2013地理教学中Powerpoint技巧运用（精选5篇）

第一篇：2013地理教学中Powerpoint技巧运用

地理教学中Powerpoint技巧运用

上饶中学

林方红

一、如何修改PowerPoint演示文稿母板

.经常反映PPT模板上有底图文字字样，这实在是网站的无奈之举，因为课件内容经常被完全的拷贝，所以加上了这样的字样，其实是非常容易去除的，首先打开PPT模板，选择视图，然后选择幻灯片母版，如下图：

然后再在幻灯片母版视图中点击的文字文本框，删除，保存即可，很方便容易的

二、重复上一动作（F4键）

例如，将一些文字设置为粗体，然后再选择另外一些文字，按一下F4键，这些字也变成了粗体。又例如，插入几幅图片同一位置也可按一下F4键。

三、如何使插入大小不一样的图片，显示时大小一样

方法1 PowerPoint演示文稿中，依次“插入”菜单→“图片”，先将几张图片插入，几张图片同时选中，点右键，选择大小，如右图，将锁定纵横比取消，调整高度和宽度。方法2 PowerPoint演示文稿中，依次“插入”菜单→“图片”，每张图片选择依次拖大小。

四、幻灯片自动更新日期与时间

.幻灯片自动更新日期与时间如果想实现自动更新日期与时间，可以进行下述操作:单击“视图→页眉与页脚”命令，在打开的对话框中选择“幻灯片”，选中“日期与时间”，选择“自动更新“，则每次打开文件，系统会自动更新日期与时间。在 PowerPoint® 中可以使用页脚显示日期和时间、文件名，或在每张幻灯片或讲义中添加页码。您还可以插入特殊文字，例如“保密”或版本号。

五、让文字闪烁不停

.让文字闪烁不停 在PowerPoint中可以利用“自定义动画”来制作闪烁文字，但无论选择“慢速”、“中速”还是“快速”，文字都是一闪而过，无法让文字连续闪烁。

其实在这种情况下，我们只需要按照下例步骤做，就可以实现连续闪烁:

选中要闪烁的文字，单击鼠标右键选择“自定义动画（M）„”命令，在出现的“自定义动画”中单击“添加效果”命令，如下图所示： 依次单击“强调”－－“闪烁”命令；

六、放映时指定跳到某张幻灯片

如果在放映过程中需要临时跳到某一张，如果你记得那是第几张，例如是第6张，那么很简单，键入“6”然后回车，就会跳到第 6 张幻灯片。或者按鼠标右键，选择“定位”。

七、放映时进到下一张幻灯片

进到下一张幻灯片:

N、Enter、PageDown、右箭头、下箭头、空格键（或单击鼠标）

八、.放映时退到上一张幻灯片退到上一张幻灯片: P、PageUp、左箭头、上 箭头

九、.在播放的PPT中使用画笔标记：CTRL+P； 擦除所画的内容：E键

1）、在放映时，单击鼠标右键，在打开的快捷菜单中选择“指针选项”命令，在打开的子菜单“圆珠笔”/“毡尖笔” /“荧光笔”。2）、如果你对绘图笔颜色不满意，还可在右击幻灯片时弹出的快捷菜单中选择“指针选项”命令，再选择“墨迹颜色”，你就可以挑一种喜欢的颜色啦。3）、做这些标记不会修改幻灯片本身的内容，在右键弹出的菜单中选择“指针选项”中的“擦 除幻灯片上的所有墨迹”命令，幻灯片就复原了。

4）、如果不需要进行绘图笔操作时，可以再次在屏幕上单击鼠标右键，在“指针选项”中选取“自动”，就把鼠标指针恢复为箭头状了。

十、.窗口播放模式

在实际使用PowerPoint的演示文稿过程中，往往需要与其它程序窗口的数据配合使用以增强演示的效果，可是用鼠标点击PowerPoint幻灯片放映菜单中的“观看幻灯片”选项，将启动默认的全屏放映模式，而在这种模式下则必须使用“Alt＋Tab”或“Alt＋Esc” 组合键与其它窗口切换。

播放幻灯片时，先按住Alt键不放，再依次按下D、V键激活幻灯片播放，这时我们所启动的幻灯片放映模式就是一个带标题栏和菜单栏的形式了。这样一来，就可以在幻灯片播放时也能对播放窗口进行操作了，如最小化和自定义大小等。十一.在“幻灯片浏览视图”中检查切换方式

1）.切换到“幻灯片浏览”视图，幻灯片左下方会出现一个查看切换方式的小图标。2）.单击想查看的幻灯片下方的图标，PPT就会对该张幻灯片演示一遍切换效果。十二.人工设置幻灯片放映时间间距 1）、选择要设置时间的幻灯片。

2）、选择“幻灯片放映/幻灯片切换”命令，打开对话框。3）、选择“换页方式” 栏下的“每隔”选项，在下方框中输入希望幻灯片在屏幕上出现的秒数。

4）、如果要将此时间应用到当前幻灯片上，则点“应用”按钮，如果应用到所有幻灯片上，就单击“全部应用”按钮。

5）、对要设置时间的每张幻灯片重复上述步骤。说明：如果希望在单击鼠标和经过预定时间后都能换页，请同时选中“单击鼠标换页”和“每隔”复选框。至于哪个起作用，则以较早发生者为准。

十三、快速调节文字大小

在powerpoint中输入文字大小不合乎要求或者看起来效果不好，一般情况是通过选择字体字号加以解决，其实我们有一个更加简洁的方法。选中文字后按ctrl+]是放大文字，ctrl+[是缩小文字。

十四、.将Word文件快速转换为Powerpoint文稿

首先，打开Word文档，全部选中，执行“复制”命令。然后，启动PowerPoint，选择“普通”视图，单击“大纲”标签。

选择“大纲”视图，将光标定位到第一张幻灯片处，执行“粘贴”命令，则将Word文档中的全部内容插入到了第一幻灯片中。接着，可根据需要进行文本格式的设置，包括字体、字号、字型、字的颜色和对齐方式等;然后将光标定位到需要划分为下一张幻灯片处，直接按回车键，即可创建出一张新的幻灯片;如果需要插入空行，按[Shift+Enter]。经过调整，很快就可以完成多张幻灯片的制作。

