第一篇：《课程标准》读书笔记
《初中数学新课程标准》读书心得
作为一名初中数学教师，认真学习了《标准》的基本理念。通过学习与教学实践从以下几个方面谈谈学习《标准》基本理念的粗浅体会，以求教于各位专家和同仁。(一)建立和谐的、民主的、平等的师生关系
新课标要求＂教师是数学学习的组织者、引导者与合作者＂。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
(二)让学生经历数学知识的形成与应用过程
课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。因此，教师在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。对此，在教学中，教师要根据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪、不积极参加学习的学生，教师应给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极性投入到学习的全过程中。为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些，参与活动的效率尽量高些，教师应多考虑使用现代化教学手段，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面，有利于反映事物变化的过程，易于学生理解掌握知识。在课堂教学中，教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚气氛。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效。达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题过程中，学会数学的思维方法。(三)鼓励学生自主探索与合作交流
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在教学中教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。设疑，即放手让学生发现问题，大胆提出问题。学生如能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，是积极思维的表现。通过设疑，培养学生追根究底、不断探索、创新的精神。质疑，即对学生提出的问题进行交流讨论。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好求甚解、凡事多问的精神，让学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。
（四）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
（五）注重学生的评价
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”教师要通过对学生的评价分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进教学要点，提高数学教学水平。
第二篇：《语文课程标准》读书笔记
《语文课程标准》读书笔记
李杨
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。如何创造性地统一它的工具性和人文性，发挥语文课程的多重功能和奠基作用，这是每一位教育工作者应肩负的历史使命。《全日制义务教育语文课程》明确指出的：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。并十分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在语文教学中合作这种学习方式的确很重要。
根据自己最近学习“课标”的体会，以及多年来的教学实践，我充分认识到合作学习的方式能关注学生的个体差异和不同的学习需求，在进行小学语文课堂教学，对充分发展学生的主体性，调动学生的学习积极性，培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面所发挥的重要作用。语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要——“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。
在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快地气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。这既有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；既是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。
费惠珍老师上的研讨课《家》，就是通过让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”，激活了学生的思维，培养了学生的想象力和创造力，“蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”，„„，在小组学习中，学生互相帮助，互相依靠，一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。着眼于学生身心发展和语文学习的特点，容纳学生的生活，有助于学生与课程文本的互动，发挥群体优势。因而学生活动气氛热烈，碰撞出智慧的火花。小组合作学习正是在这个意义上，让老师和学生尝到了教学的甜头，也正是在这个意义上，我们敢说我们的课堂学习方式正悄悄地发生着革命性的变化。
但是，实施合作学习策略，必须要与其他教学形式恰当地结合。首先要考虑到班级人数的要求，合作学习方式比较适宜于班级规模较小的班级中实行。学生过多，不仅给分组带来困难，而且学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作等
问题。其次，要考虑到教学内容的特点，对教学内容进行巧妙地安排和设计，为学生创设良好地自主学习，合作学习的情境。以上的片言碎语只是我粗浅的体会，我想经过对新课标的进一步地认真学习，以及自己的大胆尝试、实践，一定会获得更大的收获的。
第三篇：《小学英语课程标准》读书笔记之二
《小学英语课程标准》读书笔记之二
——小学英语语音教学中的几个问题
1、对语音教学重视不够。
一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。典型的错误有/ θ /，/ ð /，/ З /和在连缀的辅音间加/ /或/i /的音。/θ/ / ð / / З /这几个音听起来很陌生，在汉语里找不到，根据Lado Robert的理论：如果外语里使用了学习者母语里找不到的音素，他在学习此外语时一定难以发出那个音，那么，他会用母语里的某个音来替换。他在听和发那个外语音素时都会感到困难，所以很多学生把/ θ/念成/ s /，/ ð /念成/ z /，/ З /则念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英语音节有辅音连缀现象，学生不习惯，就很自然地在连缀的辅音之间加/ /或/ i/的音，如black/blæk/错念成/b læk/，little/’litl/错念成/’lit l/等。
