赏析《去年的树》,让备课行之有效

第一篇：赏析《去年的树》,让备课行之有效

赏析《去年的树》,让备课行之有效

瑞昌市二小

何绍敏

[ 摘要 ] ：日常的教学让我清晰地意识到：我们青年教师的阅读教学设计总是习惯于走极端，非此即彼，总是太容易被流行所牵制，盲目追随，缺乏理智的辨别和冷静的思考。一篇课文拿到手上总显得措手不及，手忙脚乱。近日有幸聆听《去年的树》一课，感受颇深，也让自己明白：在林林总总的教学设计之中，有一点是恒在的，即对有效性教学的不懈追求。有效的阅读教学能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，而有效备课是实现阅读教学有效性的根本！现谨以《去年的树》一课为例，试谈怎样实施有效的阅读教学设计。[ 关键词 ] ：有效备课 文本价值 教学内容 教学目标 信赖

一.文本把握 : 货真价实

王荣生教授认为，教材中有些课文，“是构成文学、文化素养现实所指的经典作品，它们确实是语文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容”；而有些课文，“主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本”，“是利用文中听涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的”。事实上，我们选择的每一篇课文 , 都是可供教学的货真价实的好材料。我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容，真正使我们的语文课堂货真价实！

每一篇课文都有它自身的两个方面的价值： 1.课文本身的阅读价值。课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。如《去年的树》一文，感受童话故事对高尚友情的赞美，懂得真正的友情是建立在诚信之上的。这就是文本本身的阅读价值。每一个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才使课文的阅读价值得以增值、生成。从这个意义上说，语文教材中的课文赋予学生精神成长的养分，奠定学生最基本的文学、文化素养。正确理解课文的思想内容、真切体验课文的情感态度，是语文教学内容的应行之义，是构成语文文教学内容的方面之一。从课文的阅读价值出发，我们自然就能确定相应的教学内容，即那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，更值得揣摩、推敲与品味，以期获得个中的独特滋味。

2.文本蕴含的教学价值。

当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。正所谓“语文课的价值并不在教材内容本身而在于教材背后所隐藏的意义世界。”越是重要的教学价值，越隐藏在课文文本的深处，也就越难发现，我们还是采用笨办法，那就是自己朗读、思辨，在朗读中发现文本中感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。《去年的树》一文最后部分：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。句中两个“看”虽然普通平淡，却包含了鸟儿对大树无比的深情和留恋，也体现出鸟儿恪守诺言的美好品格。这就是“于无字处，读出字来”，挖掘文本蕴涵的教学价值。让生有机地把文本与创造性思维结合起来，把读书与书写结合起来，从而有效的培养学生创新思维能力和听说读写能力。二.教学目标：有的放矢

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。

《去年的树》这篇童话情深意浓 , 带着些许伤感色彩 , 赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。我们在备课前三读课文，潜心研究。一读，自己是一名纯粹的读者，敞开心扉，舒展性灵，与文本倾情对话，于是，鸟儿不畏艰辛，四处寻访好朋友大树，履行承诺的感人形象，以及一对好朋友在离别时，鸟儿回首留恋的伤感场面扑面而来！在这缝隙，还可窥见作者的良苦用心，以及鸟儿与树根、大门、小姑娘展开三次对话的场景。再读，自己是一名四年级的学生，带着四年级学生已有知识，用上四年级学生的视角去探求困惑，发现疑点，于是“陌生的词语”如“煤油灯”成了阅读的障碍。“树去了哪里？”紧紧吸引住了眼球，鸟儿临走前为何“两看”灯火成了一个难解的谜。三读：明确职责，自己是名教师，要从教学的角度确定好教学目标的教学内容，真正做到有的放矢！

因此，在教学目标的预设中我们首先应该重构目标意识。我们应该明白：阅读教学目标不是“给定的”，它一定是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。我们看一位教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，也就是说教师要清晰地知道通过哪些教学内容来实现教学目标。在拥有明确的目标意识后，我们就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。

其次是合理预设目标。我们在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理念，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的褊狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。

再次，我们的教学目标在课堂上一定是有生命的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。

基于这样的认识，我们制定《去年的树》的教学目标为： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.品味重点词句，会入情入境地演读课文。3.学会多元交流、多向对话。

