浅谈地理教学中的板书设计

第一篇：浅谈地理教学中的板书设计

浅谈地理教学中的板书设计

一、什么是地理板书

地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范。地理板书是地理教学一种重要的教学方式和手段，设计和书写板书是教师的一项基本功，板书好坏直接关系着课堂教学质量。所以，每一个教师都应该重视和研究板书技巧。

地理板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书是教师在备课过程中精心设计的，一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。这里所研究的板书技能，主要是研究正板书的技能。

二、地理板书的作用

按照教育控制论和信息论的观点，在地理教学系统中，地理板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是地理信息传输的一种载体。一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构、体系，而且可以启发学生思维，培养和训练学生的地理能力。因此，设计和运用好地理板书是完成地理教学任务的重要手段之一，有必要对地理板书这一课堂教学艺术进行研究和探讨，并加强地理板书基本功的训练，使之更好地发挥地理板书在地理教 学中的功能。

那么，地理板书在地理课堂教学中能起到哪些方面的作用呢?

1．揭示内容，体现重点。

板书内容是课堂教学内容的高度概括。因此板书提纲可以从整体上、结构上帮助学生把握本节课的讲授内容。同时地理板书本身从内容详略和板面布局安排上，也起到了突出重点的作用。

2．体现过程，引导思路，启发思维，培养能力。

一堂地理课的板书，教师并非执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系 统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题。这样，学生不仅学到了知识，而且培养了能力。

3．方便教师讲课，利于发挥主导作用。

有了板书，在地理教学中，教师省时省力。科学的板书既能激发学生的学习兴趣，又利于教师主动地控制教学过程。

板书运用的好；会使教学的信息量在单位时间内增多，并能将教师的一部分语言以板书形式表现出来。有了板书，教师就可以利用板书设疑、提问、分析、归纳……十分方便。整个教学过程能在学生积极地思维活动中进行，从而提高课堂教学效果。

4．强化记忆，减轻负担。

好的板书是对知识作高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言。心理学告诉我们，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；而条理化的知识是既便于迁移，又便于记忆的。

板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。因为有了板书，学生不单是“听”，而且还可以“看”，且可反复再现，有回旋余地。一般说来，学生也常喜欢把板书抄在笔记上。耳、眼、手多种感官协调活动所产生的记忆效果，自然远远超过“耳听”的记忆效果。我们听优秀教师讲课，一节课尽管内容多，又有一定难度，但学生往往凭借板书就可以把一节内容原原本本地复述下来，甚至事过很长时间，一想起板书就这节课的内容和情景再现出来。

可见，板书在强化记忆方面的作用是非常明显的。板书在激发兴趣、启发思考，强化记忆等方面的作用，必然会使学习效率提高，因而也就会从整体上减轻学生的负担，从而为学生的发展创造条件。

总之，有了板书辅助讲课，就可以使学生听得更清楚、更准确；理解得更迅速，更正确；记忆得更牢固、更持久。简言之，板书强化了课堂口语的表达效果。

三、地理板书的基本原则和要求

每个教师在备课时都要设计板书，要想设计出好的板书，需要明确板书的原则和要求。

（一）板书要条理清晰。板书首先是教师讲课的提纲，提纲决定了教师讲课内容的先后顺序，体现了知识内容的层次性及其内在联系。为了讲课有条不紊，让学生 2 听得明白，看得清楚，板书首先要条理清晰合理，层次清楚，并且能够反应出知识的内在联系。

设计好的板书，首先要仔细研究教材，弄清楚教材结构有哪些知识点，每个知识点又有哪些知识要素，它们之间有什么联系。哪些是重要的，哪些是次要的，等等。经过这样层层分析，理出头绪，再确定设计形式，板书写什么，怎样写，先写啥，后写啥，突出啥，美化啥……。经过这样深入研究教材，深思熟虑设计出的板书，才能做到条理清晰，层次清楚。

