课堂调控

第一篇：课堂调控

你不做老师，你不会懂学生，你不上足几百堂课甚至几千堂课，你不会懂得课堂。对于我这种刚入职两个多月的新教师来说，课堂的认知还处于萌芽状态。仅仅只是知道要按照教案，把一堂课上的生动、绘声绘色，那么这就是一堂好的课。可是总结了两个月我所上的课，几乎没有一堂是所谓的“好的课”，因为课堂上总会出现我意想不到的突发事故，像是两个学生突然因为一件小事起争执，于是全班的注意力全部转移到他们的身上；又或者是学生注意教学道具更甚于我所说的教学内容；甚至是同学的一个喷嚏，我的整个课堂就会开始混乱了。这些小插曲早已超出了我的教案的预计，让我倍感无措。第一次真正理解什么是课堂调控这个词，是在新教师培训的课堂上。我个人就这个词理解为：为了更好的获得教学有效性，而运用多种手段和方式调节控制课堂。在培训课上，有经验的优秀教师演示了很多种如何调控课堂的小技巧，像是“铃声响、教室静”、“小嘴巴，闭闭紧”这种语言口号；通过奖励强化正确行为等等都让我觉得受益匪浅。这些小技巧针对在教室内上课有很大的帮助，但是在空旷的操场上效果可能就大打折扣了。因为体育课本身就是一个动态的过程，而要求他始终保持静态的课堂纪律是无法进行教学内容的，如若稍加改变也是对体育课的课堂调控起到很大的作用的。届时我查阅了一些相关书籍、并发挥自己的想象，增加一些新的体育课堂调控小技巧。

一、开始部分

1、集中注意力；通过口号训练，如教师说“立正”、学生回答“

1、2”；教师说“两手抱臂”、学生回答“向前看齐”。若是低年级学生我会用更儿童化的语言口号指导学生集中注意力，像是老师说“小眼睛”，学生回答“看老师”；老师说“小手臂”，学生回答“贴裤缝”等等。同时在语言集中训练后，我会设计一些集中学生注意力的小游戏来导入课堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戏。这些对在课堂开始部分都非常有效果。

2、设计多种方式的热身运用取代传统的慢跑加徒手操。我一般是根据本节课的教学内容来设计开始部分的热身活动。如果本节课上球类，那么热身操一般增加趣味了球操练习；如果上跑步，那么热身部分会采用学生喜欢的跑步类游戏替换。如“大鱼网”、“抓龙尾”等等。

二、基础部分：

1、疲劳调节；很多体育老师都会有过这样的体验，在课堂中，只要老师进入动作要领讲解时，学生的注意力就开始涣散，我后来研究了一下，很大问题上是因为我讲解的内容太过复杂，学生往往听见了后面就忘记了前面，很难记住。所以现在我在讲解一些技术动作时，舍去了复杂的语言详解，而是运用顺口易记的顺口溜来帮助学生记忆，像是我在教学生啦啦操手位时创编的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三个手位）。同时，在基础部分中，学生的注意力已经到了边缘，此时需要教师聪明的运用一些语言技巧调节学生的大脑，帮助学生转换思考，调解疲劳，这是我还需不断学习的部分。

2、合作学习；在基础部分我时有会运用学生与学生之间的生生互教互学来代替教师的指导教学，因为学生与学生之间的交流更容易，让先进带后进，使课堂人人都在动、人人都在学，也就避免了个别“差生”的不专心。

三、结束部分：

结束部分最主要的还是放松调控。运用轻松的小游戏放松学生一堂课下来的疲惫，通常有整体放松和换位放松。在放松部分不可以随便敷衍了事，一般在课快结束时，也是学生注意力最薄弱的时刻，此时运用放松调控技巧能有效避免课结束前的纪律散乱问题，想到以前在放松部分时，我都是跟学生说，“站不好，我就不下课”，现在想想只要合理安排好下课前的这几分钟，学生有事做自然就不会乱。

经过几次教师培训，让我收获颇多，觉得自己还有很多很多需要学习的地方，在今后的

教学工作中，我希望自己可以发现更多的亮点、学习优秀教师的经验，为自己的教学添加更多的新鲜活力。

第二篇：课堂注意力的调控

课堂注意力的调控

(2010-09-20 14:35:25)课堂注意力的调控)

四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座五(课堂调控)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座五(课堂调控)之十(课堂注意力的调控）”（稿源：编者网上选稿）。对“教育教学讲座五之十（课堂注意力的调控）”分为七个版块：一是调控课堂注意力的艺术；二是课堂教学中调控学生注意的几点体会；三是优化课堂教学设计，调控学生注意力；四是提高学生注意力的几点做法；五是提高学生注意力也有小窍门；六是教学中怎样提高学生的注意力；七是课堂注意力的心理训练。

1、调控课堂注意力的艺术 原作者:刘霞玲 杨枝 时间:12-16 课堂学生注意力的分配情况，是决定课堂教学效益的主要因素。科学地使用多种教学形式和手段，全面地调控学生课堂注意力，形成活泼、和谐、高效的课堂教学氛围，有利于调动学生学习的主动性、积极性、有利于获得“低耗高效”的课堂教学综合效益。

1．1、提前“小插曲”——为驶入“快车道”埋下伏笔。

经过课间十分钟的休息，上课伊始，学生的注意力往往还停留在课间的追逐、游戏和交谈中。这时，用歌声去吸引学生，用小故事去转移学生，用复习旧知识去引导学生，用小演讲去引起学生。风趣、幽默、紧张的课前三分钟，再辅以教师的精巧点拨、精妙导语、精心组织，为“火箭”的起飞添上充足的原料，一堂紧张而有趣的师生互动的教学就拉开了序幕。

1．2、限时比赛——集中注意力的“法宝”。

利用小学生强烈的自尊心和好胜心，质疑、点拨、讨论，引爆学生的思维。同时，在突出重点、突破难点时，限定时间，营造紧张的气氛，或组织学生进行小组比赛，或组织学生进行个体比赛——起立回答、高声朗诵、黑板演练、实验操作„„用教师的赞许为第一个学生加油，用同学的掌声为第一次成功示意，变苦学为乐学，变要我学为我要学，变被动吸收为主动创造，让每一个学生在课堂上都获得愉悦和成功，让每一次突破藩篱和瓶颈都变得轻快和容易。

1．3、暗示、提问、表扬——集中注意力的三大“秘密武器”。要让课堂成为一曲激情荡漾的交响乐，老师要千方百计地当好导演，及时纠正每一个不和谐的音符。当学生窃窃私语时，当学生目光游离课堂时，老师一个会心的微笑，一个关怀的眼神，一个善意的皱眉，或“无意”走到学生身边一个亲切的抚摸，学生就会马上调整自己的航向。当学生“干坐”走神时，当学生正在摆弄“玩具”时，老师精、巧、因势利导、发人深思的提问无疑是一种清醒剂，能让学生的思想迅速回到课堂。课堂教学中，教师一定要勇敢地拿起表扬的武器；表扬听课认真的同学，表扬回答准确的同学、表扬进步快的同学„„表扬每一处值得肯定和赏识的地方。让赏识的阳光照耀每一个孩子，让表扬的涓涓甘泉渗透到每一个孩子的心田，让孩子们在老师仁爱、宽容的人性的光辉照耀下尽情的汲取知识的营养。

1．4、多种教学手段的综合运用——集中学生注意力的“纽带”。单一的，陈旧的教学模式，一支粉笔一张嘴的教学方法很容易引起学生的讨厌和反感，很难使学生注意力长时间地集中。课堂教学应研究学生的身心特点，结合教材，最大限度地让学生动脑、动口、动手、动耳。当录音机、录像机、VCD、电脑、实物投影等现代化教学设备走进课堂时，当声、光、像全方位地对学生进行熏陶和感染时，教学效率势必成倍提高。一段优美的乐曲会使学生留连忘返；一组精美的课件会使学生铭刻在心，一段凄婉的朗诵会使学生声泪俱下„„，时代的教育应该和时代的科技水乳交融，教育的科学必定迎来科学的教育。

2、课堂教学中调控学生注意的几点体会

原作者：罗仕勇 来源：《四川教育学院学报》2004－07－17 课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心。对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。这说明人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强。信息的传输率也最高，记忆也最牢固。注意集中的反面即注意分散，是指在外部诱因的干扰下，注意离开应该完成的主体而指向无关的活动和客体。小学生由于心理和生理的特点，注意力更容易分散。在课堂教学中，只有使学生的注意力集中到所学知识上来，师生才能做到配合无间，水乳交融。笔者拟就在课堂教学中如何调控学生注意力谈几点体会。

2．1、新颖的课堂导入技巧是集中学生注意力的基础。

导入技巧是教师在课堂教学中开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。上课伊始，好动的小学生的注意停留在课前的活动或游戏上，往往表现出心不在焉。《大学》有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味矣。”那就更谈不上学习了。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定，注意力尚未集中之前，运用精心设计的课堂导入把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习做好精神准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师要善于组织一堂课的开端，先声引人，先声夺人，先声服人，激发学生的求知欲。2．

2、激发学生的学习兴趣是集中学生注意的保障。

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识的意向活动。只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是这个道理。爱因斯坦也曾指出，兴趣是最好的老师。如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。

