第一篇：“先学后教,当堂训练”教学案例（范文模版）
“先学后教，当堂训练”教学案例
课题一：圆的认识
【学习目标】
1、认识圆，知道圆的各部分名称。
2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。
3、学会用圆规画圆。【学习过程】
一、板题示标:
师：同学们，我们已经学过了哪些平面图形？今天我们来学习一种新的平面图形-----“圆”（板书课题）。
这节课我们要掌握以下三个目标（投影出示）。
1、认识圆，知道圆的各部分名称。
2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。
3、学会用圆规画圆。
师：要达到目标，靠大家的自学，你们有信心吗？老师相信：你们是最棒的！
二、出示自学指导:
认真看课本 56-57 页的内容，边看书、边动手并思考以下问题：
1、圆的各部分名称分别是什么？
2、在同一个圆中，有几条半径、几条直径？直径和半径的长度有什么关系？
3、怎样画圆？
(5 分钟后，比谁检测题做得好！)
师：自学的时候，比一比，看谁看书最认真，坐姿最端正。下面，自学竞赛开始。
三、先学
（1）看一看 学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。
（2）做一做:
1、完成课本 58 页“做一做”的第 1-3 题，指名学生板演，其
余学生做练习本上。
2、教师巡视，发现错例，准备二次备课。
四、后教
（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用红粉笔更正。
（二）讨论
【做一做】
1、看半径，认为标对的请举手。什么叫半径？用哪个字母表示？
2、在同一个圆中，能画几条半径？它们之间有什么关系？
生说师板书：半径（r）有无数条，它们的长度都相等。
3、看直径，认为标对的请举手。什么叫直径？用哪个字母表示？
4、在同一个圆中，能画几条直径，用哪个字母表示？
生说师板书：直径（d）有无数条，它们的长度都相等。提问：（1）经过圆心的线段是直径。（）
提问：（2）直径是圆内最长的线段。（）
5、思考：在同圆或等圆中的半径和直径有什么关系？ 板书：在同圆或等圆中，d=2r 或 r=
1d 2提问：直径是半径的 2 倍。（）
【做一做】
1、看圆，认为对的举手？
2、你是怎么画的？
3、想一想：圆的位置由什么来确定？圆的大小呢？
板书：圆心（0）决定位置；半径（r）决定大小
4、看第 3 题的图，认为画对的请举手。你是怎样画的？
5、评正确率、板书，并让学生改错题。
6、小组讨论第 4 小题，全班交流。
五、课堂小结
师：同学们，今天你学会了什么？ 师：下面，我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的课堂作业做得又对又快，字体又端正！
六、当堂训练
1、作业：课本 60 页 1（写作业本上）
2、练习：课本 60 页：
2、3（写书上）
3、思考：要在边长 10 厘米的正方形里画出一个最大的圆，可以怎样确定它的圆心？它 的半径应是多少？
七、板书设计 圆的认识 半径（r）有无数条，它们的长度都相等 直径（d）有无数条，它们的长度都相等 d 在同圆或等圆中，d=2r 或 r= 2 圆心（0）→位置 半径（r）→大小 教学后记：
课题二：圆的对称性
【学习目标】
1、知道圆是轴对称图形，掌握圆对称轴的画法。
2、会画出给定图形的轴对称图形。【学习过程】
一、板题示标
同学们，今天我们来学习“圆的对称性”（板书）本节课我们需要掌握两个目标（出示，圆的对称性 生齐读）。
1、知道圆是轴对称图形，掌握圆对称轴的画法。
2、会画出给定图形的轴对称图形。
过渡：目标明确了，要想达到目标，下面请大家按照自学指导认真地自学。在自学的过 程中，比谁看书最认真，坐姿最端正。
二、自学指导
认真看课本 59 页“做一做”上面的内容，边看书、边画图并思考以下问题：
1、我们学过的哪些平面图形是轴对称图形？
2、完成例 3 后，认真观察，你有什么发现？分钟后，比谁检测题做得好！
三、先学（1）看一看：生认真地看书自学，师巡视，督促人人都在认真地看书。过渡：看完的同学请举手，下面老师要来检测你们的自学效果。
（2）练一练
1、检测内容：完成第 59 页“做一做”第 1、2 题。指名学生板演，其余学生做在练习本上。
2、教师巡视，发现错例，准备二次备课。
四、后教
（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用黄粉笔更正。讨论（议一议）
（二）讨论（议一议）
1、评议第一题，认为对的请举手。为什么？ 师板书：只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。师板书：只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、圆。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形 角形。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形。
2、评议第二题（1）认为对的请举手。（2）画图的方法是什么？（3）评正确率和板书，并让学生改错。
五、全课总结 师：今天我们学会了什么？ 过渡：下面，我们就来运用今天所学的知识做作业，比谁的课堂作业做得又对又快！当堂训练（课本第 61 页练习十四）
六、当堂训练
1、练习：第 5 题（写在书上）。
2、作业：第 7 题（写作业本上）
七、板书设计
圆的对称性
只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、圆。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形。教学后记：
课题三：圆的周长
【学习目标】
1、知道圆的周长和圆周率的含义。
2、掌握圆的周长的计算公式，能够正确地计算圆的周长。【学习过程】
一、板书课题： 师：同学们，今天我们来学习“圆的周长”（板书课题）。
二、揭示目标
师：本节课的目标是什么呢？（师出示，生齐读。）
1、知道圆的周长和圆周率的含义。
2、掌握圆的周长的计算公式，能够正确地计算圆的周长。
三、出示自学指导
认真看课本第 62-64 页“做一做”上面的内容，并思考以下内容：
1、什么叫圆的周长？
2、什么叫圆周率？用字母怎样表示
3、圆的周长的计算公式是什么？ 分钟后，比谁能做对与例题类似的题！
师：自学的时候，比一比，谁看书最认真，坐姿最端正。下面自学竞赛开始。
四、先学
（1）看书 学生自学，教师巡视，督促生都在认真地看书。
（2）检测
1、完成课本第 64 页“做一做”
1、2 题，找 2 人板演，其余学生做练习本上。
2、教师巡视，收集错例，板书于黑板上相应的位置。
五、后教
（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的举手。（用红色粉笔更正）
（二）讨论
1、评议“做一做”1 1 师板书： 师板书 圆周长的计算公式：C=∏ ○看式子，认为对的举手。师问：为什么？生说，师板书：圆周长的计算公式：C=∏d C=2∏ C=2∏r 2 ○看计算结果，认为对的举手。
2、评议“做一做”2 1 ○看式子，认为对的举手。2 ○看计算结果，认为对的举手。你是怎么做的？
3、评正确率、板书。
六、课堂小结
