可持续发展—地理教学中的重要理念

第一篇：可持续发展—地理教学中的重要理念

可持续发展—地理教学中的重要理念

李晓东（易县实验中学 河北 易县 074200）

可持续发展是地理学科教学的基本内容之一，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中“课程目标”的情感、态度与价值观目标指出：“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”新的课程理念也指出：“培养现代公民必备的地理素养……关注人口资源、环境和区域发展等问题以利于学生正确认识人地关系形成可持续发展的理念，珍爱地球、善待环境。”可见，无论在初中还是在高中阶段，帮助学生形成可持续发展观念，都成为地理课堂教学的基本内容之一。加强可持续发展观念的培养，在教学中如何实施呢？

1．可持续发展观念的培养

“可持续发展”是20世纪80年代后期以来人们逐渐形成的一种崭新的发展观。二十一世纪的今天是政治、经济资源文化高度发达的时代，与此同时，也伴随着人口剧增、资源枯竭、生态失衡、环境污染等严重问题。社会将如何发展才能趋利避害，已成为当今人类的重要课题。纵观人类社会发展，可以看到是一个历史范畴，是随着历史过程而变化的。从工业革命到20世纪50年代前，人们对发展的理解是走向工业化社会或技术社会的过程，也就是强调经济的增长，到70年代，随着工业化进程，人们把发展看作追求和社会要素（政治、经济、文化、人）和谐平衡的过程。注重人和自然环境的协调发展；80年代后期以来，人们形成可持续发展的观念，即既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害，这一功能得到国际社会认同，这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。

可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续、和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源环境的承载能力相协调；经济持续是条件它强调发展不仅要重视增长数量更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。

如今资源利用不当造成的环境污染威胁着人类的健康和生命的安全，资源因掠夺性利用而发生枯竭或退化，影响了人类的进一步发展，甚至将会危及人类的前途及地球的命运。当今发展的知识经济也是一种自然资源。可持续利用经济，是以效率和节约为出发点的。在我国一个人口众多、资源相对不足、经济还有待发展的国家进行现代化建设，面临加快工业化和追赶知识经济的双重任务，自然资源的可持续利用有着重要意义，成为新课程中必不可少的内容。

可持续利用意识适应了当今新课改教育的需要。可持续利用意识也是在现有人地关系认识基础上的加深与发展，它不仅继承了协调人地关系的固有思想，还要顾及后代人的需要，其思想内容更广泛、更深刻。要协调好人类与环境的关系，必须在地理教学中培养学生自然资源可持续利用的意识，理解人类与大自然的依存关系，全面认识人类所面临的重大问题以及应该采取的对策，培养他们具有全球意识和参与竞争的能力，真正具有业界当今知识经济挑战的素质。

在人类充分利用自然资源发展经济的时代，也应该认识到单纯的经济增长并不等于社会的发展和进步。自然资源可持续利用追求的是环境、资源、人口和经济的全面协调的发展，只有这样，才不至于出现如玛雅文明在中美洲繁荣了1700年，而由于人口增长、乱伐森林、生态恶化，消失在公元8世纪的悲剧！

2．以人为本树立正确的人地观

人类和自然的关系是自人类产生以来就建立起来的基本的永恒的与外部世界的关系。工业革命以前的人类一直处于与自然和谐相处的时代，工业革命后人类进入了与自然对抗的时代。教育也随着市场经济、大工业革命和科学技术的发展，片面强调了人类在自然界中的地位和自由价值。这种在推动社会发展的同时也助长了对自然环境的破坏性和奢侈性消费，忽视通过教育推动政治、经济、文化、伦理的进步，加快对人类开发自然资源行为的约束性的规范。因而才导致近年来出现严重的生态环境问题。这也正是传统教育不恰当的价值观念、课程内容和教育方法误导的后果。因而，“以人为本”“以学生发展为本”成为现代社会的教育理念。以此同时，在教学中也注重了对学生进行诸如环境意识、全球整体观念的培养、突出人地关系中“人”的积极作用，而不是过分强调“人定胜天”“人类改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人类与自然的和谐发展，实现人口、环境、经济和社会的协调、社会和经济的可持续发展。