2．3、注意交替规律是调控学生注意力的有效手段。

要想使学生在教学过程中保持注意稳定，往往要机智地运用几种注意相互转化或交替的规律。教学既要让学生对学习活动本身发生兴趣，用无意注意调节，更要让学生在理解学习目的和意义的基础上，依靠有意注意来维持和保证学习任务的完成。如果在教学过程中只考虑无意注意，可能导致教学活动缺乏目的性和计划性，不能发挥学生学习的首创性，学生容易对知识浅尝辄止，遇到困难也容易半途而废。如只考虑有意注意，学习就会失去必要的吸引力，使学生容易疲劳，造成注意的分散。教师要善于运用两种注意相互转化或交替的规律组织教学，使教学活动既成为学生心驰神往，乐而为之的事，又能够激发学生的积极的学习动机，用顽强的意志克服困难，完成学习任务。当然，以上几个方面是相互联系，相互渗透的。教师在课堂教学中，一定要根据学生和课堂教学的实际，机智灵活地调控学生注意力，从而取得完美的课堂教学效果。

3、优化课堂教学设计，调控学生注意力

原作者：苏州工业园区第五中学 徐英 时间:2006-8-23 注意是心灵的唯一门户，学生是否能集中注意力，是衡量课堂教学是否成功的重要标志，也是决定我们教学成败的关键。抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上主动发展的道路。教育思想家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中并且保持学生的注意力。”根据学生的课堂思维状态的规律，一节课45分钟，学生的大脑的自然兴奋状态是随时间变化而呈曲线变化的，最初1-5分钟学生注意力不稳定，学生还处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；10-25分钟学生进入注意力最佳状态，此时学生慢慢进入角色，思维活跃；下课前5-10分钟，反应迟钝，注意力容易分散。那么，教师如何优化教学设计，想法设法使学生在课堂上集中并保持其注意力呢？

3．1、巧妙设计“值日生演讲”，唤起学生的注意力。

“值日生演讲” 犹如饭前的一道“开胃菜”，是课前的一种热身活动，教师可以选择联系社会生活，内容生动有趣、贴近学生生活实际、富有时代气息的话题，如：A profile, Pets, School life, Shopping, Finding ways, Environment protection, Online travel, charities, Teenage problems, Detective stories等，采用单独演讲、两人合作、小组表演等灵活多样的形式，让学生说新闻、讲笑话、讲短小精彩的故事、表演寓意深刻的短剧等,如在教 8B Unit4 “The story of Xi Wang”时，让学生自编了一个童话短剧来讲述人类对野生动物及其生活环境的破坏。他们的表演生动有趣、寓意深刻，赢得了下面同学的热烈掌声。从而在课堂教学中营造出浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，让学生的注意力迅速从课外移至课内，以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。

3．2、精心设计新课导入，吸引学生的注意力。

根据《牛津初中英语》题材广泛，体裁多样，内容丰富，贴近学生生活的特点，精心设计巧妙的导入方式，运用独特的语言魅力，牢牢扣住学生心弦，从而在一上课就能吸引学生的注意力、使学生迅速进入角色，主动参与课堂教学活动。

（1）设置悬念，吸引学生的注意力。一节课的导入恰似一出戏的序幕，如果设计得当、悬念叠起，往往能像磁石引铁一样把学生吸住，调集他们的注意力，如在教“Detective stories”(牛津9A Unit6)阅读时，询问学生：“Do you like reading detective stories? There is a detective story.Do you think who was the murder? ”这样，使学生们很快地进入了活跃的思维状态，开启智慧的闸门，起到事半功倍的奇效。

（2）利用感观手段，集中学生的注意力。教师可利用实物、图片、音乐等感官手段来导入新课，如在教“Colors”(牛津9A Unit2)时，运用了“彩虹”以及各种颜色的图片，让学生欣赏。在教“birdwatchers”((牛津8A Unit5)时，播了一首英文的配乐诗朗诵，让学生很快集中了注意力，在美的享受中进入课文情境，体会感情，感受意境。

（3）创设生动情境，吸引学生的注意力。教师应适时地为学生创设学习情境，如教牛津7B Unit3 “ Ask the way” 时，对学生说，“ I am not feeling well.Is there a hospital near here? How can I get there?” 学生一下子集中了注意力，纷纷帮着老师想办法、出主意，从而使学生身临其境或如临其境，让学生在最短时间内集中注意力、从而进入角色，激发学生的主动性和创造性，真正感受到学习英语的乐趣。

3．3、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力。

随着课堂教学的深入，学生渐渐进入思维高潮状态，这是一堂课的最佳教学时间。但是中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。（1）适时提问，保持学生的注意力。教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案,获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点,及时调控学生的注意力。在教 “A brave girl”(牛津7A Unit6)时，问学生们假如他们遇到火灾了时“How to escape a fire”，要求学生进行小组讨论，说出逃生的方法。这样，学生集中了注意力，运用刚学到的本节课重点和难点，去解决生活中的实际问题。

（2）合理运用多媒体，引起学生的注意力。学生们可通过多媒体中的文字、图像、动画、声音等获得生动形象的感性认识，感受真实的情景，而多媒体课堂教学容量大、密度高、信息广，从而能够使学生高度集中注意力，有效地激发了学生学习英语的积极性和能动性。如：在教“Audrey Hepburn”(牛津9A Unit5)时,给学生放了《罗马假日》的电影片段，让学生在电影中感受好莱坞著名影星奥黛丽赫本的高贵气质和美丽，这样，学生带者浓浓的兴趣和高度集中的注意力学习了她的辉煌一生。

（3）巧设话题，小组合作探究，集中学生的注意力。思维高潮状态过后，学生反应渐渐迟钝，注意力容易涣散，因此教师根据每节课教学内容的不同，学生性格、学习程度和水平层次的不同设计一些话题，让学生开展小组合作讨论，从而使学生迅速走出思维低谷。《牛津初中英语》教材联系社会生活，内容生动有趣、贴近学生生活实际，因此可供学生开展合作讨论的话题也丰富多彩，如：在教“School life”(牛津8A Unit2)时，要求学生进行小组讨论“Their own school life”；在教“Finding your way”(牛津7B Unit3)时，要求学生画出从学校到最近书店的路线，加以讨论，说出最佳路线；在教 “My dream home”(牛津7B Unit1)时，要求学生四人一组组成临时小家庭，讨论“Our dream home”，充分发挥其想象力、创造力，描绘出其共有的梦想中的家，然后写成小文章，最后派出代表在班内交流。这样，引起了学生的高度注意，从而在整节课中学生的思维始终是活跃的，就大大地提高了课堂效率。

3．4、调节课堂心理气氛，控制课堂教学节奏，调控学生的注意力。每节课结束前的5分钟左右，学生处于思维近似封闭状态，如果教师片面追求升学率而大搞“题海战术”，学生就会疲于应付作业，转移了注意力。因此教师布置练习应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的课堂教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。

总之，在英语课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高英语课堂教学质量的关键。因此，教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地利用学生对所学知识的注意和兴趣，帮助学生学会调控自己的注意力，切实提高学生的心理素质，进而有效地继续学习，注意力就会最大限度地发挥作用。

4、提高学生注意力的几点做法

原作者：毕泗绪 来源：莱芜日报 2000-11-03 4．

1、抓住“好奇”，引起兴趣。“好奇”是学生的天性，小学生尤其“好奇”。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，巧设悬念，提出引人深思的问题，就能引起学生的学习兴趣，把学生的注意力引入课堂学习之中。如学习《狐假虎威》一课时，我先问学生：“老虎和狐狸谁厉害？”学生回答：“老虎厉害。”我又问：“老虎虽然厉害，却被狐狸骗了。你知道狡猾的狐狸是怎样使老虎受骗的吗？”这一问，学生的好奇心上来了，求知欲激发起来了，很快就投入了新的学习之中。

4．2、自编字谜，以趣激情。

在教学中，教师经常编些字谜让学生猜，不但可以引起学生学习的兴趣，而且有助于集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，较好地完成课堂教学任务。如教学“磨和蒜”时，我先出示字谜：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”然后让学生猜这是个什么字？学生乍听觉得新鲜，马上集中注意力思考。当学生经过一番思考和讨论，回答是“磨”字时，我当即肯定：“猜得对！”我又出示字谜：“二小，二小，头上长草。”学生很快地说出是“蒜“字。我又肯定了学生回答。这样，学生不仅在轻松愉快的气氛中识记了生字，而且印象特别深刻。

4．3、利用音乐，创设氛围。

旋律优美的乐曲，能陶冶学生的情操，消除学习的紧张和疲劳。因此，恰当地利用音乐，创设一种愉快和谐的氛围，能增强课堂教学的效果。在学习《桂林山水》一文时，我先放了一曲《桂林山水歌》让学生听。这时，学生个个精神振奋，神情专注地欣赏歌曲。上节课学习的疲劳，顿时烟消云散。接着，我把事先录制好的配乐朗读课文的磁带，放给学生听。学生全神贯注地听老师朗读课文。这节课，学生精力特别集中，既学习了知识，又陶冶了情操，学得很轻松。此外，我在教学中注意精心锤炼课堂教学语言，力求生动、形象，以增强课堂教学的吸引力；积极创造条件，为学生创造“动”的氛围，让学生积极参与课堂教学活动；并通过利用教材中的插图，播放录像、投影，演示实验等，引起和保持学生的注意力，提高了课堂教学效果。

