用新课程理念刷新地理课堂教学张文昌（共5篇）

第一篇：用新课程理念刷新地理课堂教学张文昌

用新课程理念指导地理课堂教学

张文昌

新课程改革体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量并对其进行有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。

一、课程：需要重新定义或建构的基本概念

在传统的教学模式中，“课程”被理解为规范化的教学内容。这就意味着“课程”只是政府和专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程。更为严重的是忽略了学生这一学习的主体，导致学生产生厌学情绪。新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”，这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性，同时注重了知识的主观性、发展性。从这个意义上讲，课程就不只是“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成），而更是“体验课程”（能被教师和学生实实在在体验到、领悟到、思考到的课程）。这就意味着，课程的内容及意义在本质上并不是对所有教师和学生相同的，在特定的教育情境种，每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解，对给定课程内容的意义都有自己的解读。这就要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发，对所有课程的教学内容进行重组或改革，以期在教学过程种使教师教的内容能不断转化为适合学生学习，有利于学生发展的活化的学习内容，从而教与学的内容不断进行变革和创新，焕发出生命的活力，以满足学生成长和发展的需要。

值得关注的是，地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值。“潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会的教育环境来传递给学生的地理经验。教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中，让地理教师根据实际情况来开发。例如，教师可根据教材来挖掘地理“潜在课程”的活动，如 “水污染治理讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式，通过各项活动使学生的素养得到提高。

二、教师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者

“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在地理教学中要淡化教师的权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系、师生平等的民主关系。

地理教师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不应一种一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展观还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

三、学生：有思想、有个性的唯一的主体

传统的观念总把学生看成消极被动、怠惰、贪玩和极度缺乏自律性的对象，需要不停的刺激他们、管束他们和给他们灌输现成的知识。在传统的教学设计和教学活动中教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而使教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，是教学过程沿着教师预先设计好的“轨道”进行，一切尽在教师的掌握之中，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。

新课程强调“把思考还给学生”，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而经过丰富、生动和愉悦的情感体验，通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对地理知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。

四、评价：体现对学生的人文关怀

教学效果评价指教学活动中按照一定的标准或预期的目标，对受教育者的发展变化及构成的诸要素进行的价值判断，它是教学活动中不可缺少的部分。但在传统的地理教学评价中，常依据考查、考试成绩的相对高低来评价每个学生的学习效果。因为考查、考试的内容有限而且较为固定、呆板，学生们对这些内容的掌握程度不同，自然就有高分和低分，在竞争中就存在成功者和失败者。这种评价方式中，对成功者是一种激励，但对失败者无疑是一种沉重的打击，他们可能会因为自己的努力被彻底否定而丧失了对地理学习的信心，进而否定自己在其他方面的能力，影响学生的发展。教师对学生的评价要体现出对学生的人文关怀，就必须不采用统一的评价标准，不能把优、差生放在一起进行相互比较评价，因为不同基础的学生，在进行了相同时间、相同待遇的教学过程后，不可能达到相同的知识水平。对于一些差生来说，即使地理教师在教学过程中对他们进行了一些特殊的照顾，也可能在考试中考不出优异成绩来。所以学生彼此间的相互比较评价有可能使一部分学生在分数上永远处于不利地位。为改变这种状况，地理教学的评价应该因人而异，根据学生各自的情况进行“个人比较”评价，即进步的评价。现代地理教学所追求的效果和价值，并不是地理课本知识掌握的牢不牢，而是要看不同的学生才能的发展变化，只有学生才能的发展变化，才可以体现学生个体的发展。这种评价方式给学生的发展提供了广阔的空间。另外对学生才能的评价还应是多视角的，不仅要关注学生智力的发展，还要关注学生实践能力的发展，要从学生实际表现的不同阶段进行评价；要采用不同的方法进行评价等等。从不同角度评价，就会发现每一个学生都具有优点和成长的潜力，而且这些优点和潜力会在教师的正确引导之下，逐渐显现出来，是每一个学生都成为可造之人，那么所有的学生在学习和发展中都能顺利成长、成才。

地理教学论文

用新课程理念指导 地理课堂教学

初 一 年 级

张文昌

第二篇：新课程理念下的地理课堂教学反思

从总体上看，课堂上改变了多年来形成的“以教师为中心的格局”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，在课堂上我们均可以看到的现象是：

