老河口市中小学高效课堂实施方案

第一篇：老河口市中小学高效课堂实施方案

老河口市中小学“535”高效课堂实施方案

老河口市教学研究室

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，以市委、市政府“改革年、建设年、整风年”精神为指导，办好人民满意的教育，实现河口教育梦。市教育局拟从2013年起着力开展“535”高效课堂的研究，现就活动开展制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革的重点，加大教学改革的推进力度，努力实现以提高课堂教学效益为核心，以增强学生自主学习能力为重点的课堂教学方式的根本转变，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念为指导，以彰显河谷组群的特色教育为奋斗目标，为全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育做出贡献。

二、活动目标

通过“535”高效课堂教学模式的实践与研究，使全市中小学教师能熟练运用“535”高效课堂教学模式形成独有的教学特色，使全市中小学生的自主学习能力与课堂主动参与能力显著增强，从而打造高效阳光课堂，彰显老河口市课堂教学特色，涌现一批全市课改品牌学校和品牌教师，带动薄弱学校教育教学质量共同进步，实现全市基础教育质量均衡发展。

三、组织保障

为了确保老河口市中小学“535”高效课堂这一课题顺利实施，老河口市教育局高度重视，成立了课题领导小组。教研室专门成立了“535”高效课堂课题实施小组。

组 长：张立红 副组长：魏永权张季春 靳立江 雷文明

成 员：常林 刘煌斌 宋永刚 张长根 陈玉海 韩磊光付相云 袁良川 丁志勇 孙建合 李三红 战建 贾建秀 吕国庆

四、实施现状

为推动全市课改工作有序开展，市教育局成立了以党组书记、局长李勇为组长，市教研室为实施主体的课改团队，在借鉴外地课改成功经验的基础上，结合我市已开展的“四段式教学”、“生本课堂”、“活力课堂”等研究成果，经过全体教研员的潜心研究、反复论证，提炼出“535”高效课堂教学模式，制定了完善的研究方案。

目前，我市课改工作已试点启动，试点学校在“535”模式指导下，率先打破旧有的课堂教学格局，分层开展学生互学帮学和展示交流，转变了教师的教育观念和教学方式，突出了学生的主体地位。通过课改研究工作的有序推进，试点学校课堂教学结构明显改观，学生学习主动性显著增强，学校面貌焕然一新。

2013年12月31日，市教育局邀请襄阳市教育局副局长肖艳芳、襄阳市教科所书记郭强、《襄阳教育》编辑部主任饶龙武等课改专家对“535”高效课堂教学模式进行论证，结合现场听课和课题方案草底，对课题设计提出了明确具体的要求，促进了课改工作高标准推进。

在接受襄阳市教科所论证验收的基础上，市教研室结合工作进展情况，先后召开了高效课堂建设现场会、推进会、剖析会，推进研究工作的深入开展。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：课题准备阶段，制定课题研究计划。（2013年9月——2013年12月）1、2013年9月，组建课题研究领导小组，明确各阶段要求与目标，制定健全的研究制度和管理方法，强化课题内部的自我调控和管理。2、2013年10月，利用“调查研究法调查”，了解、分析教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。3、2013年11月，拟定课题研究方案。4、2013年12月，组织课题组成员应用“文献研究法”，学习与课堂教学有关的理论，再次深入研读课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入开展。

第二阶段：试点实验阶段。（2014年1月——2014年6月）1、2014年1月，选定张集中学、张集小学为试点，选择全市部分骨干教师为重点研究人员，教研室全体教研员与试点学校课题研究人员结对攻关。2、2014年2月，组织教师学习先进的高效课堂教学模式。应用“文献研究法”组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派）；开展《教师如何做课题研究》培训，提高教师的理论水平，为课题研究打下扎实的基础。组织教师搜集、整理文献资料，形成课题研究文献资料集。3、2014年3月，应用“实践研究法”进行课堂实践，初步形成“535”高效课堂教学的基本模式、操作流程包括理论依据和评价标准。

11日-12日，分别在张集中学、张集小学召开全市课题动员和推进现场会，一方面是宣传动员，营造引导教师学习教育教学理论，提高认识，统一思想，形成“人人参与高效实践，个个争创高效课堂”的氛围。另一方面也是典型引路，通过现场观摩提高与会者对“535”高效课堂教学模式的感性认识。

教研室中小学各科教研员根据学科特点制定符合实际的课题课堂教学操作流程，同时各校拿出子课题方案。4、2014年4月，形成全市课题方案汇编.5、2014年5月，争取课题的省级立项。6、2014年6月，应用“观察记录法”将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的形式记录研究体会。