4.学会把课文读薄读厚的方法，体会小鸟和大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

这样的教学目标，既看到学生在课堂学习中的行为目标，又能看到学生在课堂学习后的发展目标，可以把握与检测，也可以组织实施，真正让学生有所得。我们倡导“一课一得”就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一位学生在每一节课上都能有所获有所长进。三.教学内容：深入浅出

《语文课程标准》中的总目标、阶段目标，指引着、蕴涵着课程与教学内容，但毕竟只是目标，而不是内容。课文是教材的主体，教什么，学什么，除了借助 “ 导学系统 ”“ 学习系统 ” 的提示加以明确之外，还需要教师 “ 从课文中找 ”。所以阅读教学不应是 “ 教课文 ”，而应当是 “ 用课文教 ”。我们常说：读书应穿透纸背。这要求我们对课文有更深的挖掘！一篇课文可学、可练的内容有很多，要学会依 “ 标 ” 扣 “ 本 ”，针对学生实际进行筛选取舍，以简单明了的方式将其呈现。

根据《去年的树》文本特点，在课的设计中应十分关注文章的精神元素，明确地将教学重点放在指导学生通过角色对话感悟做人信守承诺，珍惜友情上。开始让生自读课文，了解故事的主要内容，初步感知文本所表达的情感。继而，让生走进故事抓住对话，引导学生朗读感悟，使学生体会到鸟儿与树之间的深情以及鸟儿学找朋友过程中的心路历程。抓住鸟儿与树分别时以及鸟儿寻找大树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语，引导学生反复朗读，感知语言形象，感悟语言内涵，让生真正触摸到语言的肌肤，体会到字词的冷暖，语言的温度。当然在努力把握“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文核心目的的同时，努力寻找突破，关注学生精神生活的层面，关照学生生命的整体和谐，使课堂成为学生体验人生的地方，从而做到了工具性与人文性的完美结合，使知识的教学，能力的训练和行令的成长融为一体。教学中把学生带如鸟儿对着灯火唱歌的场景中，并以教师动情的描述和学生生动地表演，启发学生展开想象，写下想对鸟儿说的话，通过表达升华情感。

语文教学内容 “ 任你弱水三千，我只取一瓢饮 ”。这一瓢，可以是是富于表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章 „„ 教师要根据课文的特点，联系年度目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不要贪多求全。教材文本的教学价值和教师研制的教学内容应该是体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化。四.教学方法：信赖创造

每次听完一些高质量的教研课，无论是教师那新颖的教学设计，还是学生独特的课堂见解总能给我们留下深刻的印象。然而，当我们在感慨的同时，却忘了去反思自己课堂。其实很多新颖的教学方法在我们设计教学时也曾在脑海中浮现过，只是当时我们因担心课堂会出乱子而选择了放弃。说到底，真正的原因还是我们对自己教学能力的不认可以及对学生缺乏足够的信赖！

赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”换句话说，方法是为学生服务的。因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。在教学过程中，我们应给予学生充分的信赖和自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。基于这样的认识，为促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，该课情感目标分三步达成 ：一.整体感知、初步体验；二.感情朗读、逐层体验；三.拓展延伸、升华体验。无论其中哪个环节都应彰显着自主学习这一主题。这堂课的对话流程是这样展开的：初读课文→多元对话（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）→演读课文，倾心对话→深入角色（朗读四组对话，体会角色的情感世界。）→引导想象，补充对话（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动）→升华情感，拓展延伸→多向对话（跳出文本以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，产生多元化的理解与感悟）通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，如此一来使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。

此外，教师在教学过程中要处理好部分和整体的关系，具体讲包含两层意思。一是要重视提高学生对文本整体把握的能力。教学中应逐步培养与提升学生对文本整体把握的能力。教师特别要重视教给学生 “ 整体把握 ” 所需要的分析、概括能力。如初读课文、多元对话等环节的设计意图正在于此！二是针对一篇课文该怎样教学。一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指学生通过自读自悟，获得初步感受并能提出问题。这一步很重要，是精读的准备，也是学生的自主学习的落实。有了这个基础，便可进入对 “ 部分 ” 的阅读。这里的 “ 部分 ” 不是逐句、逐段，不是面面俱到，而是抓住重点、难点，以问题引导，以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的。最后，再回到整体，即把握文章主旨，内化文本语言，领悟文章写法。在教学环节中，学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。其中“读”有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。“入”是一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，使生反别站在火柴、大树这两个不同的身份加以体验，（如两次引导学生入文，“你现在就是那只小鸟了”。如大树被小鸟的真情所感动想在自己没有被完全燃尽前跟小鸟说说心里话。）把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。最后，使生走出文本，站在一个读者的角度选择文中的一个人物来表达自己最想说的话。课堂随即便有了对小鸟真诚的赞美；对大树不幸遭遇的同情；对伐木拆散好友的责伐。从而使“真正的友谊是建立在诚信基础上的”这一情感目标水到渠成。“我们要保护环境”等情感副线得以挖掘。你看：对生的信赖往往能创造出美好的境界！