最后，还可以使用“大纲”工具栏，利用“升级”、“降级”、“上移”、“下移”等按钮进一步进行调整。

反之，如果是将PowerPoint演示文稿转换成Word文档，同样可以利用“大纲”视图快速完成。方法是将光标定位在除第一张以外的其他幻灯片的开

始处，按[BackSpace](退格键)，重复多次，将所有的幻灯片合并为一张，然后全部选中，通过复制、粘贴到Word中即可。

十五、控制放映时白屏或黑屏

上课时，如果想让学生的注意力集中到讲课上而屏蔽掉幻灯片画面对讲课的干扰，可设置为白屏或黑屏。

按一下“B”键会显示黑屏，再按一次则返回刚才放映的那张幻灯片。

按一下“W”键会显示一张空白画面，再按一次则返回刚才放映的那张幻灯片。

十六、.播放多种音视频文件

在PowerPoint中往往通过“插入→影片和声音→文件中的影片（或文件中的声音）”来播放音频视频文件，这种方法不方便对音视频进行控制。

1、直接播放视频

这种播放方法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到幻灯片中，该方法是最简单、最直观的一种方法，使用这种方法将视频文件插入到幻灯片中后，PPT只提供简单的[暂停]和[继续播放]控制，而没有其他更多的操作按钮供选择。因此这种方法特别适合PPT初学者.1)运行PPT程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。

2)将鼠标移动到菜单栏中，单击其中的“插入”选项，从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。

3)在随后弹出的文件选择对话框中，将事先准备好的视频文件选中，并单击[添加]按钮，这样就能将视频文件插入到幻灯片中了。

4)用鼠标选中视频文件，并将它移动到合适的位置，然后根据屏幕的提示直接点选[播放]按钮来播放视频，或者选中自动播放方式。

5)在播放过程中，可以将鼠标移动到视频窗口中，单击一下，视频就能暂停播放。如果想继续播放，再用鼠标单击一下即可。

十七、绘制路径

PPT中的“动作路径”允许你在一幅幻灯片中为某个对象指定一条移动路线。使用“动作路径”能够为你的演示文稿增加非常不错的效果。

如果想要指定一条动作路径，选中某个对象，然后从菜单中选择“幻灯片放映” “自定义动画”。在“自定义动画”任务窗格中点击“添加效果”按钮。在下拉列表中选择“动作路径”然后再选择一种预定义的动作路径，比如“对角线向右上”或者“对角线向右下”。如果你不喜欢子菜单中列出的六种预置路径，还可以选择“更多动作路径”来打开“添加动作路径”对话框。确保“预览效果”复选框被选中，然后点击不同的路径效果进行预览。当你找到比较满意的方案，就选择它并按“确定”按钮。

十八、制作地球卫星运动(图)1.将“地球”和“卫星”放入幻灯片

首先打开PowerPoint 2002的“绘图”工具栏，按下Shift键单击工具栏中的“椭圆”按钮，拖动鼠标就可以在幻灯片中画出大小不等的两个圆。幻灯片中间放置的较大的圆代表 “地球”，在离“地球”一定距离处放置较小的圆表示“卫星”。如果你能找到“地球”和“卫星”的3D图片，也可以使用“插入/图片”子菜单下的“来自文 件”命令，将它们插入幻灯片。

2.定义“卫星”的运动路径

由于在地球卫星的运动课件中，“地球”是固定的，你只要设置“卫星”的运动路径就可以了。首先选中“卫星”，然后打开“自定义动画”任务窗格中的“添加效果/动作路径”子菜单，选择“更多动作路径”命令打开对话框，再选中“圆形扩展”命令，“确定”后即可看到“卫星”围绕地球运转的效果。

如果“地球”与“卫星”运动轨迹的相互位置不合适，可以选中两者中间的一个，用鼠标拖动到合适的位置。假如“卫星”运动轨迹的形状或大小不合适，可以用鼠标选中“卫星”的运动轨迹，然后拖动轨迹周围的控点进行调整，从而实现卫星沿椭圆运动的轨迹演示效果。

3.定义“卫星”的动画效果

十九、从互联网上下载文字资料小技巧

一、快速删除Web文章中的空行

二、获取禁止拷贝型文本资源途径

三、自动生成文章目录

（一）设置标题格式

1.选中文章中的所有一级标题；

2.在“格式”工具栏的左端，“样式”列表中单击“标题1”。

仿照步骤1、2设置二、三级标题格式为标题

2、标题3。

（二）自动生成目录

1.把光标定位到文章第1页的首行第1个字符左侧（目录应在文章的前面）；

2.执行菜单命令“插入/引用/索引和目录”打开“索引的目录”对话框；

3.在对话框中单击“目录”选项卡，进行相关设置后，单击“确定”按钮，文章的目录自动生成完成。

四、快速进行大小写转换

1、选中原先输入的一段大写或小写的字母进行转换；

2、按下Shift＋F3键；

3、即可完成在大写、小写和首字母大写间的转换。

五、运行宏命令

1、依次点击“工具”—“宏”—“录制新宏”；

2、在“录制新宏”中设置好“宏名”和“将宏保存在”的位置，确定；

3、进行相关的操作；

4、完成操作后点击“停止录制”。

二十、演示文稿中的图片随时更新

在制作演示文稿中，如果想要在其中插入图片，执行“插入－图片－来自文件”，然后打开“插入图片”窗口插入相应图片。其实当我们选择好想要插入的图片后，可以点击窗口右侧的“插入”按钮，在出现的下拉列表中选“链接文件”项，点击确定。这样一来，往后只要在系统中对插入图片进行了修改，那么在演示文稿中的图片也会自动更新，免除了重复修改的麻烦。

