运用新课程理念探索地理教学中师生合作1

第一篇：运用新课程理念探索地理教学中师生合作1

运用新课程理念探索地理教学中师生合作

陕西省洛川县延安市第一中学（727400）王东学

摘要：新课程教育理念倡导学生：自主学习----合作学习-----探究学习；教师要以学生为本，充分激发学生的学习积极性和主动性，全面培养学生学习地理的兴趣，不断挖掘学生的地理学习潜能，让学生在主动中观察、思考、探究、求索、表达，教师充当“编导+设计师+主持人”的角色，成为学生学习和成长的引导者、合作者和探究者；而且使学生间学会团结合作，和谐相处，懂得感恩，从而促进学生身心健康发展；也使师生间彼此容纳、彼此尊重，真正建立起平等的关系。

关键词：新课程；地理教学；师生合作

新课程教育理念倡导学生：自主学习----合作学习-----探究学习；那么，它并不是让我们教师放任学生自流，成为学习的“无政府”，作为地理教师如何在教学中引导学生学习，改变以前地理教学大纲的规定：只注重教师怎么“教”，不够重视学生怎么“学”；只重视“双基”的教学和评价，忽视教师、学生内在的自我评价，“重结果、轻过程”的现象。新课程教育理念倡导要以学生为本，充分激发学生的学习积极性和主动性，全面培养学生学习地理的兴趣，不断挖掘学生的地理学习潜能，让学生在主动中观察、思考、探究、求索、表达，教师充当“编导+设计师+主持人”的角色。在地理课堂教学中激发和引导学生独立思考、提出问题、合作探究、展示交流，立足能力培养；教师主要是点拨、指导、帮助和合作，成为学生学习和成长的引导者、合作者和探究者，是一位“穿针引线”的联系人，一位灵活机动的“主持人”。在地理教学中如何贯穿这一思想，师生如何合作，下面从新课程教育理念倡导学生：自主学习----合作学习-----探究学习三方面来加以简要阐述。

自主学习是在教师的指导下，学生通过阅读地理教材、地图册、观察地理事物和地理现象，培养学生独立获得地理知识的过程和重要方法。自主学习不是放任自流，阅读教材和地图时要求学生提前预习，编写提纲、概要、查阅和检索地图；对地理事物及地理现象的观察，教师指导学生学会查阅资料、做摘记、做观察记录，学会联系实际，验证教材知识和理解教材知识。课堂上，教师要讲明自学的目的任务、学习内容、学习方法及步骤、学习要求；在学生自主学习期间，教师要巡回检查辅导、个别指导，要让学生独立学会知识，教师要避免先把结论告诉学生而代替学生学习。

合作学习是在教师的引导下，由全班或分小组围绕地理教材重点知识或问题进行研究讨论，它可以是师生间的，也可以是生生间的多向交流；最常用的方法是提前给学生提供要讨论的地理问题、具体的要求、可以参考的资料等，其次让学生进行小组讨论，这样能较普遍地让学生思考、交流地理知识；俗语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组学习可以集思广益，互相启发，促进交流，增长才智；最后各小组推荐出代表列出提纲发言，同时其他小组根据自己的不同见解来与其进行辩论，既让学生增长了知识，又培养了学生团结合作的精神；教师随时引导，加强课堂宏观管理，对于讨论有争议的焦点问题在学生小组回答完毕后要给予明确的结论，并对讨论活动予以评价。

探究学习是在教师的诱导下，围绕地理教材难点知识，通过师生的互相交谈、提问答问等形式引导学生根据所学知识对老师设计的地理问题独立思考，从而获得新知。地理教师拟定的地理问题要明确具体、质量高，并带有思考性，能启发学生思维的积极性；教师循循善诱，学生一步步在教师的诱导下，独立探究知识并解答，最后豁然顿悟，体验到成功的喜悦。学生从中获得的知识不是由教师直接给予的，而是学生在教师的引导下思考获得的，并归入到自己的知识网络中。通过自主学习——合作学习——探究学习，使学生不仅学会了学习，开发学生潜力，培养学生的注意力、观察力、形象思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力等；而且使学生之间学会了团结合作，和谐相处，懂得感恩，从而促进学生身心健康发展；也使师生之间彼此容纳、彼此尊重，真正建立起平等的关系。

第二篇：地理新课程的教学理念及其解读

地理新课程的教学理念及其解读

一、教育理念的概念与内容

二、对传统教学方式的反思

三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念

四、体现新教学理念的地理教与学

五、地理探究学习的几个基本问题

六、对地理教学价值追求的几点认识

一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 现代教育理念例举 什么是理念

《辞海》对理念的解释是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念” 直解为“理性概念”。教育理念的界定

定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

定义之三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。

现代教育理念列举

科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素养、创新能力的统一，是现代人的基本特征。因此必须坚持科学、人文、创新的统一。要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。

以学生全面发展为本的理念：以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和 “选择性”。

演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学注重归纳，中国的教育注重演绎。前者不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能力等的发展。两者各有所长，亦各有所短，因此应把二者有机结合起来。

终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连续性；教育与生活密切结合；给予教育与自我教育的统一。终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

国际理解教育的理念：培养和平处世的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其他文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践。（地理学科在体现这一理念上，有独特而重要的价值）素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。

创新教育理念：培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。（创新更重要的在于营造一种适宜的环境）现代知识教育的理念：不把获得知识本身作为目的，而是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的。因此，现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。

二、对传统教学方式的反思

基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。中国学者对杨振宁意见的引申：

“逻辑——演绎” 具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。

过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。

“逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据，妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方法的局限和思维的僵化。

单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。

中国教育报：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。教育理论工作者：

被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

3.中国的教育企图用‘灌输最多的知识’的办法来使学生赶上时代发展的要求，但事实表明这种方法很愚蠢。因为不可能用被动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代发展的要求，另外，更糟糕的是，这种灌输削弱了学生们的自主创造性。

吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。其他科学家：

我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。

2.不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。

4.较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题；

5.科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。

李远哲：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。

三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念 促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两者的融合 促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力

促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系 促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系 科学与人文：学生发展的双翼

科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神。

人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。

发展学生的地理信息加工能力

 获取地理信息的技能：用多种方式搜集信息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅等等。特别要注重信息的原始来源。

 整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等等。

 分析地理信息的技能：分析和解释信息时，探索地理事物的模型和地理事物间的关系。处理好存量知识与创新精神 和创造能力的关系

知识教育在素质教育中具有统带全局的核心意义 把存量知识作为创新精神和创造能力发展的基础 发挥高效学习与研究性学习两种学习思路的优势

注重学生个性的发展

个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。

我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角落”，每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之，使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。

四、体现新教学理念的地理教与学

新课程标准倡导的教学理念 对地理学习方式的基本要求 地理课程教学的基本要求 新课程标准倡导的教学理念

改变地理学习方式:

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

对地理学习方式的基本要求 地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。

具体要求：

——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论

鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。

——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。

鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。地理课程教学的基本要求

地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

具体建议：

——正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。

让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。

——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影响。

应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨论与释疑。发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。

鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。加强对学生野外观察、观测、调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多的自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力。

鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材而施教。——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。

地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。

密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。地理教师的角色定位和要求

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

具体要求：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

五、地理探究学习的几个基本问题

（一）基

本

观

点

（二）科学探究与探究学习

（三）科学研究的五大要素与探究教学

（四）探究学习的特征

（五）探究学习的运用

（六）地理探究学习的基本步骤

（一）基

本

观

点

科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。

科学教育的基本途径———教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质：学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策略，来促进学生掌握必须的知识和能力。

（二）科学探究与探究学习科学探究与学习探究内涵的比较 科学探究与学习探究任务的比较 科学研究的五大要素与探究教学 内涵的比较：

科学探究（科学研究）：是人类探究自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生产、改造和保护自然的一种创造性的智力劳动。

学习探究：指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。任务的比较

科学探究：揭示自然现象的奥秘及其规律；提高利用自然现象及其规律的能力；推动社会物质生产的发展；促进精神文明的进步。学习探究：使学生通过类似科学家的探究过程，获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。

（三）科学研究的五大要素与探究教学

科学研究的五大要素：主题、材料、工作方法、思想方法和哲学观点。

1.主题:即打算解决什么问题。这是科研的先决要素。它影响着其他要素的确定。

2.材料:科学研究的材料(有时也称资料)。就是研究者对于研究对象从各个不同角度所见到的片段事实、个别部分和表面现象，也就是人类认识客观的初级阶段所得的感性材料。

3.工作方法:即通过什么途径、运用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、仪器设备等去获得材料，都需要适当的工作方法。