《去年的树》教学实践证明，语文教师只有在课前 努力把握文本价值，准确定位教学目标，精心选择教学内容，树立起目标意识，预设好教学思路，在课堂中积极调控，把握生成，有效引导，同时，站在一定的理念高度关注学生学习的过程和结果，重视师生的和谐交流，才能使阅读教学提高效率，向理想化迈进。参考文献 ：

1.薛法根.有效阅读教学谈.上海.上海教育出版社.2008 年 9 月刊 2.魏薇.对小学语文阅读教学有效性的思考.《小学语文教师》.人民教育出版社.2007 年第 8 期

第二篇：《紫藤树》诗歌赏析

《紫藤树》是诗人李白的五言绝句，被选入《全唐诗》的第183卷第25首。此诗似以紫藤自喻，借紫藤挂于云木，写自己理想抱自得以实现，并希望自己能荫庇万物，给人们带来欢乐。诗人集紫藤、花蔓、密叶、香风、美人等事物融于一体，予以生动的描绘，表现出诗人高度的概括力和艺术表现力。下面是小编收集整理的诗歌赏析，希望对您有所帮助！

紫藤树

李白

紫藤挂云木，花蔓宜阳春。

密叶隐歌鸟，香风留美人。

翻译/译文

紫藤缠挂在大树上，花蔓在春天里多么美丽。

小鸟在密叶里欢唱，美人留恋它的香气。

注释

1.紫藤：又名“藤萝”、“牛藤”，豆科大型落叶藤本植物。枝粗叶茂，其攀援茎势若盘龙，可伸展数十丈之高，为著名牵藤作棚花卉之一。

2.挂云木：挂在云端的树上，极言紫藤攀援得高。云木：高耸入云的大树。

3.宜：适合。

4.阳春：温暖的春天。《管子·地数》：“阳春农事方作，令民毋得筑垣墙，毋得缮冢墓。”

“密叶”句：意为鸟儿在密叶中歌唱。歌鸟：啼叫的鸟。

赏析/鉴赏

此诗为李白谪夜郎（今贵州桐梓）假道藤州途中之所作。

这是一首吟咏藤州景物的诗。咏物诗重在借物抒情，这首诗主要是通过吟咏紫藤树抒发作者对祖国大好河山的热爱，诗中有画，画中有诗，不雕不典，意境清新。宋沈括《梦溪笔读》说：“黄钚，即今之朱藤也，叶如槐，其花穗悬，紫色，如葛花，可作菜食，……谓之紫藤花者也，实如皂类。”《辞海》：紫藤亦称朱藤，豆科，高大木质藤本，春季开花……由此可见紫藤树是高大木质藤本类植物。

紫藤春季开花，花大有香，呈紫色或深紫色，花冠蝶形，花序长垂。盛开之时，密花集聚，摇曳生姿。远处仰望，似若群蝶列飞。经诗人艺术想象，反映在古代诗词中的紫藤，有如晨霞映水，或似彩凤飞林，其姿色气象，更是绚丽迷人。此诗生动地刻画出了紫藤优美的姿态和迷人的风采。暮春时节，正是紫藤吐艳之时，但见一串串硕大的花穗垂挂枝头，紫中带蓝，灿若云霞。而灰褐色的枝蔓如龙蛇般蜿蜒。

“紫藤挂云木”，开门见山，指出紫藤攀附云木而生。可见，诗人以高大的乔木搭配柔韧的紫藤，给予读者全新的阅读感受，感受“紫藤挂云木”的牢固、稳妥之感。既点染出紫藤树的高大形象，也借用“云”字修饰树，使树高度形象化。“挂”十分形象地表明紫藤从空而垂的神态。