二十一、PPT中演示中显示备注内容: • 当经常使用PPT课件进行演示，用powerpoint演示时，可以利用“备注”的作用，开启演示者视图，在笔记本上查看带演讲者备注的演示文稿，而学生可以在投影的大屏幕上观看不带备注的演示文稿。

1、首先将笔记本和投影连接好，不然有些选项不能设置。

2、在桌面空白处单击右键——属性——设置，选择第二显示器，勾选下方的“将Windows桌面扩展到该显示器上”，单击确定。•

• 选择第二显示器

3、打开PowerPoint，单击“幻灯片放映”——“设置放映方式”，在多显示器处选择第二显示器，勾选“显示演讲者视图”。•

勾选“显示演讲者视图”

4、按照正常方式播放PPT，你的笔记本显示带演讲者备注的演示文稿，投影上显示不带备注的演示文稿

第二篇：Powerpoint技巧

Powerpoint技巧（讲座稿）

计算机辅助教学已成为现代教育的主要教学手段之一，多媒体教学在许多中小学已非常普遍，目前市场上虽然有许多教育软件可供挑选使用，但要么过于详细要么不切实际，可操作性差，很多情况下教师得自己制作教学课件，是否会制作并使用课件已成为许多学校衡量教师运用现代教学手段的一个重要标准。在实际教学中，课件的制作质量已成为能否上好课的先决条件之一。

制作教学课件，现在比较流行的制作软件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已经落后了，但在实际教学过程中，发现大多数教师还是比较喜欢用Powerpoint来制作一些课件，Powerpoint的使用率还是很高的，这是因为对于大多数教师制作自用教学软件来说，对软件的要求一方面是无需特别安装，几乎所有计算机里都有；另一方面，更重要的是，简单易学，方便实用，而且的确效果不错。就一般而言，Powerpoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但用在日常辅助教学中应该说还是游刃有余、应付自如的。在课件实际制作过程之中，我们常常要选用和配制一些影片、图片、动画、声音等素材，而怎样灵活自如地用好这些素材，就成为提高PowerPoint课件制作质量关键所在。在用PowerPoint制作课件的过程中，本人逐渐积累了一些使用技巧，现在简要加以说明，同大家进行交流。

（一）什么是Powerpoint Powerpoint是用于设计制作专家报告、教师授课、产品演示、广告宣传的一种幻灯式多媒体简报创作工具，制作出的演示文稿可以通过计算机屏幕或投影机播放。它制作简单，创作效率高。是实现多媒体教学的理想工具，是广大教师的得力助手。

（二）用课件上课的好处

1、提高学习兴趣。

兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，也是最直接的动机。学生有了学习动机，才能注意教学内容，才能积极主动的探索新知识。学习动机与学习活动本身有直接的联系或为学习兴趣所左右。在教学中，我力求突出运用各种媒体来创设情境，用生动、形象、感染力强的的画面来激发学生的学习兴趣。特别是一些因非智力因素干扰而学习差的学生，运用课件上课后注意力集中了，兴趣浓厚了，能主动根据教学内容去思考并学习了，他们也尝到了成功的喜悦。

2、突破教学难点，优化课堂教学过程。

许多枯燥无味的知识难以用语言去完整的表达，比如一些理科科目是经常研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科。单纯讲解很难唤起学生表象的完整性和鲜明性，又费时又费力。而利用课件演示性强的特点将教学内容形象直观的摆在学生面前，就大大降低了教学难度，缩短了学生理解知识的时间，提高了课堂教学效益。

3、加大信息量，提高了课堂教学密度。

成功的课件可以自如的将快速的内容放慢，缓慢的内容放快，小的变大，大的变小。比如一些大型工厂设备内部结构及反映都可以用课件生动形象的演示出来。再如语文要学习一篇写景的散文，可以出示大量直观的绚丽多彩的风景画，使学生在学习美文中陶冶自己的情操，这些东西不是光靠教师去讲所能够完成的。也就是说借用课件教学这种灵活方便的交互界面，克服了很多无法解决的问题，加快了信息传递，节约了教学时间，提高了课堂教学密度。

4、另外，用课件教学照样也可以因材施教，培养学生学习能力。总之，多媒体教学改变了“一块黑板，一只粉笔，一张嘴巴讲到底”的现象，利用现代技术手段教学，使学生综合运用多种感官吸收信息，这的确是一场激发学生兴趣，提高课堂效率的革命。

（三）课件制作前的准备工作 课件制作前要心中有底。课件制作前必须选好所用的软件，并依托教材，在充分熟悉教材的基础上明确教学重点，教学目标，教学方法。对于即将做成课件的内容要非常熟悉，力求从宏观上把握好。基本的教学思路应该非常清楚。这样在制作时就可以做到有的放矢，心中有底，避免制作时手忙脚乱，费时不少，却事倍功半，反而带来不必要的麻烦。最好是在制作前列一张草表，将必须制作的内容列好放在一边，忘了时看一下就会提高制作效率。

2．课件不是课本内容的翻版。有许多老师自己制作的课件虽然包装精美，但实质仍是课本和教参上的基本内容的重复，将其再搬到屏幕上去就没有多大意义。还会招致学生的反感，他们觉得多媒体无非如此而已，这样就会影响课堂教学的正常进程。从这一点上讲，多媒体教学并不强于传统教学法，也没有无故浪费时间去制作的必要。所以课件的制作要力求新颖别致，用新鲜生动的课外知识和典型的实例来帮助老师将所讲内容很好的传授给学生，给学生以视觉和听觉等各种感官的体悟，从而更好的理解所学内容。这才是课件制作的本来目的。3．课件制作要充分占有材料。课件制作的实践证明课件的最大优点还是在于课外信息量丰富，知识点多。比如与教学内容有关的图片、音乐、电影等等都可以导入自己的课件中去。这样就需要在实际制作前要充分的占有材料。有位专家曾指出：“只要你找好了材料，课件就成功了一半。”具体说就是利用手中一切可以利用的条件积极准备素材，可用超级解霸或扫描仪、录音设备等手段将素材导入计算机中并存盘。这样具体制作时就可以随时使用，非常方便。比如在制作《胡同文化》这一课的课件时，就先从北京特级教师梁捷的一场示范课的光盘上截取了许多她准备的有关于北京胡同的图片。又从《中国国家地理》杂志中截取了许多现在新北京的建筑图片，与先前的相映成辉，为课件增色不少，在课堂教学中使学生在新旧北京城的对比中领略到首都的历史变迁，感受到改革开放的伟大。

