绘本作文,为童心推开一扇门1[范文大全]

第一篇：绘本作文,为童心推开一扇门1

绘本作文：为童心推开一扇门

——三年级绘本作文《逃哇！去火星》课例 武汉经济技术开发区神龙小学

黎亚琴

◆ 课堂实录：

课前预热——谈话切入，激活已知

师：同学们，你曾了解过火星的哪些知识，愿意和大家交流交流吗？ 生；火星上有明显的四季变化，这是它与地球最主要的相似之处。生：火星大气中含有水份。这说明，火星上可能存在生命。„„

（点评：课前，老师和学生“闲聊”，引导学生说说自己所了解的火星知识。学生在课前多渠道地搜集和阅读了资料，获得了大量信息，有了充分的知识准备。把作文内容藏在“闲聊”里，学生头脑中原先储备的有关知识就被激活了。德国教育家第多斯惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”这或许正是教师的魅力所在：唤醒学生的已知，激发学生的兴趣，从而引领学生攀登知识和能力的高峰、情感的高峰和思维的高峰。）

第一板块——激发兴趣入故事

师：看来，你们对火星的了解可真不少！今天，老师带来了一个和火星有关的故事——《逃哇！去火星》。

师：这是一个怎样的故事呢？让我们从封面开始读起。它的作者是台湾儿童作家、两岸阅读推广人方素珍，绘者叫简永宏，由电子工业出版社出版。师：在封面上你都看到了什么？

生：我看见一只大黑熊捂着帽子，张着大大的嘴巴。

师：你的观察可真仔细。你的手举得高高的，你来说说看。

生：我看见叶子飘起来了，一定是起风了！大黑熊捂着帽子、满脸慌忙地„„ 师：“慌忙”是指紧张、急迫的样子，形容表情可不合适，老师帮你改成“恐慌”。生：一只大黑熊捂着帽子，满脸恐慌地盯着叶子，很害怕的样子。师：你不仅观察仔细，说的也很清楚，表扬你！希望大家都能像王洪皓一样，认真观察画面，把自己看到的说清楚。那么，大家猜猜看，大黑熊在惊慌什么？ 生1：它最心爱的蜂蜜被人偷吃了！（生笑）生2：它的语文只考了50多分！（生大笑）生3：地球是不是要爆炸了！（生击掌大笑）

师：你们说得好像都有点道理！到底因为什么呢？接下来，咱们，就要进入故事了。（点评：“兴趣是最好的老师。”对于习作起步阶段的学生而言，兴趣的激发应该贯穿于整个习作过程中——课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣延伸。本课的开课从读绘本的封面开始，通过学生的读、看、猜，为学生后面的自由表达和乐于表达打下了基础。此外，学生在表述中所出现的语病、辞法、章法等问题，在具体的语境中进行修正，令学生更易接受，更易吸收。）

第二板块——想象画面写经历

师：谁最能干，能把这个故事的开头读好？ 生读： “‘砰！砰！砰！’远方传来一阵爆炸声。猪皮皮吓得跑去告诉好朋友：‘地球要爆炸了！地球要爆炸了！’”

师：故事，就在在紧张的氛围中开始了！来，你接着读。生读：“熊多多紧张地说：‘那我们怎么办？’猪皮皮说：‘快点逃哇！’ ‘逃去哪里呢？’” 师（惊慌地）：是啊，它们能逃到哪儿去呢？欣赏绘本，除了要阅读文字、观察画面，还要发挥你的想象力，大胆地想象！生1：逃到外太空去！

师：外太空的范围好大哦，请替小动物们选定一个地方。生2：逃到火星去！师：为什么？

生2：因为我查过，在太阳系中，火星离地球最近。师：你和聪明的小羊想到一块儿去了。（出示ppt）那，就请你来读一读吧！生：“羊咩咩说：‘火星离地球很近，我们去火星吧！快点回家准备，我们可以带三样小东西去。’‘为什么？’‘你忘了吗？宇宙飞船都是迷你型的，除了我们自己以外，只能带三样小东西。’不久，他们在路上会合了。羊咩咩说：‘我带了一瓶氧气、一副扑克牌和一管‘固体牙膏’。”

师：读得很流利！老师想问一问：小羊啊小羊，你为什么要带这三样东西呢？

生1：带氧气是因为火星上的氧气太少了。带扑克牌可能是要打发旅途中的时间吧，去火星还是要很长一段时间的。

师：说得好！看来你是好好地研究了火星特点的。生2：带固体牙膏，可能是为了吃吧！（生笑）师：先别急着笑，我们来听听他说理由。

生2：我看见杨利伟叔叔在太空旅行就是从“牙膏”中挤出食物吃的，因为太空中不像地球那样有地心引力，一般的食物会飘起来的！师：你们觉得他说得有道理吗？ 生：有道理！

师： 他多会观察呀！那熊多多和猪皮皮呢？它们又会带什么呢？ 生1：可能会带上绳索，遇到高山，它们可以借助绳子爬过去。生2：可能会带上手电筒，火星上没有电，晚上可以照明用。