教师通过教学反思后，各学科不定期推出不同年级的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。应用“行动研究法”进行高效课堂教学的深入研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成过程——研究过程。

第三阶段：课题实施阶段。（2014年7月——2015年6月）1、2014年7——8月，教研室与继教中心联合组织全市教师进行培训，使广大教师提高认识、明确要求和方法，熟悉“535”高效课堂教学操作流程，确保课题推广的顺利进行。2、2014年9月，召开全市中小学校长、分管教学的副校长和教导主任、教科室主任会议，强力推进高效课堂建设，推广实施“535”高效课堂教学模式。各教研员深入联系点督促各校启动课题研究工作，同时通过调研指导发现并帮助解决各校在实施过程中遇到的新问题、新情况。3、2014年10——12月，开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高课题推广的实效性。4、2015年3——4月，分学段、分学科组织召开“535”高效课堂使用现场会，探讨评价机制。5、2015年5——6月，开展课堂教学展示活动，发现、探索新方法和新思路，推广新经验。第四阶段：课题总结、效果评价阶段。（2015年9月——2016年7月）1、2015年9——10月，整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结。2、2015年11——12月，将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。3、2016年1——2月，教研室收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集。4、2016年3——4月，出版《老河口市中小学“535”高效课堂教学研究》专著。5、2016年5——6月，应用“经验总结法”对学生素质发展水平进行科学评估，总结课题实施过程中的得失和存在的不足，为进一步提高课堂教学效率提供借鉴经验，为探索更加科学的教学方法奠定基础。

六、工作措施

1、加强组织领导，明确职责任务。

各校要根据《老河口市中小学“535”高效课堂实践研究》的要求，加强“535”高效课堂实践研究工作的组织领导,落实目标责任制。要建立和完善“一把手”校长亲自抓、分管领导具体抓、教务处（教科室）具体督查落实，全体师生共同参与的工作运行机制。落实领导责任，明确分工，细化措施，确保“535”高效课堂实践研究顺利实施。

2、充分发挥试点学校引导示范作用。

张集中学、张集小学两所试点学校先行先试、积累经验。通过教学观摩、交流互动、主题报告、经验介绍、成果展示等形式，总结成绩，分析问题，研究措施。充分发挥试点学校的引导和示范作用，加快“535”高效课堂实践研究工作的推进步伐。

3、教研员包点到校，督办指导。

一是教研员协助包点学校结合本校实际，拟定学校的子课题，并制定出切实可行的课题实施方案。就“535”高效课堂实践研究的理论基础、操作流程等，给教师培训讲解。帮助教师确定自己的微课题，在日常教学中围绕课题扎实开展研究和实践，积极落实研究任务，不断总结研究经验，反思研究过程，改进研究方法，逐步形成独具特色的研究成果。二是教研员定期深入到包点学校，围绕“535”高效课堂，以研究的形式组织听课，同时还要对个别教师单独指导授课；要随堂听课、及时评课交换意见。形成“听课—评课—再改进”的活动链条。三是要充分发挥教研员引领作用，每学期在乡镇或片区内讲一节研究课，做一次专题讲座，主持一次学科“535”高效课堂研讨活动，撰写一篇显示研究成果的论文或反思性文章。四是教研员要及时发现、培养包点学校、片区的学科骨干教师，及时组建“535”高效课堂实践研究团队,引领全体教师参与活动。

4、充分发挥考核评价的激励作用。

一是加强对研究工作的评价。教研室要分别制定学校和教师“535”高效课堂实践研究评估量化基本标准。教研室评估学校，学校评估教师。学校评估结果纳入乡镇教育目标综合评估和教研室教学教研考核，教师评估结果纳入绩效工资考核。各乡镇中心学校和市直学校要研究制定相应的考核评价机制。二是加强对课堂教学的评价。教研员要根据“535”高效课堂实践研究基本要求，分学科制定课堂教学评价标准。三是加强学生学业发展水平的评价。依据“535”高效课堂实践研究所体现的教学理念，力求通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等，逐步探索体现素质教育要求、科学多元的中小学教育质量绿色评价体系。

