浅谈地理教学中的几点教学方法

第一篇：浅谈地理教学中的几点教学方法

浅谈地理教学中的几点教学方法

【摘 要】采用什么样的教学方法调动学生学习兴趣，促进学生主动学习，使学生能在轻松愉悦的环境中掌握知识、开拓、创新能力。在教学中，学生是主体，教师是客体。为了使主体主动地自主的学习知识，锻炼能力，发展技能，客体就是充分有效地调动主体的积极性，参与性。直观教学法、比较法、形象记忆法等以画面和实物展示给学生们不易观察到的抽象地理事物，使学生获得生动形象的具体的观感，形成明确的概念，有助于老师的口头讲授，加深学生理解。

【关键词】直观法;比较法;形象记忆法;综合法

在教学中，学生是主体，教师是客体。为了使主体主动地自主的学习知识，锻炼能力，发展技能，客体就是充分有效地调动主体的积极性，参与性。如何调动学生，采用什么样的教学方法就很值得研究，我认为地理直观教学法、形象记忆法等是符合初中学生的年龄特点和地理学科特点。使学生能在轻松愉快的环境中掌握知识，形成能力的方法。地理形象、直观等教学法是指在地理教学过程中运用各种地理教具和直观手段的教学方法，它与其他方法比较而言，具有更直观，吸引力更强的特点，便于引起学生兴趣，促进学生主动学习。教学方法基本包括以下几种：

一、直观法

1.图像直观法：图像直观法主要指地图简图在课堂中的运用。地图是地理教学中的重要辅助工具，被称为地理的第2种语言。它蕴藏着大量的地理信息，是记忆的助手，解决问题的工具。心理学家认为图像记忆比文字更快、更牢固。例1.初中地理《我国的疆域》一文要求学生记忆的地名较多，学生记忆起来有一定的难度。但假如利用地图，按照一定方向记忆的话，要远远比过文字记忆的效果。其次，要养成看图用图习惯，日积月累，方可熟能生巧。在利用图像直观法教学时，应分两个层次进行：首先，学生要读懂地图，能说明地图中蕴含着哪些地理信息;其次，教会学生利用已有的地理信息分析问题、解决问题。例如：西亚、北非处于两洋、三洲、五海之地。第一层次性，找出那两洋、三洲、五海之地;第二层次，分析其重要性。通过这两个层次的引导教学，学生在教师的帮助下层层深入的掌握了其逻辑关系。

2.图解直观法：即以图解的形式揭示地理事物的本质特征与联系，主要有板画、板图、图表等。这种图解法更让学生生动形象直观更富有吸引力，但需要教师具备非常熟练的技能。例1.迎风坡降水多，背风坡降水少的原因，如图：学生根据形成降水的原因，分析迎风坡降水多而背风坡降水少是因为背风坡属于下沉气流，温度下降，不易形成降水。

3.直感直观法：即教师引导学生在直接感知地理事物。主要是在教师的引导下参观，实践或观察地理事物，此法主要应用于地理课外教学，对培养学生技能开发智力起着重要作用。

二、比较法

比较法在地理学习中占有重要地位。这是地理课的特点所决定的。运用比较法就是把这一地理事物和另一地理事物进行比较，尤其是充分利用各地的乡土地理事物同其他地理进行比较，从而获得新的地理知识，形成新的地理概念。现在，比较法不仅在教学、总复习中被广泛应用，而且在各级各类命题考试中也常出现。

作为比较的对象应该是已知的，不能选择那些尚未学过的地理事物或现象进行比较。

作为比较的对象应该是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象。还应该具有典型性，即对比各点，无论异同，都要个性鲜明，特征突出。此外，选定比较对象时，还要遵循“就近取材”的原则，不要舍近求远。