教师蹲下来了，学生站起来了；

教师走下讲台，学生走上讲台；

教师批评的话语少了，表扬的话语多了；

教师冷漠的表情少了，学生开心的笑容多了；

学生听讲的时间少了，交流讨论的时间多了；

学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。

走进六中开放周课堂，让我深深感受到我们的课堂已经涌动着勃勃的生命活力，展现了师生的生命风采，体现了人性的回归和生命意识的觉醒。

下面，就教师的活动、学生活动状态、教学过程发展状态等三个方面，谈谈我对一堂地理开放课的粗浅看法。

一、教师的活动

教学是一种创造性的活动，教师是一种创造性的职业，不同学科的教师各有所长。这堂课能够体现出以生为本，以学生发展为本的理念，符合新课改的要求。具体表现在教师能充分研究学生，尊重学生的主体地位，进行“心中有学生、一切为学生”的教学设计。能以平等的身份参与学生的学习，始终对学生充满热情与爱心，充分信任、关注每一位学生。能结合学生的旧有知识和生活体验，尽力帮助学生去发现和探究新的知识，能创设积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围来感召和促进学生的发展。同时教师自身也有一定的教学组织能力，且表现出较好的专业技能基本功，能合理和熟练地运用各种现代化教学设施。

二、学生活动状态

课堂教学活动中，要重视学生的主体地位，明确“学本位”思想。因为良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达的自我冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品偿到成功的乐趣。

这节课的课题是八年级地理下册第二节“特别行政区——香港和澳门”，授课教师课前认真准备，精心组织设计了交流、讨论、活动等环节，目的是让学生有充分的时间动手、动脑、动口，让全班学生围绕本节重点内容展开，培养学生的获取图上信息的能力与分析技能，初步形成人地协调与可持续发展的观念。通过师生互动交流，我们可以看出学生主动参与教学活动的意识较高，部分学生表现出强烈的兴趣与需求，思维处于活跃状态，大多数学生能主动构建自己的知识模块，积极与教师、同学进行有效的合作交流，开放了学生心态，张扬了学生个性，真正做到了让学生学会倾听、协作、反思、分享和理解。

第三篇：新课程理念下的课堂教学

新课程理念下的课堂教学

摘要：新一轮的基础教育课程改革以崭新的理念撞击着传统教育的各个方面，课改的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教师，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师行为上。

课堂教学是学校教育活动的一种主要形式,有人认为,课堂教学是决定教育成败的最后领域,学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果,在落实新课程标准,推进基础教育课程改革的今天，课堂教学成为每位教师关注的焦点，新课程理念下的课堂教学，要进一步认识到课程改革的关键是更新教育思想，核心是改变课堂教学。

教学是教师的教与学生的学统一的活动。教师与学生都是构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成，只有当两者科学认同各自角色并充分发展履行各自角色所就承担的责任时，教学才能取得最大的收益。那么，如何才能扮好各自的角色，如何使教学过程从老师的“外部”指导转化成为学生“内部”的能动经历，是新课程理念下改进课堂教学，优化课堂教学的一人重要问题。

新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个“真正的学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而是也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一种分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。如此转换，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂教学应该成为学生一种愉悦、积极的情感体验。教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体，在课堂教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的工作。师生在课堂教中的情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感受的共鸣。情感将会滋润认识活动，它将像润滑济那样，会使机器加速运转。我们有相当一部份教师在课堂教学的过程中往往只注重知识的传授，而对学生的学习兴趣、爱好、情感、意志、毅力等心理特点不予重视，一进教室，仍以教师为中心，应试为目的展开教学。学生参与教学的程度低下，所以部分学生上课不感兴趣，思想不集中，学习成绩不理想，实际上，课堂教学环境是一人小的社会环境，要使这种环境得到良好的发展，必须有良好的教学和谐性。教师要尊重学生的人格，从爱护、关心学生出发，在学生各自的知识水平上帮助学生树 立学习信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意志和毅力，使大部分学生在课堂教学中，最大限度地达到身心健康发展。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