人地关系是现代地理学研究的核心内容之一，人地相关论是贯穿地理学研究的基本思想。80 年代后我国把人地关系作为地理教材编排主线。地理学科特点在于对人地关系的综合认识，中学地理教育的目的不同于专业研究，因此，新世纪的中学地理教学更符合中学生的心理需求更应注意引导学生关注中国和世界的经济文化、自然变化以及对人类环境的影响，打破自然地理、人文地理的分割，用过去和现在的地理事实帮助学生建立综合的动态的人地观念，引导学生在中学阶段形成可持续发展观点。

总之，科学的可持续发展观念应该成为社会各行各业、各级政府官员和公务员们都必须具备的最基本的文化素质。现在的中学生是21 世纪的主人和建设者，具备这些观念，在处理生活和指导工作中，就能够综合考虑问题，用可持续发展的观点来约束自己。这样学生就会懂得，人类是地球环境的产物是地球大家庭中的组成成员之一，和地球上的其他生命——动物植物一样，有共同享用地球环境自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的。反之，如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。

第二篇：高中可持续发展地理教学论文

一、高中地理课程

（一）地理学理论基础

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。

（二）可持续发展教育观在高中课程的体现

地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。

我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。"这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。

二、可持续发展教育在高中地理课程的教学目标

地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。

（一）可持续发展教育观在高中教学课程的目标结构

高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学目标，高中地理课程可持续发展教育目标由认知目标、技能目标和情感、态度与价值观目标构成。老师需要通过教授课程把知识和教学技能应用到高中地理课程，再把可持续发展教育作为一个准则点对学生进行情感、态度与价值观的教育，达到使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。过程与方法旨在教会学生在学习有关环境与可持续发展教育内容的过程中如何观察现象、发现问题、思考问题、搜集和整理相关资料、分析问题、解决问题以及如何进行表达和交流，起主导作用。

（二）可持续发展教育观在高中地理的教育目标要点

环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体系。经济的发展是核心，社会的发展是终极目标，环境与可持续发展教育最终的目标是为了社会的可持续发展，为了全人类的发展，社会的发展是要依靠良好的生态环境和发达的经济来实现的，因此，环境、经济、社会在环境与可持续发展教育的内容中要结合起来，三者缺一不可。

（三）可持续发展教育观教育在高中地理课程的运用

可持续发展教育观念在高中地理教学的运用中包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，与此同时还强调学生在地理课堂中的参与意识，强调学生对可持续发展教育观念的态度和行为的教学目标。为了达到这个目标，要注重教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师所拥有的可持续发展教育观念的转变。培养中学生的地理可持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，引导学生在地理课堂中把生活、社会相结合，加深这样的模式转变。在地理教学方法中应充分体现与实践的联系。地理新课程提倡“研究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题的能力具有重要意义。

除了在课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展观教育途径多种多样，在可持续发展教育教学中，适时引入竞赛活动的方法可以提高学生们主动学习的积极性。在其全身心投入活动争取胜利的过程中，可持续发展观教育的各项目标也会得以实现。竞赛活动的形式多种多样，主要有：地理辩论；环保征文竞赛；环境知识竞赛等活动竞赛。或者以国际和国内的环保热点及中学生关心的问题来确定主题，如：“环保”主题征文活动。有条件的学校应该组织学生野外实习考察，以加强学生地理课堂中知识与社会实践的结合，在环境中学习和实践，保证可持续发展教育观念深入人心。

总的来说，地理教学的目标，就是教师要把可持续发展的教育理念深入到学生的大脑中，不但使学生得到课堂上的地理知识，更要获得一种对环境保护的技能，在意识、情感、价值观和行为习惯都能拥有较好、较高的环境可持续性态度。最后能达到中学地理上可持续发展的教育目标，使得教师教授地理知识、学生获取地理知识、课堂与实践环境保护等有机结合起来。

第三篇：新课改理念下地理教学

新课改理念下地理教学

秦勇 发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：

一、对教学步骤的设计

教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题的设计

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静„„”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