各种地理事物和现象的共性和个性，都是通过反复比较得出来的。由于地理事物和现象的复杂性和多样性，导致地理教学中的比较法类型的多样化。

三、形象记忆法

是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。如：黑龙江省像只天鹅，内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰，吉林省大致呈三角形，辽宁省像个大逗号，山东省像攥起右手伸开拇指的拳头，山西省江西省像平行四边形，福建省像相思鸟，安徽像张兔子皮，台湾省似纺锤，海南省似菠萝，广东省似象头，广西似树叶，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛头，甘肃像哑铃，陕西省像跪佣，云南省像开屏的孔雀，湖北省像警察的大盖帽，湖南江西像一对亲密无间的伴侣。

四、综合法

认识地理特点的过程，绝大多数情况下，要在分析要素特征和各部分联系的基础上加以综合。下面结合北美简易图像，说明如何分析它的气候特征。并介绍综合法的一般步骤。

图中哪种气候分布的面积最广：

（1）指出北美的位置及范围，即搞清楚在哪里的问题。

（2）根据事物的组成分解成部分。如分析气候成因，就要从纬度位置、海陆分布、地形等方面去分析。

（3）分析各部分之间的联系。上述因素中，纬度位置决定了北美主体在北温带，并处在西风控制范围。

南北纵列的高大地形阻碍了太平洋湿润气流的进入。这反映了北美纬度、西风同地形之间的紧密联系。

总之，直观教学法、比较法、形象记忆法等以画面和实物展示给学生们不易观察到的抽象地理事物，使学生获得生动形象的具体的观感，形成明确的概念，也有助于老师的口头讲授，加深学生理解。时代要求中国教育由应试教育转变为素质教育。地理作为一门综合性使用性较强的科目，应充分利用时代契机，学科优势，因势利导，以直观教学法为兴趣点，多种方法综合运用，有用的调动学生积极性，由被动变主动，最终实现素质教育的目的。

第二篇：地理教学方法探讨

新课程背景下地理教学方法探讨

魏桃英

江西省在08年进行了新课程改革。虽然在这这几年中，我们遇到了很多问题，对新课程也有很多的困惑和迷茫。这是任何一个新事物要发展要被接受所必经的阶段。俗话说”开弓没有回头箭“，新课程改革势在必行，我们不可能因为在实施过程中遇到了问题就去逃避改革。况且新课程能够在全国范围内实施，和旧教材相比它肯定有它的无法比拟的优势。今天我要探讨的是在新课程背景下，地理教师该如何进行教学。

（一）从课程理念看地理教师该如何进行教学

课程理念首先是培养现代公民必备的地理素养。地理素养的培是非常重要的。在5.12地震中，我亲眼目睹了在应试教育下培养出来的大学生，面对突发灾难时时如何的惊慌失措。我们地理教师教学的任务：不仅要使学生掌握必备的地理知识，还要培养学生的地理素养。当我们的学生在面对地震，火灾，泥石流时，他们要学会如何从容不迫的选择正确的逃生方法。当我们的学生以后成为企业家或者政府官员，经过我们的教育他们不会以牺牲环境的代价来获取经济的发展。当然我们的学生也有成为农民的，我希望经过我们的教育，他不会说出现在很多农民说的话“等老子哪天有了钱，老子一天买两碗豆浆，喝一碗泼一碗。”如果我们能够做到这些我们地理的教育就成功了。

课程理念其次是要求满足学生不同层次的需要。这里其实是涉及两个方面的内容。一是面对同一模块同一节课，我们地理教学要满足不同层次学生学习的需要。高中新课程的理念是使每一位学生成功。大家必须认识到我们高中阶段的教育不再是精英教育，而是培养合格公民的大众教育。因此我们在教学过程中应该关注不同层次的学生。一个优秀的老师，在他的教学过程中，他会对不同层次的学生作不同的要求。比如对成绩较好的学生不仅要求他们掌握理解所学的知识，还要能够对知识进行迁移，要会做难度较大的习题。对成绩中等的学生，要求他们在掌握知识的同时会做相应的习题。对基础较差的学生，只要求他们尽量掌握知识。我们地理教师在地理教学中特别是必修1模块中要注意不要对知识点挖掘的过于深，应注重学生学习地理兴趣的培养。应该关注不同层次的学生。二是学生不同层次的地理需求。地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块。每个模块培养的目标不同。教师可以根据学生的需求尽量的开发具有地方特色的教学资源。比如，我们在讲城市区位的时候，可以分析万安古城形成的原因。

