地理新课程的教学理念及其解读

第一篇：地理新课程的教学理念及其解读

地理新课程的教学理念及其解读

一、教育理念的概念与内容

二、对传统教学方式的反思

三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念

四、体现新教学理念的地理教与学

五、地理探究学习的几个基本问题

六、对地理教学价值追求的几点认识

一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 现代教育理念例举 什么是理念

《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念” 直解为“理性概念”。教育理念的界定

定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

定义之三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。

现代教育理念列举

科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素养、创新能力的统一，是现代人的基本特征。因此必须坚持科学、人文、创新的统一。要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。

以学生全面发展为本的理念：以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和 “选择性”。

演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学注重归纳，中国的教育注重演绎。前者不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。两者各有所长，亦各有所短，因此应把二者有机结合起来。

终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连续性；教育与生活密切结合；给予教育与自我教育的统一。终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

国际理解教育的理念：培养和平处世的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其他文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践。（地理学科在体现这一理念上，有独特而重要的价值）素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。

创新教育理念：培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。（创新更重要的在于营造一种适宜的环境）现代知识教育的理念：不把获得知识本身作为目的，而是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的。因此，现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。

二、对传统教学方式的反思

基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。中国学者对杨振宁意见的引申：

“逻辑——演绎” 具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。

过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。

“逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据，妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方法的局限和思维的僵化。

单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。

中国教育报：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。教育理论工作者：

被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

3.中国的教育企图用‘灌输最多的知识’的办法来使学生赶上时代发展的要求，但事实表明这种方法很愚蠢。因为不可能用被动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代发展的要求，另外，更糟糕的是，这种灌输削弱了学生们的自主创造性。

吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。其他科学家：

我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。

2.不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。

4.较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题；

5.科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。

李远哲：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。

三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念 促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两者的融合 促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力

促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系 促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系 科学与人文：学生发展的双翼

科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神。

人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。

发展学生的地理信息加工能力

 获取地理信息的技能：用多种方式搜集信息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅等等。特别要注重信息的原始来源。

 整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等等。

 分析地理信息的技能：分析和解释信息时，探索地理事物的模型和地理事物间的关系。处理好存量知识与创新精神 和创造能力的关系

知识教育在素质教育中具有统带全局的核心意义 把存量知识作为创新精神和创造能力发展的基础 发挥高效学习与研究性学习两种学习思路的优势

注重学生个性的发展

个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。

我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角落”，每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之，使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。

四、体现新教学理念的地理教与学

新课程标准倡导的教学理念 对地理学习方式的基本要求 地理课程教学的基本要求 新课程标准倡导的教学理念

改变地理学习方式:

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

对地理学习方式的基本要求 地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。

具体要求：

——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论

鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。

——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。

鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。地理课程教学的基本要求

地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

具体建议：

——正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。

让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。

——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影响。

应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨论与释疑。发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。

鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。加强对学生野外观察、观测、调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多的自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力。

鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材而施教。——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。

地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。

密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。地理教师的角色定位和要求

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

具体要求：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

五、地理探究学习的几个基本问题

（一）基

本

观

点

（二）科学探究与探究学习

（三）科学研究的五大要素与探究教学

（四）探究学习的特征

（五）探究学习的运用

（六）地理探究学习的基本步骤

（一）基

本

观

点

科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。

科学教育的基本途径———教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质：学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策略，来促进学生掌握必须的知识和能力。

（二）科学探究与探究学习科学探究与学习探究内涵的比较 科学探究与学习探究任务的比较 科学研究的五大要素与探究教学 内涵的比较：

科学探究（科学研究）：是人类探究自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生产、改造和保护自然的一种创造性的智力劳动。

学习探究：指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。任务的比较

科学探究：揭示自然现象的奥秘及其规律；提高利用自然现象及其规律的能力；推动社会物质生产的发展；促进精神文明的进步。学习探究：使学生通过类似科学家的探究过程，获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。

（三）科学研究的五大要素与探究教学

科学研究的五大要素：主题、材料、工作方法、思想方法和哲学观点。

1.主题:即打算解决什么问题。这是科研的先决要素。它影响着其他要素的确定。

2.材料:科学研究的材料(有时也称资料)。就是研究者对于研究对象从各个不同角度所见到的片段事实、个别部分和表面现象，也就是人类认识客观的初级阶段所得的感性材料。

3.工作方法:即通过什么途径、运用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、仪器设备等去获得材料，都需要适当的工作方法。

4.思想方法:在科研过程中．尤其是在理论分析阶段，思想方法是一个重要的要素。因为它决定了研究者如何去处理材料．使感性认识变成理性认识。思想正确与否，将会直接影响科研成果的水平。