5、上下联动，狠抓落实，全面推进。一是市教育局职能科室和业务部门要充分发挥职能作用，强化服务意识和管理意识，加强对“535”高效课堂实践研究的指导和检查评估。二是中心学校及市直各学校应根据实施方案，成立开展“535”高效课堂实践研究领导小组，制定辖区实施方案，提出研究内容及工作任务，组织“535”高效课堂实践研究工作。三是各中小学校长要把 “535”高效课堂实践研究列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，转变管理理念，改进管理策略和方法，以扎实开展“535”高效课堂实践研究为抓手，切实加强领导，精心组织，统筹安排，务求课堂教学效益大面积提高。四是学校教务处、教科室应充分发挥职能作用，以教研组（备课组）为单位，以校本教研为依托，以骨干教师为引领，组织引导全体教师积极参与“535”高效课堂实践研究。

第二篇：德城区中小学英语高效课堂实施方案

德城区中小学英语高效课堂实施方案

一、问题提出

通过对英语学科课堂教学现状的几年调研，发现目前中小学英语教学突出的问题是教师课堂教学劳累、学生上课疲倦、学习的效果得一到有效的保证。这就要求我们应从自身角度出发，对英语课堂教学进行思考和调整，利用多种教学策略和手段有效地组织课堂教学。此外，我们还应有意识地注意自己的教学行为，关注学生知识水平的提高和能力的发展，力争实现高效的课堂教学效果。

二、高效课堂英语教学特点

学生参与课堂教学的热情高，师生双方活动紧张有序，环节清楚，节奏明快，学用结合，达成度高。

三、高效课堂的基本要求

1、关注学生的终生发展，确立学生的主体地位；具有“人文”理念。

2、关注教学的效益，教学的效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程综合评价的结果。

3、关注教学评估，要有明确与具体的教学目标；定量与定性、过程与结果评价相结合，全面反映教学效益。

4、关注教学反思，教师应不断反思自己日常教学行为。

5、关注教学策略，教师要有一系列解决实际问题的具体行为方法。

四、具体实施方案（三个阶段）

（一）教学准备

1、总体把握教材，设置的教学目标要准确恰当、清晰、有效。

①通读整本教材，明确每个模块的话题及话题之间以及话题与语法之间的相关性，确定整体教学目标。

②了解与其联系的前后内容，体现语言的有效性衔接。

2、分课时备课时要注意四点：

①具体确定课时目标；从质的方面规定“学什么”；从量的方面规定在一定的时间内“学多少及掌握多少”。

②准确定位教学重点、难点。

③根据学生的实际情况优化选择教法、学法。

④根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。

（二）教学实施

1、Unit One 听说课

听说课是英语教学活动中一种常见的课型。它是每个模块的第一单元。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和语言目标为主要内容，并为后面单元进一步展开教学活动作好准备。

（1）新课导入

A。用所学知识创设真实的生活场景，自然流畅地引入本课的新话题及新单词。

B。创设情景，通过师生之间的交流展示新话题、熟知新单词；通过生生之间的交流练习巩固新生词、新话题。

（2）听力训练

A.听前：引导学生预览标题、插图、练习等。

B.听中：听全文，抓主旨大意； 听细节，做练习完成任务；再听全文，检查练习或任务完成的情况。

C.听后：跟磁带复述听力材料；模仿听力材料完成对话，为下一步学习新知识并完成书面（口头）练习做好铺垫。

（3）口语训练

运用目标语言进行口语活动，以机械性操练和半机械性操练 为主，采取结对活动或小组活动的形式完成 操练句型的任务。

（4）书面练习

让学生根据对话回答问题或根据表格内容完成对话，使学生进一步加深对对话内容的理解和掌握。

（5）综合运用

用本课学过的单词和语句，来叙述事物和人的语言实践活动。

（6）练习写作

用本课学过的单词和语句，写出与本单元话题有关的几句话。

2、Unit Two 阅读课

阅读的目的是通过阅读来进行听、说、读、写的训练；通过提高学生的阅读的技能，培养学生获取信息并自理信息的能力，使学生运用英语解决实际问题的能力得到一定提高。

（1）新课导入

用学生原有背景知识，自然流畅地引入本课的新单词、新内容。

（2）听录音后，回答概括性问题

A.文章大意

B.Where What when Who„„？

C.文章分几部分

（3）导读：“导”体现的是“以教师为主导”。在学生阅读之前适当的讲解背景知识；也可利用文中插图进行导读语言设计；还可以提出一些切合学生生活实际的问题激发学生阅读兴趣和求知欲望，使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

（4）速读：这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意，然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

（5）细读：这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词有习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用已经学过的知识去猜测去推断（必要时可进行重点讲解）。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

（6）复读：在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者评价，巩固文章的内涵和语言点最终达到复述或运用的目的。