课程理念第三是重视对地理问题的探究。学生不爱学习，根本原因在于他不能把储存取来的知识转化成解决实际问题的知识。不能应用所学的知识来分析和解决生活中的问题和现象。他们觉得知识的学习是一个枯燥无味的过程。一个优秀的教师能够引导学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。因此，我们在地理教学过程中，应该把地理问题和地理知识联系在一起，激发学生学习的兴趣。例如：在讲地质作用时，我会结合自己实习的经历，向学生呈现海绵礁，和学生一起讨论为什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海绵礁。在讲洋流的时候，我们可以探讨08年的雪灾和拉尼娜有关。在讲地转偏向力时，我可以引导学生思考：让他们当一次预言家预测崇明岛会怎样变迁。

课程理念最后是强调信息技术在地理教学中的应用。在信息高速发达的今天，我们必须把信息技术应用地理教学中来。毕竟作为一个个体我们的认知有限，经历有限，我们不可能面面俱到。最好的方法就是借助网络资源，穿越时空障碍，给学生提供最好的教学环境。

（二）从课程目标看地理该如何进行教学

课程目标包括三个维度即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。我认为教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。

例如在进行水循环的教学时，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：

1．让学生指出图中包括了哪些水体；

2．用箭头表示各种水体间的相互关系，尤其是各种水体与河水之间的关系；

3．把所标注的箭头进行整理，探讨其所组成的循环关系； 4．在图中补充可能遗漏的循环关系；

5．对上述学习过程进行小结，并利用以下的简图进行归纳：

6．提供另一形式的水循环示意图，巩固对水循环过程的学习； 7．探讨在水循环各环节的作用下，可能对各圈层带来的影响。又如：由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数的章节就是由若干的案例组成，对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。例如中图版必修三 “区域农业发展──以我国东北地区为例”，教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。如果教师仅是对此作讲解，而没有对分析地区农业发展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上，合理布局农业生产）进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况，而当面对新地区的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。

所以在实施案例教学的过程中，作为教师，应该根据学生能力发展的情况，在具体形式上应该有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师逐渐可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现地理问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章节结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进的实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力的目标。

新课程标准和教学大纲相比，是弱化了知识与技能加强了过程与方法和情感态度与价值观的培养。我们高中地理的教育不是把学生培养成为地理专业的专家，而是希望经过地理的教育培养学生获取地理信息，用地理思维方法去分析和解决地理问题的能力；希望通过教育使学生具备基本的地理素养。所以我们在教学的过程中要牢牢把握三者的关系：知识与技能是基础目标，过程与方法是关键目标，情感态度与价值观是必要目标。以基本知识与基本技能为基础，重视学习过程、强调方法已成为是地理教学的基本要求。

高中地理新一轮课程改革虽然已经进行了2年的实践，但作为教师，对新课程的认识还存在很多的不足，作为地理教师，我们应该在教学中不断实践，探索如何在新课程背景下更有效的进行地理教学，为最终实现学生能力的提高而努力。

第三篇：地理教学方法

对于失去高考应试压力的中学地理教育，兴趣教学的地位显得尤为重要。心理学认为：兴趣是诱发学习积 极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，采取的主要方式是： 多种教学方法的综合运用。

这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产 生新鲜感即新颖效应。经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有 成效的，据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学 生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。

这种方式主要是根据不同的教学内容，采取以下几种教学方法：

一、电教课

这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型 可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻 不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合印度地理 的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之 美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜 欢的课型。喜欢此课型的学生为91%。

二、注重创设“问题情境”的讲述课

讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的 区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的 ？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例 中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求 知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，结合教材中 某动物园平面图，先给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要 解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教 学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最 后成图的过程。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识。

