浅谈如何运用新课程理念教学《米、分米和厘米的认识》

第一篇：浅谈如何运用新课程理念教学《米、分米和厘米的认识》

浅谈如何运用新课程理念教学《米、分米和厘米的认识》

《米、分米和厘米的认识》是第三册数学第四单元的内容，重点使学生初步建立起长度观念，了解1厘米、1分米、1米的实际长度和它们之间的进率，学习用直尺量线段。

由于学生在日常生活中，对米、分米、厘米接触不多，因此，对这些长度单位缺乏明确的认识。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”针对以上要求，在教学这部分内容时，我注意了以下几点：

一． 关注学生的个人知识和直接经验

在认识厘米之前，我请小朋友用橡皮、铅笔或铅笔盒量一量课桌的长，然后请小朋友汇报测量的结果，有的汇报说课桌有10块橡皮那么长，有的说课桌有3只铅笔盒那么长，即使用铅笔量的数据也各不一样。这时，我启发到：用不同的标准测量物体的长度，结果各种各样，很不方便，所以需要用统一的长度单位。你们知道有哪些长度单位吗？同学们七嘴八舌地议论开了，米、分米、厘米、公里、毫米，甚至纳米也出来了，我夸奖小朋友的知识面之广。当然，小孩子必竟是小孩子，虽然他们能说出这么多的长度单位，但是，对它们的实际含义却是知之甚少，因此，我们在关注学生个人知识的同时，应加以正确的引导、点拨。

二． 人人学有价值的数学

《标准》指出“人人学有价值的数学„„，有价值的数学应该与学生现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。

在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我留给学生足够的时间和空间，去测量周围事物的长度，从教室里的课桌，到操场的跑道，到家中的床、门、家用电器，一一留下了孩子们的“手迹“，丁军小朋友还帮爸爸算出了布置新房子时所需的电线数量。

三． 合作交往能力的培养

学会与他人合作交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。在测量走廊的长度时，我鼓励小朋友以小组为单位合作完成，比一比哪一组合作得好，量得又快有好。在交流汇报时，出现了多种测量方法：有的小组只用一把2米长的卷尺，先一段一段量，再计算。有的小组将每个人的尺，拉直接起来，再计算。还有的组将每个人的跳绳接起来，然后对折几次，量了再算。通过以上合作，使小朋友体会了合作的好处，使“合作交流”成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。

四． 发展学生的理性精神

在学完了厘米的认识后，我出示了图一，问：“这张图中间的两条线是线段吗？”话音刚落，全班响起了整齐响亮的回答：“不是！”于是，我请小朋友拿出直尺，比一比。当我再问的时候，仍有学生将信将疑，我启发道：“尺是直的吗？这两条线与尺重合吗？既然重合，那是不是线段呢？”这么一说，大家似乎明白了许多。

当我出示图二问：“这两条线段，哪条长，哪条短？”时教室里鸦雀无声，小朋友们都悄悄地拿出尺量了起来„„ 形成实事求是的态度是数学教学目标之一，当学生对自己的数学猜疑没有把握时，老师应引导学生为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，不失时机地培养学生科学态度和理性精神，而不是直接肯定或否定他们的猜想、或采用告诉的方式。

五． 解决问题能力的培养

在学生初步学会测量线段的长度以后，我出示了一道思考题：如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量黄瓜的长度，1元硬币的最宽的地方长多少？小朋友们想出了多种方法，如可以用两块三角板辅助，或移动尺子直接量出。

学校开展关于“服装的学问”综合实践活动，我就请小朋友为小胖设计一件令他满意的服装。有的小朋友能灵活地运用视觉差设计衣服。当看到小胖穿上他们亲手设计的合理得体的竖条衣服时，小朋友们由衷地体验到了解决问题的成功喜悦。六． 重视估测能力的培养

估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要。因此，在教学时，我开展了多种形式的估测活动，如我用旧天线当魔术棒，让小朋友猜魔术棒的长度，还将小朋友带出教室扔沙包，先猜一猜，再测一测沙包扔了多远，从而调动全体学生积极参与，发展学生实践能力。

七． 评价方式的改变

《标准》指出：“评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

测量活动不仅要关注结果的准确，更要关注学生是否积极参与测量活动，能否采用不同的测量方法。要避免繁杂的单位换算，而应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。上面的教学活动，为评价方式的改变创造了条件，在自评、小组评、家长评等多种形式的评价中学生的个性得到发展。

