地理教学中记忆技巧的灵活运用

第一篇：地理教学中记忆技巧的灵活运用

如

何让学生有效地记忆地理知识

成都市第28中学

雷超强

关键词：记忆

地理知识

教学

对于地理这门课程，需要记忆的基本知识较多。如何把繁杂的、且必须识记的地理知识牢记住，一些巧妙的记忆方法和技巧是要求学生必需要掌握的。这就需要教师在教学过程中根据实际情况灵活运用并教会学生使用，让学生轻松地学到知识，从而有效提高学生参与课堂教学的积极性和提高课堂教学的质量。

一、“三字经”记忆法

儿童启蒙读物《三字经》相信每个人都读过，而且能轻松地背诵出来。学习地理时，有些地理知识就可采用类似《三字经》的内容书写格式来帮助学生记忆。例如，对太阳系中八大行星的记忆，按距离太阳远近、由近及远的顺序可记为“水金地，火木土，加天海（冥王星已被定义为矮行星）；对地壳中化学元素含量由多到少的前九位可记为“氧硅铝，铁钙钠，钾镁氢”；我国的西气东输管道自西向东依次穿过的九个省级行政单位可简单记为“新甘宁，陕晋豫，皖苏沪”；我国重要的南北交通运输线—“京九铁路”自北向南依次穿过的十个省级行政区也可采用这种方法来记忆：“京津冀，鲁豫鄂，皖赣粤，加香港”。这样读来朗朗上口，且容易记牢。

二、“谐音”记忆法

即采用语文教学中所讲的“谐音”这种形式来记忆地理知识。例如，北美的“五大淡水湖”这一地理知识，许多同学花苦功夫多次识记，最终还是记不清楚五大湖的确切名称和具体位置。笔者在教学中给学生讲解了“谐音”记忆法，一下子使学生对该知识点记得又快又准。对北美五大淡水湖的名称可按由东到西的顺序简单记为五个字：“安（逸）伊休密（疏）苏”，其中括号里为帮助记忆的谐音字，在黑板上可按如下格式板书：

安大略湖

伊（逸）利湖

休伦湖

密歇根湖

苏（疏）必利尔湖

其中，‘苏’还可联系“苏大（打）”，意思是苏必利尔湖为北美五大淡水湖群中的最大的湖泊。

在以后教学中，只要一提到北美的五大淡水湖，同学们就异口同声的说出了“安逸休密疏”。

三、“歌决、顺口溜、谚语”记忆法

教学中对一些繁杂的地理知识，可编成简洁明快的歌诀或顺口溜，让学生颇感兴趣，并记忆较快。我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天”（湛江、北海、大连、宁波、南通、温州、福州、广州、秦皇岛、连云港、烟台、上海、青岛、天津）.我国主要有色金属矿的名称及分布这一知识点涉及地名多，矿产名较多，记忆起来困难很大，又容易记混淆,编成歌诀记忆如下：“大余钨，个旧锡，锡矿山区却产锑；铜矿德东大分布（江西德兴、云南东川、湖北大冶），铜仁无铜偏产汞。招远金，苹果铝，白云鄂博多稀 1 土；水口锡铁山铅锌，金昌镍矿更著名”。再如记我国的34个省级行政区时，可如下记忆：“两湖两广两河山（两湖：湖北、湖南；两广：广西、广东；两河山：河南、河北和山东、山西），四市四江福吉安（四市即四个直辖市：北京、天津、上海、重庆；四江：江苏、江西、浙江和黑龙江）。内青新藏云贵川，陕甘二宁加海南（二宁：辽宁、宁夏）。港澳特别行政区，台归之日大团圆”。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，同时激发了学生学习地理的浓厚兴趣。在记忆与我国相邻的14个国家时（锡金已成为印度的一个邦），可用顺口溜记忆：“朝鲜俄蒙东北面，南有越老和缅甸。哈吉塔阿巴印度，连尼不丹在西南”。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋等，可编成顺口溜：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三”。这样记忆起来相当快!