三、教师指导下的自学课

分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不 变地逐一讲授，有些象陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题，如何在兴 趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。

教师指导下的自学课。主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整 理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改 ；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。

上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条 理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自 学能力的培养和训练有很大帮助。

四、专题讨论课

这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手 搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。给学生一个 施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景 观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发 言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一 个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。

随着几次专题讨论，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。在此基础上，学完欧洲部分后，针对 国际热点问题，进行了题为《波黑政治热点地理成因》的专题讨论课。这一题目对初一学生来讲，难度是较大 的。但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华。他们对所掌握的资料进行了再创造。有的同学不拿手稿，凭着一张《南欧》挂图，一支教鞭，侃侃而谈，说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势，来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出 政论性很强的论文，在课堂上讲演。最后，教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、政治地理的成因，使学生获得完整的知识。

还有一种形式非常活泼的讨论课，就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课。如以《我国人口分 布现状是否合理》为题的辩论课。在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法，旁证博引大量地理资料，全面分析综合我国人口分布现状的各自然人文地理成因，用以说明自方的观点。这实 际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。通过激烈的辩论，最后评出胜方和最佳辩手 一名。

使学生在兴趣的引导下，复习了旧知识，学到了新知识，预习了将学的知识，又一次达到深化、强化课 本知识的目的。并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等等能力的难得机会。

多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。实践证明：兴趣是一种愉 快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。

因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的 成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的 测试是很难直接在试卷中做出的。

对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各 种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的 培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。

总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以 学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然 也就永远负有培养的重任。

第四篇：地理教学方法的探讨

地理教学方法的探讨

摘要：随着教育体制的不断改革，基础教育的不断完善，传统的“一言堂”教学方法逐渐的被新型的更为合理的教学方法所替代。地理作为一门综合性很强的学科，由于教育环境的不断发展，以及其学科的特殊性，其教学方法在实践中出现了一系列的问题，引起教育界学者的广泛关注，本文针对出现的问题提出了创新性的教学方法，激发学生的积极性、自觉性、合作性，为学者研究及实践教学提供参考建议。

关键字：地理教学方法

问题

探讨

引言

地理教学方法作为地理教学论中的一部分，是地理教学改革中最活跃的领域之一，也是地理教学工作者关注的重要方面。自20世纪80年代我国地理教育体制受国外教育改革影响，J.S.布鲁纳的“发现教学”、B.F.斯金纳的“程序教学”、B.S.布卢姆的“掌握学习”等理论引入我国，到90年代初，美国乔伊斯和威尔的《教学模式》受到欢迎，地理教学方法一直受到广泛的关注。

一、地理教学方法内涵

对于地理教学方法的内涵，学者普遍认可的定义为，“地理教学方法，就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和方法，其中有教的方面，又有学的方面”。

比较地理教学方法与其他课程的教学方法，其相同之处在于，其结构均为教法和学法两部分，形态丰富且具有综合性，对象具有个体性。同时，地理教学方法又有以下几点独特之处：①活动空间地域广，实践性强；②分析综合思维活跃，比较法运用广泛；③教学手段多样，直观性强。

二、当前地理教学方法存在的问题 就目前的地理教学方法而言，尽管素质教育在不断推进和深化，教育体制在不断改善，但是地理教学还是以教师讲课为主导，以课堂授课为核心，以课本为中心的传统的、单一的、被动的教学方法。学生缺乏自主、合作、独立的学习机会，主要表现在以下几个方面：

1.教师是课堂的主体，学生被动接受知识

传统的地理教学是一个教师进行大量的信息输出，学生被动接受输入的过程。教师通过课堂的讲述，传递地理知识，学生靠重复机械的记忆来掌握地理知识。

2.束缚学生的创造力和想象力 在地理教学中，传统的教学方法过多的关注于，把知识传递给学生并对学过的地理知识、技能进行简单机械的模仿训练，忽略课知识的灵活应用和场景的迁移效应。