2、对语音教学的内容和任务把握不够
具体表现在把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。
1）语调
英语是语调语言（intonation language），英语的语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和意图。而汉语是声调语言（t
one language）。在汉语中，语调虽然也有修辞作用，表达说话人的感情和意图，但汉语的词主要靠声调来区分“声母与韵母相拼，再加声调。”如汉语普通话的“妈”、“麻”、“马”、“骂”、“吗”，发音相同，但因声调不同而意义有别。英语的音节只有重读、轻读之分，声调如何，不会改变词义。受汉语限制（其语调基本上呈平稳态势），这一特性会影响学习者掌握夸张起伏的英语语调。
2）节奏。
英语是以重音计时的语言，而汉语是以音节计时的语言。在英语中，多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻音重音交替出现，形成音乐的节拍感，这就是英语的节奏。英语句子的节奏，是英语极为重要的特征，它既表现和谐的旋律，又能使说话者的说话重点突出、意思分明。如：
12341 and2 and3 and41 and a2 and a3 and a4
1 and then a 2 and then a 3 and then a 4
这四句话虽然音节数量不同，但具有相同的重音数量，所以具有大致相当的时间节律。实现这种时间节律，往往需要注意吐词的节奏和连读。而受汉语讲话的影响，学生读单音节词非常准确，但在读多音节词、词组和句子时就漏洞百出了。这四个语句初学者往往会念得一句比一句长，变成了“中式英语”。因为他们习惯于将每个音节都
清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，这样的英语就很不地道了。
3、教学中英音、美音并用
英国英语（British English）和美国英语（American English）是英语的两种世界性变体。以往，我国的英语教学一直使用的是英国的代表性发音RP（Received Pronunciation），但近年来，随着现代传播技术的发展、美国文化影响力的增强以及中美人际交流的日益频繁，以GA（General American English）为代表性发音的美国英语在我国教学界广泛流传。于是，英语教学出现了英、美英语影响、并存的局面。
目前教师与教材之间出现了发音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/bæθrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同时接受了两种英语发音，他们的英语交流常常出现一些障碍，如听力练习时，容易出现辨音错误，同时，也容易养成英、美口音混杂的毛病，不利于掌握纯正的英语发音。这与《新课标》所规定的“打好语音语调基础”的要求是背道而驰的。
第四篇：关于地理课程标准的读书笔记
关于地理课程标准的读书笔记
学号：20082613630
姓名：卢美娇 《高中地理课程标准》的前言中提到“ 现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。”
正是因为现代社会发展的需要，对公民的地理知识有了更进一步的要求，同时对地理教育和地理课程改革也提出了新的更大的挑战。现代社会对公民的要求是科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展，并在此基础上树立可持续发展的观念。也就是说，要求人们在对地理知识的基本掌握和熟悉运用的基础上，坚持可持续发展，既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力产生破坏的发展，即一种长远的，可持续性的发展理念。在这种理念的指导下，人们可以形成文明的生活和生产方式，这是人类与环境协调发展的前提，也是人类适应环境，改变环境的结果。
为了适应可持续发展的理念的要求，地理科学得以迅速发展，地理信息技术得以广泛的应用，而这两者的发展又对课程标准提出了新的要求。以往的课程标准已不再适应现在社会发展的需要，只有基于可持续发展理念的，以现代社会的发展背景为基础的新的课程标准，才能满足现代社会发展的需要。、《高中地理课程标准》的课程设计思路中提到，“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地下成因以及地理规律等。”
知识的传授，不能单纯的基于理论，而是应该理论与实践相结合，只说不做和只做不说，都不能达到预想的效果。因此新课程标准中注重理论与实践的相结合。任何一门学科知识的传授，都不只是单纯的知识的传递，更重要的是规律的掌握与应用以及分析问题的方法和思路。同样地理知识的学习，不仅仅是了解地理知识，分析地理事实，更重要的是在此基础上的延伸，即学会运用地理原理和地理规律去分析和解决问题。因此高中地理课程注重与实际相结合的基础上，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地下成因以及地理规律等。
高中地理课程标准体现了理论与实践结合的原理以及方法比知识更重要的理论。
《标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。
新课程标准强调让学生尝试着从生活中发现，只有让学生自己发现和提出问题，才能够更积极的想方法去解决，从而自主的搜集资料，提出思路，自主探究，得出结论。这样就带动了学生学习的自主性，引导学生积极思维。同时学生在探究和交流过程中得出结论，又可以发现闪光点，有利于教学的进行和知识的积累。学生在自主学习中得到锻炼，通过自身探搜得到结论，受到鼓励，这就增强了学生的自信心。
中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。据统计，从1750年到1900年，人类的知识是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，几乎是每10年再增加一倍。到21世纪，人们则处于“知识爆炸”时代。改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，反映在地理教育中所要增加的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。
《标准》非常重视学生创新精神的培养，首先是爱护和培养学生的学习兴趣，一方面删除了“繁、难、偏、旧”的内容，如将“气压”知识上移至高中地理，各类自然资源只保留水、土地资源作为案例。另一个方面，将一些贴近生活反映当今世界热点问题的内容引进教材，如聚落与环境、国际合作、区域文化。其次是鼓励探究，“实施建议”中列举了“‘角色扮演’及小组活动的学习方式”和“问题解决式学习”两个案例，这两个案例一改老师讲、学生听的陈旧教学模式，引导学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