师：这节课我们学习了哪些知识，你还有什么问题？ 师：下面我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的作业做得又对又快！
七、当堂训练
1、练习：练习二十五的 1、2 题。
2、作业：第 3、4、5 题写作业本上。
八、板书设计
圆的周长 圆周长的计算公式：C=∏d C=2∏r 教学后记：
第二篇：先学后教,当堂训练”英语教学案例
先学后教，当堂训练”英语教学案例
【教学基本步骤】：出示目标 学生自学 教师教授 当堂训练
【教学片段】
（一）出示目标
第一层次自学目标：（时间5分钟）
1.自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。2.和同伴交流，写出不同的交通方式
take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二层次学习目标：（时间15分钟）
1.听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。2.学习重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三层次学习目标：（时间20分钟）
1.如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式 2.采访并汇报 3.同义句转换
（评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力，以及对知识的拓展。）
[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]： ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]：学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用]：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
（二）学生先自学
第二层次学习目标：（多媒体出示）
一）Listen to the tape and choose the best answers according to the passage()1.How far is it from Lin Fei’s home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers()2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00()3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00()4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four()5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how-phrases(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how)1.---_______ do you play computer games?---Once a week.2.---_______ will you go back to London?---In a month.3.---_______ does this coat cost?---50 yuan.4.---______ books do you have?---About 15.5.---_____ orange juice do you want?---Just a little ,please.6.---______ is it from Shanghai to Beijing?---Sorry, I don’t know.7.---______ do you get to the bus station?---Around 35 minutes 8.---_____ does Mary get to school?---She rides her bicycle.9.---______ are you feeling,now?---Much better, thanks.（评点：“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。学生充分发挥了主动学习思考的潜能，自发对文本进行深入思考，并最大限度地暴露自学中遇到的问题，为有的放矢地进行“后教”做准备。你看，学生们围绕问题思考后，加深了对短文的理解，对本课的重要句型也有了初步的了解和体会，证明了只要目标设定明确科学，学生是完全能自我学习，而且思想更加活跃、开阔。而一部分还不能达到目标的学生，教师便会在下一个环节进行针对性的指导。）
[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。
（三）教师后教授
(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much)How-词组最大的难点在于词组的辨析
how可提问身体的健康状况，也可提问使用的交通方式 how far提问路程有多远
how long 提问时间的长短, “多长时间” how often 提问频率，“多久一次”
how soon 提问“多快”，通常与将来的时间连用。how many 提问“多少”，与可数名词复数连用。
how much 可提问“多少”，与不可数名词连用，也可提问“多少钱”。
（评点：“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。）
[目的]： ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和操作能力。
[学生的主体地位]：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
[教师的主导作用]：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
（四）当堂训练
第三层次学习目标：
1、如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式(出示图片，口头操练)First …/ next… / then… / finally…
2、用英语对前后的同伴进行采访，提问下列问题并记录下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3)How far is it from your home to your school? 4)How long does it take ? 3.根据记录的回答用自己的语言把被采访对象的情况进行全班汇报，特别注意乘坐多种交通方式的要用上表顺序的连词来表达。
4.同义句转换（多媒体出示）