（二）板书要简明扼要。板书贵在扼其要点，删繁就简。“简”是字不多，话不长。设计板书字要少，话要短，一个标题、一个要点能用两个字的就不要写三个字，能用一个词的就不要用一句话，能用一个公式的就不要用文字描述。“明”是意思明确，一条板书不管是—个字、一个词、一个公式还是一句话，都要明示一个方面的问题。这简短的文字或公式要扼其要害，抓其要点，能够统领一个方面的知识。板书简明扼要，学生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗长的文字堆里去寻找什么。

板书简明扼要，能起到提纲挈领的作用，有益于教师按照提纲挈领的思路讲课，也有益于学生按照提纲挈领的思路理解和记忆知识。板书简明扼要还有其它一些好处，如节省时间，节省教师的气力等。

（三）板书要美观生动。板书需要美观动人，“美观”学生就爱看，就能吸引住学生，美观能给人以深刻的印象，美观能促使学生愿意抄笔记，因而美观动人有利于教学亨通。例如在地理教学板书中，恰当地使用彩色粉笔是最简单易行的美化方法。将板书文字在排列上做些艺术性的处理，其效果会显然不同凡响。把文字标题或知识要点编写成对仗句、诗歌之类，倍受学生欢迎。板书使用一些几何图形，比单调的文字要增加许多直观性和美感。画上一幅必要的简略地图，这是地理板书别具一格的特色。如果结合文字、几何图形、地图等配上简单明快的图画，诸如景观、物产等，就显得更加形象生动，更加引人入胜，其乐无穷。板书整体布局的起码要求是均衡和对称，并且要把重要的东西放在黑板中间的显赫位置，才能给人以平稳、舒服和美的感觉。在板书的排版上有三忌，—忌没有编排地瞎胡乱写，二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。

板书写字也要工整美观，虽不必达到参加书法展览的水平，但也不要写的太潦草，这就需要平时多练练写字基本功。

（四）板书要形式多样。任何事物都有内容和形式的问题，内容决定形式，形式表现内容。板书形式应当多种多样，如果一种形式—贯制地使用下去，天天老样子，久而久之，再好的形式也会变得庸俗而乏味，失去它的魅力。换一换形式就能给人以耳目一新的感觉，花样翻新可以使人为之一振，兴趣大增。根据教材的内容特点，设计出形形色色的板书，各种形式交替综合运用，才能保持它的青春活力，才能永远受学生的欢迎，才能充分地发挥它的积极作用。

四、地理板书的基本形式及其运用

地理板书的形式多种多样，但选用何种形式，则应从教材实际出发，为教学目的服务，服从于培养学生能力的需要。目前，经常运用的板书形式，主要有以下几种类型。

1．纲目式板书

它以文字表达为主，把教材内容纲目化。这是一种最基本的板书形式。这种形式的板书提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意明，重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。因而它是在教学中应用最普遍的一种板书形式。例如湘教版七年级上册第二章第一节“认识地球”的板书提纲(部分)：

一、地球的形状：

1．“盖天说”——“天圆地方”

2．“浑天说”——“天之包地，犹壳之裹黄” 3．麦哲伦环球航行——证实“大地球形说”

4．现代宇宙观测研究——证实地球的真实形状是不规则的球体

二、地球有多大：

三个基本数字

1．地球平均半径：6 371千米

2．地球赤道周长：约4万千米

3．地球表面积：5．1亿平方千米

在教学中，教师运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目（即知识要素）并进行分析，最后再进行综合，得出结论。

教材中凡属论述性的或者多因素综合分析方面的内容，一般均可用此种板书形式，使教学内容层次脉络清楚，利于学生全面认识问题。它的缺点往往是不易明显地表达知识之间的交叉关系，也缺乏形象生动性。2．表格式板书

这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。这也是为广大教师所常用的一种板书形式，最适合用于两种以上或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比，列表对比则一目了然，它形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。它可以培养学生的归纳、比较能力。例如：七年级上册地理第一章第一节地球和地球仪中的纬线和经线的板书：