第四篇：地理重要知识点

《我在为谁工作》读后感

一本好书可以陶冶情操、可以净化心灵、可以让我们受益匪浅。《我在为谁工作》就是一本好书，一本反思性职业自助、自励读物。

“我在为谁工作”在没有看这本书之前，我从来没有想过这个问题？当然就更没有思考这个问题？我在为谁工作？我工作为了什么？在我什么要工作？诸多答案从我脑子闪过，我不知道哪个是正确的，在脑子停留的时间最长的问号！为什么？一个问题想多了，深了却反而没有答案。我尝试着从身边的人中找答案，他们说：“我在为老板工作，我只是老板廉价劳动力”；“我在为钱工作，我工作的目的就是要拿工资”……

我在为谁工作？这可真是一个内涵很丰富的问题。因为这是一个人的世界观人生观的问题，反映着一个人的内心素质与外在表现。

当然，我也曾有“打工挣钱”的想法。毕竟人首先得生存。生活在当今社会，尤其是在城市里，没有一定的经济基础，可真是万万不行的。所以，打工挣钱，无可厚非。但“生活”可不仅仅是挣钱。我们所向往的是一种“幸福”的日子，幸福，不仅在于用钱换取生活所需的快感，同样也在于挣钱的过程。这是生活的哲理。而这，也正是这本书《我在为谁工作》所向我们展开的画卷。首先，我们得端正一个观念：为薪水工作还是为自己工作？工作，不能计较于眼前的得失，要能看到这份工作对自我经验的积累与自身素质的提高的帮助。然后，再从工作环境中可能遇到的困难分析开来，帮助读者调整心态，激发读者内心的使命感，尊重自己的工作，热爱自己的工作，充满激情、满怀热情地工作，乐在工作中，不断提升自我。这样的人生也就是成功的人生，幸福的人生。幸福是历尽艰辛后的回味，是一个人懂 1

得了热爱生命热爱大自然热爱生活。

在这本书的开始时是这样的一个故事：有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得做得一手好活计的木匠走，再三挽留，木匠决心已不为所动。老板只得答应，但问他是否在走之前再建一座房子，老木匠答应了。在盖房子过程中，人们都看出来，老木匠的心已不在工作上了。他用料也不那么严格，做出的活计也全无往日水准。老板并没有说什么，只是在房子建好后，把钥匙交给了老木匠。“这是你的房子。”老板说，“我送给你的礼物。”老木匠愣住了，他后悔最后为自己建了这样一幢粗制滥造的房子。同样一个人，一生可以盖出许多好房子，可以盖出豪华宅亭，也可以建造出粗糙不堪的房子，不是因为技艺减退，而是因为失去了应有的责任感。老木匠犯了一个许多人都会犯的错误。在很多人眼中，工作只不过就是一种雇佣关系，只是为老板赚钱，对自己的好坏没有什么大的关系。然而，在获取报酬的同时，我们其实是在为自己工作。首先，是单位为我们提供了就业的机会，并为我们解决了生计问题。此外，在别人投资的单位中，我们也获取了珍贵的经验与技术，是在为自己将来的发展打基础。从这种意义上说，工作不正是为我们自己吗？仅仅为了一日三餐工作的人是没出息的人。拿单位薪水，不替人创造价值则是没有道德的行为。在自己马马虎虎应付工作的时候，实际上是在拿自己年轻的生命开玩笑。同时，自己应付工作，就是在消费时间，浪费每一次学习的机会，放弃每一次磨炼自己意志与能力的机会，损失的恰恰是我们自己。如果我们做某事，那就把它做好。如果不愿做它，那最好不要去做。还拿故事中的老木匠来说，一个善始善终的人，即使他要离开岗位，只要在岗位一天，他就不会改变这种认真工作的态度。为一个人工作，为一家单位工作，就应该心甘情愿地为他效劳，不要时而支持时而应付。事实上，我们工作的行为就是未来单位的前景投影，当我们贬损它时，就等于在贬损自己以及自己未来的名誉。俗话说，雁过留声，人过留名。上天赐予我们的生活是公平的，我们时刻都在为自己建造自己生命的归宿，归宿的好坏与我们曾经的过去和现在的努力与付出成正比，今天任何的一次不负责任，都会在以后的某个地方、某个时间等着我们。

