“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

第一篇：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

作者：佚名 文章来源： 点击数：

542 更新时间：2010-04-28 17:02

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。“六步”是“三段”的细化。即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合小学数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）

热点材料的设置对课堂教学至关重要。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，我是这样操作这一环节的：

设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了

良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，小学数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

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第二篇：“三段六步”课堂教学模式实施方案（精选）

“三段六步”课堂教学模式实施方案

枣庄八中南校

自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。

一、基础条件与可行性

枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。

当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。

洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。在此背景下，我校以课堂教学模式的改革为突破口，在践行、吸收、内化“三为主、五环节”教学模式的基础上，创造性地提出了“先学后教，讲练结合，当堂达标”的“十二字”教学法，以求加速推进素质教育，提高课堂教学效能，提升教育教学质量打造学校特色品牌。经过全校任课教师一个学期的实践活动，取得了阶段性成果，在全校骨干教师的教学研讨、经验总结的过程中，我们进一步理清了操作流程，丰富发展了模式内涵，最终凝炼成为 “三段六步”课堂教学模式。

二、理论依据

1、建构主义理论。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中 心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，具体体现为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。上述观点为“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论。人本主义作为现代哲学思潮，强调“以人为本”。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度统一。

3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论表明：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。从而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

4、掌握学习模式理论。著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为主要思想的学校教学理论。洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的成功实践进一步印证了这一理论在实践中的巨大指导作用。

三、指导思想

现代教育理论认为：课程改革的目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习风气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理论要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生生疑、质疑、调查、探究，在实践中学习和创造。

让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，培养自学能力至关重要，有了自学能力，不论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力。

四、预期目标

1、通过学习和实践，彻底转变教师的教学观念和学生的学习观念，真正由“满堂教”变为“满堂学”，由“一言堂”变为“群言堂”，由“被动听”变为“主动学”。

（1）培养学生课前预习能力，为课堂教学奠定良好的基础。

课前预习是多年教学一贯倡导的学习方法，搞好“课前预习”不仅能够节省课堂教学的时间，更重要的是使学生在课堂上做到了心中有数，为开展课上“探究与合作”奠定了心理基础和知识基础。

（2）优化课堂环节的时间安排，提高课堂教学效果。

课堂时间的合理运用是提高教学质量的关键一环，为此，我们应该向课堂45分钟要质 量，要科学分配并充分用好课堂时间，严格把握课堂上“学”、“教”、“练”的时间分配，教师如何导入，如何引领学生围绕“学习目标”自学、交流，什么该讲、什么不该讲、什么少讲，怎样启发点拔和训练，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有这样，才能确保学生有学、有思、有练，做到讲练结合，学研结合，生生互动，师生互动，提高教学目标的达成度。

（3）教给学生自学的方法，提高学生自学的效能。

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，为了提高学生课堂的自学效能，教师应根据教学目标的需要，从全面激活学生学习兴趣着眼，提出切实可行的学习目标，并明示自学的具体方法，这样利于学生追寻学习的脉络，把握学习的重点，为快速到达成功彼岸而铺平道路。

（4）优化课堂解惑的策略，努力激发学生自学生疑、探疑和互相解惑释疑的热情。

为了充分用好课堂的有效时间，教师必须优化为学生解惑的策略：凡是学生自己能弄懂的问题，教师就不讲；个别学生的疑难问题教师不要急于去讲，普遍存在的疑难问题教师要少讲、精讲。要充分发挥学生之间互相交流与探讨的积极性，确保取得“兵带兵”、“兵教兵”、“兵促兵”这样一种互帮互促的学习效果。

（5）强化课堂训练，促进学生当堂消化理解。

为了课后不加重学生的课业负担，各科要尽量实现当堂学习当堂消化。教师要抓住课堂演练的时机，注重把学生所学的知识尽快转化为技能，拥有努力培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

（6）做好阶段总结，巩固教学目标。

为了不让每一个孩子落伍，实现“教好每一个学生”的诺言，在不加重学生课业负担的前提下，采用师与生，生与生之间的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就说要求学生在知识上做到不“欠帐”。

2、通过开展立标、学标、验标活动，通过教学反思、经验总结等工作，发表一批高水平、高质量的教学论文，推出一批教学理念新、教学技能高、深受学生喜爱的知名教师和品牌教师，从而创出“名师成就名校”的办学特色。