5.哲学观点:指研究者采用什么哲学观点指导科研。这一问题贯串于科研工作的全过程，特别是在收集材料、整理材料、理论分析等环节中，其作用尤为明显。在这些科研阶段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲学观点的支配。

（四）探究学习的特征

学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学注重从学生的已有经验出发 重视证据在探究中的作用

探究教学重视形成性评价和学生的自我评价 学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。探究教学注重从学生的已有经验出发

探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容。探究教学重视让学生从自己的亲身经历中获得知识。重视证据在探究中的作用

在探究性学习中，学生要根据实证资料作出对地理现象的解释。获得实证资料的途径： 一是观察，描述被观察地理事物的特征；

二是测量，测量温度、距离和时间，认真地做记录；

三是实验、观察和测量，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；

四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。探究教学重视合作式学习

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组观测和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。探究教学重视形成性评价和 学生的自我评价

每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，是常用的评价方式。

（五）探究学习的运用 地理探究的能力目标 地理探究课的情感目标 地理探究学习的适应范围 地理探究学习的基本步骤 地理探究的能力目标

培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力;培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力;培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力;培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力;培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。体会地理研究的过程、学会地理方法。地理探究课的情感目标

探求知识的欲望、研究地理问题的兴趣、热情； 崇尚科学的态度和实事求是的精神；

知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神； 利用科学促进社会发展的价值观。地理探究学习的适应范围

确定、评价空间位置：着眼解决地理事物分布在哪里的问题；对地理位置做出评价。揭示空间有序性：包括对有关地理事物的空间排列状态、空间格局等的探究。揭示地理因果联系：分析解释地理事物空间上的成因联系；分析地理特征 解释空间效应：自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？

分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程

（六）地理探究学习的基本步骤 提出地理问题 提出假设或猜想 收集证据 整理分析资料 得出结论（解释）表达与交流 提出地理问题

学习要求：在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。

达成目标：能对地理事物和现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题；领会提出问题的途径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。

引导探究的策略：教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣；问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。提出假设或猜想 学习要求：根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将以有的地理知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设。

达成目标：能针对所提出的问题，依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想假设。引导探究的策略：让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。收

集

证

据

学习要求：为验证猜想和假设，通过各种途径、形式搜集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制订相应的计划。

达成目标：能针对探究的目的和条件，选择合适的方法；考虑影响实验结果的主要因素；理解制订计划和设计实验对科学探究的意义。

引导探究策略：指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法；让学生初步学会收集一手和二手资料的方法，具有初步的从一手或二手资料中提取有价值的科学信息的能力。

整 理 分 析 资 料

学习要求：使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索；安全地操作、记录观察和测量的结果。达成目标：

1.整理资料：能够选取资料绘制成地图；制成图表、表格、模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计、归纳。

2.分析资料：学会运用统计等方法分析地理信息、资料；

学会运用地图等手段进行推理和得出结论；学会从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。

引导探究策略：指导学生绘制图表的方法；教给学生一定的统计分析方法；指导学生利用信息源。指导学生运用其他媒介手段进行统计、归纳。

解

释

学习要求：分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，做出解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。

达成目标：将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能注意与预想的结果不一致的现象，并做出简单的解释；能提出改进工作方法的具体建议。

引导探究策略：指导学生正确地描述、解释观察、实验所见到的现象；在学生提出证据说明和验证猜想和假设时，引导学生复习相关知识，使之与已有科学知识建立联系。启发学生注意与预想的结果不一致的现象，并让学生做出简单的解释。

表 达 与 交 流

学习要求：表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流。

达成目标：能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见；认识表达与交流对科学探究的意义。

引导探究策略：培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述；对问题的答案进行检验与评价；采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。

六、对地理教学价值追求的几点认识

对地理学的认识 地理思维的发展 运用地理解决问题的能力 地理情感态度的发展 地球道德意识的发展 对地理学的认识

体会地理与人们日常生产生活的密切关系； 认识地理对于未来进一步学习的作用；

初步理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美。地理思维的发展

对空间格局有敏锐的觉察力；

能够以空间关系分析、区域综合分析等方法进行正确的思考与推理；

能够利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得信息、整理与分析资料并得出结论；

能进行合理的推测、大胆地猜测，并加以检验。运用地理解决问题的能力

能运用地理知识、方法和技能解释研究不同尺度地理区域的一些地理现象。初步学会借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料探究地理问题和作出表达、判断、评价与决策。