4.思想方法:在科研过程中．尤其是在理论分析阶段，思想方法是一个重要的要素。因为它决定了研究者如何去处理材料．使感性认识变成理性认识。思想正确与否，将会直接影响科研成果的水平。

5.哲学观点:指研究者采用什么哲学观点指导科研。这一问题贯串于科研工作的全过程，特别是在收集材料、整理材料、理论分析等环节中，其作用尤为明显。在这些科研阶段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲学观点的支配。

（四）探究学习的特征

学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学注重从学生的已有经验出发 重视证据在探究中的作用

探究教学重视形成性评价和学生的自我评价 学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。探究教学注重从学生的已有经验出发

探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容。探究教学重视让学生从自己的亲身经历中获得知识。重视证据在探究中的作用

在探究性学习中，学生要根据实证资料作出对地理现象的解释。获得实证资料的途径： 一是观察，描述被观察地理事物的特征；

二是测量，测量温度、距离和时间，认真地做记录；

三是实验、观察和测量，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；

四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。探究教学重视合作式学习

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组观测和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。探究教学重视形成性评价和 学生的自我评价

每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，是常用的评价方式。

（五）探究学习的运用 地理探究的能力目标 地理探究课的情感目标 地理探究学习的适应范围 地理探究学习的基本步骤 地理探究的能力目标

培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力;培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力;培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力;培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力;培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。体会地理研究的过程、学会地理方法。地理探究课的情感目标

探求知识的欲望、研究地理问题的兴趣、热情； 崇尚科学的态度和实事求是的精神；

知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神； 利用科学促进社会发展的价值观。地理探究学习的适应范围

确定、评价空间位置：着眼解决地理事物分布在哪里的问题；对地理位置做出评价。揭示空间有序性：包括对有关地理事物的空间排列状态、空间格局等的探究。揭示地理因果联系：分析解释地理事物空间上的成因联系；分析地理特征 解释空间效应：自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？

分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程

（六）地理探究学习的基本步骤 提出地理问题 提出假设或猜想 收集证据 整理分析资料 得出结论（解释）表达与交流 提出地理问题

学习要求：在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。

达成目标：能对地理事物和现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题；领会提出问题的途径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。

引导探究的策略：教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣；问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。提出假设或猜想 学习要求：根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将以有的地理知识与问题相联系，提出对问题解答的猜测和假设。

达成目标：能针对所提出的问题，依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想假设。引导探究的策略：让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。收

集

证

据

学习要求：为验证猜想和假设，通过各种途径、形式搜集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制订相应的计划。

达成目标：能针对探究的目的和条件，选择合适的方法；考虑影响实验结果的主要因素；理解制订计划和设计实验对科学探究的意义。

引导探究策略：指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法；让学生初步学会收集一手和二手资料的方法，具有初步的从一手或二手资料中提取有价值的科学信息的能力。

整 理 分 析 资 料

学习要求：使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索；安全地操作、记录观察和测量的结果。达成目标：

1.整理资料：能够选取资料绘制成地图；制成图表、表格、模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计、归纳。

2.分析资料：学会运用统计等方法分析地理信息、资料；

学会运用地图等手段进行推理和得出结论；学会从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。

引导探究策略：指导学生绘制图表的方法；教给学生一定的统计分析方法；指导学生利用信息源。指导学生运用其他媒介手段进行统计、归纳。

解

释

学习要求：分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，做出解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。

达成目标：将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能注意与预想的结果不一致的现象，并做出简单的解释；能提出改进工作方法的具体建议。

引导探究策略：指导学生正确地描述、解释观察、实验所见到的现象；在学生提出证据说明和验证猜想和假设时，引导学生复习相关知识，使之与已有科学知识建立联系。启发学生注意与预想的结果不一致的现象，并让学生做出简单的解释。

表 达 与 交 流

学习要求：表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流。

达成目标：能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见；认识表达与交流对科学探究的意义。

引导探究策略：培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述；对问题的答案进行检验与评价；采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。

六、对地理教学价值追求的几点认识

对地理学的认识 地理思维的发展 运用地理解决问题的能力 地理情感态度的发展 地球道德意识的发展 对地理学的认识

体会地理与人们日常生产生活的密切关系； 认识地理对于未来进一步学习的作用；

初步理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美。地理思维的发展

对空间格局有敏锐的觉察力；

能够以空间关系分析、区域综合分析等方法进行正确的思考与推理；

能够利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得信息、整理与分析资料并得出结论；

能进行合理的推测、大胆地猜测，并加以检验。运用地理解决问题的能力

能运用地理知识、方法和技能解释研究不同尺度地理区域的一些地理现象。初步学会借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料探究地理问题和作出表达、判断、评价与决策。

初步学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，并初步学会评价不同方法之间的差异。学会与他人合作解决某些实际问题。地理情感态度和价值观的发展 学习地理的兴趣、自信心，对周围环境乃至地球上各种不同自然与人文特征的兴趣与审美能力。

具有热爱祖国的情感、全球意识及正确的地理观念（人地观、环境观、资源观、因地制宜观念、区位意识等）。

认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏人类丰富的文化。地球道德意识的发展

“只有一个地球”的意识。

“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识。“人口道德”意识。“环境道德”意识。“资源道德”意识。“只有一个地球”的意识

使学生知道每一个公民都承担着建设“一个宽敞的地球、一个干净的地球、一个富裕的地球、一个安全的地球”的崇高道德责任，任何与此相悖的行为都是地球道德规范所不允许的。

“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识

要使学生懂得，人属于自然的一部分，人必须尊重自然，不损害自然必须的进程；人既不能屈从于自然，受自然支配，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然；人只有与自然和谐共处，才能持续生存下去，否则会遭到自然的严厉惩罚。

“人口道德”意识

使学生意识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识节制人类自身繁衍的必要性；明确实行计划生育，控制人口增长、提高人口素质的意义，了解和承担个人应担负的责任。

“环境道德”意识 保证学生“注意到个人和社会行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能使他们能就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南” “资源道德”意识

要使学生懂得：①资源是人类赖以生存和发展的物质基础，在一定的空间、一定时间、一定地域、一定周期内，资源几乎都是有限的。②应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用；可再生资源虽然可以不断更新生长或循环再现，也应该加强抚育，保护和合理利用，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务。③人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任。

第三篇：新课程理念下课堂教学中的师生交往

摘要在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系，具有重要的地位和特殊的作用。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。新课程理念认为，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同 发展 的过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展。本文从分析我国教学中师生交往现状和师生交往的重要性入手，阐述了 现代 教育 背景下师生交往的特点，探索构建和谐师生交往的对策,以促进教育效果的不断提高。关键词师生交往生生交往课堂教学 新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。新课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。

一、新课程理念下课堂教学中师生交往的涵义 当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，20世纪50年代开始，交往理论开始从 自然 科学 和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方 哲学 家对交往理论的高度关注和深入研究，结果使交往理论获得重要的进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。随着时代的进步和全球化社会的到来，社会交往的日益扩大使交往实践观受到人们极大的关注，使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题，并引起人们思维方式的变化。这种思维方式的变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新的视角来认识教育教学活动：学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。著名的哲学家哈贝马斯对交往问题进行了深入的研究，他认为交往是建立在主体间相互关系的基础上的，“只有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是互动的、双向的，而主体与客体之间的关系则是被动的、单向的关系，是不能称为相互关系的”。[2]在新课程课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，课程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解（教师所期望学生获得对知识与技能的理解）与实际理解（学生自己对知识与技能的理解）的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把课堂教学看成是一种交往形式。

二、新课程理念下师生交往在教学中的重要性 师生关系是教育过程中教师和学生形成的以“传道、授业、解惑”为目的而建立的最基本，也是最主要的人际关系，这种特殊关系直接影响着教育的发展，在教学中具有特殊的地位和作用。构建和谐的师生关系是现代教育工作的重要内容,也是促进教育教学质量提高的重要因素。没有师生关系的和谐，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上教育教学管理及促进学生全面发展。师生交往的重要性在教学中主要通过其价值得到充分体现。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于教学。教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。