第二篇：米、分米、厘米教案

米、分米、厘米的认识

教学目标：

1、使学生在活动中认识长度单位厘米、分米、米，建立1厘米、1分米、1米的长度观念。

2、使学生经历探索用刻度尺测量物体长度的方法的过程。

3、培养学生观察及动手操作能力。

4、使学生体会米、分米、厘米与生活是紧密相连的,激发学生学习数学的兴趣.。

教学重、难点: 建立1厘米的长度观念，学会用尺子测量物体的方法。课前准备：

投影片，直观教具的使用（课前准备好彩条、小棒、各种尺子、蜡笔等学具和教具）教学过程：

一、导入：

师：同学们，今天老师给你们带来一个小故事，出示课件：一匹小马跑到小河边，想要过河，看着哗哗的流水不知怎么办才好。这时老牛伯伯走来了，小马说：“牛伯伯这条河深吗？”牛伯伯说：“不深，不深，河水刚没过我的小腿。”小马刚要过河，一只小松鼠跳到一棵大树上大叫：“别过河，别过河，昨天我的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死的。”小马说：“这条河到底是深还是浅呢？”

师：听了老牛伯伯、小松鼠的话你认为这条河到底是深还是浅呢？你是怎么想的?(使学生体会到：同样过这条河，老牛很高，小松鼠很矮，他们的感觉就不一样，进而体会统一标准的必要性)

二、新授：

（一）认识各种尺。

请同学找出认识的尺子，说出它的名称及用途。

（二）认识直尺。

师：拿出我们上数学课经常使用的小直尺，请你仔细观察直尺上有什么？把你观察到的在小组里说一说。

汇报：哪个小组汇报一下你们发现了什么？（随学生汇报，教师课件引导同学们观察尺子上的小竖线、小数字、英文字母cm。并告诉学生：尺子上长短不同的小竖线就叫刻度线；尺子上的小数字叫刻度数，刻度数在排列顺序上有什么规律；0表示什么意思；cm表示的意思。）

（三）认识一厘米、几厘米。

师： 谁知道1厘米有多长呢？学生根据自己的生活经验先体会一下，之后，教师出示课件：从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。

师：请同学在尺子上比一比1厘米有多长，请你闭上眼睛想一想1厘米有多长？脱离尺子，比一比1厘米有多长。

师：你还能从尺子上找到更多的1厘米吗？

师：请你们找一找长度、宽度、厚度大约是1厘米的物品。

师：你们找的物品不同,怎么都是1厘米呢？(进一步体会一厘米的实际长度)师：出示课件：从0刻度到5刻度之间的长度是几厘米？从0刻度到7刻度呢？你有什么发现？(从0到几刻度就是几厘米)

（四）学习测量。

师：这里有一根小棒，谁能猜猜它有几厘米？到底有几厘米呢，我们亲自来量一量。教师追问：你测量的结果是什么？谁能边演示边说说你是怎么量的？(让学生自己亲自尝试测量方法，通过展示学生不同的测量方法的过程中，通过观察、比较、讨论使学生自主探索出正确的测量方法)师：同学们学会了测量，我们的学具筐中还有一根小蜡笔，先估计一下有多长，再亲自测一测。

师：小猴也想量量这支小蜡笔有多长，可是小猴遇到困难了，请你们看看小猴遇到了什么困难？出示课件：一只小猴举着一把断了的尺子说：我也想量量这支小蜡笔，可是我的尺子断了，谁能帮帮我？请同学们先自己想一想,再在小组中说一说你的方法。(通过交流使学生发现不同的方法：从2刻度到6刻度可以数出有4个格就是4厘米；2—6之间有4个一厘米，就是4厘米；用6-2=4，得出4厘米。

教师小结：我们在测量物体时可以从0刻度开始，也可以从其他刻度开始，只不过从0刻度开始比较简便。

（五）认识1分米

师：每个同学从学具筐中找到一根彩带，测量它的长度。

请每组测量的是10厘米彩带的同学站起来，每位同学比一比10厘米的彩带有多长？

师： 10厘米的长度又可以用一个新的长度单位表示,你们知道是什么吗？（就是1分米，分米可以用dm表示）。

师：请你不用尺子找出一根1分米的彩带，你怎么知道它是1分米？（我找出的是10厘米的彩带）教师继续问：可老师让你找的是1分米的彩带呀？(学生在活动中体会到10厘米就是一分米)