（7）练习写作：用本课学过的单词和文章中的语句，写出本单元话题有关的篇段。

3、单元（复习）复习课

（1）明确目标

向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

（2）自主复习

学生根据复习任务，自主复习，并记录疑难问题。

（3）检测效果

教师根据布置的复习任务，侧重基础知识部分设计练习，检查复习效果，可采取结对、小组互评等形式。

（4）重点突破

①根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流。

②教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。

（5）专项训练

①针对本单元内容和重难点，设计专项练习，各个击破，进行巩固和强化训练；

②练习的设计应体现低起点、多层次、实用高效的原则。

（6）反馈矫正

①设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；

②可采取结对、小组互评等形式。通过综合练习，发现问题及时解决，并对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生理清知识脉络。

4、试卷讲评课

大致分为六个环节：

“分析错因→ 自查自纠→ 分组讨论→ 小组释疑→ 归纳总结→ 巩固补偿”

教学模式框图如下：

学生活动教师活动

（1）浏览全卷----错因分析、数据统计指导学生统计

（2）自查自纠----纠错过程写在试卷上巡视学生纠查

（3）小组讨论----自查不能纠的问题关注小组讨论情况

（4）提出问题小组不能解决的问题鼓励学生大胆提问

（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨

（6）考后反思总结经验吸取教训指导学生学会总结

提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

教学具体策略

1、优化时间，加快节奏

四十或五十分钟的课堂，一分一秒都是非常宝贵的。速度就是时间，时间就是效率。短、频、快的大容量课堂节奏，能有效地吸引并集中学生的学习注意力，从而最终提高学生的听课效益。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。即中，通过优化教学时间，使课堂教学的信息量

增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效的目的，解决教学时间不够的问题。为了更有效地利用操练时间，提高操练的效率，教师在组织操练时，要充分利用好group、team、row 的优势，对words ,phrases ,sentences 进行操练，争取在有限的时间内，加大操练的强度和密度，使学生始终保持在紧张、积极、兴奋的状态下进行操练，以便于学生获得更多的信息。

2、指导自学，分层辅导

在课堂上要“先学后教，以学定教；先做后导，以做定导”，在自学时指导学生阅读、标注、理解背诵。要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自主去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。同时老师要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性对各个层次的学生里进行辅导，既关注共性问题，也关注个别问题，做到缺什么补什么，使学生随时能得到教师的辅导和帮助。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还要支持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、融洽师生关系，有利于开展课堂教学

①教师必须具有对教学工作认真负责的精神；正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度。②经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，做他们的知心朋友，以强化师生之间的相互兴趣与信任。

③教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐师生关系必不可缺的途径。

④要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。

4、积极开展英语课堂教学改革，转变教师角色，强调学生自主学习、合作学习、、探究学习。在英语课堂教学活动中，必须要真正理解并体现新课标的要求，把课堂的主体地位让给学生，我们英语教师的课堂角色，就是引导学生去主动积极地学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引导下解决总是 提倡课堂民主性，充分 地尊重学生，教师应成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动和思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以主度的关注。我们应把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯。

5、加强校本研修，从学生的实际水平出发，有效促使学生“学”“用”结合，有效促进学生语文运用能力的发展。

我们应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生把握知识的有效性。因此，在课堂教学过程中，应随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。

6、合理运用小组合作，遵循新课程所倡导的“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念。英语知识的把握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的，是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人才能参与。因此，教师在课堂实践中应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。

（三）教学评价

评价课堂教学高效性的标准很多，应该是饮食教师、学生及课堂的实际效益等多方面的综合评价。

1、对教师的评价

教师的课堂教学评价作用重大。有效的教学评价，教师不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；有效的教学评价，不仅具有肯定、激励的作用，更具有引导改进学生方法，保护学生自尊心和自信心。

2、对学生的评价

在课堂教学中，对学生进行评价，教师必须本着高度负责的态度，用心揣摩学生的回答，分析学生回答中反映出各种信息。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同 的练习、布置不同 的作业，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。

3、对教学效果的评价

英语教师在精心组织备课和认真上课之后的效果如何，这是摆在当前教育界比较常见的话题。对教学效果的评价应是综合的全方位的，应涵盖教学目标能否完成，重难点是否突出，教学形式是否多样，组织安排是否合理，学生认可、吸收、参与程度等诸多方面。

五、教研活动安排

（一）对各个年级的教材进行分析，请各校骨干教师谈指写模块思路，分组讨论，对所备教案进行修改；由主备教师开课，分组进行研讨，反思教学中存在的问题，改进教学措施，形成最终适合于学生发展、能够提高课堂教学质量的教学设计。