3．结构式板书 4．联系式板书

这是一种为突出各种地理事物和地理要素之间相互联系、因果关系而设计出的条理清楚、层次分明的板书形式。它具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。在教学中，教师可运用这种板书形式引导学生对煌理事物内在联系进行分析，发展学生的形象思维和逻辑思维，从而促使学生智力的发展。如下面的“板块的运动引起地形的变化”就是联系式板书，它清楚地说明了地球板块的运动引起地形的变化之间的内在联系。

联系式板书的运用应重在分析地理事物之间的联系，要有层次地把各种箭头所表示的含义解释清楚。运用这种板书，可以广开学生思路，启发学生多端思维，所以联系式板书是一种很有价值的板书形式。但设计要合理，要精心构思，巧妙设计，以达完美而和谐。

5、图文式板书

即图文并茂的板书造型。在黑板上画幅简略地图，配上文字、图例、图画等，更为具体，直观，形象生动。特点在于有文有图，以图画“龙”，以文点“睛”，形象地表现事物，引发兴趣，引起联想，加深理解。例如：讲我国地势特征及其优越性时，我们可以设计如下的图文式板书。

6、板画式板书

在板书的局部以简单的板画代替文字，给人以形象生动的直观感觉。这种简单的板画构图须意义明确，学生—看，就知道是什么东西。例如：在讲授中国的主要运输方式中，我们可以用铁路交通标志和公路交通标志代替文字，用飞机简图代替“航空交通”四字，用移动电话代替“电信事业”四字，学生们感到新颖有趣。

7、歌谣式板书

缺乏规律性的事物最难记忆，一般得熟记硬背。将某些需要死记硬背性的知识编写成歌谣，简明扼要，朗朗上口，带点诗味，颇受学生欢迎且能让学生终生不忘。歌谣形式要根据具体情况，既可以把某些知识点编写成歌谣，也可以把整个一节课的内容编写成歌谣。但要注意：要通俗易懂。不能生拉硬扯，故弄玄虚。我曾经将中国的主要山脉等编写成歌谣，用指图读歌谣、背歌谣的形式教学，收到良好效果。

8、综合式板书

一节课的板书设计，要不拘泥—格一式，综合运更多种形式其效果更好。例如，笔者在《中国的旅游业》—课板书中，综合使用了几何图解式、纲要图解式、歌谣式和地图图解式(指图读歌谣背歌谣)等，这样板书就显得多姿多彩，生动有趣。

五、地理板书设计和运用中应注意的问题

板书是课堂教学重要手段之一。设计和运用好地理板书，能大大提高课堂教学质量。因此应精心设计，充分运用。在设计和应用中还应注意下面几个问题。

1．教材内容是板书设计的依据

地理板书的设计应内容重于形式。形式为内容服务。不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏、或者表达不准确。要保持知识的系统性和完整性。在此前提下考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。2．处理好板书书写与讲解的关系

地理板书在教学中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时是先写板书，然后师生一起分析，也有先分析、归纳，然后再板书的，这些都应视教学的需要而定，讲究板书出现的最佳时机。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3．处理好板书设计与运用的关系

板书设计是在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的。而在实际运用中可能会出现一些矛盾。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还要靠课前必要的试写。另外，教学中也可以根据情况进行适当地增减和调整，但必须讲究板书的完整性。

4．要注意文字书写的示范性

教师的一言一行都直接影响着学生，板书当然也不例外。它不单是一种教学方法和手段，而且是一种严谨的教学态度和思想作风，其潜移默化的作用就更深远了。因此，板书文字书写的规范性和示范性决不可忽视。

首先，字词要规范严谨，不能写错别字。现在，黑板上的错别字屡见不鲜。其实只要认真备课，这个问题是可以解决的。板书用词也要规范，最重要的是概念要准确无误。

第二，字体要端正。汉字讲究横平竖直，讲究间架结构。作为教师应当下功夫练出一笔好字来。在没有练好之前，至少要求要，工工整整，决不能潦草、马虎。

第三，板面安排要恰当，要讲究艺术性。整体板书要安排在黑板中部，显得均称，每行要保持或接近水平线，保持整体板书的美观。有的教师板书保持不了水平线，越写越斜，显得板面很不协调，很不美观。解决上述问题的唯一办法是思想重视，下决心加强基本功训练，别无捷径可走。