（四）PPT课件制作的一些基本原则

PowerPoint是目前最常用的演示设计工具，由于它多媒体的功能强大而又简单易学，所以很多教师都以PowerPoint，为工具制作课件。PowerPoint内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接调用外部众多文件，能够满足一般教学要求。

很多老师制作PPT课件时存在一些误区，例如演示文稿的内容结构层次不清晰、幻灯片中加入很多与课程内容无关的图片和动画、选用了不恰当的模板和色彩搭配等等，以致很多学生起初觉得多媒体授课很花哨，但不久后就失去了兴趣，开始怀念以前的“黑板”。

笔者认为，PPT课件有其自身的特点，在课件的制作和讲授中，教师要紧紧把握几个原则。

（1）课件的结构要清晰明了

在黑板时代，一节45分钟的课程，教师的版书一般是两到三版。而相同的时间内PPT幻灯片要用到10—25张，PPT使课堂的信息量大大丰富了。但随之而来的一个问题是，如果没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学生晕头转向，记录课堂笔记也很困难。

要做到结构清晰，首先课件中的文字要精练，教材上的大段文字阐述不必在课件中重复出现，即使要出现，也尽量浓缩，以浅显、精练的文字归纳出要点。其次，在课件中可多次重复目录页，每讲完一个大问题，都重复播放目录页，使走神的学生也能追上课程的思路；还有就是整个课程的项目符号和编号要统一，并尽量与教材保持一致，以方便学生做笔记。（2）突出课程内容．不要用无关的多媒体素材和动画

很多老师制作课件的时候，喜欢把手头搜集的图片、动画、声音等，不管与课程内容有没有关系，是不是有助于学生理解和掌握知识，统统堆砌在课件之中，甚至一些“获奖”的课件也是如此。

课件毕竟是为教学服务的，过多、过于花哨的多媒体素材反而会分散学生的注意力。笔者在讲解E-mail的传递原理时，曾专门做过对比测试，两个水平差不多的班级，A班课件中这部分内容使用的是一幅朴实无华的简单的图片示例，B班使用的是一个“精彩”的flash动画。上课结束后的随堂测验表明，A班学生对这部分的知识的掌握好于B班。对学生的访谈也表明，B班的很多学生只记得那个flash中的卡通人物和视觉效果，而真正重要的知识却没有留意太多。

在摄影作品中，构图的基本原则是“减法”，即尽量把主题无关的元素从画面中减去。课件的制作可以借鉴这个原则，先用“加法”把平时搜集的，跟教学内容有相关的素材放到PPT中，然后再做“减法”把重复和相关性不大的素材摒除。（3）授课过程中注意把握节奏，紧紧抓住学生的注意力

单张幻灯片中文字的字数以30—60个汉字为宜，讲的时间以3—5分钟为宜，如果一个问题或概念的内容比较多，一张幻灯片放不下就拆分为两张，切忌强行把文字堆积在一张幻灯片上。

心理学的研究表明，学生的注意力集中的时间大约在15—25分钟之间，有经验的教师在发现学生注意力分散的时候，往往会插入一个“包袱”，把学生分散的注意力重新集中到课堂上来。在制作PPT课件时，要有意识的在学生容易走神的时间段，插入一段动画、声音或等能引发学生注意的素材。（4）模板与色彩搭配

和网页的设计一样，PPT也忌讳“五颜六色”，过多的颜色会显得杂乱，并分散学生的注意力。一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。建议每个课件准备两种色彩搭配以适应不同的环境光线。第一种蓝底白宇，适合在环境光线比较强的情况下使用，这种色彩搭配既能让学生看清文字，又不易产生视觉疲劳。第二种白底黑字，适合在较暗的环境下使用，因为白色的底版让学生可以可以看清教师的“身体语言”。

PowerPoint自带的几十个模板可能大家已经用烦了，大家可以到无忧PPT(http://www.xiexiebang.com)或兰东课件资源网(http://www.xiexiebang.com)下载一些新的模板。

教学是学生为主体、以教师为主导一个过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。PPT使教师能够把一堂课的重点突出、难点分散，把难以用语言描述的原理和过程用多媒体素材形象、直观地演示出来。但课件不是一节课的全部，整个课程仍要以教师为主导，所以，我们不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题那么轻易地展示出来，我们所要做的事情是通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。

（五）Powerpoint中的声音 调用office中自带的声音效果 调用本地计算机中的声音文件 直接为课件配音

（六）Powerpoint的保存 保存为放映格式--一箭三雕

课件制作完毕后，可将其保存为“PowerPoint放映”(扩展名PPS)，上课时双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口。这样保存的优点是显而易见的：(1)操作方便，省略了打开PowerPoint、点击[观看放映]的繁琐步骤；(2)可以避免放映时由于操作不慎等原因而将后面的演示内容提前“曝光”；(3)可以避免课件内容被他人意外改动而导致“面目全非”(这一点在公用电脑上显得尤其重要)。

也许您担心这样保存之后无法再做进一步的修改，其实您尽可放心，我们的对策也有两个：再保存一份PPT演示文稿作为副本；将PPS放映文件在PowerPoint中打开。不信您试试看，熟悉的编辑窗口是不是又出现了？