3、全面提高学生的综合素质和教育教学质量，进一步擦亮学校作为“齐鲁名校”的品牌。

五、实施步骤与进度

“一段六步”教学改革实践历时三年，共分为以下几个阶段：

1、探索与建模阶段（2009年9月——2010年８月）

成立课改领导小组，制订实施方案和操作流程，进行广泛的宣传发动，认真学习“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的相关理论，利用网络平台和学校下发的理论书籍学习建构主义教学思想及相关教学案例，用先进的教学理念武装老师们的头脑。同时分期分批组织名师、学科带头人、骨干教师、备课组长和包组干部去河南沁阳市永威中学听 课学习，然后学以致用，大胆探索，练课建模。

2、深化与规范阶段（2010年9月——2011年８月）

“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的最佳载体是“导学案”。教学实践证明：采用“学案导学”构建良好的教学平台，创设全员参与、师生互动的课堂教学氛围，使各学科组的集体备课活动和青年教师的业务提升有了具体的抓手。同时，深入开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式改革的立标、学标、练标、验标活动，开展各类研讨会、观摩会、现场展示会和评比活动，使该模式进一步成型、成熟。

3、总结与推广阶段（2011年9月——2012年８月）

在反复开展理论学习和教学实践的基础上，组织教师分层进行研讨活动，对“先学后教，讲练结合，当堂达标”的教学模式进行反思和总结，既而开展论文评比、优秀案例评选、撰写研究报告、制作优秀课件等活动，并通过请专家来校观摩指导，以便将该模式在更大范围推广和宣传，真正创出“齐鲁名校”的特色品牌。

六、推进措施

1、研究“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的精神实质。

改革后的课堂教学为“先学后教”、“讲练结合”、“当堂达标”三个阶段，简称为“三段”，其中包括目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展六个环节，简称“六步”。这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“知识”，提高技能。在“先学”这一环节，教师的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习、实验等，要用多长时间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。在“后教”这一环节，要做到三点：第一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该教学生自学后还不会的内容；第二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。

在“讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。

在“当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。限时训练结束后，老师在组织同学交换批改、纠正的基础上进行抽批，必要时“解剖麻雀”，通过多媒体进行予以展示，强化指导。

2、组织全体任课教师学习《实施方案》和操作流程，学习支撑此模式的相关教学理论，明确每个环节的注意事项，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流畅、完整的教学脉络。而后，学校组织教师参加相关内容的闭卷考试，以考促学，以考促熟、以考促用。

3、组织各科备课组长、包组领导和骨干教师到河南沁阳市永威中学参观学习，通过听课、评课、座谈，提高执教技能。

4、开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的学标练课活动

各科各组在集体研讨的基础上，先从组长和骨干教师开始执教公开课，全组教师认真听课评课，提出改进意见。通过反复听评的公开课，逐步形成较成功的上课路子。然后要求各备课组开展竞标、立标、练标活动。高

一、高二先从新授课的立标、学标开始，然后逐步过渡到复习课、讲评课等课型。高三年级要结合各科教学进度灵活安排新授课、复习课、讲评课等不同课型，力争每种课型都能成功执教。

为促进学标、练课活动，各备课组要按照学校统一排定的时间进行集体备课，包组干部要全程参与。学校要求：所有教师的个体备课必须在周六、周日休息时间内完成初备，以便集备时人人发言，各抒已见。各组要确保各组集体备课工作的超前性和实效性，确保“教学案”命制工作的优质高效，确保各学科不留过量作业，以便为“三段六步”教学模式的顺利实施提供保障。

5、实施“学案导学”，助推“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的深入开展。学校各年级各学科全面推行“教案学案一体化”的学案导学模式，并借鉴衡水中学的做法统一规范设计，明确每一教学案的期数、使用日期、命制人和审核人，以方便年级检查和学生评议。年级主任和包组领导要加强检查和调度，备课组长是“导学案”命制工作的直接负责人，包组领导是审验督查人，各组要分工协作，精益求精，发挥集体智慧和骨干教师的引领作用。年级检查教学常规时，要检查各科“导学案”的数量、质量和批阅情况；同时，每月进行一次学生问卷测评，及时检测各学科组每位老师制作“导学案”的质量和水平。“导学案”的检查结果和学生测评结果均记入常规检查记录中。

6、开展学生自主学习、分组讨论、合作探究的活动

为提高学生的自学能力，学校安排各年级统一拿出每天晚自习前的一段时间进行班级研讨活动，各班分出若干学习小组，由组长负责组织，实行“兵管兵”，“兵带兵”，“兵教兵”，小组内研究后仍解决不了的问题，可外请别组高手解决。全班研讨活动结束时，由科代表和学习委员统一汇总各科上交的疑难问题，然后安排特尖生在全班统一讲述。全班同学都解决不了的问题，由科代表统一填写到学校统一印制下发的“疑难问题反馈纸” 中，并及时交给任课教师，以便任课教师作好相关准备，上课时统一讲解。这样做，既能解决同学们学习中的问题，又不致于增加教师的负担。