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且使学生在记忆的基础上加深了对地理知识的联系、理解和运用。如引用 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候日温差大的特点，形象逼真，富有感染力；“风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”，是我国西北地区一句谚语，在教学时引用它很容易使学生理解西北地区气候干旱、风沙大、风力作用显著的自然特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，加强了对地理知识的理解和记忆。

四、“诗歌散文辅助”记忆法

很多诗词及散文里都涉及到地理事物和现象的描述，地理教师在进行课堂教学时，如果能够根据教学内容联系相关的诗词描述来辅助教学，会达到尤其良好的效果。不但能活跃课堂气氛，更有助于学生轻松而愉快的接受地理知识，教师也达到了愉快教学的目的。如长江的流向大致是自西向东流，在教学时，可用《虞美人》中的名句“问君能有几多愁？”来提问，学生一下子就能答出“恰似一江春水向东流。”这样学生既记住了长江的流向，又能容易的理解中国的地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势可用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲授“生物循环”时，可使用“落红不是无情物，化作春泥总护花”诗句；对于风向的判断，学生很容易把“是根据风的来向还是根据风的去向”来确定风向搞混淆。笔者在教学时，引用了一篇散文中的一句话：“风，你是从哪一个方向吹来的？”就使学生记得又准又牢。例如，“东南风”即是从东南方向吹来的风！

五、“轮廓特征联想”记忆法

根据地理事物的特征，可联系日常生活中熟悉的并与之相像的事物来记忆地理知识。这种方法用来记我国的一些省级行政区非常有用，如黑龙江省的轮廓似一只正展翅高飞的天鹅、吉林省像一个朝左倾斜的三角形、山西省像一个直立的平行四边形、陕西省像一个单膝跪着的秦陵兵马俑、山东省像一只头朝右匍匐的骆驼、西藏像一只藏民穿的藏靴、云南省像孔雀开屏、广东省像一只大象的鼻子头、湖南省和江西省像紧挨着的两姊妹的头部、内蒙古像一只展翅的雄鹰，海南省像一个向右斜放的菠萝，等等。这种运用特征联想多角度记忆方法，既形象直观，又把名称与轮廓的记忆结合起来，甚至有的还联系了当地的自然和人文地理特征（如西藏的少数民族主要是藏族，藏民喜欢穿的鞋子就是藏靴）。从而避免了死记硬背地名与轮廓不相符的现象。

六、手势记忆法

人的双手有很多功能。在地理学习中,有些知识如果能巧妙的借助我们的双手来辅助记 2 忆,会达到事半功倍的效果.例如在讲授地球自转的地理意义-“沿地表做水平运动的物体的偏移”时, 如果教师巧妙地使用“南左、北右手法则”来辅助教学，既直观形象，又能活跃课堂气氛并充分调动学生参与课堂教学，更有助于学生轻松愉快的掌握该知识点。在判读时，要求学生面向物体运动方向，如果是北半球的物体，就先伸出右手，手的掌心向上（教师在讲台上做示范时，掌心背向黑板即向外），四指并拢且与大拇指分开，大拇指自然弯曲。四指指向物体初始运动方向，则大拇指所指方向即为水平运动物体偏移的方向（也就是物体的实际运动方向）；南半球则用左手（图示一）。再如在讲授天气系统“气旋（或低压系统）、反气旋（或高压系统）”四周和中心的气流方向及其控制下的天气特征时，如果使用“南左、北右手法则”进行教学，学生很容易理解并掌握该知识点。在这里，南半球的气旋和反气旋用左手法则，北半球的气旋和反气旋用右手法则。以北半球为例，伸出右手，讲气旋时，四个指拇并拢且自然弯曲向内扣，代表气旋水平方向上，气流呈逆时针方向由四周向中心旋转辐合，大拇指垂直向上，代表气旋中心气流辐合上升，在上升过程中，气温降低，空气中的水汽就容易成云致雨，因此气旋控制下的天气特征以阴雨为主；讲反气旋时，任然四个指拇并拢且自然弯曲但方向向外，代表反气旋水平方向上，气流呈顺时针方向由中心向四周旋转辐散，大拇指垂直向下，代表反气旋中心气流下沉，在下沉过程中，气温升高，空气中的水汽不容易成云致雨，因此反气旋控制下的天气多是晴朗干燥的天气。教学时，教师一边做示范动作，一边讲解，要求学生跟着做并弄明白手势的含义。南半球亦然（图示二）。教学完时教师可做如下总结：“气旋控制下的天气以阴雨为主，水平方向上北逆南顺；反气旋控制下的天气以晴朗干燥为主，水平方向上北顺南逆”。