三、新课程理念下教学中师生交往存在的主要问题 以前曾有这样的观点，在课堂教学中，学生回答老师提出的问题、按照老师提出的要求去做，有这样的共同活动就是师生互动。显然，这种所谓的师生互动是仅仅流于形式的。课堂教学作为一种特殊的人际交往，师生互动是要让学生积极主动地去思维，不仅要让学生“跟着思维”，更要让他们“学会思维”这种形式在交往上较普遍存在于课堂教学中，这种交往无实质性的内容。其表现样式很多。如，在课堂提问中，教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答，像在数学课堂教学中，教师问“1加3是不是等于4”，学生齐答“等于”，教师问“一百万是不是很大的数”，学生齐答“是很大的数”，教师问“这节课的知识都会了吗？”，学生齐答“会了”。又如，教师向学生提出某一个数学问题，某一学生站起来作出了正确的回答，其他学生明明已经知道是正确的，教师仍然要问“他的回答对不对啊”，学生齐答“对”，教师继续追问“他的回答好不好”，学生齐答“好”。诸如此类的形式上的师生交往在数学课堂教学提问中还可以举出许多。所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考的交往方式。有的教育教学研究者发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决”。[3]由此可见，课堂教学中形式上的交往已经是一个比较严重的问题了。学生处于积极思维状态的标志是什么呢？首先是看学生的注意力是否集中，学生是否全神贯注地在听课味课。其次是看学生的意志力如何，学生碰到各种各样的困难，学习有阻力时是否能继续认真地去思考，去尽力而为，虽然有时会犯错误，但有克服困难，克服阻力这样的意志就能够说明学生已经处于较为旺盛的思维状态了。

四、新课程理念下的课堂交往的教学形式 交往的主要形式是通过师生、生生间的交流及教学互动形成学习的共同体。教师、学生、课程、环境相互作用，在交往互动中建构文本信息的意义，建构学生学习主体的地位。在交往活动中主要存在着教师与学生间的交往和学生与学生间的交往两种基本形式。

（一）教师与学生之间的交往 教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。比如在授课《宋金南北对峙》这一节时，向学生提问了一个问题：岳飞既然是一名抗金名将，可以帮助宋高宗消灭金国、甚至可以统一南北、扩大疆土、实现 政治 家的梦想，为何宋高宗最终杀害岳飞呢？经过全班小组积极讨论后，其中只有一个学生回答是这样的：宋高宗害怕皇位受到威胁。这个答案超乎意料。而普遍的答案却是说：受到奸臣秦桧的谄害等等。然后再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？通过与学生的层层交流与讨论，发现学生对于研究或探讨 历史 人物、历史事件兴趣甚高，激发了学生的学习热情。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，通过他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的情境，使学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现。在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念从而得到体现，丰富了教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。这种交往形式，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者的角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和关爱。

（二）学生与学生之间的交往 学生与学生之间的相互交往是课堂教学中不可替代的组织形式。生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习交往形式。生生间的交往是通过学生间的不同见解、观点的碰撞，引发认知冲突，能够更加充分地激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学的积极性，提高交往语言，培养竞争合作意识和人际关系交往的技能。教师与学生共同合作，创设真实的交往学习情景，并以“任务型”的活动安排发动学生对文本、话题等进行讨论。在这活动中，每个学生都要提出问题和回答问题，运用听、说、讨论，并以问答、对话、辩论，表演、竞赛等形式将交往结果呈现在全班面前。学生的交往实践形式可以分为同桌交往、小组交往、组际交往、个人与集体交往等，以此培养学生的自我意识、合作意识、竞争意识、创造意识和责任感，提高学生解决问题的能力。在学生与学生之间的交往中，小组内的交往应作为主要形式。在生生间交往的过程中，教师并非无所作为，而应及时转换角色，由交往的直接参与者变为交往环境的营造者，学生的顾问和帮助者，而不只是讲述真理的人。学生间的交往是课堂教学中学生不可或缺，且行之有效的学习形式。影响交往效果的因素有很多，如课堂教学环境、学习条件等。但就交往活动本身而言，应该注意以下几点策略。首先，小组内成员应合理搭配，以保证在性别、兴趣、能力等方面的差异性和互补性。学生所拥有的信息不同，“信息差”的存在使学生为获得彼此的信息而积极地交往。第二，教师要把握好“最近发展区”，既保证学习内容富有挑战性，又符合学生的文化背景知识。第三，正面引导，及时肯定。每当学员积极参与交往活动，或在活动中有进步，教师都由衷地给予鼓励和肯定，增加学生对交往的自信心。第四，鼓励创造性，即在交往过程中对超出了主题深度和偏离了主题广度的深入性的探讨，教师应及时鼓励，以赞赏性的姿态加以积极地评价，为学生进一步进行探究性、研究性学习奠定良好的基础。五新课程理念下怎样让教师学生更好的交往 实施师生交往中，一个比较突出的问题是“师动生不动”。这里面的原因很多，但是直接原因是没有能够生动地激发学生的学习兴趣，没有注意积极地鼓励学生的参与行动，没有给足学生发言的机会和行动的空间，还有就是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和思维发展 规律。如何更好的激发学生的学习兴趣？教师在课堂教学中，在教学设计时要考虑做到“有利于学生对所学内容的意义建构而进行情境创设”，创设情境，以情境促动学生对所学知识和技能产生极大兴趣。教师要以自己的激情来促动学生的学习兴趣；以精心设计的板演来促动学生主动地探究。教学方法也是吸引学生和教师在课堂上进行交往的好方法。教学方法主要有讲授法、讨论法、发现法等。教学方法具有互补的特点，各种教育方法在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着当代课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。在课堂教学中真正培养了学生的能力，发展了学生的个性。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极地思维，科学地思维。学生处于积极思维状态的标志是什么呢？首先是看学生的注意力是否集中，学生是否全神贯注地在听课味课。其次是看学生的意志力如何，学生碰到各种各样的困难，学习有阻力时是否能继续认真地去思考，去尽力而为，虽然有时会犯错误，但有克服困难，克服阻力这样的意志就能够说明学生已经处于较为旺盛的思维状态了。所以说，凡是能调动学生积极思维并为完成学生认识飞跃的各种教学活动和措施都是师生交往互动的策略。

第四篇：音乐在地理课堂教学中的运用探索

音乐在地理课堂教学中的运用探索

林贤如

音乐作为人类文化的重要组成部分，是将人类的情感和意图用音乐的形式表达的一种方法。语言有国界，而音乐没有国界，是人类共同的语言。

音乐作为美育的一部分，历来是中小学校的一门必修课程。近年来将音乐作为一种元素，甚至是一种手段运用到其他课程中，已有不少有益尝试。特别是在人文学科的教学中，音乐在促进学生理解、领悟方面的作用不可忽视。随着多媒体教学技术普及，相应教学设备的更新和配备也为音乐走入课堂提供了硬件保障。

地理作为一门跨越文理的综合性学科，从培养学生全面的素质角度出发，将音乐适度地引入地理课堂，不但可以帮助在学生理解地理事象，增加学生对自然、人文的感性认识，更可以陶冶情操。因此，我们若能在课堂上把二者完美地结合起来，在传授地理知识的同时以恰当的音乐作衬，二者定能相辅相成、相得益彰。作为一名地理老师，也是一名音乐爱好者，在把音乐引进地理课堂方面，做过一些尝试。在操作过程中需要注意的一些问题，大致归纳如下。

一、音乐在地理课堂教学中运用的理论依据

1、音乐的教育功能

音乐作为文化的表现形式之一，具有民族性和地域性。地理学科中所强调的地域差异，除了自然的，更多的是人文的差异，而音乐浓厚的民族性、地域性正体现了这种差异。将合适的音乐引入课堂，可以多方位展现文化地理景观，为辅助地理教学提供广阔空间。

地理课堂是进行爱国情怀、人文情结、文化认同教育的重要阵地，音乐可以促进教学目的的达成，正如贝多芬所说：“音乐当使人类的精神爆出火花。”

2、音乐审美的心理效应

对于某一确定的音乐，听众往往在感受上产生共鸣。和其他艺术相比，音乐虽不具有形象直观性，但可以再现某些自然、人文现象以及启发一种主观性的内心情感。这对地理课堂中自然过程的揭示，人文现象的展现和情感的激发都有直接意义。音乐审美的心理效应为音乐辅助实体内容教学提供了依据。

二、音乐在地里课堂教学中运用的类型

地里教学在涉及国家、民族、地区、文化、景观等教学内容以及各教学环节中，都可以选取适当的音乐作为辅助教学内容或背景配乐。鉴于不同音乐在地理教学中运用的理论基础差异，因此可以将音乐分为以下两种运用类型。

1、作为与地域文化关联的音乐。音乐是人类文化的一部分，因此，当地理课学习相关的国家、民族、文化等区域地理内容时，音乐更可以有发挥的空间。例如学习国家地理，我就试着做过这些尝试。