“花蔓宜阳春”，意为在这样温暖的春天里，紫藤树的花蔓切合时宜，点缀出烂漫的春景。“等闲识得春风面，万紫千红总是春”，阳春里的花蔓是美艳动人的，而阳春里的紫藤叶也绚丽奇美，故云“宜阳春”、“密叶隐歌鸟”。此句运用白描手法说明紫藤花蔓适合在春天的气候开放生长，笔触由树到花蔓，使紫藤树的形象更清晰。

“密叶隐歌鸟”，描绘出一幅听见鸟儿动听的鸣啭、却见不到鸟儿身影的景致，明写叶况和密叶深处的啼鸟，以赞美紫藤树叶的稠密。实则写诗人的感觉，突出紫藤树林的幽静，妙趣横生。

“香风留美人”，为全诗最精彩之笔。在前三句介绍了“树、花、叶”的基础上，笔锋一转写风，突出大自然的静美。诗句中描绘出一幅紫藤花的芳香以无形的美和魅力吸引美人驻足的景致，实则以风写自己的感受，用风香赞古藤州大自然之美及紫藤花之香。诗人运用超脱的想象力，以“留美人”作诠释，使风香具体化。“留”，生动地展现了美人迷恋花香并沉醉于其中的情景。

全诗朴质自然，不雕不典，诗人综合运用了白描、倒装、想象、对偶等手法，集紫藤、花蔓、密叶、香风、美人等等事物于二十字之中，天然去雕饰，意境新奇，形象地突出了紫藤树之美，歌颂了祖国自然风光，且都予以生动的描绘，足见诗人高度的概括力和艺术表现力。

第三篇：如何让集体备课发挥作用

如何真正让集体备课发挥作用?

内容提要： 教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。本文联系我校的集体备课情况，来谈谈如何真正让集体备课发挥作用。关键词：集体 备课

备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对教材的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。而且教师本身素质存在这样或那样的差异，教师的专业化成长也呼唤集体备课。目前越来越多的学校已经采取了集体备课这样的形式。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革），可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。

当前教师集体备课的现状是怎样的呢？目前部分教师耗费大量时间与精力的“备课”，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。

更有甚者，成为电脑集体备课的“得益者”。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？

其实，集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。集体备课就是大家一起研究教学，一般是这样的形式，教师们坐在一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。我想谈一下我校实施集体备课以来的几点尝试：

（一）集体备课的运作方法。

我校集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教研组长实施管理。一般由年级备课组长具体主持集体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“三定” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取每个教师的发言，讨论备课提纲。讨论发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

我们在4月18日进行了一次集体备课。大家在办公室里一起为怎样讲好这节课而出谋划策。讨论气氛非常热烈。大家确定单元教学重点难点之后，就Unit 8《0PEN DAY》这单元，从教学重点难点，教学准备，等方面进行了探讨。

每一位老师都能提出自己的意见：Unit8 , 重难点在于理解并运用There is/ are……in/ on/ …句型陈述某种客观存在物（或人）。

重点要让学生明白在什么地方有什么的句子结构是什么样子的，还要培养学生能描述某种客观存在物体的能力；

在这一单元中，让学生自己去发现和理解There be…句型很重要，防止灌输式教学。应让学生发现---理解归纳----造句----再创造；

There be…句型的就近原则很重要；

地点必须放在句子的后面；

可以联系Unit6的地点，进行拓展教学，既巩固旧知，又增添了讨论话题，加强学生的表达能力；

谈到教学设计，可以用到chant, song, guessing game, draw and introduce your bedroom or the other room 等等方法。老教师提醒新教师，自己应该对Open Day 的背景知识有所了解，并向学生介绍，增长学生的知识和见识；

最好能用上多媒体课件，剪辑配套的《Fun English》金太阳课间片断，激发学生兴趣，有助于理解课文内容；

导入新课要新颖，大家集思广益，互相交流从各种渠道收集到的信息，可以借鉴名教师沈峰的优秀课，用谈话式引入，用Guessing game, 猜猜口袋里的物品引入，相比较，用谈话引出新课这一方法，比较赞同，游戏可以用在巩固教学中；

老师要重视学生的读，要有范读；

注意结合小组合作的方式来培养学生的口语能力。

大家说到激动处，都会产生争论，甚至于老师能站起来，拿起书，慷慨激昂地演示……（3）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双 力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。（4）撰写教案