图示一：

图示二：

七、绘图记忆法

地图是学习地理的“第二语言”。教学中，凡是能够在地图上反映的地理事物和现象都可落实到地图上，以增强地理教学的形象直观性，学生也更容易接受并掌握地理知识。“绘图记忆法”就是要求学生通过自己绘制地图（一般是简易地理略图），并把相关知识反映到地图上来达到牢固记忆地理知识的方法。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。笔者在教学实践中，指导学生用此记忆法来记“世界海洋表层洋流的名称和分布以及分布规律（图示三）”，收到了显著的效果。具体操作步骤如下：首先，绘制好世界简易地图；其次，在简易地图上依次画出世界海洋表层主要的洋流并标注名称；最后，从所绘制的世界海洋表层洋流分布图中总结出世界海洋表层洋流的分布规律。在讲长江的内容时，要求学生在笔记本上绘制长江干流略图（教师在黑板上画，并边画边讲），从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象两个不规则的英文字母大“V”加“W”组成，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用彩色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流及写出支流的名称，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，泛滥成灾”，下游“江阔水深，便于航运”（图示四）。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性，达到了良好的记忆效果。

图示三：

图示四:

另外，教师在教学过程中尽量充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及其他图片进行教学，达到借助地图，强化学生记忆和理解地理知识的目的。例如：学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带交替控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了热带草原气候的分布规律及特点。学生在课后的地理复习中，也尽量多看图、读图甚至填图、绘图。

记忆地理知识的方法和技巧还有很多，在次仅抛砖以引玉。愿各位同仁在日常教学中注意多总结提炼，以便学生更轻松愉快的学习、记忆地理知识，并提高地理技能。

第二篇：灵活运用面试技巧

很多人抱怨：我们学历相当、资历也差不多，为什么面试场上，用人单位却选择了他（她）？

道理很简单―――他（她）在面试技巧上胜你一筹。

千万不要对面试技巧不屑一顾，认为那些只是形式上的东西，只要有真本事，就能被挑中，那就大错特错了。因为那是给用人单位留下的最直接、最深刻的印象，很大程度上决定了你的去留问题。

据统计，大部分人在面试时的表现是低于正常水平的，表现在：

不能有效陈述自己的工作经历，对自己没有很好地总结，不清楚自己的强项和弱项在哪里；

对该公司、该职务、该行业没有事先的了解和充分的估计；

抓不住要点，采取流水帐的叙述方式，使面试官失去兴趣；

不了解对方公司、职务的需求，在不相关的问题上占用时间；

面试时过于紧张，生怕出错或干脆采取死记硬背的方式回答，答非所问；

不知道面试官问题的考核要点；

英语面试中，不知道如何专业、准确地表达意思；

衣着打扮、谈吐举止欠妥当；

在细节上不注意，说了不该说的话这些问题很大程度上会导致你的面试以失败告终。究其原因，是因为没有经过面试技巧的强化训练。

如何强化面试技巧？

职业顾问建议您：

首先，面试之前做好充分准备。能够事先了解一下你所应聘的公司的发展历史、组织结构、主营业务、产品类型以及服务理念等等（这些一般都可以在互联网上搜寻得到），会对你有很大的帮助。如果可能，尽量搜集一些有关你所应聘企业的经营状况及职位方面的信息。

其次，确定面试的风格。每个企业都有不同的企业文化，尤其是国有企业与日资企业、美资企业等等，面试风格大相径庭，这就要求你面试时的着装、谈吐都要符合这个公司的文化背景。比如应聘日资企业一定要表现得严谨，最好是穿裤装。美资企业则更青睐裙式套装，他们喜欢自信的人。

再次，面试的临场发挥。

职业顾问提醒您注意以下几点：?