（七）课件的使用

1．使用课件要适度。

在课堂教学中，我们要根据教学内容的需要，恰当的利用课件来教学，切忌不可为了使用课件而使用课件。有些内容可以用传统教学法表达清楚的，不要为了赶时髦硬性借用课件来辅助教学，那些微观的、抽象的、难理解的内容并能用课件去表现的我们才应去使用计算机和课件来辅助教学。总之，要发挥其特有的功能和作用，适时适度的运用。2．运用课件也需要教师来穿针引线。

任何一种媒体，它的优点再多，也不能代替教师，代替师生之间的情感交流，特别是文科一类科目。要发挥辅助教学的功效，离不开教师对教学内容的精心设计和细致安排，教师要设计安排学生何时看何内容，何时进行讲解等。教师要恰当熟练的运用媒体，尽量减少操作失误，利用课件提供的信息，适时调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的思维品质和学习方法，引导学生进行分析综合、比较辨析、抽象概括、判断推理，提高学生创新能力。如果教师只管自己操作，不关注学生的反应和理解能力，一味赶进度，唱独角戏，就会将学生与教学内容和手段割裂开来，就很难完成教学目标，提高教学质量。

3．课件不能完全代替黑板书写。学校在上多媒体教室时就应注意将屏幕和传统的黑板合理安置，不应让屏幕完全遮蔽黑板。因为在实际教学中，教师想让课件完全代替自己书写是不大可能的。教师有时想给学生写一点东西，但是却无地方下手，因为黑板被屏幕遮死了。这样对上课教师来讲是很不方便的。到现在为止，传统的黑板还是非常实用的，完全不用是不明智的。那种认为用多媒体上课不用写字来教学的想法也是很片面的。

（八）结束语 总之，多媒体教学需要既简练实用又安全可靠的课件，教师可以根据教学内容和教学目的来自己制作课件，也可以借用其他较好的软件来辅助教学。不论怎样，目的只有一个，都是为了更好的完成教学任务，使学生更好的掌握知识，运用知识。以上是我制作PPT课件的一些心得，难免有疏漏，还希望以后的工作中有机会和老师们交流。

第三篇：浅谈地理教学中多媒体的运用[模版]

浅谈地理教学中多媒体的运用

河南省内黄县亳城二中2008年4月

张学军 浅谈地理教学中多媒体的运用

河南省内黄县亳城二中

张学军

中国个人电脑普及范围的扩大，使信息技术渗透到了社会生活的方方面面、无处不在、无孔不入。同样远程教育、信息技术和教学活动的关系也变得密不可分。适当的运用远程教育、多媒体教学成为课程改革中的一项重要内容。

新的课程标准要求构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

以地图为核心的地理教学，必须使用地理信息资源进行辅助教学，优化和丰富地理教学，提高学生学习地理的兴趣，从而提高学习效率。

一、新课导入方面

传统课堂导入新课、创设情景时内没有相应的教学资源，大部分有教师口头描述创设，很难达到很好的效果。多媒体教学相资源可提供优美的图片、精彩的影片片段、动听的歌曲旋律，更快更好的使学生进入学习状态，为学生创设优美的情景，提高学生的学习兴趣。如在学习“日本”这节课时，在课前五分钟让学生边听音乐《北国之春》边欣赏日本的风景图片，不仅使学生对日本有了些感性的了解，很好的导入了新课，而且让学生得到了美好的享受。

二、突破重难点方面

学习地理必须运用地图，这是有地理学科研究对象的特殊性所决 定的。以往在教学资源落后的情况下，教师只能靠有限的挂图或手画的简易地图向学生讲解。图片有限、画面也不美，学生学起来枯燥乏味。而运用信息技术制作的多媒体课件就很好的弥补了这些方面的不足。师生通过一些资料，引用许多真实的数据、图片，是难以理解的枯燥的地理知识变得趣味化，使地理课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，既帮助学生掌握了重难点、克服了难点，使学生增长了知识，又培养学生的地理美感，使学生乐于学习。例如在学习地球的公转和地球上的五带时，以前完全由教师根据简易的挂图讲述完成，学生从图上看不出什么，只能被动的坐下接受知识，很难突破难点。而现在使用flash制作的动画，不仅逼真的向学生展示了地球公转的情景，而且让学生自己总结地球公转与地球五带形成的关系，帮助学生突破了这一知识点并培养了学生学习的主动性。

三、发挥学生的主动性方面

以往课堂的大部分时间为教师讲授，学生处于你讲我记的境地，学生的能力、精神、方法、态度得不到培养。通过远程教育、信息技术学习地理使地理学习变成了地理信息双向交流的过程，而不是教师单向传送知识的过程。在信息社会中师生汲取信息方面是平等的。比如教师告诉学生：“月球上没有水”而学生可能会对教师说：“月球上可能有水”。因为学生可从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得有些科学家对此问题的新的研究和新的说法。这样的学习过程不仅使学生掌握了最新的最正确的知识，而且培养了学生收集资料，主动学习的能力和敢于质疑的科学态度。知识不是被动接受的，主动学习才是有 效的学习。多媒体教学可很好的帮助学生和教师做到这一点。

四、课堂练习方面

多媒体的运用可以在很短的时间内展示给学生相应的练习题，增加训练密度、提高教学效果。教师可提前准备，把题目存于电脑中，有目的让学生的到训练。

五、教学内容的弹性方面

运用多媒体使理教学内容更具有弹性。这次课程改革的新课程标准要求在保证学生基本知识和能力的同时，对课程内容的顺序不作规定，地理要素的学习采用不同的呈现方式对区域划分和选择留有自主的空间。所以要求教师要为有更多地理学习需要的学生提供广阔的学习空间。并设计、寻找更为新颖的地理实例供学生学习、讨论。多媒体教学可以很好的解决这一点，帮助教师完成地理新课标的要求。