5、提高学生注意力也有小窍门

原作者：佚名 来源:班主任之友 2007-12-18 荆楚网消息（楚天金报）记者邵娟通讯员熊燕报道：小学生上课注意力不集中，是其家长最为头疼的问题之一。

⑴近日，江岸区铭新街小学承担的学习心理辅导研究课题，特地开辟了一个提高注意力的专题，以游戏的方式让学生体验集中注意力的重要性，并教给学生一些提高注意力的方法。⑵在“你说我接”的游戏中，李黎老师让一个小组的学生接力说一句指定的话，谁说错了就要受罚，学生们玩得兴致勃勃。游戏结束后，李老师让学生自己总结出错的原因，大家最后的观点非常一致：注意力不集中是最大的问题。⑶李老师告诉同学们，兴趣是最好的老师，也是注意力集中的关键。李老师总结了一套在学习中提高注意力的方法。

①提高对课程的兴趣。这可以引起自己更多的无意注意，使人在轻松的心态下接受知识

②明确学习目的能使人产生动力，并使人的注意力集中。

③学会调动自己的注意力。在紧张的学习中，学生心理往往容易兴奋，难以冷静下来，这时可以通过其他方法、手段来调整，如做作业前先回忆课堂情况或某个有趣的实验来调动自己，进而通过迁移来培养注意力。

④以适当的学习难度维持注意力。基础良好的学生，可适当提高学习难度，以增强挑战感和满足感。

6、教学中怎样提高学生的注意力 原作者：李玉真 杨超

在课堂教学中，我们经常发现学生上课“走神”。这种现象看起来似乎是小问题，但若这种毛病不及时纠正，则就会发展成一种不良的学习习惯。那么如何纠正呢？谈谈本人的几点体会：

6。

1、激发兴趣，促其投入。

一般学生“走神”大都是偶发性的。我采取的措施是加强教学的手段，将其注意力吸引到教学活动中来，通过有趣的教学活动，牵动学生，促其投入，调动思维，使他们的不良习惯没有萌生的机会，才能防微杜渐，不形成习惯性“走神”。

6。

2、适时提醒，引起注意。

老师要善于观察，才能及时捕捉学生反馈的各种信息，以便及时“对症下药”，安排相应的教学活动。许多教师采取过不少有效措施，例如：课堂上一旦发现学生有走神的苗头，教师便及时出击，常用的方法是“出其不意”地提问，使其惊醒，这对走神的学生十分奏效。

6。

3、及时与家长沟通，消除“人为因素”。

造成学生走神的原因，其家庭因素也不容忽视。在培养学生良好的习惯中，注意经常与家长沟通，在教育方法上达成共识，相互配合，才有利于学生的健康发展。总之，对学生上课“走神”的现象，教师要作到及时发现，及时矫正，使这一毛病消除在萌芽状态。当然，措施和方法要因人而异，因时而导。

7、课堂注意力的心理训练 来源：编者网上选稿

在人们的生活、学习和工作过程中，注意力起着非常重要的作用。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力的好坏也是至关重要的。有经验的教师在总结教学经验时，都知道学生学习成绩不理想可能与注意力不稳定、不集中的分配不合理有关。有人做过这样的实验：被试在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力不集涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。因此有的专家说：“哪里有注意，哪里才会有思考和记忆。”

7.1、注意是认识和智力活动的门户。

⑴实验和教学实践表明。学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。学习成绩好的学生，能集中注意听讲阅读，独立思考问题，认真做作业。他们在学习时很少受外界干扰，即使有时老师的课讲得并不那么生动，但他们也能自我约束，有意识地组织注意力，不让自己的思想开小差。许多学习落后的同学恰恰相反，他们注意力涣散，不能全神贯注地听讲，时而做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓抓头皮，时而与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。读书时也一样定不下心来，做作业东抄西看。有的甚至在上课或复习课时没有精神，打起了瞌睡。这些同学怎么能够把学习搞好呢？

⑵许多专家和有经验的老师都认为：在同一个年龄段，同一个班级里常常会有学习成绩差别很大有两个极端，其差别的原因，除了学习动机和学习态度及学习方法等因素外，一个很重要的因素就在于这两部分同学之间在注意力的能力上有着很大的差距。因此某位教育心理学家说：“注意是保证学生顺利学习的重要前提。”

⑶注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。有些人经过培养训练，注意力和注意品质得到很好的提高，所以要想提高注意力，培养良好的注意品质就应该进行有意识的训练，而且更多的还是自我训练。

7.2、利用课堂听讲锻练自己的注意力。

课堂听老师授课是学生学校学习的基本方式，占学生学习时间比重较多，如能重视课堂学习，注意听讲，不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认识能力，长期坚持专心听讲，还会培养良好的注意的品质。搞好课堂学习和提高注意力应做到以下几点。⑴课前要认识到这堂课的重要。因为每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识要我们去掌握。多想这些重要性，并以此引起我们对课堂的兴趣和注意。我们就能专心听讲。

⑵要认识老师讲课的重要性，要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识，而且常常讲些书本以外的知识，有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力，要认识到没有老师的授课和指导，学生学习的困难就会增大，甚至学不下去。作为学生，你要常提醒自己，要听好老师的讲课，向老师学习，不能错过学习的好机会！

⑶排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，其它同学干扰，或外界的影响时，也要排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象，去吸引着你的注意。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识的注意，有目的学习。

⑷提高课堂学习效率，学生还应该有意追踪课堂内容和老师的思维活动。如果在课堂上只将注意力集中在听老师的讲课，不思考老师授课的内容，不理解这些内容，那么老师的声音会变成催睡曲，使你慢慢进入瞌睡状态。所以上课专心于听懂，一边听讲，一边很快地思考，弄懂所讲的意思，如此跟随老师讲解进行积极思考和对问题的探究，则会使你的大脑处于兴奋状态，也就是使你的注意力集中在讲解的内容上。有教学经验的老师说：“会听课的同学，总是听老师怎样提问题，分析问题，他的思维总是像一个探照灯的光束，紧紧地追踪着老师的思路。”课堂上边听边想，这种思考是快速的，若思考过深过慢则会影响后面的听课。所以细细的咀嚼，深刻地思考和归纳，疑点的解决主要靠课后的复习或向老师同学去请教。

⑸课堂上要善于分配注意。课堂上不仅要听、看、想，而且还要记笔记，怎样合理地分配注意力，而不至于顾此失彼，也是很重要的。有些同学只顾一字不漏地记老师讲的内容，但没有功夫思考；有些同学仅顾听，不愿思考一下，听而无味；也有的只顾着想，忘了听下去，或记笔记。其结果都会影响上课的效果。有经验的同学善于转移和分配注意，他听讲时还要快速地想想，当听到重点的内容或老师补充教科书上没有的材料就简要地记一下，以帮助课后复习和理解。如此分配注意于听、想、记上，以理解内容为重点，兼顾各方面，结果是大大提高了课堂学习的效果，还培养了良好的注意的转移和合理分配能力。在学校学习中，如果能够全神贯注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好课堂学习不仅是提高学习效果和提高学习成绩的关键一环，而且通过课堂学习训练也能培养良好的注意品质，从而促进注意力的发展。

7.3、在阅读中培养自己的注意力。

⑴研究指出，注意力是集中还是涣散直接影响着读书的效果。读书的目的就是理解书的精神实质，记住书的主要内容，要做到这些，就必须集中注意力，特别是在深入思考书中所讲内容的深刻含义时，必须聚精会神，高度集中注意力。所以说在阅读过程中集中注意力是理解和记忆的前提条件。那种随意乱翻，心不在焉的读书是没有什么收获的。

⑵阅读教材或有关参考资料，精读其它书籍时，要想获得好的学习效果，就必须集中注意力，而且把读书与训练注意力结合起来。许多著名的学者都很注意这方面的自我训练。如有的人在读书时，就经常在一些重要内容旁边写上注意，特别注意等。也有的用划符号或用“！”“？”以及“☆”作记号以引起注意。⑶梁启超是我国近代一位大学问家。他曾经告诫他的学生，如果想要学会读书，就要读书读到能将书平面的字句浮凸出来为止。书平面的字句会浮起来呢？他的一个学生听了很纳闷。许多年过去了，这位学生在广博地读了许多之后，使平面的字句浮凸出来，指的是在读书过程中要对阅读材料选择性地给予不同程度的注意。那些不重要的字句游览一下就放过去了，而对那些重要的关键的字句，则要给予充分的重视，甚至做到在读某一篇文章时，能一下子注意那些最重要最关键的字句，好像这些字句是有别于其它字句浮凸在书面上似的。

⑷梁启超的读书法很有效。因为它能提纲挈领地马上使人掌握某一篇文章的重点和关键。掌握这个读书法的一个技巧，就是训练对那些关键词句的集中注意力。事先确定一个阅读范围，阅读时，只对最重要和最关键的部分给予最集中的注意，天长日久，每读一遍文章时，你就会发现书上总有某一个重要的注意点毫不吃力地浮凸出来了。