（二）活动过程

教研活动一：分析教材，讨论教学设计

1、骨干教师结合本学期英语教学计划安排和集体备课方案，谈谈本次活动的目的及要求。

（1）前期教材分析会：召开备课讨论会，布置任务，钻石教材，充分发表各自对教材的理解与分析，提出初步的教学设想。

（2）个人备课：分单元或分课时备课，要求每位成员要精备教学发，可充分运用远程教学资源，或可借鉴名师的教案，备好后组织讨论，形成初案。

（3）共享资源、个人复备: 在具体的教学实施过程中，教师要针对班级学生的实际和个人的教学风格，对人他们的教案进行复备，体现共性和个性的和谐统一。既要吸收他们的精华，又要充分展示自我，张扬自己个性，让自己的课堂焕发出生命的活力。

（4）上课实践、反思改进：每位教师对每一单元都必须写教学反思，对课堂教学实践环节中的师生双方的教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处，更主要的是寻找不足，以便改进，在案例反思过程中促进教师专业化的成长。

2、讨论要求

（1）教学目标的定位是否准确，重难点的把握是否恰当，是否体现课标的要求；

（2）教学活动的设计是否体现了英语任务教学法的特点；

（3）教学活动的设计是否注重培养学生的学习兴趣和运用英语进行交流的能力。

3、汇总讨论后的教学设计，进行资源整合教研活动二：上课实践、反思改进

（1）看教学中是否完成教学任务，实现教学目标，目标的定位是否准确，是否突破重难点。

（2）学生参与活动的积极性，是否能运用所学的英语进行简单的交际活动。

（3）整体效果如何

2、对课堂教学进行评析。反思设计的优点及存在的问题，并探讨改进的方法，对集体备课的教学设计进行修改。

3、个人反思。每位教师在实施此教学设计后都要详细写出自己反思。

4、活动总结。本次活动所设计的教学过程是否真正体现了教师的集体智慧，各位教师要在自己的实践不断反思、改进教学设计，提高自己的科研能力和课堂教学实效。

第三篇：高效课堂实施方案

《高效课堂背景下培养学生自主学习的意识和能力的研究》

课 题 研 究 实 施 方 案

安定区张湾中心学校

张万成

一、课题的提出：

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观。我们对我校近年来的语文课外阅读教学情况进行了调查。调查发现，由于受应试教育的影响，“题海战役”依然挤去了学生大量的读书时间。尽管我校制定了“午间阅读制度”、“课外阅读制度”、“图书室阅读制度”等，但小学生的课外阅读习惯依然没有形成，大部分学生的课外阅读肤浅盲目，流于形式，学生的图书来源较窄，学校图书室的利用率很低。加之我们部分教师迫于教学质量的压力，认为课外阅读挤占了学生做作业的时间，耗时多而收效微，对课外阅读产生排斥甚至抵触情绪，对学生课外阅读中缺乏方法指导、技能培训、习惯培养等。不少教师还认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等，缺乏了教师必要的重视和指导，自然是鱼龙混杂、良莠不齐。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，难以得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于小学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低。这样，导致学生浅层次的“放羊式”的课外阅读，使原本丰富多彩的课外阅读变得索然无味，其效果大打折扣。这样一来，严重挫伤了学生的课外阅读积极性，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

基于以上的分析和思考，综合国内外有关课外阅读的相关研究成果，我们提出《提高小学生课外阅读效果的研究》这一课题研究。旨在探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，提高学生课外阅读的效果，为小学生的健康成长打下坚实基础。

二、课题的界定

1、“课外阅读”——指学生自学扩展知识，吸取智力营养很有价值的活动，指对课本以外的所有相对完整文章的阅读。

2、课外阅读效果不是简单要求学生会背诵“好词、好句、好段”的阅读积累，而是对文章整体感知的基础上进行积累，这样的积累是经过心智、感官加工的语音、图像、情景、事件的综合体，是具有人文内涵与个体心理体验语言材料和多层面的语感经验，自然既牢固又利于实现运用的迁移。

3、语文课外阅读指导活动是以“学生为主体，以教师为主导”的指点引导。

三、研究内容：

(一)各学段课外阅读的内容及实施要求 新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。因此我校此课题本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的实施原则，对不同学段的课外阅读做了以下要求：