3.只注重结论，忽视学习过程 在传统的地理教学中，教师的工作就是传递给学生结论性的知识，对于其结论的由来涉及很少。忽视了得出结论的复杂的思考过程，对于学生在学习能力、方法、态度的培养产生不良的影响。

4.拘泥课本，缺乏独立思考的能力 传统的教学方法，使得学生对于书本上的观点不敢质疑，对于教师的讲授内容“照单全收”，对于过时的地理事实材料或有争议的地理结论也是全盘接受。很少根据自己的理解，思考问题并发表观点看法，严重的制约了其思维的发展。

5．实践与理论不能协调统一

传统的地理教学主要以教师上课讲授、学生接受为主要教学方式。忽略了课外的地理活动、实践考察、社会调研、合作交流以及手工制作和实验操作等地理教学活动，制约着学生的动手能力、实践能力和团队合作能力的培养和发展。

三、地理教学方法探讨 对于地理知识的学习，不仅可以开阔学生的视野，而且可以丰富学生的知识，增强学生各方面的能力。因此，做好地理教学、创新教学方法、激发学生学习兴趣有其必要性。

1.以学生为主体的，提高学习积极性

要突破传统的地理教学方法，充分的调动学生学习的积极性，使学生参与到教学环节中，并发挥其主动性，结合学生的兴趣、爱好、生活及心理安排课程内容，使得学生参与其中，并激发学生学习兴趣，从而实现教学目的。

2.小组合作学习，加强团队意识

首先，地理知识涉及很多方面、多个领域，知识面相对比较宽泛，以学生的个人知识能力难以全面、完整地解释地理问题。因此，在学习中需要集众家之长，从而更为全面的深入的了解地理知识的各个方面。其次，通过团队合作学习，学生切身感受团队的重要性以及合作的意义，为其在以后的工作和学习中奠定基础。

3.合理结合案例，促进综合能力提升

地理课程中的很多知识都与实际生活中的案例息息相关，而现实中的案例，不仅可以使学生更清晰、深入的理解学科知识，而且可以激发学生学习的积极性。通过对案例的分析、思考、讨论等实践活动，增长知识的同时提高创新意识和实践能力，开阔视野，创新思维，从而使得学生综合能力得到全面的提高。

4.进行学习讨论，培养地理思维

对学习的地理知识进行讨论分析，根据一定的假设条件，对所学知识进行发散聚集思维、求同求异思维、正向逆向思维的思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的地理思维。

5.增强师生互动，营造良好氛围

对于地理知识内容的讲解中，教师要充分调动学生的积极性，对于开放性、探究性的内容，要注意发挥学生自主学习的能动性。在实践教学中，发挥学生自主能动性，从而获得知识、提高技能。实现教师指导、学生主导的合作互动体系，确保教学质量和效果。

小结

随着社会的不断进步，各种新的教学方法和教学模式在不断地推出，传统的地理教学方式已经不能满足课程的需要，因此在地理教学实践中要探讨运用更为科学的、合理的教学方法，以培养学生的综合能力，使得学生能够更高效的学习和实践。

参考文献

[1]褚亚平，曹琦，周靖馨.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社，1984.[2]王智斌.创新地理教学方法提高地理教学质量[J].资治文摘(管理版)，2009.4 [3]陈少群.论地理学习方式的现状及转变对策[J].福建教育学院学报，2005.3

第五篇：第七节地理教学方法优选

第七节 地理教学方法的选用

地理教学方法种类较多，哪些方法对目前的教学内容和教学条件是最适宜的？哪些问题适合选择这种教学方法来解决？这些问题在地理教学活动中十分重要、十分具体。

常言道：“教学有法，法无定法，教要得法”，意思就是教学必须选择恰当的方法，而每一种方法的选择运用都是有一定根据的；选择的教学方法也不是一成不变的，要根据教学内容、教学条件和学生的学习状态及时调整教学方法；有效的教学方法要有利于促进学生的全面发展，调动学生学习的主动性，发挥地理教学方法的整体功能。