初步学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，并初步学会评价不同方法之间的差异。学会与他人合作解决某些实际问题。地理情感态度和价值观的发展 学习地理的兴趣、自信心，对周围环境乃至地球上各种不同自然与人文特征的兴趣与审美能力。

具有热爱祖国的情感、全球意识及正确的地理观念（人地观、环境观、资源观、因地制宜观念、区位意识等）。

认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏人类丰富的文化。地球道德意识的发展

“只有一个地球”的意识。

“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识。“人口道德”意识。“环境道德”意识。“资源道德”意识。“只有一个地球”的意识

使学生知道每一个公民都承担着建设“一个宽敞的地球、一个干净的地球、一个富裕的地球、一个安全的地球”的崇高道德责任，任何与此相悖的行为都是地球道德规范所不允许的。

“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识

要使学生懂得，人属于自然的一部分，人必须尊重自然，不损害自然必须的进程；人既不能屈从于自然，受自然支配，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然；人只有与自然和谐共处，才能持续生存下去，否则会遭到自然的严厉惩罚。

“人口道德”意识

使学生意识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识节制人类自身繁衍的必要性；明确实行计划生育，控制人口增长、提高人口素质的意义，了解和承担个人应担负的责任。

“环境道德”意识 保证学生“注意到个人和社会行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能使他们能就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南” “资源道德”意识

要使学生懂得：①资源是人类赖以生存和发展的物质基础，在一定的空间、一定时间、一定地域、一定周期内，资源几乎都是有限的。②应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用；可再生资源虽然可以不断更新生长或循环再现，也应该加强抚育，保护和合理利用，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务。③人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任。

第二篇：新课程教学理念

新课程教学理念及实践

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、要注重课程意识

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。

所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都

有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

二、要注重以活动为主线

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力为核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。

1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化 所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序

性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

1、为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

2、变先教后学为先学后教：以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。

第三篇：新课程理念下的地理教学反思2

新课程理念下的地理教学反思２

新课程理念下的地理教学反思２

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈对教学设计的反思：

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

第四篇：新课程理念下地理有效教学的策略

新课程理念下地理有效教学的策略

寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略。但随着新的地理课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学。中学地理教师应该在观念和行为上重新审视有效教学的策略。

一、有效教学的涵义

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，越来越多的人认识到，教学不仅是艺术，也更是一种科学。教学问题不仅有来源于哲学、心理学、社会学的理论基础，而且可以用实验、观察等科学方法进行研究。因此，伴随着西方教学科学化运动的开展，有效教学的理念应运而生。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三方面的内容：㈠有效果。是指对教学活动结果于逾期教学目标的吻合程度的评价。㈡有效率。教学效率可表达为：教学效率=教学产出/教学投入，或者表达为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间。㈢有效益。是指教学收益、教学活动的价值实现。由此可见，有效教学的理念可以包括以下几方面：

1.有效教学关注学生的进步或发展 从教学活动的目标与结果来看，衡量教学有没有效益的惟一指标应该是学生有无进步或得到发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是应该综合考虑单位时间内学生的学习结果与学习过程。

3.有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 5.有效教学也是一套策略 所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技

能。

二、影响有效教学的主要因素分析

通过对有效教学的结构分析发现，“学生投入”和“教学投入”是影响有效教学的两个变量组。其中的“学生投入”是学校教育无法在短期内施加影响的变量，相对于“教学投入”而言，我们也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在课堂教学中更是如此。因此我们重点分析“教学投入”对有效教学的影响。而“教学投入”可以从教师的教学观念和教师的教学行为两个方面加以说明。

1、在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养活动。这种观念具体表现为：①以教师为中心，教师是课堂的主宰者，是知识的权威。学生学什么，怎么学都由教师决定。教学活动变成我讲你听，我问你答，我写你抄。②以教学为中心，学围绕着教转。教师多关心怎么教，而少关心学生怎么学。教师多关心这堂课上得好不好，而少关心这堂课学生学得怎么样。③以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性，地理教学的目的似乎变成是培养成千上万个地理学家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科书为中心，教师教和学生学，都围绕着几本教科书。教科书变成该学科的“圣经”。离了教科书，教师不知道教什么，学生不知道学什么。

2、在传统教学中，存在许多不合理的教学行为，大大降低了教学的效能，具体表现为：①盲从性教学行为。主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少了。②强制性教学行为。表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。③偏失性教学行为。教师教学过程中注重知识的传授，而忽视过程与方法的训练，情感、态度和价值观的培养，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。④偏见性教学行为。教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，在课堂提问、课后辅导、考试评价等方面对优生、“后进生”采取不同的对待方式。⑤随意性教学行为：一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。⑥阻隔性教学行为。目前大多数学校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂中处于“活动地带”（教室前排和中间地带）以外的学生与教师之间形成“空间阻隔”。这些学生离教师较远，很难与教师通过眼神、表情进行交流，很少得到教师的暗示和及时反馈。除了空间阻隔外，师生之间的阻隔还包括认知、情感等方面的心理阻隔。

