合作学习的关键（5）、科学评价是合作学习的保障（6）、共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，相互协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

三、探究学习的指导（p138—p153）

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究学习的本质

探究学习的本质就是学生知识的自主建构，学生探究过程中的自主性是探究式学习的灵魂

3、如何开展探究学习（1）、创设氛围，激发探究兴趣

良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。

首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。（2）、提出问题，体验探究过程

在 哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。（3）、激励评价，深化探究的意识

探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。

（二）、探究学习的指导策略

1、精心设计问题情景

2、引导学生主动探究

3、创新激励评价方式

4、走出探究学习误区

第五篇：《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月8日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引

新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求

（一）提问的主体

（二）提问的内容

1、目的明确，紧扣主题

2、难易适度，顾及全体

3、逻辑严密，衔接自然

4、准备问题的“脚手架”

5、留有余地，引发质疑

（三）提问的方式

1、问题的表述

2、问话的语态

3、情感的交流

（四）对学生提问的指导

（五）提问的评价

1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考

（一）重释课堂教学中的提问技能

（二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

下午 地点：龙广一中 学时：3学时 话题六

新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。

一、与学生平等相处，让学生“敢”问

敢问，是心理问题，是勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向书本、向教师、向权威挑战。

要与学生平等相处，建立和谐的师生关系，创造民主、平等、活泼、愉快的求知环境。一方面我们要正确对待自己，不要以为自己总比学生高明；另一方面要正确对待学生，始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念。

（一）要创设学生提问的氛围 著名教育局陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直至产生新的发现。

在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开放学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。（1）要尊重学生，让学生敢问

不论是在课堂上还是课外活动中，教师都应努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境，对学生的每一个问题都认真对待，态度和蔼，使学生从内心消除自卑、畏惧的心理障碍。

（2）要让学生勇跃发言，实行教学奖励学生问得好，要肯定；问得幼稚，要鼓励。有时教师的一句温暖的话、一个爱抚动作甚至一个赞赏的眼神，都能带给学生很多心理安慰，能让他们不断地成长。（3）要重视学生的课堂提问

教师不要轻易否定学生所关心的问题，一个承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，这样，学生才能真正地学有所获。

（二）要保护学生提问的积极性

在学生还没有形成提问的习惯时，提出的问题可能很肤浅、幼稚，教师要保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生提出问题的勇气和兴趣。当学生提出的问题有错，或教师在上课时已经反复强调过，而学生又当做问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、职责，这样会严重挫伤他们提问甚至学习的积极性。

教师应该放下“权威者”的身份，建立民主、平等的师生关系，保护师生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生敢于提出问题，敢于发表看法，大胆地进行探索。

（三）要以“求教式”的语气提问，不要用“审问式”的提问

“求教式”的提问，能让师生之间形成一种平等对话的关系，让学生在研究问题的时候跟教师处于同一平台，有利于学生思维的扩展；而“审问式”的提问，导致师生关系不平等，容易压抑学生的思维。

（四）要有意识设置疑团，为学生创造质疑的条件

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。从人类认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学倡导学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。我们要善于利用儿童的这份天性，给他们提供一个质疑的条件，使他们发现问题、提出问题并解决问题。因此，在课堂上，教师就要想办法让学生去思考、去想，使每一个学生在质疑中去学习知识。

（五）要鼓励学生主动出击，主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言 教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑：疑是深思的结果；疑是追求新知识的起点；疑是创造的动力。

（1）学生的质疑是对师道尊严的挑战。（2）学生的质疑是对传统教育的挑战。（3）学生的质疑是对权威的挑战。

二、给学生创设问的时空，促学生“想”问 学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，课堂上要激发学生思维，主动思考，积极发问。

1、要注意学生学习兴趣的激发

学生有了学习的兴趣，对她们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱问。

2、要预设想问的时空，营造学生有“想”问的情境

学生由于受到年龄、知识、经验等因素的制约，在学习过程中还不能够做到自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，创设“想”问的空间。才能创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。

三、教给学生提问的方法，使学生“会”问 古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始，创新能力的培养来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。显然，加强学生质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现和提出问题的能力有极重要的意义。不难看出，没有问题很难激发求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