备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的学情，撰写教案，经分管教研组长审核后，电脑打印分 发给组员。然后，在不离开“五统一”的前提下，组员可以发挥各人特长，修改教案。（5）信息反馈

平常教学时，把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论，供以后借鉴。感触特别 深的可以写成教学心得体会上传到我们铺前中心学校的英语教科研网站上，供全体英语教师借鉴讨论。

我们5月11号就进行了集体听课评课的学习。

时间: 2007.5.11

地点: 大会议室

参加对象及应到人数: 8人

实到人数: 8人

主持人: 邱优芬

活动形式: 评课5B Unit 7 主要内容

课堂学生的常规很好，过渡巧妙;钟面的呈现条理性教强，比较清晰； 学生在表达时间时有些困难，在课堂上学生的发音有些不准，运用钟面帮助学生记忆时间；后面的调查表没有完成；

课堂缺乏情境，最好能创设情景；要有让学生有思维的过程，感知---理解---运用；

本课设计划分板块不是太好，先教半点以前的内容，在情境中教学时间；教学中要有更多的情境性，不要被语法所限制。

学生说时间最后标上序号；

多学习外面听课时的教学理念。…… 通过学习，我们都受益匪浅。

此外，我们还鼓励老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

（二）集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则。

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则。

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听备课组长的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，整理好备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，有时间和机会的话，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的备课组长一般挑选经验丰富的教师，最好是骨干。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“师徒结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

我们尝试让教师以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果。总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高英语课堂教学效益，提高英语教学质量的一种有效手段。如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真的去思考。

参考书目：

1、章兼中主编《英语教育学》山西高校联合出版社1996年2月第一版

2、黄埔区长洲岛小学 宋慧《新课程下集体备课的几点尝试》

3、广东徐闻第一学 黄瑞槐《集体备课与个人备课要相结合》

第四篇：一棵开花的树赏析

开花的树，凋零的心----赏席慕容《一棵开花的树》

前言：

我是一个比较懒惰的人，或许有点拖拉，许多事情必须要到最后期限才会去做。为此我错过许多，但终于明白了一个至理名言：凡事预则立，不预则废。这篇文章就是在大一第二学期时候的一个机缘下写的，其时，写作课老师布置我们写一则评论性的文章。我没有当回事，第二天老师要收作业了，我很惊慌，我不知道写什么好，突然我看到同学的笔记本封面上印了一首诗，我以前从来没有读过这首诗，不知道这首诗的名气之大，但是作者的名字却是大名鼎鼎的----席慕容。我记得在初中曾经读过她的文章，关于贝壳的，一颗不起眼的贝壳，在作者的眼中却是世事沉浮的映射，那隽永的语言，富有哲理的阐述，让人印象极其深刻。说来惭愧，当我看到“开花的树”的字眼时，我还是极其孤陋寡闻的，没有见过开花的树，我一直以为花是长在地上的，是漂亮的，是娱人之物，我以为是诗人开玩笑，为了表达诗意而故意撰写出来的意象，或者是我的观察力不好，没有注意身边就有开花的树，后来发现广玉兰就是开花的树，才知道世界真的有开花的树，再后来发现许多植物都有花，比如水稻，麦子，原来我的理解的“花”太狭隘了。每次看到广玉兰开花的时候，我就会想起这首诗，想起我曾经写的诗评。

这些暂且不表。老师要作业，我的心里万分着急，于是在极短的时间内，一气呵成，直接写在作文本上，一字未改，写下了这篇文章。认为终于

了了差事，长舒一口气。下一节课，老师来了，说要读范文，没有想到老师要读我的文章，我心里非常忐忑，我以为我一气呵成的文章是反面教材的，没有想到老师却说我的文章是写得最好的，她最欣赏，很感人。那时候我的第一反应是好尴尬啊，因为这是一首爱情诗的评论，还要读，不是把我内心的隐秘给曝光了吗？O,my god!在众目睽睽之下，我总不能不让老师读吧，现在想来，那时的我也有一点骄傲，不是因为写的东西老师拿来当做范文在全班读，而是我写的文章是在急智下成功的，呵呵！我也在想，为什么冥思苦想却写不出东西，而灵感来的时候却又文思泉涌呢？为什么现在的学生写不出东西呢？关键还是缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，没有真情实感，故不能成文章也。