准时：可以间接反映你的人品与工作风格；

重视细节：从一个侧面反映了你的形象；

举止得体：是面试官评价你的依据；

自信：体现你的活力和主见；

礼仪：体现你的商务技巧；

资料准备：体现你做事周详仔细；

不卑不亢：体现处事果断，从容应对；

在你未完全离开公司之前，你的一举一动仍然是处在面试人的视线之中，要加倍小心；

面试之后，写一份简短的ＴｈａｎｋｉｎｇＮｏｔｅ给面试官。

当然，贯穿在面试中的唯一主线就是―――如何以确凿的证据证明你是所应聘职位的最佳人选，换句话说，以上细节是建立在你胜任所应聘职位的基础之上的。

第三篇：灵活运用课堂管理技巧 提高副科教学效率

灵活运用课堂管理技巧 提高副科教学效率

学生课堂纪律是教师教育教学中必须正视和认真处理的问题。课堂上常出现教师讲得口若悬河而学生在下面不守纪律的现象；我们都知道这样的课堂是无效的。不要说学生各种违背课堂常规的行为，就是那些看上去正襟危坐、实际思想已经开了小车儿的假象也对课堂效果大打了折扣；所以对这种现象学校管理者多次提醒教师引起注意，反复强调教师无论如何一定要搞好课堂纪律，这是顺利讲课的基本前提，也是取得课堂效率的必要环节！学生课堂纪律存在着各种各样的乱象，可以说这是任何老师都难以回避的问题；特别是在副科课堂上，这种现象更为明显和突出。那么作为副课教师，该如何管理好自己的课堂纪律呢？确实值得我们反思和探究。

首先我们应充分认识到班级课堂纪律管理的重要性和必要性，不能等闲视之。我们也许会一节节地“蒙混过关”，只要没啥大问题、安然无恙，就算万事大吉。这对学生来说其实是不负责任的；学生并没有得到实质性的转变，他们的小毛病难以去除，依然会我行我素。对教师来说也等于是自欺欺人，学生则会在漫不经心的闲散中虚掷光阴；长此以往，师生教和学的效果可想而知。小学生年幼无知，具有很强的可塑性；而教师不能对一些反常行为漠然视之或者视而不见。如果是这样，副科课堂就会陷入一种庸俗的怪圈，师生都难以取得应有的成效。

其次，为避免陷入这种萎靡不振甚至悲哀的境地，教师就得具有强烈的责任心，严格要求自己，把每个学生看做自己的孩子，尽心尽力地引导和教化，帮助他们克服各种毛病和不良习性，实现课堂纪律的彻底好转，为取得课堂成效奠定必要的基础。只有教师具有足够的师德素质，一切方式方法才能最大限度地发挥效应。下面就提出一些具体的方法措施或曰“技巧”，以供大家参考。

一、克制转换 以情唤情

学生思想不集中、乱说话或做小动作，这是他们身心发育特定阶段所产生的必然现象；即使再高明的教师授课，也难免会出现这种情况。有时我们自以为讲的知识很重要、讲得也很好，可仍有学生不专心听、自由散漫。面对这种“落花有意流水无情”的尴尬场面，发怒责备都无效时，我们应转换一下思维：既然智育打动不了学生，那就用情感来感化他们。我们要学会以情激情、以情唤情：用自己丰富的情感来唤醒学生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解决这种情况的好办法。我们要像一个不断变换角色的演员，以生动多样的演技来吸引打动学生。愉悦欢快、哀愁悱恻、沉郁凄凉、缠绵温柔、或深沉，或激昂、或严肃、或振奋等等情感都可以及时表现出来。我们一定要关注学生情绪的变化而及时地整合教学内容或步骤；借助教材和教学手段以及自己的随机应变，把各类情感传示给学生，用感情潮水去冲击他们中的“砂砾顽石”。让情感像磁石般吸引学生、感染学生；做到因情动人、以情感人、以情化人。

二、语言魔方 重锤轻敲

教师要充分开发并合理运用教学语言这一沟通交流的工具。课堂不是无声的，实际上是教师的语言在发挥作用。除了用语言传授知识外，更主要的是要用语言这一重要的沟通技能来调剂学生情绪、调理班级纪律。让语言成为一种魅惑，学会对所用的语言做陌生化处理，把语言的音质、音量、音调、语气和节奏等组合变换，传递出一种似乎陌生而又直击学生心灵的“魔方”语言。无需发脾气，不用动干戈，却能用含蓄老到、或幽默或泼辣的语言对学生的违纪行为旁敲侧击、引导转化。让学生听到老师的“弦外之音”、“言外之意”，能感知领会到教师的意图和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及时收敛或改正自己的错误行为。