一、地理教学方法的选择

正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。教学实践证明，地理教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并能合理地、科学地加以组合运用，就能取得较好的教学效果。所以，从某种意义上来说，地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”。这就是“教学有法”。

（一）地理教学方法的选择依据 1.依据地理教学的目的

地理教学目的不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，也是选择地理教学方法的重要依据。为了确保地理教学目的任务的全面完成，在地理教学方法的选择上，应有整体、通盘的考虑。

教学目的如果主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。

如果主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练。

如果重点在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法，以利于发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力。

地理教学目标是地理教学目的的具体化，是师生预期达到的学习结果的标准。对地理教学方法的选择起着直接的指导作用。由于各章节教学目标的不同，就应该选择不同的教学方法。如地图技能训练，应采取讲解、演示、练习、实践的方法。

2.依据教学内容和教材编排形式

地理教学内容是制约地理教学方法选择的重要因素。对于不同的教学内容，应选择相宜的教学方法，实现教学目标。例如：有关系统地理的知识内容，抽象概念多，规律、原理多，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、原理的联系；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念；而乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。

地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。例如，新中国建立以前和五六十年代旧的中学地理教材，往往采用以文字为主的平铺直叙式表述方法，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。新课程改革以来，各种版本的地理教材问世，这些教材大多加强了直观性，图文并茂，文字表述也趋向生动、活泼，采用了设疑式、以图引文的直观式和以活动为主的体验式等形式多样的文字表述方法。这些面目一新的教材为教师选用启发式谈话法、读书指导法以及发现探索法等方法创造了条件。

3.依据学生的年龄心理特征和实际情况

选择教学方法必须与学生的年龄心理特征和实际情况相适应。心理学研究表明，学生的年龄心理特征决定认知方法。从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在感知、注意、记忆、思维的特点上，还是在学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力方面，都有一定的差异。

初中阶段的学生处于少年期，“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。他们的抽象思维虽然“日益占有主要地位，但在思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。因此在这一阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，讲读法和谈话法的运用应逐步有所控 78 制。

高中阶段的学生已处于青年初期，“他们的自觉性、独立性已经有了显著增长”，并且他们思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、发现法、实验法等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。初中常用的朗读和问答式谈话的方法应少用甚至不用。

选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。不同班级的学生在智力水平、学习方法、学习态度和自学习惯，以及班级的学习纪律、学习风气等方面有所不同，所以应从学生的实际情况出发，选择那些能促进学生在各方面都得到提高的教学方法。例如，有些班级的学生比较活泼、好动，教师就可以多选择鼓励学生动脑思考的发现法等，激发学生思考、探究、讨论，把学生的“活泼好动”正确地引导到丰富多样的学习活动中来。

即是同年龄段同班的学生，学生之间仍然存在差异：

①反应速度的差异：活泼型学生观察有较大的广度，解决问题快捷。慢型学生反应速度慢，但观察时较精确，记忆力好。

②男生与女生的差异：

女生：听觉能力好，注意力保持久，机械记忆和形象思维能力强；偏好人文地理；空间能力和方向性差；考试时填充题、问答题得分高。

男生：视觉能力强，对图像、物体注意力强，理解记忆、抽象思维和逻辑思维能力较强；喜欢动手，空间知觉和方向性强；喜欢自然地理；持久性差，不喜欢长时间听讲；考试时读图题、分析题得分高。

4.依据教师的素养条件

任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。地理教师在专业知识、心理学和教育学素养、板书和板画技巧、思想道德修养、艺术美育情操、兴趣特长爱好等等方面的情况不尽相同。此外，他们运用教材和地图的能力，语言表达的能力，组织课堂教学和开展地理活动的能力等，也有很大的差异。

因此，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，其自身特点毫无疑问应是选择教学方法的一个重要依据。如语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、讲解、谈话等教学方法；擅长绘画、摄影，或长期收集各种图片、幻灯片、录像资料的教师，可充分利用自己的特长多 79 采用直观教学的方法；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法能得心应手，并可把学生对野外考察活动的兴趣迁移到课堂中来；善于组织学生活动的教师，可多开展学生的讨论或组织课内外的各种活动；而精通计算机、网络的教师，则可充分运用计算机辅助教学。