1.He gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on business.4.She spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every day.5.She goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father ______ ______ work.7.An hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（评点：当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生合作或独立完成。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。以上设计的作业，一方面检测学生是否真正掌握了本课的重要句型，另一方面又锻炼了学生的实际运用能力和临场的表达能力）
[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。结束语：
孩子们依靠自己读书学习在课文中走了一个来回,你们是课堂真正的主人,更是学习和生活的主人。
【案例反思】：
这堂试验性的课堂获得了成功，课堂中学生思维活跃，发言积极。课堂采用了全新的设计，教师教授前后没超过10分钟，25分钟的时间是孩子自己学习，思考并完成练习，10分钟的时间是师生讨论交流。真正实现了“先学后教 当堂训练”的教学思想，实践了由被动学习转变为主动学习的自主学习方式，是一节示范性教好的案例。因此我结合全体备课组教师的听课心得，进行一个小小的总结：
一、由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观
古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授—受”式教学，规范“上对下”的教学关系，形成了“先教后学”教学体系。在新课程理念下，教师角色将发生根本性变化，教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“高级伙伴”；是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在“先学后导”教学中，教师要认真审视自己的角色，重新定位自己，要脱下多年形成的披在身上“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。
二、由被动学习转变为主动学习的自主学习观
学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。而在“先学后教”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
三、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观
在“先学后教”的有效教学视野中，“学”和“教”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“教”、课中的“学”和“教”、课后的“学”和“教”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。
只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。“教”是为了“不教”，这就是我们孜孜以求的教学终极目标。
第三篇：先学后教当堂训练
浅谈“先学后教，当堂训练”
洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：
（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持
就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。
二、“先学后教，当堂训练”易进的误区
由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。
误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。
误区二：每节课都要留15分钟做作业
很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！
这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！
三、“先学后教，当堂训练”要湛化
任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。
上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。
下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！
语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！
学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。
第四篇：先学后教,当堂训练doc
学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬
本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：
一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。
“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。
二、在具体实践应用中的收获
（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：
甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。
通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。
（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。
在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测
（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测
（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。
三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；
2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。
第五篇：先学后教 当堂训练
“先学后教，当堂训练”课堂教学反思
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、老师应注意哪些方面的问题呢？
（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑
通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？
困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
困惑四：老师如何落实好“后教”环节？
我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
点击咨询 