当然并不是只要运用多媒体进行教学就比传统的教学效果要好，不恰当的运用多媒体同样不能很好的完成教学。运用多媒体进行教学要求教师付出更多的精力：1精心每一项活动。教师要针对学生的实际情况和知识点的特点设计出有效的活动方案。2要准备大量的素材，教师需要大量的时间为学生向互联网上寻找大量的素材，运用电脑软件制作课件，而讲课时才能引发学生的兴趣，加强学生对知识的印象。3要充分考虑实际情况，适时的运用多媒体。注意控制好学生的情绪，避免课堂气氛由活跃变成混乱，确立教师的主导地位。

总之，多媒体是地理教学很好的辅助手段，它可以帮助教师更好的完成教学目标，推进素质教育，培养学生的能力、情感、方法和态 度。但也仅仅是一种教学的辅导手段，需要教师的合理利用。

第四篇：地理教学中如何有效运用多媒体教学

地理教学中如何有效运用多媒体教学

多媒体教学始于20世纪50年代，以IBM 公司成功开发第一个计算机辅助教学系统为标志。经过不断地深入发展，多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。地理学科的空间性、综合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化。

一．多媒体教学相对于传统教学的比较优势

1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一呆板的表现形式 多媒体地理教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2克服传统教学中教师一人堂现象，利于体现学生为主体的教育新理念

传统地理教学，教师只注重知识传授，忽视学生能力培养和全面素质的提高，学生一向消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。多媒体地理教学，学生是学习地理知识的主体，可以根据自己需要，依据教师精心设计制作的多媒体课件，自主把握学习内容和进度等。在当今知识经济时代，信息量非以往可比，而教师这一个体的知识非常有限，但在多媒体网络教学中则可以充分利用网络新闻、图片、声音资源的共享，实现地理知识的全面搜集和合理利用，学生可以学到更多更新更全面的知识。因此

多媒体网络系统特别有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。

3克服传统教学画图带图困难的实情，利于实现图文统一的效果。

传统的地理教学，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果是显而易见的。尤其在进行“区域地理教学”时，为了让他们找一些重要的地理事物需要花很长的时间，一堂课下来学不了多少知识。特别是对部分青年教师来说，在课堂上去完成板图、板画，即使要把图画得正确、标准，都很不容易，何谈丰富。这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。

多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识，实属事半功倍。

4克服传统教学中视角狭小的局面，拓展时空化解难点 传统的地理教学，课本材料少，学生视野狭小，思路不开阔，高一难点知识也是高考难点的宇宙空间、地球运动、大气环流、洋流等地理过程，知识抽象，再加上学生不具备空间想象力（学

生在高二下学期才学习立体几何），教师讲得累，学生听得受罪，很难突破难点。

多媒体地理教学，可把某些知识点加深拓宽，增强学生的认识能力，提高接受能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

5克服传统教学学生认知慢的缺陷，利于学生思维能力的培养

传统地理教学，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的，学生认知较慢。

多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。

6克服传统地理教学单调境况,丰富了教材内容

传统的地理教学，教材单一，教学方式简单，内容枯燥，学生兴趣低落。

多媒体地理教学，新型的现代化的教材体系出现，幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，转变了传统教学单一枯燥的局面，丰富了教材内容，这是教育领域内一场深刻的变革。

二．多媒体在地理教学中存在的问题与对策 1．课件问题

目前的绝大多数地理课件，制作过于简单，只是书本文字，图表的再现，或是剪辑一段电影点缀一下，虽属多媒体课件，但更确切地说是一部“电视专题片”，我们的“观众”学生只能被动地观看，我们的“导演”教师，上课时只能按顺序播放，缺乏交互性——人机对话，这是当前课件制作的一大通病。一个优秀的课件应通过一系列的人机对话不断地给学生反馈信息，从而帮助学生提高认识、掌握相关知识。

地理课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的收集本身就是一个长期的，辛苦的工作，通过以上辛辛苦苦做出来了课件常常是只在几个班使用，之后就束之高阁了，其使用效果与投入的资金、时间、精力不成比例。随着互联网的普及，这—状况可能会有所好转，然而又有几人愿意把自己辛辛苦苦制作的课件无偿地提供给他人呢?众所周知，即使是把课件放到互联网上，我们所见的也绝大多数是经打包后不能重新编辑、更改的课件，然而别人的课件怎么可能刚好完全适合另一个人使用呢? 对策： 我认为每位会制作地理课件的教师不应盲目求数量，更应重视质量。每学期确定一两个急需解决的问题，针对这一两个问题，精心制作出精美实用的课件，经过不断地长期积累，慢慢形成一个精美的课件库，同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网，为其它教师选用您的课件大开方便之门。每位制作课件的教师都能如此的话，也就无形中扩大了自己的资源库，把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。每个学校应加大投入．积极建设多媒体辅助教学资源库，或是几个学校联合起来，组建一个多媒体课件制作中心，各个学校负责几个专题实行资源共享，这样就可做到用较少的投入，获得较大的回报。

2．幻灯片问题

幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆.对策：我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照.3．依赖问题

多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到“电”，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。如果我们一些老师过于依赖用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就容易手足无措，影响教学效果.对策：我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。

三．地理多媒体教学的局限性

1.多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学

众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。

2.部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力

不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折

扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。

3.多媒体技术往往过分降低知识的难度，不利于培养学生的思维能力

多媒体技术被引入中小学课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的设计过于直观、形象，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。

4．在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流

一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，去粗取精，达到为我所用。

四．现代教学手段应该与传统教学方法有机结合 1.应坚持以启发式为主的指导思想

教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。

2.充分利用传统教学方法的调控作用

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。

五．多媒体在地理教学中的应用前景

教育科研素质是信息时代教师的必备素质之一，创新能力是对教师素质提高的迫切需要，多媒体应用在地理教学中已经成为现代教学不可逆转的潮流，是今后地理教学的主旋律。

1．多媒体的交互性使学生愿意接受

学生对地理教学过程的参与意识，以及对学习的主体意识是教学成功的关键。在地理教学中，根据地理的重点知识制作有针对性的，有较强人机交互功能的地理课件，让学生在积极、轻松的课堂学习环境中，掌握教学内容。学生心甘情愿的积极参与、主动接受。