（六）认识1米。

师：请同学们把1分米的彩带贴到黑板上。（教师特意粘贴一根不是1分米的彩带）问：黑板上的彩带都是1分米吗？黑板上有几根一分米的彩带？

师：10根1分米是几分米？教师指导学生数一数，使学生明白10根1分米是10分米。让学生比一比10分米的彩带有多长？

师：10分米的长度也可以用一个新的长度单位表示，有知道的吗？（由学生说出1米，米可以用m表示）师：请同学们用手比一比1米有多长？10分米有多长？你们怎么比得一样呀？（学生发现1米=10分米，10分米就是1米）

三、巩固练习：

1、判断小朋友测量的对不对。

2、首尾呼应，经过测量，我们知道这条小河深60厘米，请你用学具筐中的小卷尺找一找60厘米有多长？请同学们收起小卷尺，想一想60厘米对小马而言深不深呢？小马能过河吗？出示课件展示小马过河的情景。

3、在我们生活中长度单位应用十分广泛，课件展示生活中的应用。请你们到荧屏中找找，你见到哪些我们今天学过的长度单位。

四、总结：

同学们今天有什么收获？

第三篇：教案——厘米、分米和米

《厘米、分米、米》教学设计 一：课题名称 厘米、分米、米 二：教学目标

1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米、1分米和1米的长度观念．

2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数、整米数）。根据1厘米、1分米和1米的实际长度，知道“1米=10分米，1分米=10厘米，1米＝100厘米”。

3、通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力，同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力。三：教学内容

1、知道“厘米、分米和米”的大概长度。

2、让学生自己制作一把尺子。

3、学习如何准确的测量身边的物体。四：教学重难点点

掌握1厘米、1分米和1米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

建立1厘米、1分米、1米的长度观念，能用米尺较准确地量较长物体的长度 十：教学过程设计

（一）复习导入

1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长„„）

2、教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）

3、导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在测量物体时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：厘米、分米和米）

4、师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm）

5、师：如果我们测量稍微长一点的物体时，一般用“分米、米”做单位进行测。（本节课主要讲“厘米”，“分米和米”会粗略的讲一下）

（二）学习新课（在最后将引出“分米”）

1、认识长度单位“厘米”

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。

师：大家都知道1厘米有多长了，现在大家动起手来自己制作一把尺子吧。（做一把尺子的过程，不仅帮学生建立了1厘米的长度观念，更重要的是让学生体会到长度单位具有可加性。）

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度„„）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米„）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（回答）

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？（1、从0刻度到刻度几就是几厘米；

2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；

3、是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）

2、学习用“厘米”量

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用多媒体演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。

3、认识长度单位“米”(再巧妙的引出“米”)老师这有一道小难题，谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

老师事先给学生准备好一把量程为15厘米的刻度尺，请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家，在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。学生提问题．（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:有没有比厘米长一些的单位．）

师：谁能回答这个同学提出的问题？

师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。今天我们再来认识“米”。补充：米可以用字母“m”来表示。

出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

4、用米量

（1）实际体验，请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；

（2）再次体验，两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

5、教学厘米、分米和米之间的关系（在此引出“分米”）（1）初步质疑．

师：好，我们之前讲了两个测量单位——厘米、和米，那么它们之间有什么关系呢？

（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米．

（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）（5）教师指着黑板1米长线段中一份说，这一份是10厘米，我们也可以表示成1分米。（分米可以用“dm”表示）又说：这是告诉我们1分米=10厘米。问：既然1米可以分成10份，每一份是1分米，那1米等于多少分米呢？（板书：1米=10分米）

（三）巩固反馈

1、基本练习

每人拿出一根细绳，分别量出10厘米，1米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2、发展性练习

问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（多媒体出示 “磨损的尺子” 的图片），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

（四）归纳质疑

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

（五）小结

量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米或几米。

（六）布置作业

1．回家后，分别以厘米和米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米和米做单位的。

十一：板书设计

厘米 —— cm 画出1厘米长的线段 米—— m 画出米长的线段

分米——dm 画出1分米长的线段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米．（多媒体展示，并展示出正确的测量方法）

第四篇：教案——厘米、分米和米

教案

学校：XXXXX 班级：XX 科目：数学 教师：XXX 时间:XX

一：课题名称 厘米、分米、米

二：教学目标

1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米、1分米和1米的长度观念．

2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数、整米数）。根据1厘米、1分米和1米的实际长度，知道“1米=10分米，1分米=10厘米，1米＝100厘米”。

3、通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力，同时培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力。