在新课程理念下，教育教学要求教师用丰富的教学理论支撑教学思想，用足够的知识储备支撑课堂教学。对于课堂教学“思想是行动的先导”，要改变一种教育。首当其冲就要转变人们的教育观念”。课程纲要和课程标准，为教师提供一个新的课程环境。新课程增加了很多的不确定性，教学目标与结果的不确定性，教学方法与教学过程的不确定性等。这样，教师有了较大的自主性。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不在是一个执行者。这就要求每位教师都应该有自已的想法、主张、见解，自已的策略。这些想法，在实际教学中，每位教师都有，但是，它的科学性、合理性、适用性，人和人则不同，这就看每个人内存的相关理论是多还是少。其中，一个关键因素就是教师是否有丰富的本学科理论知识。自已的知识储备雄厚，用起来就会得心应手，挥洒自如，才会有底气。对于学生来说，则会被深深的吸引、佩服、认可、崇拜老师学起来，可能会轻松愉快，学习效果也就不言而喻了。

在课堂教学中，教师除了与学生进行沟通以外，还要正确认识“讲”在课堂教学中的地位和作用，正确处理好讲与问，讲与读，讲与练的关系，从而构建科学的课堂教学模式，提高课堂教学效率。

总之，在新课程体系下，在课堂教学过程中，要充分地认识到教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德、发挥育人的功能，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的提高与发展。教师是教育的灵魂，课堂是教育的核心，只有两者步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃，教育改革才能成功。

摘要：新一轮的基础教育课程改革以崭新的理念撞击着传统教育的各个方面，课改的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教师，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师行为上。

第四篇：改革课堂教学落实新课程理念（推荐）

改革课堂教学 落实新课程理念

摘要：在课堂教学中，做学生学习的组织者、引导者和合作者。创设问题、激发学生学习动机；为学生营造生动活泼、宽松愉悦的学习氛围，提供合作交流的时间与空间；引导学生投入到学习活动中去，主动探索，让学生成为学习主人。体现新课程基本理念，落实新课程基本理念下的科学发展观。

关键词：新课程理念 教学组织、引导、合作、落实理念 传统的以知识学习为中心的课程，以“传递—接受”的教学方式为主，过分强调教师的外在诱导和灌输，把学生当成被动接受的客体，过分突出接受和掌握忽视了学生的主观能动性，冷落了发现和探究。这样的教学方式使学生处于被动的学习地位，培养出的学生缺乏独立性、能动性，缺乏创新精神和实践能力。为了学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改革课程实施，通过强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，倡导“以学生发展为本”，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，《数学课程标准》明确指出，“学生是学习的主人”，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人。在新课程改革的背景下如何改变教育观念，培养学生的探究能力和学习处太性，改革课堂教学是新课程改革所要推进的重要内容。新课程要求体现以学生为本的新型教育理念，改变过去普遍存在的以教师、课堂、书本为中心，代之以学生的兴趣、能力与要求为出发点的教学方式，下面结合我的教学实践发展自己的几种观点：

一、创设问题情境，激发学习动机

热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力。只有学生对自己感兴趣的学习内容，才会产生强烈的求知欲，由被动变为主动，通过合作交流，主动地发展。

在“可化为一元一次方程的分式方程”的教学中，我先提出问题。问题1：甲乙两人做某种机器零件，已知甲每小时比乙多做6个，甲做90个所用的时间与乙做60个所用的时间相等，甲乙每小时各做多少个？（学生独立完成后，请一名同学板演）

设甲每小时做X个，做依题意得

9060 xx6问题2：这个方程与我们以前所学过的方程有什么不同之处？ 经过同桌讨论、交流，学生发现不同之处是此方程分含有未知数，于是我抓住这一点引出分式方程的概念。

二、为学生营造一个生动活泼、宽松愉悦的学习氛围

心理学的研究表明，如果学生的情绪轻松愉快，就会有一个良好的学习心境，各种信息就会在头脑中形成一种“易接受”的心理优势，从而达到最佳的学习效果。因此，教学中，教师要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生在思维更加活跃，探索热情更加高涨。