第二篇：教学中如何进行板书设计

教学中如何进行板书设计

一、板书在教学中的重要作用

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

2、板书具有与实物不同的直观作用。

3、板书具有较大的灵活性。

4、板书有示范和审美作用。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。

3、教师板书的字迹：1正确、2清晰、3认真。

三、板位安排的基本要求

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：

一是四周空间适当；

二是分片书写；

三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。

3、主次分明。

四、板书内容设计

（一）板书内容构成形式

1、内容式板书

内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书

强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书

设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书

序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

1、内容再现法：是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法：根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法：是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。

4、思路展开法：是根据内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1.深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。

能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。•

能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

2、掌握情况，有的放矢

3、讲写结合，相得益彰

4、主辅相随，紧密结合

5、语言准确，启发性强

6、内容完整，条理系统

(四)板书应注意的问题

1、板书设计应体现本课的教学目的

2、板书设计应突出重点，少而精

3、板书设计应适当运用色彩

五、板书造型

1、对称型

2、偏正型

3、自由型

第三篇：语文教学中板书设计之我见

内容摘要：

【摘 要】板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。语文教学过程中，板书设计是不容忽视的环节。一个科学的板书，往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的作用，因此，板书设计历来被语文教师所重视。

【摘要】板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。语文教学过程中，板书设计是不容忽视的环节。一个科学的板书，往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的作用，因此，板书设计历来被语文教师所重视。【关键词】板书语文教学效率

随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的发展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”，任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书设计就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单，而又实用。近十年来，板书设计在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

板书设计简明、概括，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少、教学时间长、教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝炼而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住了课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。

板书设计有利于突出重难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师备课时，根据教学目的，把握教学内容的重难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书就起强调作用。从心理学的角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”由此可见，板书设计能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教学效率自然提高了。

第四篇：教学中的板书设计

板书设计

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

一、板书在教学中的重要作用

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展，社会也就难以进步！

2、板书具有与实物不同的直观作用。

作为教师，我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字，学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来，即明白了单词的意思。我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。

3、板书具有较大的灵活性。

使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“波的干涉”，易于突破难点。但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。

4、板书有示范和审美作用。

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率;太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷等字。

3、教师板书的字迹：正确、清晰、规范。

三、板位安排

板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当;二是分片书写;三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

四、板书行列

板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是视区的狭小。

2、如何才能使行列写直？ 一是让自主意识参与调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次;以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正五是教师应该具备的基本功。

五、板书内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

（一）板书内容构成形式

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书。内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书。强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书。设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书。序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法：内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法： 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法： 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。例：《黄河象》的板书。

4、思路展开法： 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

（1）能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

（2）能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

（3）能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰。板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统。有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

六、板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

（一）对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 ：以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称： 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称： 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称： 字数相等的板书造型。

5、字距对称 ：用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称：用加外框的方法使板书对称的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型： 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 ：犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型： 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型： 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

（三）自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。板书设计中做到“七要”

1.板书的布局要合理。

板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:①中心板:以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;②两分板:板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;③三分板:以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;④四分或五分板。

2.板书的形式要多样。

相应内容多样化。①提纲式:简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;②表解式:把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;③图示式:采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;④表格

式:把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。如复习课则可用此类,较系统、有联系。

3.板书的内容要精炼。

内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满

板书”,像我们前面所举例。若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。

4.板书的时机要恰当。

板书的时机一般分为:①先讲后书:分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;②先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;③边讲边书:利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。

5.板书的速度要适宜。

板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。①书写过快:字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;②书写过慢:给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。

6.板书的字体要适当。

板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。若是草书,须保证学生能辨认。字,写得正;音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。

7.板书的字迹要清晰。

粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。精彩的板书形式

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，则三小时只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼睛和耳朵同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在语文教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点;同时，还可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。

板书，是一种书面语言，是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观;从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、图文结合式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《雪地里的小画家》利用简笔画把“小鸡、小鸭、小狗和小马的脚印” 形象，生动地“放映”出来。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。这样既是对课文的一种“再创作”，同时又符合低年级儿童的审美情趣。