注意力是影响学习效率的最重要因素之一，它是一种非智力因素，在学生的学习过程中起着重要的作用。

第三篇：课堂调控

关于课堂调控

一、每个孩子都是可爱的天使，具有自己的潜质，整体可以把孩子分为三个类型：小兔子型、小猴子型、小驴型；各类型分别如何应对：

兔子型（rabbit）：这类孩子非常听话，内向胆小，听老师的话，但不够积极。（如何处理？可以利用竞争机制调动积极性，多表扬，上课提问时可利用左右手和其约定：会时，举右手，不会时举左手，或者提问内向的孩子一些简单的问题，以此树立孩子的自信，有意地多给这些孩子加一些分„„）

上课小动作多，玩玩具（monkey、donkey）

孩子乱动。摸东摸西，直接进行坐姿提醒，也可以通过大组的坐姿奖进行控制。如果发现孩子玩玩具，看课外书，一经发现要立刻制止，并且扣分，如果孩子经过提醒，依然在玩，老师要把这些与课堂无关的物品没收，根据孩子的表现，一周或两周后还给孩子。

上课跑神，没有认真听讲（monkey、donkey、rabbit）

发现孩子没有听讲，要及时提醒孩子，可以让孩子起来领读或回答问题，提醒孩子听讲。提醒过后，孩子依然跑神，要请孩子站着听讲，回答出老师的下一个问题，方可坐下。同时对于这些孩子，课下要积极与这些孩子沟通，分析跑神的原因。帮助孩子打开心结，保证孩子上课质量。

上课吃东西（monkey、donkey）

孩子如果上课吃东西，一经发现，要及时制止，并且扣积分进行提醒，同时课间要与孩子进行沟通，让孩子一定吃好早饭或晚饭再来上课。如果孩子依然吃东西，没收下课再还给孩子，同时要与家长联系，提醒家长照顾孩子吃饭。（与家长沟通，家长会觉得老师不仅教课，还在关心学生的身体健康，拉近与家长之间的距离，培养家长粉丝）

孩子内向，上课练习不张嘴（rabbit、donkey）

孩子上课不回答问题，不张嘴，某学生无论何时提问几乎都是站起来就没反应了，学习效果不佳，对于这样的学生提问有什么技巧？让其他学生回答，然后他再重复一遍，坐下后也要给学生加鼓励分。

首先我们可以请这些孩子来领读单词或者回答问题，注意一定是简单的单词或句子，当孩子领读过后，一定要请全班同学一起来给孩子鼓掌，鼓励孩子，培养孩子的自信心和荣誉感。对这些孩子，一定要多鼓励，多提问，多引导。同时课后，要积极与孩子沟通，在家一定要多加练习，多读多背。

孩子迟钝，老说些不着边的话。

方法：多与家长沟通，沟通时在表扬孩子的同时委婉的指出孩子的迟钝，让家长认识到学不好是家长和孩子自身的问题而不是老师的问题，让家长感觉到老师非常关注其孩子，即使孩子学不好，她也会对老师感激不尽的。

孩子课堂老说悄悄话，影响课堂秩序。

方法：找到第一个说话的人，警告过后强调，如果再有人不断说话，那全班就陪你一块抄笔记，抄单词，这样进行连带处罚，让其自己不好意思再破坏课堂纪律。

孩子有点多动症，上课不老实，老跟别的同学扛或和老师扛。

方法：采用私下沟通的方法，从心理上和孩子诚恳沟通，首先老师要和孩子做朋友，让他知道老师愿意和他做朋友，那你在课堂上就算是朋友也要给老师一个面子，也要在课堂上好好表现，帮老师维持秩序。

学生上课也很听话，就是不好好学习，成绩不好。

方法：对这样的孩子要不断地鼓励，表扬，更要和家长多沟通，并且持续不断的，采用横向对比，和他自己以前比较；只要孩子有进步，就大肆表扬，不要着急，要慢火慢慢来。

二、尽快熟悉每一位学生的名字。方法如下：（1）拿到孩子名单之后，大声地念一遍孩子的名字。（2）往光荣榜、考核表、管理手册上誊抄时记一遍孩子名字。（3）家长带领孩子入门的那一刻，问：孩子叫什么名字？孩子或家长回答之后，自己重复一遍。（4）王晓明，你坐到那个位置。（5）家长要走时，给家长这样说：王晓明妈妈今天别忘了9:40来接孩子。（6）前两次课点名时，要让学生站起来答到。(7)前两次课提问时，全部根据点名册喊学生名字，不要说：这位同学那位同学的。这样最多两次课就能记住所有同学的名字。

三、教学环节要熟练，能够脱口而出，这样老师就有精力注意孩子的课堂表现。

四、遇到不听讲的学生怎么做？方法如下：（1）表扬其他的一排或一个学生。如：嗯，现在最认真的是第二排的小朋友，哇，现在第三排的小朋友也在认真听了，第一排也坐端正认真来听了，你们真棒！下面我们就来比赛谁最会坚持，能坚持的时间最长。（2）表扬那个不听讲的孩子的同位。这样说：哎呀，于小龙的眼睛一直在看着李老师，而且坐的那么端正，表扬你！嗯，其他同学也向他学习了眼睛都看到李老师了，真是一群会向别人学习好习惯的孩子！（3）不停止讲课内容，轻轻地走到他面前，轻轻地拍一下他的桌子，或者扶一下他的身体，如果这个动作做的很无意，能够不让其他同学意识到是最好。

五、直接调控不要多，以课程内容来调控课堂是最好。上课时老师不要一个劲说坐好坐好坐好，一节课最多说一次，说两次，就是调控上的失败。要用课程内容来调控，如，认字中讲“坐歪”一词时，先强调坐歪是很不好的，如果老师坐歪，时间长了，连骨头都会歪的，老师看看我们班有没有小朋友坐歪的。这样孩子一下就坐正了，认真听了。如作文在讲丹顶红时，引导孩子注意观察，就说，小丹顶红会把她最漂亮的姿态表演给那个最会观察和想象的孩子来看，这样就引导了孩子仔细观察，丰富联想，这样比直接说让孩子去观察和联想效果要好。这样的调控很少一方面是来自课堂的机智，很大一方面是因为在备课时的精心设计。

六、对特殊群体的关注。

1、爱做小动作的，方法：如果上课时玩从家里带来的玩具，老师一定要没收，不过，没收的时候要给学生说清楚：老师先替你保存一会，这节课好好表现，放学的时候可以来老师这儿领回去，但是下次不能带玩具来了；

2、上课不专心特别好动的孩子：从第一堂课开始就要特别关注他们。这些孩子在学校里经常受到批评，有时候这些孩子对表扬和批评都觉得无所谓。所以，对这些同学，一开始的表扬力度就要加大，最好当着大家的面表扬他们，让大家一起为他鼓掌，可以 鞭策他认真听课。老师首先要理解他们的行为，不可能一下子就改好，要有耐心，上课过程中要不停地关注他，经常及时地提醒他认真听课。也可以这样做：在上完课后，把他留下来批评他，让他坐端正，再考他几张简单一点的字卡或者问一些简单的这节课学的他一定能回答出的作文问题。他读出来或回答出来了，就大大地表扬他很聪明，然后告诉她只要他上课坐端正，老师是很喜欢他的。老师还给他准备了一些小礼物如奖花等。希望他下一节课一定要努力，上课坐端正，认真听。下一次来上课时，先提醒他上课坐端正，如果不专心了，老师会看看他，或者拍拍，如果看到老师在看

你一定马上坐断正，认真听，我就给你礼物。上课了，只要他一坐好，就当众表扬他：前几次都没有坐端正，有点不专心，今天他在上课前告诉老师，从今天起，他会认真上课了，坐的比大家都好，为他的进步表扬他。如果他超过了大家，我就叫他做班长； 胆小的学生其他孩子一样的孩子来对待，在表情和说话的语气上不要显出特别保护。但在具体细节的处理上要注意，如，上课提问的时候要找简单一点的问题让她来回答。如果回答出来就大力表扬她，最后告诉她下次一定可以大声地回答问题。放学之后可以单独留下她，偷偷地给她两朵奖花，说，这是老师的特别奖，只奖给进步最大而且敢于突破自己的孩子，让她下次更要努力，老师相信她会更了不起；

逞能的孩子：要严厉地制止，告诉他：李老师不喜欢这样，喜欢谁那样的呢？喜欢付汇丁海莲彭苗（多说几个人名）这样的，他们总是把自己的心思自己的大脑用在正事上。等一会这个孩子会非常认真，要表扬他能够战胜自己。

爱走神的学生：老师上课时要注意观察学生的眼神，看他们是听讲还是走神了，如果走神，那么最好的办法就是：提问他们。动作慢的孩子：多鼓励，不要呵斥，不要挖苦，偷偷约定。

七、反面的问题正面强化：如，老师说，不要站起来，怎么有声音啦，又不坐端正了，声音太轻了，这些要改成：眼睛看老师（卡片）坐端正，这些小朋友没有声音；彭苗的声音最响亮。强调了正面，学生的表现会越来越好。强调反面，反面的刺激加强了，也会形成条件反射，表现会越来越差。