譬如在学习东亚国家日本时，放上一段《樱花》乐曲，和着音乐轻声旁白：“樱花是日本的国花，每年春季开放，有的雪白、有的粉红，如霞似锦，惹人喜爱……”。在音乐声中把学生带进日本国度，这样开头既自然，又为学生营造了一个良好的学习气氛。此外可作为新课引入、制造气氛的地方还有：如讲南亚开头，可放一段颇有地方风韵的印度舞曲，把学生带进南亚那片古老而神秘的国度；讲俄罗斯时，先放一段俄罗斯民歌如《三套车》，歌词写道：“冰雪覆盖着伏尔加河，冰河上跑着三套车……”。乘着歌声的翅膀学生的心早就飞到了冰雪覆盖的俄罗斯大地，和那条母亲河之称的伏尔加河畔……

讲拉丁美洲国家巴西时，可以引用一段桑巴舞曲，并介绍说：“足球是巴西恩最喜爱的一项体育运动，桑巴舞是巴西人最喜爱的一种舞蹈。有人说，巴西人踢足球就象跳桑巴舞一样好看而富有节奏……，足球、桑巴舞、迅速发展的国民经济构成巴西的特色。”接着，带领学生进一步学习、了解巴西经济及其他内容。南美洲重要国家阿根廷，可以播放一段热情奔放的探戈和潘帕斯大草原牧牛的视频，通过声音和图像生动表现阿根廷的特色。

此外，在讲课过程中插入一些音乐片段，即可以缓解课堂紧张气氛，调节情绪，又可以引导学生转入下一个内容的学习。如学习北非国家埃及一课，讲到尼罗河与埃及的关系时，不妨来一段埃及民歌《尼罗河畔的歌声》：“太阳刚刚爬上山岗，尼罗河水闪金光，家乡美丽的土地上，劳动的人们在歌唱……”，歌声落下，老师评述：“歌曲给我们描绘出一幅美丽富饶、祥和安宁的尼罗河沿岸田园风光，这一切连同埃及六千年灿烂悠久的历史，都离不开尼罗河的无私奉献……”。

再如讲到欧洲西部发达的旅游业时，以斯特劳斯优美动听的《蓝色多瑙河》为背景音乐，从多瑙河上的航行，维也纳的音乐会讲开去，让学生沉浸在西欧浪漫旅游的遐想之中。至于中国地理部分，可涉及的音乐就更多、更熟悉。比如在全文开头，书中就首页刊出歌曲《歌唱祖国》拉开中国地理的序幕，在嘹亮的歌声中唤起学生对祖国壮丽河山、富饶资源的热爱之情，进而激发其报效祖国，为祖国学好知识，掌握本领的爱国情感。在此高昂的状态下进入章节学习，学生求知主动性增强，精力集中，易进入角色。

在讲中华民族时，可采取歌曲《五十六个民族，五十六朵花》：“五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家……爱我中华！”在歌词中了解到：我国是一个多民族的国家，在这个大家庭里，有五十六个民族，各族之间无论大小，一律平等，共同携手创建祖国明天。

《长江之歌》是一首气势磅礴、而又脍炙人口的好歌曲。“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概，你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，你用健美的肩膀，挽起高山大海，我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的情怀……”短短几句，唱出了中国儿女对母亲河的依恋，也包含了很多地理常识，假若以此曲作为《长江》一课的“引言”，相信学生会在这饱含深情的歌声中胸潮澎湃，心驰神往，激发起强烈的求知欲。与此有类似效果的还有《黄河》、《京杭运河之歌》等。

在学习中国分区地理香港和澳门时，有两首好歌值得推荐，一是《东方之珠》，一是《澳门》，两首歌都唱出了香港、澳门这两个在外已逾百年的游子历经沧桑、磨难，日思夜想盼望着早日回归祖**亲怀抱的强烈愿望，有助于我们了解港、澳历史及地理位置等知识，培养学生热爱祖国、坚定捍卫祖国统一的决心和信心。

此外，我们在学习中国各分区地理时，还可采用一些富有浓郁地方情调的民歌片段，这样可为学生创造出一个既轻松愉悦而又紧扣课文内容的学习环境，学习效果显而易见。如反映西北风情的《兰兰花》（陕西），《达坂城的姑娘》（新疆）；反映南方江浙一带情调的《紫竹调》，广东乐曲《步步高》；反映青藏地区特色的《献上最洁白的哈达》《青藏高原》等相关曲目，在此不一一列举。

2、作为调节课堂氛围的背景音乐

由于人类所共同的生理基础和感受方式，聆听同样的音乐，能够产生相同的情感反应。因此，背景音乐虽然与课堂的教学内容没有直接联系，但是可以营造不同的课堂气氛，通过学生对音乐审美的心理效应和音乐的认识功能，促进学生的学习。

根据教学实践，发现学生对音乐中传递的喜、怒、哀、乐等基本情感要素能很好把握。因此，在不同课堂环节中，针对特定需要，可以选取一些适当的音乐作为烘托。例如，为了帮助学生思考，可以播放一段马斯内的《黛依斯》中的沉思曲，以烘托课堂气氛。在讨论后，为了让处于兴奋状态的学生平静下来，可以选择巴赫《哥德堡变奏曲》。为了缓解课堂授课过程中学生过度的紧张，可以放一段抒情的轻松音乐，如海顿的《小夜曲》，以便放松心情。

三、音乐在地理课堂教学运用的要求

将音乐搬上地理课堂之前，一定要仔细筛选考量，在这当中需要注意以下三点：

1、所选取的音乐要注意典型性和进步性

音乐在地理课堂中的运用主要是为地理学习服务的，因此选取的音乐应该具有代表性和可接受性，尽量选用特色鲜明、学生熟悉的乐曲，不要将生僻艰涩、难以理解的音乐搬进课堂。

2、要选取与教学内容紧密结合的音乐

使用恰如其分的音乐可以帮助地理学习，反之生硬运用音乐，则会适得其反，不但浪费了地理课的时间，而且不免有哗众取宠之感。如学习北欧、南亚、非洲地理时，若一时找不到对应音乐，应抱着宁缺毋滥的态度。同时，播放音乐的时间宜短不宜长，时间最好控制在二~三分钟之内，不应该喧宾夺主，将地理课变成一堂音乐欣赏课。

综上所述，将音乐元素融合到地理课堂中，不但可以体现学科间的横向联系，活化课堂气氛，提升学生的学习兴趣，加深学生对地理知识的记忆理解，也凸显了地理学科的“博大”，增加了地理学科的魅力。更重要的是可以促使学生参与到人类文化的探索中，在地里课堂上培养学生的人文素养。当然，要做到教学内容和音乐的相得益彰，提高地理教师的音乐和人文素养是不可或缺的。