具体的板书如下：

二、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋 五岁 步子小 十步

科利亚

四年后埋 九岁 步子大 五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

三、概括式板书 《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

四、图示式板书

在板书时，老师用文字、线条和各种特殊符号把教材内容具体化、形象化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如《桂林山水》的板书设计：

这样的设计，层次清楚，不仅揭示了文章的内容和作者的写作意图，还突出了教学重点，给教学带来了事半功倍的效果。

五、调动思维式板书

引导和鼓励学生参与板书设计小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书。

总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

例：《金色的脚印》板书设计说明：

起因：佣人抓到一只小狐狸

（1-3）老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物

24金色的脚印 经过： 搭救正太郎→知恩图报

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处

结果:把小狐狸放回大自然

（22-24）

（注：横线上由学生自学课文有关部分之后用自己概括归纳的词填写）

（一）解题生疑，循路读通

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。上课伊始，我先板书课题：金色的脚印 板书课题之后，直接向学生质疑：同学们，课文为什么以《金色的脚印》为题？在学生产生疑问、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样让学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生，促使学生的思维积极向上发展。

(二)合作板书，理清文脉。

在学生读通课文的基础上，我让学生带着问题“课文主要讲了什么内容”快速地读课文。等学生归纳好主要内容后，让学生思考课文是按什么顺序写的?写事的文章主要由几部分组成？此时画上大括号，并在大括号后画上三条横线。等学生交流后，请学生按文章的叙述顺序板书：起因 经过 结果 教师在每个词语的下面打上括号，指导学生根据事情的起因、经过、结果，把课文分成三段，完成小括号中的内容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后让学生概括文章的段落大意，请两名同学在黑板上写出故事的起因：佣人抓到一只小狐狸 结果：把小狐狸放回大自然。

课堂是学生获取知识的主渠道，是实施素质教育的战场。为达到素质教育这一目的，实施以学为本的目的，适应新形式下课程改革的要求，课堂上师生互动，营造一个合谐、欢快、师生互动的气氛。使学生在动中学、乐中学、在动中发展学生的学习兴趣。学生参与板书，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的兴趣激发了，就能较好地理清文章的脉络，掌握学习的内容。

（三）利用板书，读文感悟。

语文教学的目的是培养学生语文能力，语文能力的核心是阅读读能力，教师在教学中应着重培养学生的阅读能力和具有良好的阅读习惯。良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。本文是略读课文，教学时要让学生充分自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。此时的板书已经清晰地展示了事情的起因和结果，教师在“经过”后板书：？引导学生思考：抓到的小狐狸为什么又被放走了？这中间发生了些什么事？待学生阅读课文大致了解所发生的事情后，再让学生体会，并让学生在感受深的地方写上批注。等学生自学完之后全班交流：“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些情景最让你感动？”师擦去问号，板书：老狐狸 待学生回答时适时板书老狐狸做的事：喂奶 做窝 咬木桩 “从中体会到了什么？”学生交流后板书：→骨肉亲情 “他们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？”相机板书：搭救正太郎→知恩图报 “正太郎为小狐狸一家做了些什么？你从中感受到了什么？”适时板书：正太郎 投送食物 要回小狐狸→关爱小动物 交流时，指导学生感情朗读，体会作者的思想感情。

（四）总结板书，升华情感。

这个故事揭示的不仅仅是狐狸一家和正太郎之间的故事，它向我们展示了人们努力创造的地球生活的理想画卷：人与自然和谐相处此时，让学生回顾板书，思考“作者通过写这样一件事，要表达怎样的思想感情？”“课文为什么要以金色的脚印为题？”学生交流后，适时板书：人与动物 和谐相处 这一环节的教学，通过梳理文章脉络，理清教学思路，总结板书，揭示了文章所要表达的中心，升华了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，板书完成，课文也结束了。