三：教学内容

1、知道“厘米、分米和米”的大概长度。

2、让学生自己制作一把尺子。

3、学习如何准确的测量身边的物体。

四：教学重点

掌握1厘米、1分米和1米的实际长度及初步学会 用尺子量物体的方法．

五：教学难点

建立1厘米、1分米、1米的长度观念，能用米尺较准确地量较长物体的长度．

六：课的类型 综合课

七：教学方法

讲解法、讨论法、练习法、实践法……

八：教材教具准备

多媒体课件、米尺、直尺、卷尺、小纸条、钉子、小棒、细绳、图钉、两支削尖的铅笔……

九：教学时间 45分钟

十：教学过程设计

（一）复习导入

1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）

2、教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）

3、导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在测量物体时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：厘米、分米和米）

4、师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm）

5、师：如果我们测量稍微长一点的物体时，一般用“分米、米”做单位进行测。（本节课主要讲“厘米”，“分米和米”会粗略的讲一下）

（二）学习新课（在最后将引出“分米”）

1、认识长度单位“厘米”

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。

师：大家都知道1厘米有多长了，现在大家动起手来自己制作一把尺子吧。（做一把尺子的过程，不仅帮学生建立了1厘米的长度观念，更重要的是让学生体会到长度单位具有可加性。）

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（回答）

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1、从0刻度到刻度几就是几厘米；

2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；

3、是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）

2、学习用“厘米”量

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用多媒体演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。

3、认识长度单位“米”(再巧妙的引出“米”)老师这有一道小难题，谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

老师事先给学生准备好一把量程为15厘米的刻度尺，请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家，在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。学生提问题．（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:有没有比厘米长一些的单位．）

师：谁能回答这个同学提出的问题？

师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。今天我们再来认识“米”。补充：米可以用字母“m”来表示。

出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

4、用米量

（1）实际体验，请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验，两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

5、教学厘米、分米和米之间的关系（在此引出“分米”）

（1）初步质疑．

师：好，我们之前讲了两个测量单位——厘米、和米，那么它们之间有什么关系呢？

（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．

（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）

（5）教师指着黑板1米长线段中一份说，这一份是10厘米，我们也可以表示成1分米。（分米可以用“dm”表示）又说：这是告诉我们1分米=10厘米。问：既然1米可以分成10份，每一份是1分米，那1米等于多少分米呢？（板书：1米=10分米）

（三）巩固反馈

1、基本练习

每人拿出一根细绳，分别量出10厘米，1米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2、发展性练习问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（多媒体出示 “磨损的尺子” 的图片），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

（四）归纳质疑

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

（五）小结

量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米或几米。

（六）布置作业

1．回家后，分别以厘米和米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米和米做单位的。

十一：板书设计 厘米 —— cm 画出1厘米长的线段

米—— m 画出米长的线段 分米——dm 画出1分米长的线段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米．（多媒体展示，并展示出正确的测量方法）

09小学教育（2）班 孔鑫鑫 学号：0904010208 邮箱：1137715338@qq.com

第五篇：分米的认识及分米与米和厘米的关系

番禺执信中学附属小学

PAN YU ZHI XIN PRIMARY SCHOOL

《分米的认识及分米与米和厘米的关系》教学设计 教学内容：

人教版《义务教育教科书》数学三年级上册63页内容。教学目标：

1.让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2.使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3.让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

教具准备：

PPT课件、直尺、米尺、纸条。教学重点：

建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。教学难点：

建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

教学过程：

一、复习导入。

1.说说我们已经学习了哪些长度单位？ 2.练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）一只蚂蚁长约5（毫米）一只长颈鹿高约2（米）一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）

质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

老师：当一个长度比1米小而又比1厘米大。

3.为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位板书：分米的认识。

二、生生互动，认识分米。

1.测量课桌的长。

（1）用直尺测量课桌的长。（2）讨论测量时遇到的困难。

2.出示10厘米长的彩笔，指导学生选择同样长的纸条进行测量。3.引导学生比较选择哪种学具测量课桌的长更简单。探究问题:测量时如何选择测量工具？ 4.通过测量时选择的学具引出分米的概念。5.建立“1分米”的表象。

提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 出示米尺，在米尺上找出1分米的长度。6.米和分米的进率。

质疑：米与分米之间是什么关系？ 老师板书：1米=10分米。

三、长度单位之间的简单换算。

1.讨论：所学的长度单位及进率。交流汇报： 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 1分米=100毫米

2.自学教材第23页例3，并说说自己的想法。

四、巩固练习，运用知识解决问题。

1.完成教材第24页第5题。

让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。2.完成教材第25页第6题。3.完成教材第25页第7题。

五、课堂小结，拓展延伸。

1.说一说本节课的收获。2.作业。