八、在教学过程中，小朋友注意力集中时，应抓紧加快教学步伐，多完成教学任务。老师不用表扬他们，不要做组织教学，尽量把时间用在教学上，不要打断小朋友专注的听课。

九、关于插嘴的学生怎么处理（不是逞能，是急于表现，因为自己知道答案。）嗯，彭苗，你第一个把答案说出来了，说明你思维很敏捷，思维敏捷的人以后成为科学家的可能性非常大，来，同学们，为未来的科学家鼓掌！但是，彭苗你知道吗？科学家除了思维敏捷，还有一个很重要的作文品质，那就是遵守规则，如果你在想到答案之后能举手回答问题，你就真的可以成为一名大科学家了，你能做到吗？嗯，你真棒。一会儿如果他举手了，大力表扬。要说明，一会儿老师不一定提问你了，但是你一定会做一个老师注意不注意都严格要求自己的孩子。

十、关于课堂中的激情与幽默。老师上课一定要有激情，才能把学生的积极性调动起来。要善于用上课的内容去调动学生的学习兴趣，不要老是停下来进行组织教学，组织教学越多，孩子的注意力越不集中。

十一、前三次课要给孩子立好规矩。严格要求。

十二、课堂中每进入一个环节，都要讲清规则和要求和注意事项。

十三、老师课堂上的常用语：我喜欢，我表扬，我奖励，某某的眼睛在看着老师，某某的小手放的很平；某某坐的很正。看看哪个小朋友坐好了。

十四、学会用固定的手语和眼神去调控纪律。第一节课就要引导孩子不用老师讲话，看看老师的动作就能自觉坐端正，认真上课。如：老师从座位上站起来，老师伸出大拇指，老师的眼睛看着大家，老师做出暂停的手势，老师把手指放在嘴唇中间。

十五、调控纪律时，表扬、点拨等一定要落实到每一个同学，才进入下一个环节。如老师说了，请学生做好时，大部分同学坐好了，却仍有个别学生没坐正，在翻本子，玩可乐瓶的，老师就进入下一环节了，这样会很糟糕。又如：发奖花时，老师说：“坐端正，我来发奖花。”可是老师发奖花时仍有不少孩子没有坐端正，也有讲话的，老师照发。这样不行，个别学生会影响全体，一到两堂课下来，学生的纪律就控制不住了。

十六、老师的眼睛要时时看着每位同学，注意每位同学的听课状态，一发现有开小差的和做小动作的，就要提醒他。如果老师没有注意到，后面听课的家长却看在眼里，急在心里，一至两堂课之后，家长对老师就有意见了。

十七、调控纪律不以批评惩罚的方式进行，如：学生拖长音读书时，老师说：“你再这样读，站起来，请你读10遍。”而应改为：“哦，全体同学都读得很好，都可以拿到奖花，就有一个人没有奖花了，因为他拖长音，马上改正，才能给你奖花，再来读一遍。

十八、上课上到45分钟时，学生有些疲劳了，可以组织学生站起来活动，或静下心来休息5分钟。这些活动如果还能与上课内容相联系，给人的感觉仍是一个上课过程，似断非断，效果为最好。

十九、对纪律不好，动作慢的孩子要善于抓住有利时机教育他们。如有学生写作速度很慢，但是后来发现有些句子写得很好，就要抓住时机教育他：现在，老师要特别表扬一个人，他有一些句子写得很精彩，并读一读，然后提出要求，如果速度再快一点，一定能成为全班的最好。这样，他下一次写作时，速度就会快一点了。

二十、老师在上课的过程中要善于发现和设计“激发兴趣的语言和动作”，这些幽

默的语言、夸张的动作，都是可以调动学生上课的积极性的。另外“谆谆的教诲”让学生明白道理，也特别管用。如，教学生尊重，二

十一、学习课堂评价语100句。二

十二、熟知夸孩子的100句好话。

第四篇：课堂调控艺术

课堂调控艺术

一堂好的英语课，并不是简单地向学生传授英语知识，更不是照本宣科 而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在课堂教学过程中，形成一种快与慢有变化，动与静有交替，起与伏有波澜，趣味盎然的课堂氛围。要形成这样的教学氛围，就要求教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，具有一定的课堂调控艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。英语教师应掌握课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如的驾驭好英语课堂。下面就小学英语课堂调控艺术说一下自己的几点体会。

一、语言调控

语言调控是英语课堂教学最主要的调控手段，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克教育学家夸美纽斯曾形象的指出： “一个能够动听的教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师语言应该充满感情、生动形象，富有启发性。运用语言进行调控时，应该做到以下几个方面

(一)语言要有情意感

英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。教师语言要有感情，因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得比较好的教学效果

(二)语言要有韵律感

在英语课堂教学中，把所学语言编成小诗、歌曲、绕口令，利用其韵律节拍感，读起来琅琅上口，唱起来押韵，将能激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中。如在教学网络科技版四年级下7、8单元衣服英语单词时，我就把它编成一首chant：／挂衣橱里／衣服多／春秋天，／jacket／女式衬衫／blouse／男式衬衫／是shirt／炎热的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出门别忘／带coat这首小诗运用了韵律节拍，学生深深地被吸引，很快就记住了这几个单词。

(三)语言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪。在英语课堂教学中，教师的语言要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移 通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

二、情绪调控

课堂调控，就教学情感而言，一堂课应有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。心理学原理证明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，思想共鸣的过程。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教学过程中教师要控制好自己的情绪，还应注意课堂上学生的情绪反应。教师成功地驾驭课堂就像高明的乐队指挥，学生则是出色的演奏员，努力做到教师的指挥与学生的活动相协调，即紧张与愉快，恬静与活跃的统一。

(一)激发学生的积极情感

上课时教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生的情绪，从而调控课堂教学。当发现学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的活动，以活跃课堂气氛。教师要了解学生，钻研教材，设计进程，同时又要广泛涉猎，潜心积累，平素应培养多方面的兴趣和才能，否则就无法驾驭课堂，创设良好的课堂气氛。当我根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后，接下来考虑的就是“我该用游戏还是图片导入?.这里是齐读还是小组活动?”在思考这些问题的时候，除了考虑到教学规律的一面，我觉得更多的考虑却是激发学生对情感信息产生共鸣的手段 如在运用现在进行时的句式时，为了引导学生积极参与课堂活动，我们设计了用欢快的语言，活泼的体态动作，来引导学生跟着老师一起学学～做做一说说：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

这里老师既较好地起到了一个示范作用，又在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。

(二)提高教师的应变能力

如在与学生free talk时，简单的一句问候语：How areyou?学生因为紧张也回了一句ttow are you?这时，老师并不急于纠错，而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地帮学生化解了一个难题，让学生在他能力范围之内答出了老师的问题，成功地驾驭了师生问的交流。当老师问What day is it today?学生错答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老师如果告诉他：No!Today iS Thursday．虽然答案标准了，却不利于学生的语言发展，换一种说法效果会更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板书)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教师不仅要调动学生情感，更要尊重他们的才智和能力，不要轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题，与学生平等地进行交流。学生爱开口了，还有什么做不到的呢!

三、手势调控

手是会说话的工具，英语教师要认真掌握用手势或 手语的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言来表达自己的意思，并让学生理解，以达到调控英语课堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是让学生Stand up(站起来)，往下一放，让学生Sit down(坐下)，两手的中指交叉垂直，是让学生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是让学生Look(看)，指耳朵是让学生Listen(听)，指嘴是让学生Say(说)或Sing(唱)，两手掌心向下往下一压意思是请，等等．这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”

以上所说的三种调控方式是英语课堂上经常可以使用的，另外，我们英语教师还可以利用自己的目光、表情、电教手段，游戏等调控英语课堂。一般来说，这些调控手段都不是单独运用，而是一起灵活发挥作用。

总之，在课堂教学过程中，教师要不断探索各种教学方法，充分发挥自己的教学能力，灵活多变地运用各种调控艺术，使学生思维活跃，热情高涨，只有这样才能和学生一起刨造张弛有度，活泼生动的英语课堂，才能维系学生的热情，才能切实提高英语课堂教学的效率，从

第五篇：课堂教学秩序的调控

课堂教学秩序的有效调控

课堂教学秩序的有效调控分为五个版块：一是课堂教学秩序调控的策略；二是加强对课堂秩序调控的策略；三是运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序；四是课堂教学秩序调控的思考；五是中小学课堂秩序的三点思考。

1、课堂教学秩序调控的策略

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。笔者通过较长时间的观察与研究，对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。

1．1、弱化课堂秩序差的意识，形成良好的教师期望和学生期望。每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂45分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法地维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的、有条理、有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的。

⑴除了学生对这门课程缺乏兴趣、学习品质不够良好和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生的期望的高低。教师期望是教师用来作自我支持的，它会影响到教师对学生的观察和态度，影响教师对学生进行客观、公允的评价。

⑵教师都非常希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：“你们班和某一个班相比差多了”，“你们班的课堂纪律是全年级最差的”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为教师没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也有可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好的成绩的。心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论也正说明了这一点。

⑶在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识，而应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根之后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格的要求自己，形成良好的课堂教学氛围。