第五篇：在教学中落实新课程理念

题一 在教学中落实新课程理念 第二讲(上)通过第一讲的学习

我们了解了新课程理念 深刻的内涵 并对一些教师

自己认为贯彻课程理念的 教学片段 进行了分析

说实话要想把新的课程理念 全部落实到我们每节课的 教学活动中

对每一位教师都是一个挑战 所以在这一讲中

我们先来看几个优秀教学课例 同时请朱正威先生 给我们做点评

他山之石可以功玉 这些优秀的教学课例 和朱先生的点评 会给我们很多启示

我这节课的题目是

生命活动的主要承担者 蛋白质

我想从教学目标的确定 以及教学思路的设计 两个方面来谈一下 对这节课的教学设计

首先我来说一下教学目标的确定 在课程标准当中

与本节内容相对应的题目是 蛋数蛋白质的结构及其功能 教材编排的内容

始终是以蛋白质的结构 和功能为主线

首先从学生的实际生活经验 为出发点

通过学习明确蛋白质的结构 多种多样 从而理解蛋白质的功能 也是多种多样的

根据以上对教材编排的理解 将本节的知识目标定为 说明氨基酸的结构特点 及其种类

蛋数蛋白质的结构及其功能 理解蛋白质是生命活动的 主要承担者

关注蛋白质研究的进展 将本节课的能力目标定为 尝试建立氨基酸结构通式的 球棍模式

通过建立场景模型

演示脱水缩合的过程

以及蛋白质种类繁多的原因 将本节课的能力目标定为 认同蛋白质是生命活动的 主要承担者

初步形成生物体的结构与功能 局部与整体多样性

与共同性相统一的观点 认识生物科学的价值 初步养成质疑 求实 创新 以及勇于实践的科学精神 和开学态度

我接下来谈一下

对这节课的教学设计 讲授过程中

始终以提高学生的探究能力 和动手能力为基本的思想

时刻渗透探究 合作 自主 交流 的新课程基本理念

首先利用学生已掌握的知识 点明主题

形成对氨基酸及其蛋白质之间 关系的认识 以此为契机 展开对蛋白质结构的教学 这一环节是本节课的 重点内容之一

共包括氨基酸的结构特点 及其种类

氨基酸形成蛋白质的过程 以及蛋白质种类繁多的原因 三个方面

在讲解氨基酸的结构特点 及其种类时

利用了观察的方法归纳出 氨基酸的结构通式 但采用循序渐进 层层诱导的方法

来总结氨基酸的结构特点

由于学生已掌握的化学知识有限 特别是对氨基酸的结构特点 尤其困惑 所以在这里

为了使教学更为直观

采用了建立氨基酸结构通式模型的方法 增加学生对微观知识的感性认识 使学生在主动获取知识的 过程当中

培养学生的动手能力 提高学生的探究能力

形成相应的生物学基本观点 对于氨基酸形成蛋白质 过程的讲解

先由教师和学生共同来演示 脱水缩合的过程

然后再一起学习多个氨基酸分子 是如何来形成蛋白质的 过程中涉及到三个

非常重要的概念之间的关系 氨基酸分子数 肽链数和肽建数

首先师生共同完成表格 通过依据表格

来归纳三者之间的关系 建立起数学模型 从而对这一知识

从而对这一知识得以拓展 对于蛋白质种类繁多的原因 对于知识点的讲解 同样也是利用建立 场景模型的方法

通过师生 生生之间的互动 来完成这一环节的学习最后利用结构和功能相适应的 生物学观点

过渡到蛋白质功能的讲解 通过学生的交流 教师的引导

使学生认识到蛋白质 在生物体的结构

以及生物体的各种生命活动当中 都承担着不同的生理功能 从而使学生体会到

一切的生命活动都离不开蛋白质 蛋白质是生命活动的主要承担者 好

大家来看生成的物质应该是什么 水分子 对

应该是水分子

那么剩余的这两部分怎样呢 这时候就又重新的怎样

结合到一起

形成了这样具有复杂结构的一种 化合物

好非常的好

非常感谢你请回

在这个过程当中 两个氨酸分子

各提供一个氨基和一个羧基 它们经过结合之后

形成的物质当中 有 有什么 水分子

你可以给大家看一下水分子 这是水分子的结构

那么剩余的这个化合物非常复杂 就是

我们一起来看到底是什么呢 在这个过程当中呢 两个氨基酸分子 各提供一个氨基

和一个羧基发生结合 同时脱去一分子的水 这种方式我们称它为 脱水缩合 脱水缩合

在脱水缩合过程当中呢

共有两个氨基酸分子参与了 这一个过程

每一个氨基酸分子 各提供一个 问题

有的问题呢我们在这节课当中 你会得到解答 有的问题呢

需要同学们课下的时候 认真的搜集资料 你会得到解答

有的问题当然需要同学们 步入大学之后

在大学的殿堂当中 你会得到答案

今天我们就围绕蛋白质的结构 和功能来展开学习

同学们

我们每天都会摄入大量的食物 你能够说出几种 富含蛋白质的食物吗 我认为在我们日常生活中 吃的食物中富含蛋白质的有 豆制品

比如说豆浆

还有那些豆饼什么的 而且还有牛奶 鸡蛋等 你经常吃这些食物吗 对

所以我们同学的身体 都非常的健康 好 请坐

还有没有别的同学 来

我们日常喝的豆奶粉 还有一个早晨喝的豆浆 都含蛋白质 很好请坐

同学们说出的食品的类型非常多 归纳起来大约有这样四类 肉类 蛋类 奶类 豆类食品当中 都含有丰富的蛋白质 同学们你们知道

头发的主要成分是什么吗 蛋白质 对

头发的主要成分也是蛋白质 那么大家思考一下 为什么有的头发

有的人头发光滑柔亮

而有的人的头发却枯黄干燥呢 大家想不想知道答案 想

有许多的这些 这个洗发水厂商 它来进行宣传的时候 是这样来说的 我们认真来观看 这样一段广告片

你也许会从中得到答案 同学们得出答案了吗 这些广告片当中

提及了添加了哪些物质 才使我们的头发重现光彩 氨基酸 好

同学们听的非常的仔细 当中添加了一种 分子特殊的物质

氨基酸

我们一起来看一下这种物质 它对我们的头发有怎样的作用 来看一下潘婷乳液修复洗发露的 产品介绍

哪位同学来说一下

添加了氨基酸有怎样的作用 它一方面可以修复受损发质

另一方面可以重组秀发内部的结构 那么你告诉同学们 秀发的内部结构 应该是什么 蛋白质 好

请坐非常的好 那么大家来思考 这样一个问题

氨基酸与蛋白质之间 有什么样的关系

我认为蛋白质是由氨基酸组成的 也就是说氨基酸是蛋白质的 基本组成单位 非常的好 请坐

这位同学答的非常的具体

氨基酸是组成蛋白质的基本单位 就像我们现在在座的48位同学 是组成我们高二22班的 基本单位一样

记得罗曼罗兰娜曾经说过 这样一句话

生活当中不是缺少美 而是缺少发现 美的眼睛

同样老师也送给同学们 这样一句话

生活当中不是缺少知识 而是缺少发现 知识的眼睛

只要同学们热爱生活 发现生活

你也许会从中获得

许许多多的生物学知识 好

既然氨基酸是组成蛋白质的 基本单位

那么氨基酸有怎样的结构 又有怎样的特点呢 我们一起来学习一下 同学们

你知道最简单的有机物 是什么吗 甲烷

对 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 来组装一个甲烷分子呢 能

请同学们动手

同学们得出结果了吗 哪一个小组做完了

我们看哪个小组做的又快又好 几乎是都同时举起了你的右手 非常的好

那么我们看一下一号小组 做的结果 大家一起来看

甲烷分子它都有一个 碳元子

中心碳元子

与中心碳元子相连的还有 四个氢元子

还有四个氢元子

也就是说每个甲烷分子 它是由几种元素组成 两种

就是碳和氢

那么碳元子和氢元子之间 靠怎样的结构 来进行连接的呢

化学键

哦是一些化学键

我们呢把这些化学键 称为共价键

那么大家数一下

与碳元子相连的有几个共价键 四个

一共有四个

了解了甲烷分子的空间结构之后 我们一起来看氨基酸 它的结构应该是怎样的 非常的好

我们一起来看甘氨酸的结构是 大家能不能说出甘氨酸 与甲烷分子

有哪些类似之处呢 都有一个中心碳元子 与中心碳元子相连的还有 两个氢元子是与甲烷是 相同的

那么不同之处在哪 哪位同学来说一下 王维你来说一下

就是其中两个氢元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 请坐

非常的好

我们一起来看 在碳元子左侧的 这个结构

我们称它为氨基

我们同学课下的时候 已经预习到了 非常的好 对氨基来说

它的化学性质应该是 比较特殊的 我们经过检验

它能够与酸发生反映 所以在这里氨基应该是呈 碱性 碱性

相应的在碳元子有侧的 这一个集团

我们称它为羧基

经过验证它的化学性质得知 它是呈酸性的

对于每一个氨基酸分子来说 它同时都具有这样两种集团 所以说氨基酸分子

它的全称又被称之为氨基羧酸 简称为氨基酸

好

请大家再来看一种氨基酸 丙氨酸

你能够找出丙氨酸与苷氨酸的 不同之处吗

丙氨酸当中的氢

甘氨酸当中的氢元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 请坐

但这里

丙氨酸与碳元子相连的 碳下侧集团

是一个碳氰酸的结构 我们称它为甲基

我们再来看两种氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同学们仔细观察

你能够找出这四种氨基酸的 相同之处

和他们的不同之处吗

你能不能用一个表达式来表示 这四种氨基酸吗

能

好 请同学们写在纸上 我们请这位同学

给大家展示一下他的结果 大家来看他写的

能够表示这四种氨基酸吗 好

我们请这位同学 给大家解释一下

你是怎样得出这个结论的 因为那个

前面说的四种氨基酸中 都有一个中心碳元子

然后都有一个氨基和一个羧基 与中心碳元子相连 还有一个氢元子也与 中心碳元子相连 他们都是不变的 然后分别在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