从大里说，个人与公司的关系也应如此。自己努力做好自己的工作，并用一种积极乐观的态度对待同事、集体。每个员工都如此，那么整个单位也就会得到更好的发展进步。个人处于其间，自身也就能得到更大的收获提升。这也正是《我在为谁工作》中所谈到的“双赢”。

为薪水工作还是为自己工作？看一个人如何对待薪水的态度，就可知道他的心放在何处。如果我们把工作当做一种谋生的手段，当做混碗饭吃的一件差事，我们肯定不去重视、喜欢它。如果我们将之视作深化、拓宽我们自身阅历的一种途径，工作在我们眼中就会成为最愉快的事情。事物往往从它的反面达成，今天，我们若不调整好自己的心态，如果没有为他人、为事业底彻付出的心态，如果不想让别人得到好结果，那么，我们自己也不会得到任何好结果的。

现代社会，单凭几个人无法成功。成功源于团队力量，成功也需要别人的帮助，别人的力量也许是促进我们成功的一个重要力量，帮助别人，也就是帮助自己。我们帮助老板的事业成功，老板也为我们创造成功舞台的机遇。

我们每一个人都深知自己的命运掌握在自己手里，种瓜得瓜，种豆得豆，有几分耕耘，就有几分收获，这就是生人，也就意味着自我激励，自我负责，认识到这一点才能掌握自己命运。

钢铁大王卡耐基曾经说过：“有两种人成不了大器，一种是别人

非要他做，否则不会主动做事的人；另一种是即使别人让他做，也做不好事的人。那些不需要别人催的人，就会主动做事，而且不会半途而废的人将会成功，这种人懂得要求自己多付出一点点，而且做得比预期的更多”。我们任何一个人都不能只是被动等待别人告诉你去做什么，而且应该主动去了解自己应该做什么，还能做什么，怎样才能做的更好，并且认真的规划它们，然后全力以赴的去完成。懒散的人，不思进取的人只会在成功门外徘徊。

社会学家戴维说：“自己放弃了社会的责任，就意味放弃了自己在这个社会中更好生成就会”。同样一个工作人员放弃对单位的责任，也就是放弃了在单位中获得更好的发展就会。在这个世界上每个人都扮演着不同的角色，每个角色又都承担不同责任，从某种程度上来讲，对角色的扮演就是责任的完成过程。坚守责任也就是坚守自己最根本的人生义务。作为一名工作人员，在单位里也扮演了一个角色，理所当然要去承担责任，没有责任也就等于放弃成功。我们要很好的保持一种责任感心态，随时提醒，一个缺少责任感的人不会获得成功。

职场如战场，在竞争日益激烈的今天，要想在职场上立于不败之地，要想纵横职场，“纵横”工作，在走向工作岗位的时候，在自己对工作产生消极应付的时候，请务必冷静下来，认真反问一下自己：“我是为谁工作？”然后，感谢单位培养了我，给我提供了学习机会，提高良好的工作氛围，让知识学以致用，让我们在这块沃土上自由翱翔，珍惜现在所拥有的，努力去做。

第五篇：在初中体验磨练地理教学中渗透可持续发展理论（最终版）

在初中地理教学中渗透可持续发展理论

严佩珠

可持续发展，是本世纪50年代以后，针对世界性出现的人口膨胀，资源危机，环境恶化等严重影响社会发展的问题而提出的。短短几年之内，可持续发展已为全世界许多科学家和政府所重视和接受，几乎成为全球各国的共识。我国现行的高中教科书中已明确提出了“可持续发展”的新概念，可持续发展的含义最基本的为“经济发展既能满足人类当前的需要，又对子孙后代的生活环境不构成危害。”

在初中地理课本中，还没有出现可持续发展的概念，但在教学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。”其实这就是可持续发展。在课本的许多章节中都贯穿着可持续发展理论，我们初中地理教师在备课、上课过程中，要清晰地看到教材的精心安排，并能把散布在课本内各章节的相关内容有机地串连起来，把可持续发展理论作为教学重点之一紧抓不放。