7、做好结合文章，把用好“三段六步”教学模式（或“十二字”教学法）与贯彻“三为主、五环节”课堂教学思想以及“学、查、纠”活动等结合起来。“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。

七、保障机制

1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：

组长：刘书龙 姜德仁

副组长：王 晖 张贵清 王东岭 高庆堂

成 员：张玉宾 李雪玉 姬广飞 刘会荣 李怀坤 高 辉 张建福 胡 锋

彭宝安 李洪恩 杜家平杨 波 朱 虹 高尚法 闫有坤 庞忠义 刘 杰 于凤阳 邢善军

2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。

3、提供技术支持。学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。

4、提供资金支持。学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。

5、建立考核机制。凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。

八、预见性问题

1、教师的教学思想和方法一时难以高度统一到新的教学模式上来，因此，推进工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不会速战速决。人都有思维定势和工作惯性，教师们已习惯了传统的教法，最擅长“一讲到底”，自然会对新思想、新模式有抵触心理和认同差距，从而导致进展缓慢。因此，课改之初，加大培训力度，积极为教师“洗脑”，以考促学，立标示范，则显得至关重要。

2、颇有“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”之虑。先破后立或边破过立，自然会水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”难立或立不成样，不得已蹈入“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”的怪圈之中。因此，立标、学标、练标途中，一定要注意思想观念与实际操作的高度统一，要精益求精，扎实推进，边学边改，边评边改，确保全员过关，实现最终目标。

附：枣庄八中南校“三段六步”课堂教学模式具体操作流程及注意事项

“十二字”课堂教学模式操作流程上包括三个阶段、六个环节，因此也可简称为“三段六步”教学法，“三段”分别为先学后教，讲练结合，当堂达标； “六步”分别为目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展。

一、先学后教

1、目标导学（1～2分钟）

这一环节包括两个方面的内容：（1）导入新课，板书课题；（2）出示教学目标和自学指导。

（1）导入新课，板书课题

上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：

教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

（2）出示教学目标和自学指导

①教学目标包括三个方面：A、知识目标；B、技能（能力）目标；C、情感态度价值观目标。“出示教学目标”就是上课一开始，学生拿出“导学案”，教师简要强调印在“导学案”上的“教学目标”（是经集体备课后统一制定的）；或者是教师通过课前制作好的投影投出教学目标，然后作出重点强调；也可以是教师通过事先备好的小黑板展示出来。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“教学目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：

A、教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

B、要准确地确定教学目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

C、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓教学目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

D、掌握好出示教学目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影或拿开小黑板。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。 E、要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

②出示自学指导

教师要在备课时就充分定好“自学指导”的内容，或将其列在“导学案”上，或在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，或将其提前板书到小黑板上，以增强学生自学的针对性和效率。自学指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：

A、教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。

B、当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

C、这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2、自主学习（18～20分钟）

学生按照自学指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。文科一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点；理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，必要时动笔标注、演算。各学科有各学科的自学方式和特点。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“自学指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：

①明确自学指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“自学指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。 ②自学的方法：文科一般是读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点；理科一般是看书，演算，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的自学特点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步展示、质疑、达标检测的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

二、讲练结合

3、交流展示环节（10分钟）

交流展示环节包括以下两个内容：（1）合作交流；（2）竞相展示。（1）合作交流

学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学时间。这时候教师可让小组内合作交流、共同探究，先进帮后进，后进赶先进，教学相长，相得益彰，既培养了合作精神，又激发了深入钻研的热情。

注意事项：

①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布置、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

（2）竞相展示

“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“自学指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：

①“展示”要紧扣“自学指导”和“导学案”上设计的问题进行，主要是展示题目答案。 ②“展示”的方法一般有三种：板演做题（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。 ③“竞相展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。

4、点评总结（4分钟）

“点评总结”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评和总结。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：

①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。

②教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

三、当堂达标

5、训练建构（5分钟）

学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过分组展示、探究总结，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过当堂训练这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。 注意事项：

①当堂训练的方法，文科一般运用识记的方法，即把本节课的基本原理吃透背熟，从而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高；理科要根据学习目标，围绕重点精心设计练习题，训练学生解题的思路和方法，培养其灵活运用的能力。

②建构是在训练过关的基础上引导学生理清知识框架和脉络，联系之前所学内容，形成知识系统和网络。

6、达标拓展（4分钟）

本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。

注意事项：

①教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。 ②要强调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

③要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此，教师尽量当堂批改，完成统计工作，对没有当堂完成的学生，要记下姓名，列为日清的对象。

④要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。

⑤留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布置。

第三篇：“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第四篇：三段六步教学模式在数学课堂教学中的应用