与中心碳元子连接的有一部分 是在改变的

所以说这改变部分 我是用R基来表示 你是用R基来表示

那么你能不能变换几种写法 给大家看一下呢

只能用R基来表示吗 你还有没有更好的想法 大家有没有更好的想法 有

那一起来说一下

我觉得它可以用一个X表示 因为它是未知的呀 对

是未知的

只要能够表现出 各种氨基酸的不同之处 就可以了

大家说是不是 是

好 很好 请回

好

我们请这位同学 前面的这位男同学 把你的结果也演示 给大家看一下

这位同学非常的认真 把各个集团的这个名称 也标出了

我写的跟刚才那位

同学可以说是完全一样的 因为我课前复习过

我看过书上写的是R基 所以我就不理解 你用R来表示了 那么相同点

我也跟刚才那位同学一样 首先都有一个中心的碳元子

然后它的周围连接的是一个羧基 一个是氨基

我看了它两个是对称的 所以说就写了这个 然后中间连的一个 都有一个氢元子 好

那么你给同学解释一下 你写的这个通式 写的这个表达式

能表示氨基酸的这个 各种氨基酸分子吗

我看了也觉得列举的四种氨基酸 相同点和不同点

主要因为这个R基不同 所表示的那个氨基酸 所以就不同 很好

那么你在这里 各个集团的位置

为什么要发生变化呢 大家说对不对呢这个写法 对 对

那你给大家解释一下 你是怎么理解的 我觉得它这个结果

应该和甲烷的结果是相同的 是一个正四面体 因为刚才我们已经 给同学们演示过

甲烷分子的空间结构 同学们

用了类似的思想也想到了 对于氨基酸分子来说 它应该也是一个 空间的结构 非常的好 请回 好

同学们写出的这些氨基酸的 表达式

它仅仅能够表示 这四种氨基酸吗 不是 不是

所以对于氨基酸的表达式来说 如果是能够表示 各种氨基酸分子的 结构式的话

那么我们就称之为氨基酸分子的 结构通式 通式

通式当中呢

一共包括这样几个结构 都有一个 中心碳元子

与中心碳元子相连的 共有四个集团

其中三个是每个氨基酸分子 所共有的

不同之处在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才决定了氨基酸 种类的不同 在生物体当中

组成蛋白质的氨基酸 大约有20种

也就是说

这20种氨基酸当中 就有20种不同的R基 R基 好

下面同学们

根据我们写出的 氨基酸的结构通式 你与课本上的通式做一下对比 你能发现哪些不同之处呢 谁来说一下 在课本上

它是把氨基和羧基的 各个关联点表示出来了 在这个屏幕上显示的是 结构简式 所以不一样 对

这位同学说的非常的详细 我们屏幕上显示的是 结构简式的形式 而课本上

是将氨基和羧基当中的 各个元子之间 连接的化学键

也就是我们刚才讲到的 共价键也展开来写了 非常的好 请坐

所以说

氨基酸分子共有这样两种写法 氨基可以展开来写

同样羧基也可以展开来写 大家来看

展开之后的氨基酸的 结构式当中

各个元子上连接的化学键 有什么规律呢

与碳元子相连的有几个化学键 四个 四个

我们依次往下数

那么与氮元子相连的呢 三个

是有三个

与氧元子相连的呢 两个 是有两个

与氢元子呢 一个

就只有一个

这是由这四种元子

它们最外层的电子排布特点 所决定的

我们在化学当中

应该学到过这方面的知识 好

大家再来看

氨基酸分子能不能这样来写呢 能

也是可以的

好

学习了氨基酸分子的结构通式 我想和同学们一起来总结一下 氨基酸分子有怎样的结构特点 从通式当中

大家很明显的就发现了 每个氨基酸分子都有 一个

都有一个氨基和一个羧基 很好

那么我们继续往下思考 在每个氨基酸分子当中

就只有一个氨基和一个羧基吗 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起来看 天冬氨酸和赖氨酸

同学们仔细观察 对天冬氨酸来说 它的R基上有羧基 赖氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同学们呢

你能不能对氨基酸的结构特点 做进一步的描述 好

我认为可以补充是 每个氨基酸分子当中

至少含有一个氨基和一个羧基 好

这位同学强调了两个字 就是至少 非常的好 也就是说

每一种氨基酸分子 至少都含有一个氨基 和一个羧基

这是它的一大特点

那么大家再来看这种化合物 它是我们刚才讲到的氨基酸吗 不是

为什么不是

好 请你说一下理由

因为我看别的通式形式不一样 通式中

羧基和氨基都是 由一个碳元子组成 而在这个化合物当中 它的氨基和羧基 没有直接连着

对它们隔的非常得远 是不是这样 好 很好

请坐

也就是说

大家可以对氨基酸的结构特点 来做一下进一步的阐述 应该怎么来说 氨基酸分子中

必须含至少含有一个羧基 和一个氨基

并且这两个羧基和氨基

都必须连在同一个碳元子上 同学们

给这位女同学找一个 她说的答案当中的关键词 应该是什么 同 同

就是同 请坐

非常的好

也就是说氨基酸的结特点 包括这样两部分 每种氨基酸分子

至少都含有一个氨基和一个羧基 并且都有一个氨基和一个羧基 连在同一碳元子上

这是氨基酸的结构特点 对氨基酸的结构特点 我们了解之后 我们一起

来组装一个氨基酸结构通式的 实物模型 好

同学们

利用你手中的材料动手组装 我们来看哪个小组 做的又快又好

同学们得出结果了吗 得出结果的小组请举手 这么多已经完成了

我们看一下五号小组他的结果 这个是我们小组展示的模型 然后这是一个羧基 这是一个氨基

然后这是一个氢元子 这是一个代表R基 这就是我们小组的 氨基酸通式模型

这一个小组做的结果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的经验介绍给大家 主要是我们小组吧

分工协作

然后组长代表一个中心碳元子 其它的小组成员 分别代表不同的

不同的元子或者是集团 然后我们

经过我们的一致合作吧 才得出了我们的成果 再一个

你能不能给大家介绍一下 你们在组装这个模型的时候 都遇到了哪些困难

主要是我们的困难就是 中心碳元子连接着羧基的 两个碳氧双线不好连接 然后造成的

刚开始是你们怎么操作的呢 我们是先把它

就是一个这样安的话 就是有一个弹簧的弹力 然后我们就是把两个 先拿下来再安

所以这样就比较好按一点 同学们是这样想的吗 我相信同学们在插装的时候 肯定也会遇到了这样的阻力 遇到了困难

我们要善于解决困难 非常的好 请回

还有没有别的小组 想把你的这一个模型 展示给大家看 好

我们请六号小组

由于这个弹簧是有弹力的 我们没有

由于我们粗心

然后没有安紧 所以这个氧元子

就是一下子给飞出来了

这可能给我们的教训就是说 我们在小组合作当中 要分工明确有条不紊

这样才能成功

不要那个七手八脚的这样 就会反而

把自己想要做的事情给弄糟 非常的好

这位同学给大家都提供了一个告诫 很好 请回 我发现

这个小组组装的模型 应该跟同学们的模型 大致是相同的

只是呢中间出了一些小故障 但是也不妨碍

我们对这一个知识的掌握 非常的好

我们继续往下来看

大家可以看到你手中的模型 你会发现模型当中 每一个元子

每一种元子是不是 都在一个平面上 不是

那么与中心碳元子相连的

四个集团是不是在一个平面上 也不是

所以说呢对于氨基酸分子来说 它是一个空间的结构 当然每种元子之间 进行连接的时候 它的键和键之间的角度 也是有一定规定的 同学们组装的模型 也许不是特别的科学 如果你想更了解有关键 之间的角度的这样的知识 你可以课后的时候 查阅相关的资料 把它进行改建

我们继续往下来看 刚才已经说到了

在古代生物体当中呢

组成蛋白质的氨基酸大约有 20种

但是在生物界当中

组成的蛋白质却是多种多样的 它呢大约有10的10次方 到10的12次方种之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎样形成了具有

这么复杂种类的蛋白质的呢 我们一起来学习一下 蛋白质的结构 及其多样性

我们先来看一下 两个氨基酸分子

它是怎样进行结合的 好

我想利用同学们组装的模型 给大家演示一下

我们拿三号小组的模型 大家窒息来看

在这里应该有两个 两个氨基酸分子 好 你给大家举高 个挺高的是吧 举的高一些

对于氨基酸分子来说 大家来思考

这样两种物质放在一起 它们会发生

发生反应

到底是什么性质决定了 他们能够发生反应呢 我们已经介绍到了

每个氨基酸分子当中都有 一个氨基和一个羧基 氨基和羧基都有怎样的性质 氨基显碱性 羧基显酸性

那么大家思考一下

一个氨基酸分子当中的 氨基和羧基

能不能发生结合呢 不能 所以说

只能在两个氨基酸分子之间 发生结合

那么酸性和碱性的 这样的两种集团 结合后的结果 生成的物质当中 一定会有什么 水

同学们答案非常的肯定 我也给同学们一个 非常肯定的答案 就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基当中的 哪些结构结合