（五）借助板书，总结写法。

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之一，对于小学生来说，写好一件事非常重要。这篇课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。而这则板书则清楚地揭示了本文的记叙顺序，展示了作者是怎样把一件事叙述得完整、条理清楚、围绕中心、重点突出的。教学时，让学生充分利用这则板书，交流写作方面的收获和体会，使学生进一步明确写事文章的特点，掌握写事文章的一些技巧。板书设计理念

1、准确性。

板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。这则板书紧扣教材，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把狐狸一家和正太郎之间的感情发展过程展示得清清楚楚，板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了动物与动物之间，人与动物之间的美好情感，表达了作者的创作意图：大自然是所有动物共同的家园，人类要和动物和谐共处，这个世界才更美好。这则板书设计条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观，看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

2、灵活性。

板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的阅读体会去填写，体现了灵活性。

3、训练性

板书的设计过程实际是思维训练的过程。一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。这则板书简明、清晰，构成一个有内在联系的整体，提供一条思路，一条使学生有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动，让学生在归纳、概括段意 的过程中，训练学生的思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。

4、启发性

板书还应该具有启发性。这则板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，四条横线，一个大大的问号，启发学生自己去领悟、去思考、去回答。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。

第五篇：浅谈语文教学中的板书设计

浅谈语文教学中的板书设计

板书是课堂教学中经常采用的一种手段。恰当而合理的半数如同一篇“微型教案”，它是教者精心备课、精心施教的具体体现，因此精心设计板书已经成为语文教学改革的一项重要内容，提高教学质量的一种重要手段。

板书设计要做到鲜明、概括、简练、醒目。整个板书要“月明星稀”，而不是“繁星满天”。

一、鲜明，就是要有针对性，中心突出，明确重点。1．、如《游园不值》一诗在板书设计时，我就突出了作者游园不值但是并不扫兴的心情：

游园不值

（想）怜————苍苔

｝不值（扫兴）

（做）扣————不开

（看）红杏———— 出墙

｝快慰

（想）春色————关不住

2、如《九月九日忆山东兄弟》一诗表达了作者只身在外思乡的情结，我在板书设计时是这样设计的：

九月九日忆山东兄弟

思

乡

为异客 /

倍思亲

佳节

登高处

少一人

遗憾

二、概括：就是提纲挈领，言简意赅。

1、如《快乐的小公鸡》的板书设计就体现了概括课文的特点。快乐的小公鸡

老牛

耕种田地

快 青蛙

捉害虫

帮助别人

（助人为乐）乐 蜜蜂

传播花粉

得到快乐 公鸡

为人们报时

2、如《富饶的西沙群岛》通过海水、海底、海滩、海岛景物的描写，点出了西沙群岛的美丽和富饶。

富饶的西沙群岛

海水：五光十色、异常美丽

美丽 海底：珊瑚、人参、大龙虾、鱼

更加美丽 富饶 海滩：贝壳、海龟

更加富饶 海岛：鸟的天下、鸟蛋、鸟粪

三、简练就是简明精炼，要言不繁。

1、《小壁虎借尾巴》一文主要介绍了老牛、小鱼、燕子尾巴的不同功能，在设计板书时我是这样做的：

小壁虎借尾巴

小鱼

老黄牛

燕子（摇）

（甩）

（摆）拨水

赶蝇子

掌握方向

各有各的作用

2、如《桂林山水》一课，我是这样设计板书的：

水：静、清、绿

甲天下

画卷

山：奇、秀、险

四、醒目，就是要求一目了然，易懂易记。

1、课文《这个办法好》告诉了孩子们遇到问题要开动脑经，同时体现了团结协作的精神。

这个办法好

放牛

牛喂得饱饱的 砍柴

分成三组

背回许多柴 拾果子

捡回满篮子果子

开动脑筋 团结协作

2、在讲课文《植物妈妈有办法》时，我根据儿童诗语言的特点，努力创设儿童乐学的学习情境，力求以读为主，抓住课文中的几个重点词语，让学生在读中去感悟课文的韵律美，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。

植物妈妈有办法

蒲公英

降落伞

风

苍耳

铠甲

挂住动物 豌豆

蹦跳