1、小学低年段（注音读物）

⑴阅读浅近的童话、寓言、故事。

⑵诵读儿歌、童谣和浅近的古诗词。

⑶养成良好阅读习惯。

⑷积累一定的成语、警句；背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。

2、小学中年段

⑴阅读著名童话、寓言、故事。

⑵阅读浅显的科技文章，儿童报刊、人物传记、历史名著。

⑶诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇。

⑷会做摘录笔记。总阅读量不少于40万字。

3、小学高年段

⑴扩大阅读面，开始阅读文学名著。

⑵开始写阅读欣赏笔记，两年总字数不少于1万字。

⑶背诵优秀诗文60篇。

⑷两年内阅读量不少于100万字。(二)课外阅读与学科教学有机渗透

从课程资源的开发看，我们知道语文学习的外延和生活的外延相等，所以我们要提倡语文生活化，让语文走进学生，触及学生生活阅历。触动学生情感琴弦，触发学生思维飞跃。让生活走进语文，用语文的眼光发现生活，留意生活中学习语文的各种机遇，从生活中汲取生活营养，课外阅读是延伸语文生活化的支点，构建科学、规范、有效的小学课外阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，正确处理好课外阅读与学科教学的有机渗透，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养，全面提高学生的语文综合素养是我们追求的目标，因此，课外阅读与语文综合性学习的有机整合是此课题研究的重点和难点。

实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导，我们课外阅读研究的途径主要有以下几种：

（1）课内外有机结合。语文课上，要抓住要点，传授方法，指导自读，引导学生由课内向课外延伸，旨在加深对课内知识的理解，丰富课余生活，拓展知识面，提高自学能力。

（2）教授课外读书方法。阅读能力主要得益于精读。逐字逐句，精研细读，遇到不懂之处勤查工具书或虚心向人请教，弄懂后再往下读。精读是培养阅读能力最基本最主要的手段，也有助于学生养成认真读书的习惯。作为教师还应教会学生略读、浏览、选读、摘读等等，并做好阅读笔记、资料摘抄等相关资料。阅读初期小学生一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力后，以上几种方法方可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩部分精读或摘读。这样他们不但爱“读”，而且会“读”，提高学生的阅读兴趣。（3）推荐好书促其好读。要重视利用晨读、课外阅读课、班队课、思品课等，有的放矢地向学生介绍一些优秀读物。

（4）重视习惯养成，常抓不懈。课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，我们不但要养成学生良好的阅读能力，还要培养学生良好的阅读习惯，因而要求教师要不断地鼓励，不断地辅导。

三、课外阅读应遵循的原则

1、联系性原则。

课外阅读虽然有别于课堂学习，但两者是相辅相承的，有极其密切的关系。因此在指导学生选择课外读物上，就要根据课本，联系课堂上的所学知识，同时联系学生所处的生活环境，就能收到事半功倍的效果。

2、针对性原则。

小学生学习态度、心理状况各不相同，因此，要想提高小学生课外阅读效果，指导学生开展课外阅读就要立足实际，从实际出发，有针对性地选择课外读物。

3、兴趣性原则。

学生在小学学习阶段阅读兴趣各有所不同。依据家访、问卷调查得知：大部分学生不具备课外阅读的兴趣，即便是兴趣，也只是喜欢读作文指导方面的书籍，这带有明显应试教育的痕迹。其次是喜欢读图文并茂的故事性强的、杂文、幻想的书籍。这与他们的生活环境有直接关系。结合此种情况我们给予学生定期指导，让学生学会整理，选择真正对自身发展有益的书籍，培养其健康的心理，为一生的事业打下良好基础。

4、渐进性原则。

指导小学生课外阅读应根据不同情况，由浅入深，由易到难，循序渐进。推荐文学作品时，应根据少年心理多推荐童话、寓言、神州民间故事、历史传说等。推荐古今文学名著，也可是摘编本，缩写本，节选本，释本，注释本等。

四、开展课外阅读系列读书活动。

1、制定切实可行的读书计划。

各班要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，各班还可让学生根据自己的实际制定读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。同时，为了确保书源，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，学校将与新华书店读书俱乐部建立交流平台，以书为媒介，广交书友。

2、保证课外阅读时间

（1）注重校内向校外延伸，要求学生充分利用双休日、节假日、课外时间开展多种形式的读书活动。

（2）规定优秀诗文诵背时间和课外阅读时间。（3）每周规定一节或两节课外阅读指导课。

（4）语文教师布置学生有关课外阅读的作业，如读背一篇文章或一首古诗。和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。

3、加强班级图书角建设。

（1）各年级各班图书角须保证有一定数量的书籍，总数不少于100本。

（2）图书质量要有保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长，书籍类别丰富。（3）对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。各班向学校借阅的图书除加强爱书教育外，还应严格管理，学期末还书时，严重损坏图书或遗失一本则赔偿该本书或同价格的一本书。