才会生成水分子呢

在模型当中非常的清楚 在这个氨基酸分子当中 这个结构是它的 羧基结构

如果同学们课下预习的话 你会发现在羧基当中 这个碳元子和这个氧元子 它的化学键是非常的弱的 也就是说最容易断开 脱去的部分

就是在这里的氢基

氧元子和氢元子连接的结构 那么在这种氨基酸分子 来说是它的什么

是氨基上的氢元子分裂 好

咱们在一起来演示这个过程 好

大家来看生成的物质 应该是什么 水 对

应该是水分子

那么剩余的这两部分怎样呢 这时候就又重新的怎样 结合到一起

形成了这样具有复杂结构的 一种化合物 好 非常的好 非常感谢你 请回 在这个过程当中

两个氨基酸分子

各提供一个氨基和一个羧基 他们经过结合之后 形成的物质当中 有

有什么水分子

你可以给大家看一下水分子 这水分子的结构

那么剩余的这个化合物 非常复杂

就是我们一起来看 到底是什么呢 在这个过程当中

两个氨酸分子

各提供一个氨基和一个羧基 发生结合

同时脱去一分子的水

这种方式我们称它为脱水缩合 脱水缩合

在脱水缩合过程当中 共有两个氨基酸分子 参与了这一个过程 每个氨基酸分子 各提供一个

一个羧基和一个氨基 并且是羧基和氨基当中的 某一部分结构脱去 大家仔细看大屏幕

应该是羧基当中的羟基

和氨基当中的氢元子结合 形成的物质是 水分子

剩余的两部分连接形成的

这样具有复杂结构的这种化合物 那就是什么 二肽 对 是二肽

但二肽这种化合物当中 有一个非常特殊的化学键

也是刚刚形成的一个新的化学键 我们称它为 肽键 对

是肽键

那么大家仔细观察一下 肽键

应该包括几部分结构 包括几种元子 四种

包括四种元子

并且这四种元子

还连接着他们相应着的化学键 这是两个氨基酸分子 脱水缩合的过程

那么大家再来看一下 形成的这种化合物当中

在它的左端 还有一个氨基

右端还有一个羧基 那么我如果把这一个 二肽这种化合物

与八号小组的这一个氨基酸分子 做一下连接的话

形成的物质那应该就是什么 三肽

这些氨基呢和羧基之间 还同样会发生结合 形成的化合物 那就是三肽

那么我们一起看一下 多个氨基酸分子 它是怎样形成蛋白质的 好

我们看一下 在这里

是有许多个氨基酸分子 两两氨基酸分子结合 形成的化合物叫 二肽

三个氨基酸分子脱水缩合 形成的化合物就是三肽 N个呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是说

三个或者是三个以上的 氨基酸分子 发生脱水缩合

形成的化合物 我们统称为多肽

多肽通常是呈这样一条 很长很长的链状结构 所以我们称它为肽链 肽链

这条肽链

它会经过复杂的盘曲折叠 形成具有空间结构的 蛋白质分子

在这里的基球蛋白

它是由一条肽链盘曲折叠形成的 牛胰岛素这种蛋白质

它是由两条肽链盘曲折叠形成的 那么血红蛋白呢 四条

非常的明显

是由四条肽链盘曲折叠形成的 在这些蛋白质分子当中 如果它是由两条

或者是两条以上的肽链形成的话 那么这些肽链之间 还通过一定的化学键 来进行连接 总之氨基酸分子就是这样 一步一步历尽了千辛万苦

才形成了具有复杂空间结构的 蛋白质的

学习了氨基酸形成 蛋白质的过程

我想跟同学们一起来解决一下 这个过程当中涉及到了三个变量 氨基酸分子数

肽链数和肽键数之间的 关系问题

有哪些同学想跟我一起来完成 这一个过程 好我们请

二号小组这六位男同学 那就请你吧 就近原则

好大家都到台前来 老师发给同学们 个人一个牌子

挂在你的胸前让大家看到 你代表的是什么氨基酸 九个氨基酸分子的小伙伴 你们下一步的这一个 下一步的这一个演示 应该是怎样的呢

九个氨基酸分子放在一起 它们会发生 脱水缩合

请你们给大家演示一下 这个过程

从那头上开始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是赖氨酸 我也是亮氨酸 我是键氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是赖氨酸

大家来仔细看一下 这样九个氨基酸分子 形成的这一条常常的肽链 有几个肽键 八个

同学们得出答案了 那么你们能不能把 表格的第一栏填全呢

那就是九个 九 一 八

一个非常值得我们几年的数字 好

我们再来看

我们请这位同学 你们断开

大家仔细来看

这样形成了几条肽链 两条

那么你把第二拦来填全 那就是九 二 七 我们继续往下看

大家再来仔细看一下 这时候形成了几条肽链 三条

有几个肽键 六个 有六个

六个

那么我们第三栏的这一个结果 也已经得出了 这几位同学

应该说表演的非常的好 请回

那我们一起来总结一下 我们最终想来总结一下 这三者有怎样的关系 肽键数等于氨基酸分子数 减去肽链数

那么理解了这三者之间的 关系之后

我们来做这样一个思考题 非常的简单

同学们得出结果了吗 得出了

同学们掌握的这一个知识 应该是非常快的

应该是49 好

我们了解了这三者之间的 关系之后

大家刚才已经看到了

胰岛素它具有治疗糖尿病的作用 胰岛素呢

在20世纪初的时候 人们已经发现

它能够治疗糖尿病 但是人们想

我能不能从某些动物 的体内来提取呢 像牛啊 羊啊 小猪啊 小马

提取的结果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎样来得到量比较大的 胰岛素呢

大家想一个办法 这是不是你的梦想

是

但是你的梦想呢

在1965年9月17日的时候 已经由老一辈的科学家 纽经义 岳华庭

邹成鲁（音）

他们替同学们来完成了 这是我国人工合成

牛胰岛素的领导小组成员 这项科研成果非常的 令世界瞩目

是我国迄今为止惟一获得 诺贝尔奖提名的成果 但是由于申报的小组成员 超过了三人

而与诺贝尔奖擦肩而过

这是他们合成的结晶牛胰岛素 但是同学们应该始终的坚信 我国的许多领域的科学研究 都在世界的前列

如果同学们潜心的来研究生物学 潜心的来学习蛋白质的话 也许你会成为

中国诺贝尔奖的第一人 记住老师的祝愿 好 我们继续往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白质 蛋白质的种类多还是少呢 多