三、目光眼神 传情达意

眼睛是人类的心灵之窗，一个眼神可以包含着各种意蕴和情感，可以传情达意。对那些不守纪律的学生，我们要学会“眉目传情”，或注视、或环视、或轻扫、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，时长轻重因情因事而异；让学生从老师的眼神中感知到某种劝止或暗示、命令或期待，感知到心灵的悸动。正是通过眼睛这个心灵的窗口，教师及时地将自己的愿望、态度、思想感情和无声言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师要从自己的课堂实践中积累大量的经验，练就一双“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到学生的内心世界，眼神如电，能终止并纠正学生的不良习惯。

四、动作引导 移人性情

教师的言行对学生起着潜移默化的影响，言谈举止、一颦一笑都能传达一定的信息。教师除了语言诱导，还需注意肢体动作的引导作用；学生从这些外部动作当中能感知到教师的意向和心理。表情和手势等肢体语言一样，也起着一种微妙的作用；我们倡导的要面带微笑，就是一种重要的课堂管理技能；脸上常挂微笑，是教师真诚和热情的表征和体现。让各种动作语言给学生带来别样的感觉和影响，让动作引导发挥出对学生移情传神的功效并能恰当运用；这样就能吸引学生的注意力，解构他们的不良思想和习气，从而组织好班级课堂纪律。

五、冷静疏通 出奇制胜

有时出现异常情况，如教室里格外混乱，学生不听约束，依然乱个不停。这时就要克制恼怒、冷静处理。适当用点时间静观学生的狂欢，同时思索良策以便出奇制胜，用出乎学生意料的言语或动作警醒他们：抛给他们一个会产生很大兴趣的话题，或者用特殊的方式对最“混账”的学生进行调理安抚，或者教师表演个小游戏或小节目。做法是随机的灵活的，可以不按常规出牌，但目的都是把学生从混乱无序中引开。总之，越是在最乱的场合越要冷静；面对这股汹涌澎拜的激流，老师要用耐心和贴心、用机智和真诚巧妙地来个“开闸泄洪”。如果一味去堵，势必酿成师生矛盾，这是课堂实践得来的教训。

六、正向惩戒 激发进步

俗话说，兵不斩不齐。有些学生光靠温和的教育是不行的，有时需要辅之以一定的惩戒措施；但绝不是打骂，而是惩罚他们干好事：如罚他去清理卫生，罚他多回答几个问题、罚他下课后写作业，罚他写篇课堂错误反思等等。具体方式可灵活多变，但不含讽刺、歧视、打击等成分，而是进行正向引导，让学生在被罚中感悟到正面因素的影响。对这类学生哪怕看到一点进步，也要策励表扬，及时呵护希望的萌芽。

七、旁敲侧击 暗示督促

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，我们不能视而不见，而应及时恰当处理。纪律管理得怎样，关键在于处理是否得法。考虑到学生的情感和自尊，与其怒斥或严厉制止，不如采用旁敲侧击、给以暗示的方式，让学生认识到自己的错误而收敛纠正。如对他注视一下，或走到他旁边略为停留，或轻敲一下他的书桌，或对他点点头摇摇头，或给他一个欲言又止的深刻表情，或抛给他本人或周围学生一个或几个问题等。通过微妙的方式，让他领会到自己的不对，从而转向正轨。

八、氛围营造 环境影响

任何人都离不开所处环境的影响，尽管是隐性的难以察觉的潜移默化的，但确实存在，能让人不自觉地产生出某些心理情绪倾向；例如班风班规、教室布置、学生座位、乃至物品摆放等对学生心理都会产生一定的影响。副科教师可以力所能及地营造一个和谐温馨的良好环境或氛围；要学会创造出良好的气氛，以一种无形的力量来影响学生的心理，规范他们的行为。教改实践证明，新的教学思想和模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又能以良好的心理环境和班风学风，使学生产生积极向上的心理趋向。这种良性循环，使得课堂教学管理相对高效。另外，教师还应当注意自己的气质和仪表，注意服饰的颜色和搭配，讲究穿着整洁、朴素大方。主要的还是心理气氛、文化氛围的营造，有了这些环境氛围的影响，就有助于增强课堂管理的效果。