如在前面所述的“分式方程”的教学中，当我们研究完增根后。学生孟某提出“老师，我有一种解法，可以让我试一试吗？”“当然

可以，请上来吧！”于是我请他板演，解：X-1=0 { 方程无解 X2-1≠0

12x120 20 x1x1x1看到他的解法，我十分惊讶。连忙称赞道：“你的解法很好！我真为你感到自豪，请同学们给他鼓掌，表示祝贺！你这种解法不会产生增根。你能告诉同学们，你是怎样想的吗？”“我是由解一元一次方程的多项、合并同类项想到的，当得到

x10时，想到既然分式2x1的值为０，则分子等于０，但分母不能为０”。“同学们，你们认为他说得有道理吗？”在得到大家首肯后，我说：“我们大家都应该向孟×学习，学习他勤于思考，勇于创新的精神！”试想如果当课堂内气氛紧张，孟某也不会有那种新奇的想法。因此，为学生营造一个宽松愉悦的课堂气氛，比教师自身的学识渊博更为重要。

三、为学生提供合作交流的时间和空间

一位教育家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换一下，每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，交换一下，每人都拥有两种思想。因此，学生间的合作交流是学生学习数学的一种重要方式。我在“最简二次根式（２）”的教学中，提出这样的问题：你能化简71吗？你有几种方法？（当学生独立完成后，先在组7内介绍各自的方法，然后在班内交流）经过交流，我们拥有四种解法：

7111177＝7；7７×＝７×＝７７×2＝７×777777·711177722×＝7 77×＝7；7＝＝7

777777经过合作交流，同学们扩大了视野，真正理解和掌握基本知识和

技能、数学的思想和方法，并体会与他人合作的重要性。

四、引导学生投入到学习活动中去

现代教学论以为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此，一个教师应该是学生学习的引导者。

我在“三角形、梯形的中位线”的教学中，把课后练习第２题拿出来设计成：

问题１：Ａ、Ｂ两点被池塘隔开，怎样测出Ａ、Ｂ两点的距离是多少？

学生的想法很多，让他们充分发挥想象，并对可行的方案加以肯定，然后提出还有别的方法吗？从而把学生引入到新的学习活动中去。

问题２：如在ＡＢ外选一点Ｃ，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，连结MN，那么AB和MN之间有怎样的关系？请同学们画图、实验、猜想。当同学们猜想出AB=2MN的长即可。这时，我引出三角中位线的概念，并发问：实验结果 的真实性需经过推理来证实，如果证明吗？又 把学生引入到新的活动中去。

五、利用学生已有的知识和经验，引导学生主动探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先让学生复习已有的知识：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接着

2提问：(6)2，(0.3)2，(12)有意义吗？它们的值各是什么？最24

后设置悬念a2（a<0）有意义吗？猜想a2=____（a<0）（学生观察、思考、组内交流看法，然后请一名同学回答）。学生谢某自告奋勇地说：a2有意义，因不论a为何值都有a2≥0。当a<0时，a2=-a。我又问：你是怎么看出来的？谢某：由(6)2=6，(0.3)2=0.3，121=，看到其结果是底数的相反数，从而得到当a<0时，（）22a2=-a。

在整个教学过程中，我没有包办代替，只是通过复习旧知识，引导学生主动探求新知识。

六、共同构建学习的合作者

传统的教学中学生是客体的、被动的，师生间的关系是不平等的。在新的课程改革下，老师要由居高临下、注重表演的传播者变为共同建构学习的合作者。

如在“勾股定理”的教学中，当学生猜想出：直角三角形的直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。为了证明猜想，让学生以组为单位，用四个全等的直角三角形，拼成一个中空的正方形，并且用两种方法表示该正方形的面积。这时，我深入到学生中，当看到他们完成拼图后，建议再寻找其它的拼法；当看到他们有困难时，提供适当的帮助，由于中间是空的，显然四个直角三角形应放在外围；又由于正方形的四个角是直角，四条边相等，因此这四个正方形应怎样放合适呢？由他们再尝试。这时有的同学想到以直角三角形的四个直角作为正方形的四个角；也有的同学想以四个直角三角形的斜边当作正方形的边长，通过尝试用两种不同的方法来表示大正方形的面积。我还

是来到同学中间和他们一起探讨，最后我们发现：图1中的正方形边

长为a+b，是由4个全等的直角三角形的一个边长为c的正方形组成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，图2中的正方形边长为c，是由4个全等的直角三角形和一个边长为b-a的正方形组成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。从而用两种拼图方法对勾股定理加以证明。