“三段六步教学模式”在初中数学课堂教学中的应用

仪陇县初中数学名师工作室

何 直

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。“ 三段六步”这种课堂教学模式是融“目标教学、自主学习、合作探究、成功教育”为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学参与生习，全过程让学生读书、思考，全过程让学生去实践(操作、练习)，让学生自主学习，学会学习(转变学习方式)。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一、“三段六步”的课堂教学主体结构是“自主学习、合作探究”。就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二、“三段六步”的课堂教学基本步骤：

1、目标导学；

2、展示质疑；

3、合作探究；

4、精讲精导；

5、过关检测；

6、拓展延伸。

三、实施“三段六步”课堂教学模式对教师备课的要求：

1、设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

2、设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。根据不同层次的学生设计有梯度的练习，在巩固所学知识的基础上使学生的知识面得到升华，并注重提高学生运用知识解决问题的能力。

3、要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题。注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关数学思想和数学方法。

四、“三段六步”教学模式在不同课型课堂教学中的应用根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。

1、“三段六步”课堂教学模式在“概念型”课中的应用。

具体教学环节及要求是：

（1）目标导学。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。注意点：目标要准确，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。语言要简洁，要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。

（2）展示质疑。①自学前的指导。根据本节课的知识点，提出明确的自学要求，指导学生自学的方法，出示自学提纲。②结合学习目标，提出自学中存在并且需要解决的问题。

（3）合作探究。对自学中存在并且需要解决的问题，由学生分小组进行探究性学习，提出理解概念的要点与同学交流，通过交流暴露学生在探究中存在的问题，先由学生自己解决，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调或规范概念中的关键词；若学生讲错了，教师则应给予点拨纠正。在此基础上，通过师生的辩析，突破对概念的内含、外延的深入理解。

（4）精讲精导。由老师适时点拨，引导学生对概念进一步加深理解，并会初步应用所学概念解决一些数学问题。因为概念课的重点不是熟记概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拨时，要引导每一位学生清楚地认识他所犯的错误是由于将哪一个要领用错了，或是将概念中的哪一个关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。这一环节，采用“生生互动，师生互动“的学习方式，让知识得以巩固、生成，能力得以提升，思维得以发展。

（5）过关检测：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。练习题要紧扣学习目标，由易到难，最好由学生独立完成。然后小组内交流，教师有针对性地巡视、指导或点拨，及时矫正错误，使学生对所学知识得到巩固和提高，并能运用所学知识解决实际问题。

（6）拓展延伸。对学生进行变式训练，或进行教材衔接铺垫训练，或穿插历届升学考试题进行训练。通过一些拔高性的习题，从而达到拓展延伸知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

2、“三段六步”课堂教学模式在例题型课中的应用。（1）揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

（2）自主学习。指导学生自学，理解例题的解题思路、方法和步骤，思考与例题类似题目的解法。

（3）合作探究。一般分同桌对学、小组交流、全班讨论三步。对解题思路、方法进行合作探究，促成学生一题多解，举一反三。从而培养学生学习数学的兴趣。

（4）教师点拨。对学生探究未果或有歧意的问题进行点拔、纠正，并适当给予拓展延伸，引导学生初步构建解题模块。

（5）过关检测，拓展提高。通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

3、“三段六步”课堂教学模式在复习型课中的应用。

在章节复习时，一般采用大循环教学方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：

（1）第一课时由学生自己将需要复习章节的知识点逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止；教师则根据所复习的知识点及学生的实际情况，提出问题让学生合作探究，并适时加以点拨纠正。最后出示一些有拓展性的习题，拓宽学生的知识面，提高应用知识的能力。

（2）第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识点都包括进去，难度要适中，既要考查学生基础知识的掌握情况，又经考查学生的综合知识的能力，但不能超过大纲要求。

（3）第三课时评讲试卷有针对性的训练。评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意而出现的错误，再让学生对一些知识性的错误进行思考讨论，得出正确答案，自己经过努力不能解决的，要通过先同桌后小组再全班的讨论方式进行讨论解决。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练。

“三段六步”这种课堂教学模式，是以“自主学习，合作探究”为教学主线，它转变了老师的教法，学生的学法，体现了学生为主体、教师为主导的最优化课堂教学。这种课堂教学模式，因其每一步都有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，注重学生的创新思维，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的综合素质。长期运用这种教学模式，定会形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。

二〇一三年三月二十八日

第五篇：重庆綦江“三段六步”课堂教学模式

重庆綦江 “三段六步”式课堂教学模式 一、三段

自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

当堂训练，巩固提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。二、六步

预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

三、小组学习评价标准

组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

四、小组评价的基本要求

每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。

各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。

年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。

教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。