1。

2、区别学生的课堂失控行为，实行分类调控。

课堂秩序不理想最主要的表现形式是讲话的学生多，声音大，教室里很嘈杂，影响了教师教学活动的正常进行；还有的是少数学生不认真听讲，教师担心他们不能掌握该堂课的知识。但教师不能因此就认为所有的学生都不努力，就如上文所提到的那样作集体批评，将所有的学生都推到自己的对立面，而应该用言语艺术和正确的传递教师期望的方法从情感上“笼络”大部分学生，争取大部分学生的支持和配合。课堂教学秩序就会逐步好转。要做到这一点，应该注意以下几个方面问题。

⑴有意讲话与无意讲话的区别。上课时，有的学生在无意中不自觉的就讲话了，下课了，当老师问他为什么讲话，他会失口否认的，自我感觉良好；另一种情形是有的学生有意制造混乱，教师在上面讲，他在下面低声谈论，或者对教师的话肆意歪曲，断章取义，引发其他学生哄笑。对于这两种情形，我们在调控时要注意策略。对于第一种人，我们要帮助他们客观的认识自己在课堂上表现，认识自己存在的不足，同时要给他们一些提醒和暗示，以保持他们能够集中注意力。对于第二种人，我们在维护课堂秩序的过程中要注意分寸，要保护学生的自尊。如果让学生在课堂上感到难堪，可能会引起他们更多的敌意，使课堂秩序更趋混乱。我们要多与这样的学生进行交流和沟通，放下架子与他们做朋友，逐渐拉近与他们之间的距离，使这些学生“亲其师”，进而达到“信其道”的目的。我们还要做学生成长的导师，帮助他们找到一些行之有效的克服缺点的方法。

⑵良好的学习动机和不当的学习方法之间的矛盾。在无意讲话的学生当中，很多时候是学生的学习动机与学习方法产生了矛盾。这里良好的学习动机指的是学生确实保持着良好的学习状态，并希望在课堂上多学点知识，他也很想课堂教学秩序保持良好的状态。但这些学生往往不能静下心认真思考，一遇到问题就想和其他同学讨论，这种讨论声和少数学生的讲话声交织在一起，就会使课堂秩序显得混乱，进而影响到老师的教学和其他学生的学，结果事与愿违。我就遇到过这样的情况。我班的赵同学是一位班干，学习成绩也很优秀，反应灵敏，接受能力强。他常常向我反映个别学生上课不认真听讲的问题，当我向学生了解情况时，学生们都反映赵同学自己上课讲话很严重，而他压根就不清楚自己上课的表现竟会如此令老师和同学失望。究其原因，是因为他只顾自己的学习，无视其他学生的需要，忽视了整个班级体的利益和良好的课堂教学秩序对每一个学生的要求。我们的职责在于教会他们怎样过集体学习生活：不能因为个人的喜好而损害了别人的利益，影响了他人的学习，要学会关心别人，顾全大局，不孤立的看问题。即使是讨论问题也要有时间和空间的限制。我们还要对这类学生加强学习方法的指导，加强公众意识的培养，不能简单批评了事。

⑶经常犯错与偶尔犯错之别。有的学生是偶尔犯一次错误，讲一次小话，我们只需轻描淡写的点到即可。有的学生属于经常性的犯错，屡教不改，这样的学生是我们上课时重点关注的对象，除了课外要与他们加强交流之外，课堂上要不断找到他们的兴趣点，使这些学生的注意力相对的保持集中。

1。

3、教师不要轻易终止讲课批评学生。

以免打断其他学生的思路，分散他们的注意力，从而产生扰乱课堂教学秩序的新因素。课堂教学秩序不理想的时候，教师就有想制止的愿望。一般说来，教师不宜在课堂上经常的停止讲课来维持教学秩序，因为这样做的直接后果是影响教学进度，同时使更多的处在听讲状态下的学生中断自己的思维，分散了注意力，心情变得烦躁起来，慢慢的也可能讲起话来。在教学过程中，教师可以用下面的几种方法进行调控，使课堂秩序保持稳定。

⑴教师目光的运用。在教学中，教师目光的运用也是体现教学艺术的一个方面。有的教师往往不善于运用自己的目光来组织教学，引导学生注意听课，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面几排学生造成强烈的目光对视而使学生感到不平静。富有教学经验的老师，则能恰当运用目光来提高课堂教学的效率。如他们虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生产生心理压力，而把视线的重点放在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排的学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。当发现有学生注意力分散时，则用目光去暗示，提醒、制止。教师的目光应是和蔼的、慈祥的，它扫遍每一个角落，都能和学生进行一种情感的交流。如果可能的话，对于一些差生要给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。

⑵来回走动。当学生在做小动作或讲小话时，为了不影响其他学生的听课，教师可以走到这位学生的近旁，学生就会抬起头来注视教师，教师再用目光去制止学生的不当行为；或者作出请看课本，认真听课的手势；或者轻敲学生的课桌，以示提醒；或者低言悄语的要求学生怎样做。

⑶回答问题。课堂上有的学生讲小话，开小差，做小动作，没有听老师讲课，教师可以让他们回答问题，以此来集中他们的注意力，如果学生不能回答，教师也不能让他们站在那儿，而要给他们一点提示，帮助他们解决可以解决的问题，增强他们的自信，不要给他们这样一种感觉：教师在有意为难我。如果学生的回答是正确的，教师可以就此机会对该学生加以表扬，促进学生的进一步好转。

⑷灵活多样的总体调控方式。要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要选择运用。

1。

4、强化课堂秩序良好是搞好学习的基本保证的思想认识。

只有学生认识到课堂秩序对于学习的重要性，才有可能使学生形成自觉遵守课堂纪律，认真听课的主动性。

⑴教会学生课堂听课的方法。如要求学生听课时一手按书，一手拿笔，边听课、边思考、边演算、边整理，使自己始终处在紧张的学习之中，课堂秩序就会有条不紊。

⑵实现典型教育。在教学过程中，有时学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；有时课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案。

⑶进行课堂纪律总结。每堂课结束前，教师不仅要总结教学内容，也要总结课堂纪律情况，及时的表扬表现优秀的学生，督促或批评表现不够理想的学生，不断强化学生的纪律观念，提高学生遵守纪律的自觉性。

⑷课堂教学秩序是一个纷繁复杂的问题，是由多方面因素决定的。既与学生的个性、兴趣、意志等有关，又与教师的教学艺术和管理艺术有关，还与班级人数的多少有关。随着新一轮课程改革的实施，课堂教学模式也在发生着很大的变化，学生的课堂活动会越来越多，但不论怎样的学习方式，都要有序的进行。在教学过程中，我们还要不断的发现问题，研究问题，总结经验，不断提高课堂教学效率，真正实现“向45分钟要质量”的目标。

2、加强对课堂秩序调控的策略

在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，可谓想尽千方百计，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，特别是低年级学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证，在新课程改革强调合作、探究、交流的课堂教学中，在把学生压抑的兴趣调动起来，把学生禁锢的思维发散出去，把学生的束缚手脚解放出来的同时，采取什么办法对课堂教学秩序进行有效调控，克制住学生的好动的天性，把他们玩儿的心思收回来，引导到学习讨论中去，做到对课堂教学收放自如呢？这个问题让很多担任新课程教学实验的教师感到困惑。笔者认为：

2．1、教师要增强对课堂上偶发事件处理的能力，培养自己的教育机智。

⑴在听一节小学的科学课时，老师讲授的是《运动的方式》，在分组探究运动方式时，学生表现得十分活跃，其中也有一部分学生自玩自乐起来，思想游离于探究之外，教师忙于小组指导，无暇顾及，课堂顿时陷入无序状态，一位学生玩得有点忘乎所以，居然把小赛车放在地面上玩了起来，这时被老师发现了，这个老师不慌不忙地拿起小赛车面向全班同学说：“看，XXX研究的兴趣多高呀！居然当起了小赛车手，可惜这是课堂不是赛场，我想只有在课堂上认真地学习研究，长大了才有可能成为一名真正的赛车手，我相信大家应该知道我们现在最需要做什么！”这时，这位学生不好意思地低下了头，所有的同学都以最饱满的热情投入到小组探究中。

⑵还有一堂小学思品课上，老师组织学生分组进行情景表演，这时课堂上热闹起来，其中一个学生拿着道具枪玩了起来，朝着小组内的同学“扫射”起来，嘴里还发出“嗒嗒嗒”的声响，这时老师将他的道具枪没收了，严肃地对他说：“枪是对着坏蛋的，而不是要对着我们的朋友，朋友之间需要的是尊重和友谊”，那名“捣蛋”的学生若有所思的点点头，主动向其他同学道了歉。

⑶也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂，也许学生的学习积极性未能充分调动起来„„教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。一个课堂上的负面的偶发事件能顷刻间在老师的一言一行，一颦一笑中化为自己施教的最佳契机，这需要老师具有一定的教育机智。