教学中，由于我始终和同学们一起活动，一起思考，拉近了师生间的距离，成为学生学习的参与者。

一年来，在新课程理论的指引下，让课堂教学充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，使学生认识到自己才是学习数学的主人，他们的思想越来越“不安份”，再也不甘于听凭教师的指挥，不愿意坐在那里被动地接受知识，而是什么问题都想自己弄明白，学习数学的热情提高了，动手实践，独立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正体现了新课程理念在课程改革中落实的科学发展观。这才是真正如意的课堂。

［参考文献］：（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部北京师范大学出版社2001；（2）《数学课程标准》教育部制定；（3）《探究教学论》靳玉乐，西南师范大学出版社。

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第五篇：课堂教学中如何体现新课程理念

新课程理念下的小学语文课堂教学该如何体现

多少年以来，中国语文教学改革的步伐就从未停止过。在素质教育大背景下的今天，特别是近年来语文新课程标准的相继出台，小学语文教学的改革给基础教育带来了生机和活力。通过对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后，我领悟到一些教育的新理念，这将对我在今后教学当中的帮助很大。

下面我就来谈谈我对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后的领悟。

我认为新课程能否顺利实施，其理念如何更好地体现在课堂教育教学工作当中去，这关键在于教师在认识上能否站在新课程理念这一高度，教师的素质能否适应这一要求，所以加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快运用新课程理念成为当务之急。许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学，这种认识是错误的，我们只有对以往应试教育进行理智的分析，对新课程发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。要想更好地体现新课程理念，在课堂教学中应注重以下几个最重要的方面：

1、学生为主体，教师为主导。

《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那么为了学生的发展，教师就必须树立学生主体性教学观念，并在教育教学当中充分体现学生的主体性，要让学生作为课堂的主人。因为学生才是学习的主人，一切教学活动和学习活动都要经过学生自身的学习，独立去完成、去实现，才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师要充分发挥其主导性，引导学生主动参与、全员参与。但是无论教师采用什么样的教学形式和学习方式，都不能削弱教师的主导作用，否则学生的自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。使学生在获得知识、学会学习、掌握知识和技能的过程中，也丰富了学生的情感、自我的完善、学会独立与合作，以及学会做人。

2、改变教学方式，求同存异。

曾经我以为，教师教学就是对学生传授知识。上课了，教师只要把知识一直讲给学生，让学生听会就可以了。然而在了解了新课标的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新课程理念下的教师必须转变教学方式，加大教学改革力度。教师要走下高高的讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我认为这一标准真的是很可行的。当教师的位置遍及课堂的各个角落时，在学生眼里，老师不是高高在上的，此时在与学生平等交流互动、合作交流时，学生是没有心理负担的，这就能与学生有心灵碰撞，很巧妙地拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。并在情感交流中健全学生人格、完善学生个性，促进师生共同发展。

当然，教师在新课标的带领下，不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与教学内容的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式，这从根本上可以有效促进学生学习方式的转变。但是，在尊重学生在学习过程中的主体性时，既要关注学生的个性差异，学生能主动进行探究性学习，又要不否定求同。求同和求异是思维的两个翅，它们是相辅相成，缺一不可。求同，就是发展规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。新课程新理念下的语文教学，教师必须在关注学生求异思维的同时，同样不能忽视求同能力的培养。求同存异，方能丰满学生思维的双翼。

例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。

3、要注重扎扎实实的语文基础的学习。

《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。

4、要尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。

以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文，因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，激发学生的兴趣。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

5、要求教师在教学语言方面，能够熟练使用普通话教学。使用普通话进行教学，更有利于学生的交流和持续性发展。特别是方言比较重的地方，更应加大重视力度，培养学生的普通话意识和听说能力，这就需要教师自身素质过硬，目前教师资格认证要求语文老师的普通话水平能力比其他教师要高一级别，充分体现了普通话在语文教学中的重要性。

6、要努力体现小学语文新课程的理念作文教学要多样化。

作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。着力培养学生观察事物、分析事物的能力，教会他们在生活中吸取营养，积累素材，克服传统的作文死记硬背、训练单调、随意、枯燥的弊端。

7、在教学中能运用多媒体进行教育教学的能力。

充分发挥多媒体的立体化优势，有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化自主探究能力。

新课程在语文课堂上的体现与实施还有许许多多新的理念，需要我们不断探索、学习，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好习惯，培养出更加优秀的人才。