九、追根朔源 对症下药

课堂纪律差的学生总有一贯的不良表现，通过多加关注，就会对他们的乱象做到心中有数；比如对爱说话的学生，可找个适当时机探询他不停说话的内容和动机、目的和感受；对爱做小动作的学生，可在课下谈话弄明白他为啥心不在焉；对好像患了多动症那样并干扰同学的学生，也需追根朔源，找准病因。了解这些前因，相当于把脉问诊，我们就可以为学生预开处方。针对这些学生思想活跃、注意力分散、自制力差等症状，对他们提出特定的要求和改正方法，予以监督、以观后效。同时我们要发挥班干部的职能，让他们做老师的帮手，履行监督管理的职责；特殊情形的可配合班主任一起处理。

十、开放教学 攻坚克难 诚然，课堂纪律的好坏也和教师的教育教学水平和能力有关。打铁还需自身硬，我们要勤于反思、严于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教学规律，采用各种方式，使课堂教学成为一个个开放系统，使教学贴近生活；顺应学生身心发育规律和特点，做好引领人和服务者。对一些顽固不化、屡教不改的学生也不轻言放弃，而是要以百折不挠的精神迎难而上。

总之，我们要细心精心育人，处处留心则一切皆可化为生动多彩的教育资源和方法。当然，课堂管理技巧多种多样，如隔离法、口号法等等；新的方式方法也处在不断探索和实践的发展之中，一时难以穷尽!方法再多，都离不开教师对学生的爱心和对教育的忠诚；因此，做到敬业、爱业和乐业，就能使各种管理技巧得心应手。而上面这些只是参考，每个老师都有各不相同的课堂情况，需要实事求是、灵活运用各种管理技能；才能实现课堂纪律的彻底好转，从而提高课堂教学效率。

第四篇：从教研活动中感受地理教学技巧

从教研活动钟感受地理教学技巧

李浪波

作为一名已参加5年教育工作的教师，今天我参加了初一年级的教研活动。这次活动让我受益匪浅，感触颇深。

体会

一、在此次课程教学中处处体现教学理念，通过教师对第一章第三节教学内容的探讨与分析，真正体会到教学理念是如何落实到教学之中。对我来说，教学理念是抽象的、理论的，将其同具体的教学内容相联系并进一步落实，觉得理论与实际相结合很困难。

今天的教研学习却让我真正发现原来教学的有理有据是这样实现的。根据新课改标准提出的教学理念和目标，有经验的教师会对其重新分析，然后结合课程教学内容进行教学。如第一章内容是地球和地图。整体的教学理念和教学目标是学生参与进来掌握正确的学习方法。确定这样的整体思路和目标，进而结合具体的教学内容，学生实际来设计每一章、每一节的内容，处处体现教学理念。体会

二、注重学生地理意识和学习方法的引导；

在进行教学设计时，老师不仅仅注重传授知识，更重要挖掘知识和技能背后隐藏的地理意识和地理思维，解析该内容所提倡的学习方法，让学生在学习知识的同时，要学会学习并能够逐步把握地理学科思维特点，进而学会雪地里。这些是我们青年教师很少思考或从未想到过的问题。

体会

三、根据实际教学情况进行教学设计；

对于第一章的内容，单纯的学习知识和联盟是非常枯燥，容易导致课堂满堂灌。在研讨时，要充分发挥学生的个性思想，说出自己对内容知识的理解和设计，对学生的了解，在此基础上实现通过具体教学情境来开展教学。例如：掌握正确的判读地形图，通过读图和含义来联系实际生活来进行引导和分析。让学生明白方法从何而来并结合实际生活来认识地形图，从而使学生印象深刻。体会

四、教学突出重难点，不盲目追求全面概况；

在进行教学过程中，我们往往注重教学内容的全面性，要求自己面面俱到，但不经意间却成为面面不到。表面上所有的东西都涉及了，对于学生来讲却发现老师硬给他好多东西，却没有被他们认识、理解。上课时看起来学生是听懂了，下课就不明白了，这样的现象总是发生。现在恍然大悟了，发现问题的症结所在。