4、加强课外阅读指导。

（1）语文教师要上好每周的课外阅读指导课。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应着眼于激发阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读方法。根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法。各位语文教师应根据四种基本课型阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行指导。（2）要加强课外阅读记录和读书笔记的检查，指导学生认真完成课外阅读记录及读书笔记，以督促学生形成习惯。在检查中要以鼓励为主，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。

5、加强阅读交流。（1）创造“六条途径”

听，即听广播。学校红领巾广播站开设“校园之声诗文小广播”，由学生主持、播音，其内容以诗文朗诵、赏析以及有关名人趣闻轶事等。

看，即通过设立校报《一小文韵》、宣传栏、班级板报、校园网、图展等形式让学生随处可欣赏到佳作佳句。

抄，即让学生做办手抄报、制诗文集等。

写，即让学生做好有关课外阅读的作业，利用好《课外阅读积累》、《阅读日记》本。

演，即让学生在“演”中记忆、“演”感悟、“演”中陶情。

赛，即按班级、年级、学校逐层开展多种形式的课外阅读活动。

（2）以班级为单位，在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课及辅导时间让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流。

（3）举行“营造书香校园，享受读书快乐”系列活动，活动内容包括：名著欣赏讲座、名著阅读交流、读书征文比赛等。

（4）设立课外书阅读的阶梯式“段位”评比，基本的要求如达到各年级每学期所要达到的阅读量。学生的阅读量要在学生的读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小名星”等。

五、基本策略

1、激发兴趣策略。要提高小学生课外阅读的效果，首先学生必须有兴趣去阅读，有了兴趣就会想方设法去读，爱读乐读了，就会有效果。而活动是激发学生阅读兴趣的有效办法。

2、“四个落实”策略。

（1）时间落实。要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处，二是学生自由阅读的时间要落实，减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

（2）指导落实。根据学生阅读的特点及兴趣，教师帮助它们找到适合自己阅读的课外读物，指导学生制定合理的课外阅读方案。

（3）检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。

（4）活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

3、学校与家庭合作策略。加强与家长交流。召开与阅读相关的家长座谈会，使家长们认识到阅读对学生一生的重要作用，了解当前的教育形式，尤其新课改的内容。要舍得投资，多督促，多支持孩子的阅读，要积极配合学校抓好学生的阅读习惯的培养。

4、培养爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见等阅读品质。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。

六、预期研究成果

以这次课题研究为契机，实现课内外阅读教育的衔接和整合，形成一套有效的课外阅读指导模式，使学生与书成为朋友，养成良好的读书习惯。学生通过阅读扩大视野、积累知识、陶冶情操，形成涵养丰富的精神世界和健全健康的人格。同时产生显性实验成果--调查报告，课题研究报告，有关教师的优秀论文、案例、反思，学生的活动体会等。

七、研究的步骤

(一)准备阶段（2008.5——2008.9）

先前调研，收集资料，组织理论学习，培训实验教师、制定子课题方案，制定学校图书室管理办法，各班成立班级图书角，并制定班级图书角管理办法。(二)研究阶段（2008.9——2009.7）

根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

(三)总结阶段（2009.7——2010.3）

完善资料收集，全面总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

第四篇：高效课堂实施方案

《高效课堂提问艺术的研究》

实 施 方 案

一、课题提出的背景

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进课堂教学质量的提高，提高课堂教学效率。

目前，中学课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的教学效率。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题，只有把握课堂提问的艺术，才能使高效课堂得以实现。

二、课题的界定

（一）提问的界定：什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。

（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

三、研究的理论依据 1.建构主义理论

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。

2.创造性学习理论

课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

3.问题解决理论

思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。

4、课堂教学提问的类型：著名教育家特内根据布鲁姆的《教学目标分类》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价。

5、高效课堂的提问艺术：就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高课堂教学效率。

四、研究的内容和预期目标

（一）研究的内容

（一）从教师角度研究

1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。

2、研究高效课堂提问遵循的原则。

3、研究高效课堂教师提问的艺术。

4、研究教师课堂提问的方法技巧。

（二）从学生角度研究

1、研究学生提问的情感氛围。

2、研究学生提问的思维氛围。

3、研究激发学生提问的策略和方法

（二）研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师把握课堂提问的艺术及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧。

3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

4、提高学校教育教学质量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。

1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂听课、评课，引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。

2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。

3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。

六、实施步骤

（一）准备阶段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立课题小组，组长由陈修玉老师担任，组员主要有吴永方、唐海宏、肖金山、陈荣、林锋、何栋。