总之，教师选择教学方法时，必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法都具有自己的特色，而切忌“邯郸学步”，不顾能否胜任，照搬照抄别人的做法，从而达不到理想的教学效果，甚至会出现适得其反的作用。

5.依据教学设备条件

学校的设备条件是选择教学方法的物质基础。设计和选择地理教学方法时，必须考虑本学校的设备条件、教室场地、周围环境、经费来源等等，要根据学校的具体情况，因地制宜，选用条件许可或经努力可以实现的教学方法。而不能脱离实际，超越现有的设备条件，选择或追寻一些不相适应的教学方法，否则会大大降低教学方法本身的价值。另一方面，提倡教师自己创作教具，尽力争取学校的支持，逐步和有计划地健全各类教具、仪器、设备，建立地理专用教室和地理园，为地理教学方法的改革创造坚实的物质基础。

（二）地理教学方法的选择程序 1.明确教学方法的选择依据

只有全面掌握选择依据，加以综合考虑对比权衡，而不是孤立地仅考虑其中的一点或两点，这样才能从众多的教学方法中选出恰当的教学方法。

2.扩大教学方法的选择范围

一方面要深刻理解各种教学方法的特点、功能、适用条件和范围，另一面也必须清楚地理教学方法与地理教学内容、教学进程等其他方面及其整体结构之间的本质联系。尽可能从各层次各种教学方法中加以选择。了解、搜集到的教学方法越多，越有利于优选。

3.比较可供选择的教学方法

在众多教学方法中，比较各种具体教学方法的可行性，确定几种比较适用的教学方法；然后比较这几种教学方法各自的适用范围、使用条件的优势和局限性；最后根据地理教学目标、教学内容、师生特点、教学时间、教学设备等条件，对适用的教学方法加以筛选，作出最后的选定。

教师还要对选定的教学方法进行效果预测。这是因为在教学过程中，教师对于学生当前的状况并不十分了解；要学习的内容和使用的教具对学生来说是未知的因素，其认识、理解能力和教学进度难以准确把握，在这种情况下，教师只能根据规律进行预测。而预测总是与实际情况存在差距，即使有经验的教师，也不能使预测达到百分之百准确，因此在确定教学方法时，应留有余地，有备选方案，以便根据实际情况做出调整，这就是“法无定法”。

二、地理教学方法的组合

地理教学方法的运用是否得当，不但要看方法的选择是否优化，还要看地理教学方法的组合。因为任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种教学方法都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围，只有在特定的条件下，这种教学方法才能发挥效用。在实际教学过程中，一堂地理课的教学，通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充。

地理教学方法的优化组合有很多优越性。首先，它能够使不同教学方法的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免，即能取长补短、相得益彰。其次，多种地理教学方法优化组合成一个方法体系，能够发挥整体性和综合性效用。第三，多种地理教学方法的优化组合，能把多种类型的感觉、知觉（包括听、观察以及运动感知等）都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展能力。第四，多样的教学方法使教学过程不再是单调和枯燥的，能够引起学生学习地理的兴趣和求知欲，维持学生的注意，并且也容易激发教师教学的热情。

（一）有效地理教学方法组合的特点 1.以促成学生发展为目标

教学方法是达成教学目标的方式和手段，任何教学方法总是和一定的教学目标相联系的，总是要完成或实现一定的教学目标的。现代教育把促进学生发展置于首要地位，这种发展应该是全体学生的发展、学生人格的全面发展、学生有个性的发展、学生在原有基础上的可持续的终身发展。

地理教学方法的优化组合，应以促进学生发展为落脚点，摒弃传统教学方法目标追求的单一性，注重教学目标追求的综合性，即不仅重视知识的传授，重视地理教学过程中认知目标的实现，也要重视学习兴趣的培养，学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造，使学生在轻松快乐的情绪体验中学习知 81 识、培养技能、发展能力和形成良好的情感态度与价值观。