我知道仅仅通过一次的教研活动不能够促进我们队课堂的认识，需要逐步的建立起对教学的认识，实现教学理论与实践有效结合，做到心中有教学。

第五篇：多媒体在初中化学教学中的灵活运用

多媒体在初中化学教学中的灵活运用

陆俊华

摘要：多媒体在学校教学活动中的地位也从原来所扮演的“配角”成为“主角”，学生的学习是一种全新的“基于资源的学习”，教师的教学活动离不开教育多媒体的支持。随着多媒体的普及，越来越多的学校已把多媒体引入课堂教学。多媒体以其强大的功能，可以创设生动有趣的学习情境；加强了化学实验教学的直观性，变不可能为可能；拓展了教材，贴近了生活；加大复习容量，提高复习效果。本文就以上几个方面结合自己的平时课堂教学谈了一些想法与做法，并就多媒体在化学课堂教学实际中的应注意的问题做了一些初步探讨。

关键词：多媒体；化学教学；运用

随着科学技术的迅猛发展，人类早已步入信息化社会，过去难以想像的快捷获取和保存各种资料已成为一件十分容易的事情。多媒体在学校教学活动中的地位也从原来所扮演的“配角”成为“主角”，学生的学习是一种全新的“基于资源的学习”，教师的教学活动离[1]不开教育多媒体的支持。随着多媒体的普及，越来越多的学校已把多媒体引入课堂教学。多媒体以其强大的功能，可以创设生动有趣的学习情境；加强了化学实验教学的直观性，变不可能为可能；拓展了教材，贴近了生活；加大复习容量，提高复习效果。本文就多媒体在化学教学中的灵活运用谈一些想法与做法，并就多媒体在化学课堂教学实际中的应注意的问题做了一些初步探讨。

一、运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景，扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生对化学这门学科产生极大的学习兴趣。传统的教学以教师的嘴巴和粉笔为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，转化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，学生主动参与探究活动的能力也大大加强。特别是教师根据教学目标、内容，适时使用多媒体，既丰富了表达方式，又使教师从大量重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免了带着知识走向学生，挫伤学生学习的积极性。例如，在化学绪言课上，播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片、五彩缤纷的焰火等等，用大容量的信息传递，使学生对化学的学习产生吸引力。

二、运用多媒体教学，可以突出重点难点，提高教学质量。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，比如分子、原子、质量守恒定律的解释，核外电子排布等大量微观现象的教学。长期以来教师只能靠形象比喻或展示模型来教学，然而这样的教学方式却难以让学生理解和掌握相关知识，效果并不理想。但是通过计算机软件进行动画模拟，可以使不可见的微观世界宏观化，抽象性具体化、感性化，形象、生动地表现分子、原子等微观粒子的运动过程特征，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质、理解化学原理。例如：第三章课题2《分子和原子》的学习中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，我用两种大小不同、颜色不同的球分别表示氢原子和氧原子，通过计算机的flash动画功能，动态的模拟出水分子在通电的条件下分解生成氢原子和氧原子的运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质—在化学反应中分子再分，原子重新组合。Flash动画把微观世界宏观化，形象化，收到了较好的效果。这样既能帮助学生进一步认识物质微观结构，又能有效地激发学生的求知欲，大大提高课堂教学的质量。再例如，利用多媒体演示一滴水中分子个数之多及水分子质量极小、碘分子间隔增大或缩小引起物质状态的变化以及氨分子运动导致酚酞变红的实验事实，使学生在观察中体会、发现分子的特性，从而达到利用分子的性质揭示现实生活中的热胀冷缩、湿衣服能晒干等自然现象，培养学生观察能力、想象能力和推理能力，同时把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动、形象，使教学重点、难点很容易得以突破，取得事半功倍的效果。

三、运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。

多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。

四、运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。多媒体与化学学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。多媒体下的初中化学教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的合作化学习空间。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。化学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习化学，最重要的是了解化学的学科魅力。

五、处理好多媒体教学与传统教学的关系。

教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。关注学生的反映，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。

参考文献：

[1]郑小军，王屹，王祖浩.化学新课程与信息资源[M].北京.高等教育出版社.2004.1 作者简介：

陆俊华：中学二级教师，本科，研究方向初中化学教学。