三、地理有效教学的基本原则

1、以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。学生是发展的人。教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动。教师应相信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长并获得成功。教师应积极面对每个学生身上所暴露出来的各种问题。学生是独特而完整的人。有效的教学活动应给每个学生创造一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的舞台。有效的教学活动应能激发学生自主学习、自主思考、自主观察，充分发挥学生学习的主动性。

2、多元化的互动教学。新课程理念告诉我们地理课堂教学不再是一种单向的传授，而是一种交流、互动的过程。交流互动是主体间的相互联系和能动的反映。主体间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思维、经验和知识，彼此交流情感和体验，从而达到共识、共享、共进，真正做到教学相长。

互动的多元化具体表现在：①交流主体的多元化，包括教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教学媒体之间，教师与教师之间等。②交流互动贯穿整个教学过程，包括准备阶段的目标制订、教学材料选择、学生起始能力测定；包括实施阶段的课堂提问、课堂活动、课堂练习等；还包括评价阶段的师生间、生生间的相互评价。③交流方式的多元化，包括直接的对话交流，通过网络媒体的交流，可以个体与个体的交流，可以个体与群体的交流，可以小组与小组的交流。

3、民主平等的师生关系。改变过去在教学过程中教师是绝对主体、权威的状况。在整个教学过程中都应体现师生平等的观念。教师引导、指导学生学习，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。师生之间平等的交流、平等的合作。有效教学应当在一种平等尊重的气氛中进行。

4、生活化的教学内容。新的地理课程标准要求培养现代公民必备的地理素养，认识我们所处的社会生活环境，关注发生在我们身边，和我们的生活息息相关的人口、资源、环境和区域发展等问题。来自于生活中的教学内容更有利于学生理解新知识，同化新知识，符合学生的认知规律，有利于增强学生的学习动机。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。

四、地理有效教学的七类策略

㈠目标制订策略

1、制订以学生为主体的教学目标，应该明确告知通过教学活动，学生应完成什么样的任务或达到什么样的水平。

2、陈述学习者可观察到的行为。教学目标中的行为动词应该是可测量、可观察、可评价。如计算、写出、归类、画图、列表等。

3、详细说明学习者行为产生的条件。如“给出一组数据，要求学生画出世界人口增长曲线图。”条件要素包括：需要利用的材料，材料的来源，时间因素，行为出现的地点等。

4、可以根据不同层次学生的需要制订不同的教学目标。

5、教学目标的制订有时可以让学生参加，如一些地理活动课的目标，教师和学生可以共同讨论制订。㈡真实性教学策略

把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。要把学校抽象的知识真真切切地下放到现实生活中去，与家长、社区多多合作，找到学习与参与的合适方式。

1.尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点； 2.根据学生熟悉的知识与用语，设计对学生有意义的教学； 3.帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区； 4.师生合作设计以社区为本的学习活动； 5.向家长提供机会，参与学校教学活动； ㈢提高教学清晰度策略

1、有一个清晰的、逻辑的、逐步进行的教学次序。当然具体次序应根据教学内容具体安排，如针对逻辑性强的新知识可以按照以下顺序：呈现教学目标—提供先行组织者—用讲授、图解、示范等来解释新知识—回顾总结。

2、要使用清晰的语言和明确的地理概念和术语，避免使用过于复杂的句子。

3、避免养成分散学生注意力的特殊习惯，如口头禅等。

4、教学目标要使用清晰、易懂的语言，最好能在上课一开始就告知学生。

5、设计并展示小结性的板书，清晰的说明知识内容之间的逻辑关系。㈣教学对话策略

1、选择学生熟悉的话题，把学生的日常用语引入教学对话中。

2、注意倾听学生的谈话或回答，并及时做出反映。尊重学生，尽可能不伤害学生。

3、对学生之间的讨论要适时加以控制和管理，事先告知讨论的规则。

4、师生对话中，应让学生有更多发言的机会；同时也让更多的学生有发言机会，尽量使全体学生都参与到课堂对话中来。㈤课堂提问策略

1、提问的数量和难度都应该适中，选择具有一定挑战性的问题。

2、提问的时机应把握恰当，做到课初、课中、课末均有问题；尽量做到先易后难。

3、提问后应留给学生几秒钟的思考时间，然后再让学生回答；回答后，也应稍等片刻再做出反馈。

4、尽量让学生单独回答问题，避免集体回答。

5、学生回答有困难时，不要马上换另外学生，而是进行适当的暗示，做到学生回答的成功率能达60%-70%。㈥组织管理策略

1、使用吸引学生注意的技巧，使学生迅速将注意力转移到将学的新内容中来，如挑战性或生活化的问题，视觉刺激、举例等。

2、使用多样化教学手段保持学生的注意力，如变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力；变化内容的呈现方式；混合使用各种奖励手段；偶尔使用学生的意见来教学等。