⑷课堂教学是一门艺术，教育机智是一个教师智慧加经验再加爱心的产物。教学机智的培养并非一日之功，教师要想具有较好的教学机智，不仅要有深厚的功力、广博的知识，对教材稔熟在心、对学生足够了解、在教学中多思多虑，还要具有高度的修养。这就要求教师在平时好多钻研一些教育学、心理学理论；精心设计教学方案，只有充分的预设，才会有课堂上精彩的生成；教学中勤反思，“学而不思则罔”，同理，只教而不思，也会迷惘，同时还应有一颗关爱学生的心。对学生有真挚的感情。这样才能在教学过程中，灵活机智地应对活跃的学生和多变的课堂。

2．2、教师平时注意学生良好学习习惯的养成。

⑴有的学生在上课时，不是侧着身子，就是趴在桌子上，在小组讨论时，还有的学生喜欢做小动作，思想开小差，甚至私下窃窃私语，以至于小组学习无法进行，都说明学生还没有养成良好的学习习惯。学习习惯指的是：孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些教师非常看重学习成绩，而忽视学习习惯的培养，这恐怕是现在一些教师在教育学生方面认识上的最大误区。

⑵教师要想使学生自觉地专注于学习，必须培养学生良好的学习习惯，培养孩子在规定时间内学习的习惯，这种习惯最主要的包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，自觉交流的习惯等。一般说来，习惯可以在无意识状态中形成，而良好的学习习惯必须要在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。

⑶培养孩子在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要为了使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习。有的学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进不到学习状态中，有的在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着忽然就站了起来，或者说几句闲话等等，这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。所以在对孩子的要求上，不要只满足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。

⑷良好学习习惯的养成可与平时的礼仪教育相结合，教导学生养成良好的站立的习惯，倾听的习惯，交流的习惯是对别人最起码的一种尊重，交给学生正确的坐立的方法，倾听方法，交流的方法等。譬如可将一些课堂中诸如预习、听讲、交流、思考、练习等学习活动中的注意事项编成口诀在教室内张贴，让学生耳闻目染。培养学生良好的学习习惯需要一个持之以恒的过程，也是件极具意义的事情，拿破仑·希尔曾说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”。

2．3、教师可在分组教学中引入小组长负责制，竞争评价机制。

（1）目前很多的教师都在课堂中不同程度地引入“小组讨论”的教学方式，而在很多课堂上小组内却又无法把学生统一到自觉地专注地学习状态中去，一个重要的原因就在于许多教师对小组学习没有提出自己明确的要求，缺乏对小组内学习状态的监控，致使小组活动无序、混乱，而一些聪明的老师及时地在课堂中引入小组长负责制，小组内明确一名责任心比较强的学生担任小组长，负责组织小组内的学习活动，如分配学习活动目标、任务，维持小组内的课堂纪律，协调小组内的研究活动，记录、汇报小组内的活动情况。在小组讨论中，小组长实际上起到并发挥了“小老师”的作用。在调控课堂秩序方面取得较好的效果。

（2）竞争评价机制：每一位学生都希望获得老师肯定和赞许，教师应充分利用学生的这种心理需求，要对学生的课堂纪律情况、小组之间学习交流情况及时、准确地做出评价。教师在组织课堂教学时，可有意识地说一些“看哪个同学听课最认真，看哪个小组讨论的最认真”之类的话，在每堂课结束时的小结中适当地评价一下小组学习表现，也可采取量化计分的办法对小组活动表现进行考核，定期总结，在课堂中无形中会形成一种赶、帮、比、学、超的班级氛围。

2．4、教师在课堂上对待学生表现坚持宽严相济的原则。

⑴所说的宽就是在生活、学习等细节上，要学会关心爱护学生。学会保护学生的自尊心，学会尊重学生的人格，学会笑着和学生说话，学会和学生平等相处。要注意培养自己的亲和力，培养自己的宽容胸怀。在严格的班级纪律之外，老师完全可以和学生平等相处，友好相容。老师既要看到学生的优点，也要容纳学生的不足。对待学生要平易，谈话交流要真诚。在学生思维受到堵塞时，多开导开导，多激发激发，在学生课堂表现较好时，不妨真心赞扬赞扬。

⑵一说起严来，就很容易让人想到一系列的词，如冷峻、冷漠、面无表情、不苛言笑，呵斥、指责、批评等等，给人一种拒人千里之外的样子。这其实是对严格的错误的理解，也是一种浅层次的“严”，是一种表面的“严”，是一种没有档次的“严”，是一种不该有的“严”，也是一种不负责任的“严”。这种“严”只能让学生觉得你不可接近，只能让学生觉得你水平太差，只能让学生觉得你不懂人情，也只能让你“治表不治里”。真正意义上的“严”应该是在班级纪律、在班级管理制度、在原则性问题上的“严”——对待纪律、对待制度一视同仁，不偏不倚；对待学生公平公正，没有偏向；对待问题对事不对人，不因个人感情而有所袒护。作为老师要“敢严”，新课程倡导赏识教育，导致一些教师在思想认识上进入“误区”，在教学管理中不敢对学生严，对课堂上学生搞小动作、喧哗嬉闹行为不敢批评，担心一批评学生，就会被戴上“粗暴”到帽子，其实赏识教育与批评教育并不矛盾，一味地赏识不对，一味地批评也不对，二者应该是相互联系、相互补充，缺一不可的。作为老师还要“善严”，如果因一个学生在下面嬉闹而教师在课堂上大发雷霆，这绝对不是一件好事，既影响了师生的情绪，也耽误了教学时间，“善严”就是指教师在批评或要求学生时要掌握一定的方法和技巧：有的老师一个眼神足以让那些在课堂上“心猿意马”的学生马上收敛，对“胆大妄为”的学生提出警告，也要言简意赅，切忌借题发挥，喋喋不休地批评。有时候老师批评学生，要站在尊重学生、关爱学生的角度去做，要让学生觉得老师批评自己是为自己好，是真正地关心自己，爱护自己。同时老师在批评时还要注意语气、措辞，注意针对学生的性格脾气对症下药。

总之，如果学生违反了课堂秩序，决不能简单粗暴地进行训斥、惩戒，正确的做法是尊重关爱，宽严相济，晓之以理，科学引导，让学生明白课堂上应该做什么，不应该做什么，为什么要这样做而不那样做。课堂气氛活跃和课堂秩序混乱不是一个概念，也并不矛盾，要想做到在热烈的课堂气氛下课堂教学活而不乱，教师必须始终关注和维持学生的学习的自制力、专注力，内驱力，只有这样才能提高我们的教学效率，进一步形成团结、独立、活泼、紧张的教风、学风。

3、运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序

读了《和谐课堂管理方法与实施》，我受益匪浅。尤其是书中第九章的第七节，着重论述了课堂教学秩序调控的策略，我对这一点深有感触。

⑴书中谈到：教师应对所教的班级形成良好的期望，才能有效地调控课堂秩序。我回想起2003年冬学段我任教033班的教学经历。这个班有几个学生上课爱说话，当时我年轻气盛，没有什么课堂管理经验，就大发雷霆地训斥他们：“你们班和037把班（全年级最好的班）相比，差多了”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。本意在激励学生“知耻而后勇”，实际上，这样字不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，反而越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好成绩的。

⑵面对愈来愈遭的课堂秩序，我开始反思自己，到图书室查找相关资料。我学习了心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论和周泓的赏识教育，我懂得了在课堂教学中，教师要用上税和期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识。应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格地要求自己，形成良好的课堂氛围。

⑶我开始调整课堂秩序管理策略。每次上课时，细心发现学生的闪光点，从而及时给予表扬。每节课表扬1-2名同学，由点到面，由部分带动整体。我还为033班寻找了一个实力相当的036班作为竞争对手，鼓励他们与036班展开竞赛。学生们有了积极的心理期待，有了竞争目标，学习热情高涨，课堂秩序井然。期末考试时，我所任教的033班的成绩远远超过了036班。看着033班惊人的进步，我欣慰地笑了。

4、课堂教学秩序调控的思考

4．1、什么是课堂教学秩序。

⑴每个人对课堂教学秩序的理解都不一样，归纳起来有以下几种理解：①是一种规则或原则。②特定的状态。③状态与规则的结合体。④行为。

⑵这些理解有它们的共通点：①在一定的规则下；②是一种特定的状态；③通过行为表现出来。

4．2、如何调控课堂教学秩序。

⑴现有的常用的课堂秩序的调控方法一般有：命令、惩罚、威吓、诱导、协商、鼓励等。有的有正面作用，有的对学生产生一些负面影响。

⑵正确的课堂秩序的调控应遵循以下几个原则：①慎用原则：慎用惩罚；②规则的确定要得到学生的认同；③对于课堂秩序仪式具有重要作用，仪式可以让学生注意力集中到课堂上来。

4．3、对有序课堂的理解。

⑴有序课堂不等于安静的课堂。安静的表象下可能是思维的停滞。

⑵有序课堂不等于整齐的课堂。⑶有序课堂即和谐课堂。

⑷有序课堂即灵动的课堂。

评价一堂课是否有序不能以课堂是否安静，是否整齐为依据，而应看师生间的互动交流的状态，是否是动态的、和谐的、灵动的。

5、中小学课堂秩序的三点思考

课堂秩序是师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。课堂秩序的调控有赖于教师的教学智慧。有序课堂既不等同于“安静的”课堂，亦不等同于“整齐的”课堂。有序课堂是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态；是充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。课堂秩序是影响课堂教学效果的重要因素。良好的课堂秩序能够营造一种和谐融洽的教学氛围，实现课堂教学的多重价值；不良的课堂秩序则可能造成师生关系紧张，情绪焦虑，课堂氛围混乱或凝滞，影响到课堂教学预期效果的达成。因此，课堂秩序问题是教育教学研究中的一个值得关注的重要课题。本文拟对课堂秩序的基本内涵、重构策略等问题进行初步探讨。5．