2、确定课题研究，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。

3、运用问卷调查法了解学生对课堂提问的兴趣，收集信息，召开课题论证会。

4、准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，做好课题研究的准备并开始初步的研究活动。

（二）实施阶段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）

2、进行系统的理论文献研究；（收集整理文献）

3、对实验教师进行培训；

4、立足课堂切实研究。（教学案例文本等）

（三）总结阶段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果资料，撰写结题报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。

2、对研究成果进行推广和交流。

3、接受课题专家的全面评估和验收。

六、其他

我校虽然资金有限，但学校会保证拨出一定数量的资金来支持本课题的研究。研究经费主要用于购买资料及设备，教师外出学习培训，奖励在教学科研工作中的成绩突出者。

2009年5月 洋梓中学课题组

第五篇：高效课堂实施方案

金佛坪中心小学“352”高效课堂模式实施方案

我校在 “把方法教给学生，把课堂还给学生”的课改思想指导下，开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究，富有活力，充满生机的“352”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。

一、“352”高效课堂实施的背景与意义

1．新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

2．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。

3．目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的 课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。基于上述现状，并针对我校实际情况提出了“352”高效课堂教学模式。

二、“352”高效课堂的理论支撑

1.它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式；2.符合新课程的三维教学目标；3.基于先学后教，以学定教的理念；4.突出教为主导，学为主体的思想；5.变“勉强”教育为主动学习；6.更加符合 “最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，多元智能等理论。

三、“352”高效课堂的基本模式：

教师的“三导”： 一是导学，教师要科学合理地引导学生进行自主、合作、探究学习。二是导思，教师要在学生学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法、规律，形成较强的学习能力。三是导练，老师要根据重点、难点、学生层次精选题目，当堂训练、反馈、补偿，提高目标达成度。

课堂五环节：目标定向——自主、合作、探究—-交流展示——点拨提升——达标测评。

学生“两动”:一是学生主动学习,二是师生、生生互动学习。

1、时间划分：30%的时间学生自主学习+50%的时间学生讨论展示+20%的时间教师点拨，当堂检测。

2、环节划分：预习、展示、测评。

3、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

4、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

5、教学抓手：“一案三单”即导学案、问题生成单、问题训练单、问题巩固单。

四、实施“352”高效课堂的准备

1.多媒体展示台，供课堂学生展示使用。2.分组：

按照“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则进行编组，注意以下方面：

男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；

座位的安排要合理；阶段性随机调整。小组内的基本机构人员设置

（1）正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

（2）人人是组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交工作。

五、“352” 高效课堂的实施

(一)关于导学案 1.导学案的设计方法: 第一、“导学案”要具备明确的学习目标；

第二、“导学案”要注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三、“导学案”为学生提供适当的学习方法和学习策略;第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料； 第五、“导学案”与一般教案的区别，不能把“导学案”写成练习,更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

2.“导学案”的备课模式：“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1）集体备课:教研组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2）提前发放学案：上课前一天将“导学案”发给学生，一、二年级上课前5分钟发。正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

3）课后反馈：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次 备课和课堂改正。

(二)关于课堂探究、展示、点评、点拨、反思： 1.以“导学案”为载体，灵活应用：

不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，教师针对不同课型、根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容，教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。

2、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

1）书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。2）展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

3）口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

4）展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。5）展示结束都要有掌声鼓励。

3、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。1）由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。

2）老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

3）即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

2.课堂展示点评应注意的问题

1）展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。

2）展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注

3）展示的问题的量。提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。

4）学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

六、实施步骤：

（一）准备阶段：（2013年8月—9月）

1、学习宣传，转变观念，形成共识。

2、加强培训，调查学情，制定方案。

（二）实践阶段：（2013年10月—2014年8月）

1、继续将教师培训、提高作为主要任务，加大力度学习借鉴名校经验，内化吸收到课堂教学实践中。

2、广泛开展专题研讨，校本研训活动。

3、组织观摩交流活动。

4、将“352” 高效课堂教学模式做精，做大，做强。

（三）全面推进阶段（2014年9月—2015年8月）

1、认真总结一年来的探索实践经验，发扬优点，矫正不足，形成课改整体评价。

2、在总结的基础上形成各学科的主流教学模式，使课堂教学有明显的改观。

（四）总结提升阶段（2015年9月—2016年8月）

1、广泛深入开展特色教学模式展示、学术研讨、校际交流、论文评选等活动。形成具有我县特色的教学模式。

2、完善提高。建立高效课堂的长效机制。