2．网络资源丰富性使老师乐于利用

21世纪人类进入了信息化时代，互连网得到广泛应用，在

网上有丰富的地理教育资源，包括文字资料、景观图片、中国地图、世界地图、录像片段、FLASH动画。地理教师要经常使用互连网来查找地理教学信息，既能够丰富课堂教学的内容，也同时提高了查找资料及备课的效率。还可以把自己制作的课件上传到教学网站上，作为共享的教学资源，让广大的地理教师使用，促进地理教学的发展。因此，地理教师们勤搜索，乐利用。

六．多媒体在地理教学中运用的思考

1．教师不能过分“迷信”多媒体，应该“因材施教”。多媒体教学有其很多优点，但也有它的弊端。如易造成“喧宾夺主”，影响师生交流；机动性、灵活性不够，在丰富了学生听觉、视觉的同时，一定程度上减少了学生动手、动脑的机会，等等。例如，在教人教版七年级上的地球的时候，我们就无须用多媒体画张图告诉学生哪里是陆地，哪里是海洋，跟学生玩游戏，比起应用多媒体教学来得更为直观，易操作、省时高效。学生在短时间内便能记住这些大洲大洋；因此，教师不能对多媒体过于“迷信”，什么课都用多媒体。必须因“材”施教，根据“教材”即教学内容灵活采取不同的教学方法和手段，只有这样才能获得良好的教学效果。

2．多媒体只是一种教学手段，不可能代替教师作用，更不可代替教学的全部。有些人认为，有了多媒体，教师的教学地位就降低了，教学作用也就减弱了。能力再差的教师，只要把做好的课件播放一下也能完成教学任务。我也听过这样的课。整堂课教师基本上就是几句过渡的话，其他的全部用CAI进行教学。课

件放完了，就下课了，老师没有总结，学生也没有归纳。实事求是地讲，这样上课的效果是很差的，可以说还不如不用多媒体。我们要知道，多媒体教学在某些方面确实可以代替教师的行为，而且还能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。但无论其技术多么先进，也无法改变教师在教学中的主导地位。

以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，而不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

第五篇：地理教学中的比较法运用

在地理教学中我们要用到很多种教学方法，比如：讲述法、比较法、分析综合法、归纳演绎法、发现法、讨论法、复习法、提问法等等，在这些教学方法中，我们经常会用到比较法。地理知识涉及的范围很广，其综合性和区域差异性的特点决定了比较法在地理教学中的特殊地位和作用。比较法可将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共性和个别特征。在教学中，教师如果能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够让学生系统而深刻地理解知识要点。

由于地理事物和现象既有复杂性和多样性，所以必然要求我们在地理教学中要用到不同的比较法。

一般来说，我们通常会用到以下几种比较法。第一种方法，类比法：即在地理教学中，用同类的地理事物或现象进行比较的方法。这是教学中使用最多的一种方法。这种比较法可分为同类同型比较和同类异型比较。同类异型比较法更多的不是比出相同和相似，而是比出相异，使相异更加鲜明或突出，以区别不同类间的本质。比如，可以把日本和东南亚的国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面进行比较。第二种方法，借比法：就是把难以想象、比较抽象的地理事物借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较的方法，比如讲季风的成因时，要讲海陆热力差异，学生可能很难理解，这时就可以借助夏天一天中河里的水与岸边的石头温度差异进行比较。早晨，太阳出来，地面和水的温度都在逐渐升高，可到了中午，明显地可以感觉到地面很热，可是水是凉的；傍晚，太阳落山，地面和水的温度都在逐渐降低，可到了夜晚，明显地感觉到地面是凉的，而河里的水是暖和的，从而我们可借比过来得出：陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢；从而形成了海陆热力差异。第三种方法，自比法：就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。目的在于研究过去，观察现在，推断未来。比如讲我国铁路交通是时，要讲我国铁路的巨大成就，就可以把我国铁路建设在新中国成立前后的情况进行比较。我国的铁路从2.2万公里到8万公里，铁路里程跃居世界第二；从时速43公里到350公里，列车实现“陆地飞行”，从1亿人次到14.6亿人次，乘坐火车的旅客猛增，从这三组数据可以看出，我国铁路事业发展的巨大成就，中国铁路建设显著改变着百姓的生活。第四种方法，图表直观比较法：即利用课本中的曲线图、景观图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。比如。通过对热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候和热带沙漠气候的气温和降水的变化曲线图和降水柱状图进行比较，得出四种气候都是全年高温，但热带雨林气候是全年高温多雨、热带季风气候是全年高温，降水集中分布在夏季、热带草原气候是全年高温，有明显的干湿季之分、热带沙漠气候是全年炎热干燥，这样就能得出四种气候的异同点，从而能更好的掌握四种气候的特征。第五种方法，综合比较法：即把不同地理区域或不同国家的地理综合体的各个要素进行全面比较的方法。它是一种对比要素较多、较复杂的比较法。这种比较法多用于地理复习。比如：我国的四大工业基地，辽中南工业区、京津唐工业区、沪宁杭工业区和珠江三角洲工业区，可对其工业中心、地位、发展方向和不足之处进行比较。再如：复习秦岭——淮河这条重要的地理分界线，也可以用综合比较法。第六种方法，并列比较法：就是把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较，以便了解它们之间的个性和共性。例如：在讲“五种基本地形时，在充分利用各种地形图的基础上，把五种基本地形的地表起伏形态、海拔高度和相对高度进行比较，这样既比较出它们的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。

一、比较教学法在地理教学中的作用和意义。地理比较学习就是通过对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。初中地理新教材中，几乎每个章节都呈现了许多比较学习的内容，据统计，以七年级人教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有106处，可见，比较教学法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。因此，比较学习的方法在教学的设计和教学运用中，有着重要的现实意义。它是贯彻“以学生发展为本”的素质教育的具体实践，是注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现的具体模式。