1、什么是课堂秩序。

关于课堂秩序的内涵，国内学者已多有论述。但是，综观已有研究成果，不同学者在课堂秩序的理解上存在诸多分歧。

⑴依笔者目力所及，我们可以把对课堂秩序的不同理解归纳为以下几类：

①将课堂秩序理解为“规则”或“原则”。例如殷世东、伍德勤在《新型课堂秩序及其重构策略》一文中提出，所谓课堂秩序，是指教学过程中师生互动、生生互动所形成活遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。康颖卿认为，课堂秩序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一个制度化、合法化的原则。

②将课堂秩序理解为一种特定的“状态”。如王丽琴认为，课堂秩序是指在特定的教学环境下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究具体的教学内容，并通过选择合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。

③将课堂秩序理解为“状态”与“规则”的结合体。如李德显认为，课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则。其形成要经过制度化、合理化两个阶段。

④将课堂秩序理解为“行为”。如吴艳茹在其硕士学位论文中引述了国外学者布尔登(P．R．Burden)关于课堂秩序的理解，认为课堂秩序是指学生在可接受的限度内遵循的，对于特定课堂事件取得成功所必要的行为。

⑵根据以上四种关于课堂秩序的理解，我们可以看出，虽然在课堂秩序的理解上存在差异，但以下几点是共通的：①课堂秩序与规则关系紧密；②课堂秩序总是表现为一种特定的状态；③课堂秩序更多地通过行为体现出来。

⑶我们认为，课堂秩序可以理解为师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。之所以将课堂秩序理解为一种活动状态而非其他，是基于以下几点思考：

①课堂秩序虽然与规则有着密切的关系，如，规则的建立与维系会在一定程度上影响课堂秩序，课堂秩序也总是通过一定的方式表征着特定的行为规则。但是，课堂秩序毕竟不是规则本身。课堂秩序的调控需要借助规则，但规则并非影响课堂秩序的唯一因素。在很多情况下，一些非规则的因素如教师的教学素养、师生的情感沟通等对教学秩序起着更大的作用。

②课堂秩序虽然通过师生的行为表现出来，但是行为并非课堂秩序本身。课堂秩序是在师生行为中表现出来的一种课堂活动状态。这种状态不仅包括身体的活动(如举手，坐姿)，而且也体现在师生的语言(如课堂是否安静，学生回答问题或插话时具体表现如何等)、思维(如学生思维活动是否积极，是否有思想“开小差”现象等)等诸多方面。将课堂秩序仅仅等同于行为，有可能简化对课堂秩序的理解。

③课堂秩序是一个中性词，它或者表现为“有序状态”，或者表现出“无序状态”。是否能使课堂秩序表现为“有序”状态，很大程度上要依靠教师的教学艺术。因此，我们不同意将课堂秩序视为“师生双方都充分浸染其中的有序状态”，否则，也就不存在“良好秩序”与“不良秩序”之分了。

5．2、如何调控课堂秩序。

就目前中小学教育教学实践而言，教师们常用的调控课堂秩序的基本策略包括命令、仪式、规则、暗示、鼓励、惩罚等。在一堂课上，究竟选择什么样的策略来实现课堂秩序的有序化，这要根据具体的课堂场景和师生之间的互动状态来确定。正是在这个意义上我们说课堂秩序的调控是一门艺术。

⑴案例一：数学课上，老师坐在前面修改作业，学生在下面乱哄哄地讲话。教师不停地讲：“静一下!静一下!”学生的声音依然如故，对教师的劝告不予理睬。教师又批了一会儿作业后，抬起头，“我现在数10个数，看谁还出声音!”教师数到“2”时，基本上就没声音了，数到“10”时，教师里早已安静了。在这段教学场景中，我们看到了课堂秩序的变化。教师为了制止学生在课堂上“乱讲话”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想见，这种命令的方式是学生比较熟悉的，它无法对学生造成足够的威慑。于是，教师改变了策略，采用了带有威吓色彩的方式，很快制止了课堂的嘈杂。但是，这种带有恐吓意味的方式并不是一种值得提倡的方式，长期使用这种方式有可能造成师生关系紧张，导致学生的逆反心理，而逆反心理的扩张往往是课堂失序的重要诱因。

⑵案例二：一次公开课，一年级的语文老师带着学生走进阶梯教室。学生坐下时椅子的拖动声使得教室里显得很嘈杂。语文老师示意同学们静下来，微笑着说：“刚才怎么这么乱?哪位小朋友能告诉我为什么?”有学生说：“大家在拖椅子。”“哦，大家把椅子拖得很靠近桌子，可是这样待会儿一站起来的话，是不是会有动静啊?哪位小朋友能想个办法，让大家站起来的时候没有动静?”老师点名让一个举手的同学回答。“大家把椅子轻轻向后搬一下，然后再坐下，待会起来就不会有动静了。”“小朋友真聪明，大家试试好吗?”“好!”老师等同学们调整好椅子，然后扫视全班，高声说道：“上课!”“起立!”学生齐刷刷地站起来，没有带出任何声响。在这个课前的师生互动场景中，教师既没有制定什么规则，也没有使用命令或恐吓，而是以诱导、协商的方式营造了一个良好的教学环境。更重要的是，这一策略对于学生教学常规和良好行为习惯的养成，也具有非常好的迁移作用。这里反映了该教师的教学智慧。而这一教学智慧的背后，也能反映出这位教师对学生的一颗爱心。倘若没有一种热爱生命的情怀贯穿其中，智慧终究无法达致丰富圆融的境界。

⑶从理论上说，课堂秩序的调控并没有什么固定的模式可以因循。一个有智慧的教师也并不需要预先掌握特定的策略，而后在课堂上简单套用。但是，教学作为一种促进个体生命成长的活动，不是一种可以任意发挥、随兴涂抹的个人表演。

⑷在我们看来，教师在调控课堂秩序时需要注意一些基本的原则。

①慎用惩罚。惩罚有时不失为一种有效遏制课堂失序的方法，而且，教师在学校教育中理应具有必要的惩戒权。但是，与表扬不同，惩罚毕竟会引起消极的情绪体验。而且，过度、过频的惩罚不仅会影响到师生关系，更重要的是可能影响到学生健全人格的养成。

②规则的确定要得到学生的认同。尤其是应当让学生理解规则背后的意义。仅仅向学生呈现规则的内容，并不能保证规则发挥预期效力。

③对于课堂秩序的调控而言，仪式具有重要作用。例如，上课时，师生互致问候的仪式，可以使学生的注意力从课间的游戏或休息状态中迅速转移到课堂上来；课堂上答问必须举手这一基本仪式，可以确保课堂问答以有序方式展开。而且，通过必要的仪式，培养学生的课堂常规，对于学生的行为养成也有一定的辅助作用。

5．3、重建对“有序课堂”的理解。

长期以来，很多中小学教师对课堂秩序存在着诸多误解，这些误解如果不破除，就很难建立起一种更为合理的课堂秩序。我们认为，为了更为理性的把握课堂秩序的本质，以下几点是我们需要明晰的。⑴有序课堂≠“安静”的课堂。安静仅仅是课堂在“声音”这一维度上的表现。单纯的声音维度无法表征出课堂秩序的丰富性与复杂性。例如，在安静的背后，可能暗示着思维的停滞、情感的冷漠；也可能潜藏着思想“开小差”的现象。因此，作为一个优秀的教师，更需要关注的是学生对于课堂的参与程度。

⑵有序课堂≠“整齐”的课堂。很多中小学教师在提出问题后，最希望看到的是课堂上小手如林，且动作规范，举手的速度一致。殊不知，这是对有序课堂的一种误解。学校并不是军队。学校教育所需要的是学生生命活力的绽放和生命能量的积聚与转化。对于中小学生而言，课堂上要求他们完全整齐划一，这是对他们儿童天性的压制，至少是对个性差异的一种漠视。更何况，当学生对教师的问题总是胸有成竹地整齐划一地举手示意时，本身即反映出这个教师是一个不会提问的教师。因为，过多的无挑战性的问题会在一定程度上钝化儿童的思维。

⑶有序课堂即和谐的课堂。要正确地理解有序课堂的真义，必须首先确立一种新的教学过程观。这种教学过程观认为，师生的教学活动是一种“不可剥离、相互锁定的有机整体”，是师生“为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现”。基于这样一种“相互锁定”的整体观，有序课堂就不应是教师为完成个人表演，依靠刻意控制学生行为而实现的。它应该是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态。

⑷有序课堂即灵动的课堂。“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”在这个意义上，评价课堂是否有序，绝不应依其表面是否安静，学生动作是否整齐为依据。我们真正需要关注的是师生在课堂上互动、交流的质量与状态。因此，有序的课堂必然是一个动态生成着的，充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。