现在再把这篇拙作打出来，附上席慕容的诗。当时的文笔比较幼稚，却也质朴，不是词藻的堆砌，上网搜索此诗的赏析无数，拙作与深度赏析此诗的文章不能比较，但是我却也并不输之，只是风格不一。当时的我并不理解“缘”，似懂非懂，更不了解“佛”，随着年龄的增长，有了泰然处之的态度，不勉强，不苛求，不知道是否是参悟了一点呢？ 一棵开花的树

席慕容

如何让你遇见我在我最美丽的时刻

为这

我已在佛前求了五百年

求佛让我们结一段尘缘

佛於是把我化做一棵树

长在你必经的路旁

阳光下

慎重地开满了花

朵朵都是我前世的盼望

当你走近

请你细听

那颤抖的叶

是我等待的热情

而当你终于无视地走过

在你身后落了一地的朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心

正文：

读席慕容的《一棵开花的树》，使我很有那种知音的感觉，曾几时起，我作了许多小诗，第一首小诗就是为我所爱慕的人而写，今天虽然早已没有了那种感觉，但读这首诗又使我想起那忍受煎熬的经历，也使我更加了解诗的意境。

诗的开头写“我”遇见你在我最美丽的时刻，这一句说明“我”对他是，一见倾心为此，“我”幻想这是我已在佛前，求了五百年，求他让我们结一段尘缘的结果。可以想象“我”是多么地虔诚，遇到自己喜欢的人，那颗跳动的心又是多么地不安啊！第一段读完，我们可以想象出这个怀春少女的期盼、渴求的心情。

第二段，由于我的虔诚感动了佛，佛于是把我化作一颗树，长在你必经的路旁。这说明“我”的生活已经不能没有他，甘愿化作一棵树，一棵不能动的树，默默地等着、等着。为了吸引“我”喜欢的人，特意在阳光下慎重地开满了花，希望引起他的注意。那美丽的花啊！朵朵都是主人公前世的盼望，这时的“我”虽然承受着暗恋的痛苦，但却是饱含希望的，希望有那一天，你能走近“我”，靠近“我”。

第三段一开始便写他走近“我”了，他终于走近“我”了，啊！“我”的心一定在颤抖，不信，你看那那颤抖的叶是我等待的热情，主人公此刻一定是紧张吧！读到此，我们也捏了一把汗，默默祝福她，希望她能如愿以偿。但是接下来的一个“而”字将“我”的希望击得粉碎，你终于无视地走了，原来你的走近只是因为“我”长在你必经的路旁，你终于无视地走了。也许你从来就没有真正地在意“我”，而此刻的“我”一定是失落之极吧！犹如从天上掉到地上一般，心如死灰，那朵朵盼望的花都已凋零。最后一句作者将花瓣比作凋零的心，真是恰到好处，是诗的收尾，亦是一段单相思恋情的结局。那凋零的心，一定还在滴血吧！

全诗虽短，却将“我”从对他一见倾心，然后期盼，最后希望幻灭的过程写了出来。相爱是美丽的，但单相思却要受到精神的折磨，那种滋味非单恋者不知。作者幻想将“我”化作一棵树，长在他必经的路旁，这样就可以将单恋者的心情表达出来，那种抽象的剪不断，理还乱的复杂情绪通过一棵树的等待表达了出来，真是作者的美妙之笔。

从全诗看，这棵开花的树没有等到自己心爱的人，朵朵热情的花朵化作了凋零的心。这一段恋情在祈祷中开始，在期盼中结束。一棵开花的树已不再存在，留下的只是一颗受伤的，滴血的，凋零的心。

第五篇：中小企业制度外管人300招_240. 如何让管理行之有效

在管理活动中，常见的两种误区是：

一是只“管”不“理”。这种刚性的管理只重视强制性的“管”，要求部下无条件服从，从来不重视心理的沟通与情感的关怀。这虽然在短，期内可以保证领导者的令行政通，但极容易扼杀下属的积极性和创造性。长此以往，必然容易引起下属要么是激烈要么是消极的反抗。

第二种是只“理”不“管”。这种柔性的管理片面强调尊重下属，却缺乏必要的制约管理手段。只会让下属得寸进尺，越来越偏离领导者的要求，甚至凌驾于领导者之上。

只有“又管又理”的管理模式才是正确的、行之有效的。

制度外管人妙招:

想做到“又要管又要理”的效果，需要领导者在工作实践中不断摸索，把握好管理的尺度，以及与下属之间的距离。