二、比较教学法在地理教学中的具体运用。根据教材的内容和教学的不同需要，比较教学法从类型的设计和运用，可按以下五大类型实施。1.按比较的范围分为：空间区域的比较、时间尺度的比较。（1）空间区域的比较——有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。例如，日本与英国版图的比较。引导学生通过读图分别找出两国的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然灾害、资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较，并归纳出两个发达国家的地区优势，探究两国历史的发展异同及其地理原因，探究其值得学习的地方和不足的地方。在区域地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，“南亚”与“南亚次大陆”的范围的比较:南亚次大陆不包含海洋上的岛屿。

南亚和东亚地区，同为季风气候，冬夏季风性质相同，但成因（夏季风）、进退、势力强弱等方面有差异。亚热带季风和亚热带季风性湿润气候，均与海陆热力差异有关，但亚热带季风气候海陆热力差异大，所以降水、气温冬夏季差异明显，主要分布在东亚。欧洲和北美的温带海洋性气候，在地区分布上有差异，与地形、洋流、海岸线轮廓有关。中亚和西亚北非两区，气候特点上，两个区域降水均稀少，中亚冬冷夏热，西亚和北非终年炎热，这主要是由于两个区域位置的差异而形成的。就中亚而言，深居内陆，距海远，海洋上的湿润水汽难以伸人至中亚，因而降水稀少，又因地处中纬地区，以温带草原和温带沙漠景观为主；而西亚和北非，因其地处中、低纬地区的北回归线两侧大陆西岸，主要受副热带高气压的控制，降水稀少，多为热带沙漠景观。我国东北、西北地区河流冬季都会出现断流现象，均与冬季气温低有关，但有着本质的区别。

（2）时间尺度的比较——历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。如世界人口增长的变化情况，降水的季节变化、气温的日（年）变化等。例如，印度人口增长比较，采用时间纵向动态比较，学生通过每隔10年的数据计算和统计比较，一是显示印度近50年来人口的增长总量大，二是揭示印度近50年来人口的增长速度快，每隔10年的人口递增比例快，三是预示印度未来人口的增长趋势——可能超过中国，跃居世界第一，四是暗示学生要懂得计划生育，控制人口的重要性和紧迫性。通过读数、计算、比较、分析、推测、归纳，学生的知识和综合能力在比较学习中得以自主的实现。2.按比较的内容分为：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。3.按比较的形式分为：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等。（1）图像比较——地形图、政区图、气候图、地理分布图、流向图、剖面图、景观图、统计图等。例如，比较不同地区景观图；比较地中海气候和中国的亚热带季风气候（降水柱状图和月平均温曲线图比较）等。学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。如气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以通过读图对比分析，得出正确答案。讲区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：两国的海陆位置；两国的地形大势；两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；两国工业分布在地区上的发展变化等。秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。此外，加拿大与澳大利亚的地理状况、意大利新兴工业区与传统工业区、我国鞍钢与宝钢的区位特点等，通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，时区与区时的概念，两者只是字的位置颠倒，学生极易混淆。时区是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而区时，则指某一时区中央经线的地方时，重点落在“时”上。

（2）列表比较——运用表格，把地理事物的概念、属性、特征或地理数据归类比较。如世界主要气候类型的比较。

（3）数据比较——通过提取地理数据，确定量的大小、排序、倍数、水平、比例等。例如，数据比较。中国与世界的人均GDP比较。通过读图，提取世界主要国家的人均GDP数据；通过数据的列表比较，学生算出发达国家与发展中国家人均GDP的倍数，从而推出两类国家发展水平的明显差距，学生对中国经济水平的定位，就会认识得十分清楚。（4）动向比较——地理事物的输入、输出的方向、大小、时间、周期等方面比较。如中东石油输出路线、数量比较等。（5）文字比较——根据地理情境、地理事件等的表述，进行辨别、比较。4.按比较的方向分为：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较。（1）经向比较：地理事物在沿经线（南北）方向上的变化和异同比较。如非洲气候图，从沿中部沿南北方向，作一条中轴线，比较赤道两侧沿线非洲气候的分布特征。（2）纬向比较：地理事物在沿纬线（东西）方向上的变化和异同比较。如比较亚洲在北纬30度穿过的地区气候有何异同，为什么？从中央比较中东、印度、中国三大地区的主要气候差异及其成因。再如，比较从中国东北——内蒙古——新疆一线植被的变化情况，并说明为什么？通过比较，找出影响各地区不同的主导地理因素，进而找出地理原因。（3）垂向比较：山下到山顶地理现象的变化及其原因。（4）沿指定线比较：除上述三种线状方向比较外，经常会出现沿着某一河流、某一剖面线、某一地理线条等，展开不同位置的比较。5.按比较的综合性分为：一维、二维、三维甚至多维进行综合比较。根据教学的需要，比较学习的维度灵活多样，往往是以上各种类型的综合。特别是地理综合性题目的练习或考察，大多是以综合性比较呈现。例如：根据日本与英国版图展开的综合比较。

6、综合比较：就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。运用比较法应注意的问题：

（１）、在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。比较法虽然是一种有效的教学方法，但是它也不是万能的，必须遵从原则并且恰当的时候使用，才能发挥它的作用。（２）、比较的对象之间要具有可比性。两个地理事物或两个地理现象、地理问题之间有可能有联系也有可能没有联系，在应用比较法时不能牵强，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较。通过一系列的实践，我们发现比较教学法是可行的，但是不能因为它的效果显著就随意乱用。否则，教学将适得其反。(３)、在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，激发学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

总之，比较教学法是一个重过程、重方法的学习方式，在初中地理新课程有效教学中，既是教材教学的需要，又是实现新课程目标的有效方法，值得进一步深化研究。实践证明，比较法在地理教学中是一种掌握新知识，巩固旧知识，减少头绪，加深印象，深化理解的好方法。在地理教学中只要比较法运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。