3、以最小的扰乱课堂的代价，制止不当行为，保护教学时间，如预先制订课堂纪律条例等。

4、四处巡导监督学生课堂作业，检查进展情况，并及时给予学习困难学生肯定和赞许。

㈦反馈评价策略

1、做到及时评价，不论是课堂内的回答、讨论，还是课外的作业、测验。

2、既有表扬也有惩罚，以表扬为主，惩罚为辅。表扬应该有意义，惩罚要适度，不能伤害学生。

3、制订测验安排进度表，并提前告知学生。包括课堂内的练习，章节练习，单元测验等。

4、作业、测验的难度适中，与之前制订的教学目标相一致。

参考文献：

1、有效教学策略的建构 崔允郭 《教育参考》 2003-6

2、略论有效教学的标准 张璐 《教育理论和实践》 2000-11

3、再议有效教学 张璐 《教育理论和实践》 2002-3

4、有效教学方法 鲍里奇 江苏教育出版社 2002

浙江省象山县第三中学 黄习315700

第五篇：新课程改革的基本理念解读

新课改的基本理念

新课改的基本理念

新课程与教师

1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创识)

2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3、树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者.7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路

8、从教研关系看,教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.13、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)

15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习责权的主体）.（三）新课程下的课程

1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程相结合，高中分科课程为主。

2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合标整合。

3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4、强调思想道德教育。

5、均衡科目结构。

6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。

7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制

10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

（四）新课程与评价

1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转

2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。放,反思）

3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。

4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各系，研究综合性学习等。

（五）新课程与课堂教学

1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2、灵活开放与生成发展的课堂：

六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。

3、提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。

4、创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

（六）新课程与学习方式

1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性。

2、新课程指导的学习方式：

（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3、探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观

4、转变学习方式的原因：

（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。（学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。

（七）新课程与教师专业成长

1、校本教研：

（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。

2、校本培训促进教师专业化：

（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。

（八）新课程本身

1、核心理念：

（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8活是新课程改革的必然归属。

2、新课程的“新”：

（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；

（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；

（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；

（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；

（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。课程改革的目标

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进的功能。

改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方学生的适应性。课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践育，艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文、数学，外语、科理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在阶段的语文、艺术美术课中要加强写字教学。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课试行学分制止管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学责任感，在课程的实施中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市学也要逐步开设职业技术课程。课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和未促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、和创造能力打下良好的基础。教学过程

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教材开发与管理

教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发反映社会政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生提出观察、实验、操作调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化资源。完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。实行国家基本要求指导下样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，申报，经资格核准通过后方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购材质量，降低价格。加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。课程评价

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

继续改革和完善考试。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。课程管理

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，画家课程门类和课时，课程标准，积极试行新的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况制订本省（自治区、直辖市家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇题。

教师的培养和培训

师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，中小学教育应以基础教育课程改革为核心内容。

地方教育行政部门应制定有效、持续的师资2培训计划，教师进修培训机构要以实施必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。课程改革的组织与实施

教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本区、直辖市）的基础教育课程改革工作。

基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方（自治区、直辖市）都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进发挥示范、培训和指加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。

基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育的领导下，各中小学考研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研和服务等作用，民基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度积极发体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。

建立课程改革持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。新课程评价的改革 学生评价：

道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现应具有的社会责任感。

学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。

交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和评价和约束自己的行为。

个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习课程标准为依据。教师评价：

职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健和团队合作的团队精神。

了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。

教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。

交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教行反思，并制定改进计划。

此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。参考题

一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点：

新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应教师角色的转变：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。

从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。教师行为的变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人：

学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人： 学生是完整的人；

每个学生都有自身的独特性；

（3）学生与成人之间有着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人：

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。

三、阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？ 答案要点： 要明确教师的职责：

帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2）帮助学生寻找、用学习资源；

帮助学生设计恰当的学习活动；

（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。2.要开发和提供充分的课程资源：

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如性、卓越的创新、超常的表现）等等。3.确立新的教学观：

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。