蛋白质的种类非常的多 在生物体当中

大约有10的10次方到 10的12次方种之多 那我们一起来研究一下 到底是哪些原因

决定了蛋白质的种类 如此的多呢

我还是请几位同学 跟我一起给大家演示

我们先请五位女同学到台前来 大家好我是一个氨基酸分子 如果前面大家看过演示 我想问一下大家

我如果是一个氨基酸分子的话 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同学们

在这里这位女同学 她已经给大家介绍了 她的右手其实应该代表的是 氨基

因为每个蛋白质分子 它的头上的这一个集团 一定是氨基 所以我们就把

这位女同学的右手 命名为氨基

而左手命名为羧基

我也是一个氨基酸分子 我可以从我的右手的氨基 和她左手的羧基 进行脱水缩合

然后我们俩就形成了二肽 我也是一个氨基酸分子

我和这个伙伴结合形成了三肽 大家好我也是一个氨基酸分子 我与三肽脱水缩合

形成一种新的化合物四肽 我是一种氨基酸分子 我与四肽结合形成五肽

那么对五肽这种化合物来说 它是呈这样一条非常长的 链状结构

大家说这个结构就是肽链 这条肽链能够形成一种 经过复杂的盘曲折叠 会形成一种蛋白质分子 好了

那么我请张静同学

也跟这五位同学来完成 这一个脱水缩合的过程 大家仔细看

大家好我代表的也是 一种氨基酸分子

我与前面五肽相结合 形成了六肽

这样又形成了一条新的肽链 这条肽链又形成了一种新的 蛋白质

好了那么大家思考一下 决定蛋白质种类繁多的 原因是什么呢

它们形成的这两种蛋白质 为什么会不同 是由于什么 好

你来说一下 我们小组认为

不同肽存在两种不同蛋白质 是因为氨基酸的数量不同 氨基酸的数量

由于氨基酸的数目不同 很好 请坐

这也是决定蛋白质种类繁多的 第一大原因

在组成每种蛋白质的 氨基酸的数目 是不一样的

好大家再仔细来观察 我请陈亦安同学到台前来 我代表也是一种氨基酸分子 我要照这个计划下去之后 与前面的五个肽 形成一种新的肽链 那么这时候大家思考一下

这样新形成的一条肽链 形成的蛋白质怎样 又发生了变化

这也是决定蛋白质种类繁多的 第二个原因

好大家仔细来看

好这时候你思考一下 这样又形成了一条新的 肽链

那么这时候决定蛋白质种类繁多的 原因应该是什么 排列顺序发生了

这也是决定蛋白质种类繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感谢你们几位同学 请回

我们总结出了

决定蛋白质种类繁多的原因 一共有这样三个

还有没有其它的原因呢 大家来看我的演示

这里呢代表的是一条长长的肽链 这条肽链会发生 盘曲折叠形成具有 复杂空间结构的 蛋白质分子 好

这样形成了一种蛋白质 我如果变化一下方式呢

我就简单的来进行一下折叠呢 这样是不是也是形成了 一种新的蛋白质分子 如果再变化一下方式 胡乱的进行折叠 那形成的就是 另一种蛋白质分子

也就是这时候决定

蛋白质种类繁多的原因 应该是什么 空间结构

谁的空间结构

这条多肽链的空间结构不同 当然实际上

肽链形成空间结构的

这一个蛋白质分子的时候呢 它是有特定的折叠方式的 不像老师这样

不负责任的进行折叠 同学如果想了解的话 那应该在课外的书籍当中 你会涉及到

它是与氨基酸分子上面 各个元子之间的 肽键的角度有关系 它再进行折叠的时候

有特殊的方式

我们只是一个演示的过程 好了

我与同学们

已经总结出了蛋白质 种类繁多的原因

那么蛋白质种类既然这么多 蛋白质的结构怎样 也是非常的多

那么结构多种多样的蛋白质呢 就为蛋白质完成多种多样的 功能奠定了基础

蛋白质到底有哪些功能呢 请同学们根据老师给出的 这几幅图片

然后以小组为单位 展开交流 讨论

我看一下同学们的结果 应该是怎样的

好 开始吧

我们一起来归结一下 这些蛋白质到底都有 怎样的功能呢

先看第一种蛋白质

我们都有非常强健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白质

主要是蛋白质

那么这一类蛋白质 有怎样的功能呢

结构它是一种非常重要的 结构物质

对于胃蛋白酶结晶

这种蛋白质它有怎样的功能 这些酶它们的本质 实质上都是蛋白质 它具有催化作用

能够使我们每天摄入的 大量食物得到消化 这是这种酶的作用 那么看第三种蛋白质 血红蛋白

血红蛋白我们非常的熟悉 在这里血红蛋白这种物质 它有运输的功能 我们继续往下看

胰岛素有怎样的功能呢 起信息传递的作用

因为它是一种非常重要的激素 对于胰岛素来说呢

它能够调节我们体内的 葡萄糖的浓度

血液当中的葡萄糖浓度 所以说对胰岛素来说 它的功能就是一种 调节的功能 我们继续往下看抗体这种物质 你认为抗体重要吗 重要

大家不要觉得

我们现在所处的环境 就是安全的

其实我们现在就被病毒 和细菌所病包围着

但是我们为什么没有患病呢 对 我们应该感谢的是什么 感谢的是抗体

因为呢抗体具有免疫的功能 对于蛋白质来说

它主要有这样五大功能 除此之外还有许多许多 等待着同学们去学习去探索 去研究 最后给同学们 留这样一个问题

等待同学们课后进行探索 结晶牛胰岛素的诞生过程呢 应该是非常的艰难的 如果你是这个领导小组的 成员之一的话

你应该做哪些工作

在我们课本的科学史话 内容当中

有相关的资料

同学们课下的时候 通过阅读 通过查询

来完成这样四个问题

你会从老一辈的科学家身上 学到许许多多的科学知识 学到许许多多的科学精神

如果你想知道更多的知识的话 你可以查阅网站 这里给同学提供 两个网站的名字 好今天这节课就到这里 下课 起立

老师再见 同学们再见

刚才我们看了一节课 是生命活动的承担者 蛋白质这节课 那么非常感谢

这个平都一中的张老师 为我们提供了一节

值得我们来学习的课 我们学习的课

那么在张老师的这个课里面 从课程理念这个角度来说 应该说贯彻的比较好的 那我们可以适当的 做一点分析

那么第一个来看

从开始这个课的时候 就是从学生的生活来引入了 这个课程 例如她

为了你们想知道的什么 关于蛋白质

例如说哪些食物里面 含有蛋白质

那么这个是从她的生活 和初中的知识 都是相关的

来引进了这样一个课题 那么这当然了

就是和现实生活的联系的 这样一个概念了

第二个很重要的特点这堂课 我们可以看到

张老师花了很多的力气 用多种教学方式方法 和学生一起来研究

氨基酸究竟是一种五 什么样的化合物

研究氨基酸如何缩合 成为蛋白质

那么花了很多的时间 来研究这个

那么这是一堂课的主要内容 那么或者说 这是这一堂课

应该让学生获得的核心的知识 基础的概念

我想高中教学里面 大家注意一下

在这个课程理念的提高

生物科学素养的描述的时候 除了前面说科学素养是指这个 从学生的这个生活 经济活动 生产时间

个人决策所需要的 这样一些个知识 能力 探究能力和有关的 情感态度价值观

但是注意后面跟着有一句话 在课标里面讲了

这个生物科学的核心概念

基础内容是各种生物科学素养的 重要组成部分 在课标上写着呢

那就告诉我们

在我们的高中生物学教学里面 千万不要轻视了 核心概念的形成 基础内容的教学

所以这一个是科学素养的 重要组成部分

说她重视核心概念的教学 实际上是重视科学素养的 重要的组成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很细致

一点点带动学生来完成这堂课 我想这是这堂课的第二个特点 我想这个我特别强调一下 因为课程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一种教学方法上的改变 变成了主动学习就行了 而忘了最基本的东西 这是不行的

基本的核心概念不行 第三个这堂课来看

是重视学生的自主学习用多种方式来参与进来

就充分调动学生的主动精神 这也是课标所要求的了 也体现了要面向大多数学生 大多数学生都要来参与进来 你可以从头至尾看看 她有多少种基于问答 问了很多学生 也有讨论

也有学生动手去组装模型 氨基酸分子的模型

还有教师和学生共同来演示 演示

那么另外特别有意思的呢 她两次试用了角色扮演 角色扮演的两次试用了 一次是男生 一次是女生

两者试用是不同的目的 因此她利用了多种的 教学方式和策略 来调动学生的积极性主动参与 使这个课本来挺干巴的课 讲了些化学分子的组成 而变得生动活泼

你看学生也都很高兴 很高兴

是这么个情形

这一点很难能可贵 做到这个很难能可贵 那也是课标精神所要求的 课标精神所要求的

那么我想不仔细分开来说了 由于时间关系不好说的很细 那第四个呢

她很重视科学史的教学

而在科学史的教育过程里边 因为正好是蛋白质的问题 我们是人工合成蛋白质的

首先是我们国家合成的胰岛素 那么把这样一个科学史的教学 很自然的结合到 教学内容里面去 而且留下了作业

留下了这个问题的作业 我想这个事情 做的是非常自然

那么在这他注意了科学史 也注意了情感态度价值观 这个学习

向老一辈科学家的科学精神 科学态度学习很自然渗透

真可以说有点不着痕迹 春风细雨呀 非常好非常好

那么根据这样个特点来看 应该说张老师在

这个课程理念的理解上 是不错的

不错的

我应该特别提到 据我所知

录这堂课的时候

平都一中是刚刚进入了 课改实验

是几年前进入的 又是个年轻老师 很不容易

那么当然有没有不足 当然有不足 这顺便提一下 在联系生活方面

用了一个潘婷的洗发水的 这个广告这不好 按照规定广告不能 进入我们的课堂

也不能进入我们的教科书 另外这个广告里边

它是广告嘛 它并不很科学

因为这个潘婷广告里有氨基酸 氨基酸就被头发吸收了 那不是这么回事情

氨基酸我们自己细胞合成的 有这个吃进去的食物变化 最后合成

经过毛囊细胞的合成 再来长头发的

不是外面喷长起来的 是不是

所以这个不好 改一改

另外这个生命活动承担者 这个承担者那就要讲 蛋白质的功能了

它到底承担哪些生命活动 蛋白质功能这块 用的力量少了一点 花的时间少了一点 显得不够生动 不够生动

这一点是一点毛病 但总体来说

从贯彻课程理念 这是堂好课