由此看来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让他们在寻求答案的过程中学会分析、思考，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题。

四、帮学生提高应答问题的自信，引导学生“乐”问 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”常听课的教师大概有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不停地“夸”学生。这个“夸”有两层含义：一是学生应答或提问恰如其分，应该表扬；二是学生应答或提问不够正确，教师也从另一角度称赞。有经验的教师课堂上“夸”的语言丰富多彩，如“你这个问题问得真好！”“你的问题真有意思！”“你很会动脑筋！”“你真会学习！”等等，这些温暖的话语送给学生，使他们心花怒放，无令而往。一个肯定的微笑、一个赞许的眼神，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然。这就是新课程理念下，当前教学急需的教学评价。观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，使学生在课堂上学得高兴、问得快乐。

再说，学生没有不喜欢听夸奖的话的，越表扬越乐于去做事，越鼓励越乐于去问。因此，让学生以质疑为贵，以释疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。

五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问

学生掌握了质疑的方法后，就要提倡先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有思而后问才能问得准确、深刻，才能在思考中学会思考方法，养成独立思考的习惯，培养学生的独创性。要教育学生对问题本身没弄清楚不问，提不出自己的思路和看法不问。

教学主张“先学后教，先思后问，先问后近。”在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜能。同时，改变教师问、学生答的单向输出方式，代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。

六、教师鼓励学生质疑时需注意的问题

1、鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言。使全班学生都积极参加到思考的活动之中，而不该只顾及少数学生。

2、教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验。同时要有较高的热情、激情，要有较高的驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3、教师态度要友好从容，启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦、主动、积极地思考和回答问题。

4、要多用“鼓励性”的评价语言来激励学生。

5、要充分运用教师的肢体语言（手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6、针对有的提问，教师可以鼓励，让学生在问中追问、加问，提出更有深度的问题。总之，提倡和鼓励学生质疑就是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。正如美国心理学家吉尔福特所认为：“分散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。”在平时的教学中，教师不仅要善于激疑，而且应积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月13日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题七

新课程下教师课堂提问技能训练

一、课堂教学提问技能的训练目标P174

（一）知识

（二）理解

（三）运用

二、课堂教学提问技能训练的要求P175

（一）多到教学现场去听课

（二）多做训练

（三）重视发问技巧、诱答技巧

（四）善于总结

三、课堂教学提问技能训练的内容P175

（一）基本知识的掌握

（二）类型设计

（三）教案编写

（四）运用技巧

四、课堂教学提问技能训练过程P176

（一）明确训练的目的和意义P176

1、能够促进师生之间教学信息的交流与反馈

2、能够激发学生的学习兴趣

3、增强学生的注意力

4、使学生积极参与到课堂教学活动中

5、培养学生思维能力

6、启迪学生的聪明智慧

7、使学生养成敢于并善于提出问题和回答问题的习惯

（二）掌握提问的步骤P117

1、课前精心设计

2、课上提问析疑

3、课后反思总结

（三）训练环节P117

1、明确训练目的，进行理论 的学习与研究

2、观察研究教学示范

3、选择适当的提问方式 进行教案设计

4、受训者的教学实践

5、修改教案

6、再次实践

五、课堂教学提问技能训练时应注意的问题P179

（一）分析教材，明确教学的思维过程

（二）明确学生的思维特点和任务

（三）选择合适的提问类型和提问方式

（四）指导学生答问

六、对教师的课堂教学提问技能的评价P191

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中

郑鸿钰

时间：2013年8月12日

上午 地点：龙广一中 学时：4学时

话题五

新课程下课堂教学提问误区评析

真实情境： 三国演“问”

一、为问而问，问题的设计只重形式

二、过多提问，误认为发问越多越好 三、一直追问，得到所要答案为止

四、学生发问与思问的机会缺失

（一）发问机会缺失

（二）“思”问的机会缺失

五、提问水平浅层化与泛化

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导

七、忽视或错误使用非言语信号

八、使用不恰当语言

九、不能给予有效的教师反馈