第五篇：1.小学科学课程标准读书笔记
小学科学课程标准
读书笔记
四川省泸州市泸县梁才学校 卓之洪
2011年10月我参加了四川省小学科学骨干教师培训班学习，在课程理念和课程实施等多方面都有很大的收获。回校后，我又从新读了《3-6年级小学科学课程标准》和新修订的《1-6年级科学课程标准》再结合学习中的收获谈谈自己的读书心德。
（一）《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》实施的进展及问题
1.实施进展
2001年7月，全日义务教育《盗版党（3-6年级）课程标准（实验稿）》由北京师范大学出版社出版。各地根据（标准）编写了8个版本的教材，分别由教育科学出版社、江苏教育出版社、青岛出版社、河北人民出版社、广东教育出版社、湖北教育出版社、湖南出版社、大象出版社出版。我们所使用的教育科学出版社教材，使用至今也经历了几次修订。
2.当前小学科学教学中值得关注的问题
（1）从课程目标看，“三维目标”落实缺乏整体性，不协调。科学课程要以培养学生科学素养为宗旨，实现科学三个领域的目标整体化，即“科学探究”、“情感态度与价值观”、“科学知识”的整体化。在实施过程中仍然是以“科学知识”的落实为主，而别外两方面却被淡化了。
（2）在开展科学探究教学中存在的误区。误区1：不能区分科学课堂中的探究与科学家的探究；误区2：只要学生参与 了科学探究活动，科学素养的培养目标就能得到落实。那么这节课就是合格的甚至是成功的科学课；误区3：只要学生能考好测试，科学素养就提高了，科学教学目标就实现了；误区4：所有的科学课都必须以科学探究展开教学；误区5：探究式教学太花费时间，影响教学任务的完成，是一种十分不经济的教学方式；误区6：探究式教学与以往教学方式是对立的。
（3）科学探究教学中的实践偏差
一些科学教师不愿意使用探究式教学。一方面是教学难度太大，教师自己不熟悉，对教师实施有挑战。探究教学设计比较困难，工作量大，还存在认识和操作上的误区。另一方面，学校实验仪器的教学设施缺乏严重，班容量大，耗时较多，效果还不一定好。小组合作交流过程中，教师无法关注所有学生。这样导致一些学习被动的学生更多地表现出自我放弃和自我退缩。
（4）鼓励学生探究，但忽略指导程序，不指导具体方法
教师自己尚未掌握科学探究的基本步骤，随意“放羊”或是按部就班。有的老师把自主探究理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究，该讲的也不讲了。有的则怕学生偏离主题，严格控制，把学生套牵在教师既定的条款中。
（5）探究活动的时间不充分，科学探究没有真正落实。设计活动零碎，探究不深入。活动时间太少，走过场。
因此，要求教师要提高对科学探究教育价值的认识，要掌握科学探究教学的理论与策略，要提高科学探究教学的能力。
（二）“课标”实施的调研意见和建议
通过调研发现关于课程标准的核心内容有“多、高、难”的现象，即内容偏多教不了，要求偏高学不了，操作偏难实施不了。建议修订一部“贴近教师、贴近学生、贴近生活的”的课程标准。另外，现行标准的内容既有与其它课程的重复内容，又存在着与其它课程内容脱节的现象。如“品德与生活”、7-9年级科学课程等与小学科学课标内容的不必要重复。又如与数学、语文等课程内容的脱节。
（三）新小学科学课程标准介绍
（一）恢复1-2年级的科学课，以便和幼儿园的科学教育衔接，这也是美国、英国等世界发达国家教学教育改革和发展的经验。把科学课列为核心课，与语文、数学英语同等对待。
我国的小学科学教育始于上世纪初，中国的科学教育和中华民族强国之旅相伴相随。无论在清末，还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术。文革之后，随着我国改革开放的进程，《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》于1992年得以通过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地位。无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家标准中，科学课程的安排都至少从5岁儿童开始，连续进行到12岁。从我国多年《自然》课实践和七年多《做中学》科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期教育有益。
（二）小学科学科课程性质
1.小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。
2.小学科学课程是一门具有综合性的课程。
3.小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。
（三）小学科学课程的基本理念。
科学课程要面向全体学生，以提高学生的科学素质为宗旨，以探究式学习为主要 的学习方式，学生是主动的学习者，教师学习过程的组织者和引导者，采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系。
（四）小学科学课程的总目标。
明确小学科学课程的根本任务是：“培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和一生的发展奠定良好的基础。在分目标上，除“科学知识”和“科学探究”外，将原“情感态度与价值观”修订为“科学态度”，并补充第四条“科学技术与社会的关系，”从而较全面地阐述科学课程的目标。
（五）调整和修改内容标准部分框架和内容
选取物质科学、生命科学、地球与空间科学的主要概念及分解作为“科学知识的内容标准”，以对概念的陈述语句为呈现方式，并对每条分解概念附以举例和学习内容目标（突出教学应达到的目标，不作具体活动动建议），帮助标准使用者理解和实施。
增加“设计与技术”作为内容标准的第三部分，以弥补我国小学缺乏技术教育的不足，提高学生的综合实验能力和创新能力。删除原课标中“情态态度与价值观的”具体内容标准，将“科学态度”方面的目标渗透在科学知识、科学探究等过程中体验和培养。
(六)科学探究的内容标准
从科学探究五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获得证据；整理信息、分析数据、得出结论；表达与交流的顺序逐条展开分解并附举例说明，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解科学探究的过程与方法。
实施建议部分基本保留原框架，吸收和体现国际上科学教育研究的最新共识，对教学、评价、教材等建议内容作重点修订。突出科学概念、证据收集、记录表达、讨论交流等，不仅与希望学生在课堂上达到的科学素质密切结合，同时又具有一定的可操作性。评价建议部分区分对教学的评估与对学生学习的评测两部分，并特别强调形成性评测的重要作用。此外，也对教材编写、教师发展、班额课时等提出了较为切实具体的实施性建议。
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