在这个过程中，教师的师表作用对学生有潜移默化的影响。教师渊博的学识、高尚的情操、严谨的治学态度和愉悦的情绪都会影响和感染着学生。

2.以调动学生学习主动性为中心

教学方法是教师、学生以教学内容为中介的活动交流的方式和手段。教学是教师教导与学生学习的统一，地理教师和学生通过教学中的大量互动，使教导和学习构成地理教学活动的统一体。传统的教学方法则把教学过程完全看作是教的过程，忽略了教学的双边性。

地理教学方法的优化组合，必须突出学生学习的主体性地位。学生是学习的主体，教师的教导，只有通过学生的努力，才能形成地理学习的成果。因此，在实际运作过程中，即在教学方法的实施步骤、组织形式等各个环节，都能充分体现出教师引导下学生独立获取知识的特点。同样是传授知识，现代教学要求教师指导学生如何去获取和掌握知识，学生则需通过自己探讨、研究，能动地发现对人类是已知但对自己是未知的知识。

地理教学方法的优化组合，必须以调动学生学习主动性为中心，采取多边的活动方式，最大限度地发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式，包括师生互动、生生互动等。师生互动强调在教师指导下，充分发挥学生的学习主体性，让学生学会学习、学会交流；生生互动重在学生之间的沟通和交流。只有这样，才能提高学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用和知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展。

3.以多种方法、手段的运用为过程

系统理论认为，系统的整体功能大于分系统功能之和。地理教学方法也是一个整体的系统，它是由多种多样的教学方法、手段相互作用与联系而构成的有机整体。在这个系统中，各种教学方法和手段有机地相互配合，发挥出整体功能。

现代信息技术的发展为地理教学方法的优化组合提供了更富表现力的技术基础。它不仅带来地理教学方式和手段的变革，而且使得地理教学方法的使用突破了原有的空间，从而导致在教学组织形式、教学模式、教学过程交流与沟通方式、教学工作环节安排等方面发生一系列变化，使教学方法的选择和使用呈现出多姿多彩的前景，更加有利于发挥教学方法优化组合的整体功能。

综上所述，经过优化组合的教学方法，要能够体现现代教育理论和学习理论，能够有效地促进学生的全面发展，调动学生学习的主动性，能够发挥各种教学方 82 法、手段的功能，促进教师教学风格的养成，密切师生关系。这就是教要得法。

（二）地理教学方法优化组合的方法 1.传统教学方法与现代教学方法的组合 2.教师活动方法与学生活动方法的组合 3.直观方法与逻辑思维方法的组合 4.课堂公用媒体与学生持有媒体的组合 5.图象方法与文字语言方法的组合 6.引进教学方法与本土教学方法的组合

本章复习思考题

1.解释：地理教学原则、地理教学规律、地理教学模式、地理教学方法、发现教学法、案例教学法、。

2.常见的地理教学模式有哪些类型，说明各自的教学程序。3.说明地理教学方法的主要作用。

4.什么是启发式谈话法？谈谈如何运用启发式谈话法？ 5.什么是地图法？地图在地理教学中有哪些突出作用？ 6.什么是地理示意图？它有哪些特点？

7.什么是纲要信号法？纲要信号图表是如何构成的？ 8.什么是问题解决教学法？说明问题解决教学法的实施步骤。9.有效地理教学方法组合的特点是什么？ 作业：

1.什么是地理教授法？它有何特点？在教学中如何运用讲授法？ 2.如何科学、恰当地选择地理教学方法？

教学小结：

本章对于培养学生的教学能力极为重要。首先要让学生了解常用的地理教学模式和教学方法，学会比较各种方法的使用范围和教育价值。重点掌握讲授法、谈话法、地图法、问题解决法的基本特点，突出这些方法的运用技能。对于其它方法主要是了解其特点。