例如，初一第一册第五章“自然资源”，除了简单介绍各资源的地理分布外，均以较大的篇幅介绍了该资源目前的利用现状及我们应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持续发展理论。在讲课时，我们应注意引导学生思考：该资源的利用是否与 人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟给我们人类带来哪些问题等。就以“水资源”一节的教学为例，我让学生首先举例我们的母亲湖、无锡人民饮用水的水源----太湖目前的水质现状：水浑浊不清、水面漂浮着大量的藻类、夏季发出腐臭等。再提出：太湖的污染是由谁造成的？太湖中蓝藻泛滥的罪魁祸首又是谁？通过激烈的讨论，学生们童心地发现，美丽的太湖是我们人类自己把它污染了：大大小小工厂排出的污水、农村的农药化肥，还有我们每家每户的生活污水。蓝藻泛滥的罪魁祸首还主要是我们家庭用的洗衣粉，洗衣粉中含有丰富的磷，大量没有经处理的含磷污水排入太湖，使太湖出现富营养化，导致蓝藻泛滥，而鱼虾却难以生存。要是让水污染继续下去，那么我们美丽的太湖将变成一个死湖，鱼米之乡也将无鱼少米了。通过这真实的事例，使学生深刻地认识到了保护水资源是重要意义，并认识到保护水资源要从自己做起，从小事做起，节约用水，合理用水，洗衣用无磷洗衣粉等。这种教学使学生从自己身边的环境问题出发，由近及远地来认识全球的环境大问题，学生有切身的体会，有亲身的感受，学习的兴趣更大。

这样的例子还很多，例如先让学生利用星期天亲身去感受一下市中心和锡惠公园两地空气的污浊和清新，再上“森林资源”一课，学生对森林资源的环境作用：调节大气成分、净化空气、保持 2 水土、美化环境等理解得更透彻，这样，学生们均能自觉地去做绿化的小卫士了。

在讲人口增长过多带来的问题时，我也是让学生从身边说起，谈谈自己生活的这个城市由于人口过多带来的问题：交通拥挤，住房紧张，大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生自己举出的真实的例子，对他们理解人口的发展应与社会经济的发展相协调，与资源环境相协调的道理有很大的帮助。从而也能更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。

在教学中，还可以用数据对比的方法来进行教学。其直观性、可信性强。说理有根有据，学生易于接受。例如，在“土地资源”一节的教学中，先展示一组数据：

（1）1930年 世界人口20亿，人均耕地0.53公顷。（2）1987年 世界人口50亿，人均耕地0.31公顷。（3）1949年 中国人口5.4亿，人均耕地0.25公顷。（4）1990年 中国人口11.6亿，人均耕地0.1公顷。

先让学生对比（1）与（2）、（3）与（4）这两组数据，分析其中人口与耕地的关系，得出“人口增多，耕地日益减少”的结论。再让学生对比（2）与（4），算出目前我国的人均耕地仅为世界人均耕地的1/3，教师再举出无锡目前的人均耕地仅为0.043公顷，还不到全国平均水平的一半。从而让学生知道珍惜土地资源在我国、在 3 我市更有其重要性。通过这一系列的数据对比，“珍惜每一寸土地”这一基本国策也就不再是一句空洞的口号了。

可持续发展的理论在世界地理的很多分区亦有渗透。例如，撒哈拉以南非洲的粮食、人口、资源问题，南美洲亚马孙流域热带雨林的保护问题等。均贯穿着可持续发展的理论，我们教师的责任，就是要把分散在课本各章节的这些理论贯穿起来。教会学生用可持续发展的眼光看问题、看世界。

培养学生的可持续发展的意识，最终目的是改变学生在人与环境关系方面的行为习惯，而不只是让他们记住有关的知识和道理。让学生从地理课后开始，关注自己生活的环境，自觉地节约用水，自觉地不乱扔纸屑垃圾，自觉地爱护一花一木，并且对周围的人们宣传环境保护的重要性等。作为21世纪的主人，可持续发展观念的形成将会对学生未来的工作产生积极的影响和作用。这是一项具有战略意义的工作，是我们地理教师的重大职责。我还要继续探索新的教法，吸收最新的可持续发展理论。把这项有意义的工作做得更好。

备注：本文获无锡市中学地理论文评比二等奖。