生3：还可能会带上语言翻译器，要不然他们怎么和外星人交流呢？

师：有道理！老师想在你写的文章中看到翻译器究竟发挥了怎样的作用哦！

（点评：孩子的头脑中始终有数不尽的奇思妙想，在读绘本的过程中，老师抓住学生强烈的好奇心和求知欲，将掌握课堂方向的主动权交给学生，让学生大胆地说出自己的想法，从而将学生的已知和心中充盈的感受进行语言同构。

此外，教师及时的“插话”和点评包含了对学生的要求，并能给予学生说下去的欲望和进步的希望，以此点燃学生的作文热情。）

师读：和你们一样，正当小动物们惊慌失措、热烈讨论的时候，忽然，远方又传来一阵爆炸声！小动物们赶紧钻进宇宙飞船。瞧，宇宙飞船起飞了！地球越来越远了„„”

师：宇宙飞船在浩瀚无垠的宇宙中飞行，终于，他们逃到了火星。同学们，如果你就是这些小动物中的一个，当你的飞船降落在火星上，打开舱门，你会看到什么？ 生：我看到一片飞沙走石的景象。我遭遇了沙尘暴！

生：我看到了火星人！哇，它们长得可真怪异！像大树一样高，头大身子小，头上还有两根天线！

生：我看到火星上的树、人、山、房子，全是红的。因为是“火星”嘛。生：我看到了深不见底的大峡谷。师：在你们的描述中，火星上的景象是如此地奇异，那么，当小动物们走出舱门，踏上火星，会有怎样神奇的经历呢？请你们闭上眼睛，静思默想，让火星上的经历在你的脑子里过一遍。师：同桌间互相说一说吧。一定要把经历说清楚，让你的同桌能听懂、听明白。（同桌互说）师：有谁愿意站起来和大家说一说？

生：猪皮皮它们来到火星，只见火星上一片红色，简直是火的海洋！天上飘着火云，地上的树是火红的，一只小鸟飞过，它的身上呈现出一身火红！猪皮皮它们小心翼翼地走着，忽然看到了一条大峡谷。师：哦？

生：大峡谷深不见底。它们正在想该怎样穿过这条大峡谷呢，忽然吹来一阵风，小动物们都被吹到大峡谷中去了。峡谷很深，所以光线很暗，正好，他们带来的手电筒就派上了用场。走着走着，它们突然感觉有人来了，他们就赶紧找了个地方躲起来，一看，是火星人。师：火星人长什么样子？描述一下！

生：火星人的头特大，比脸盆还大，身体像竹竿一样瘦，像大树那么高。他的头顶还有两根天线。

师：哦？天线？

生：嗯，那是语言转换器。猪皮皮它们讲的话，火星人听不懂，按一按天线上的按钮，它就能听懂了。

师：真是一位优秀的科幻作家！而且，老师还要表扬你能把小动物们的经历说得那么清楚。让我们把掌声送给他！（点评：“我手写我口，我手写我心。”说写不分家，孩子的即兴口头表达能和同伴分享，能及时得到师生的评改，当堂就能在评说中有所提高。在围绕老师的要求“说清楚”这个点上，孩子们放胆表述自己的文题，其实也在一步一步、从简到繁地阐述着自己将要写的文章的大致构思。

这一环节的指导，能比较快捷地帮助学生打开行文的思路，做到个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达。）

师：接下来，就把小动物们在火星上的经历写一写吧。写之前，请读一读第一自然段。想写了，就拿出来写一写。（学生现场写片段。）

（点评：语文课程标准指出：小学生的作文训练，低年级以写话为主，中年段以片段为主，高年段则成篇章。本次习作训练体现了中年段写一个片段的特点。此外，在动笔之前，教师引导学生从说一个点——“在火星上看到的景象”到说一个面——“小动物们在火星上的经历”，教师充分利用绘本材料，通过引导、诱导、点拨，使学生有话可说，使学生在提笔前就进行了一定的思考并使之乐于去表达。）

第三板块——师生共评明确要求

师：谁愿意把自己的作品拿出来和大家共同欣赏？（展示学生的作品。）师：谁来夸夸他？ 指名生答。

（点评：写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于写作的合作和交流中所产生的成就感。学生在相互评议作文的过程中实现了。在师生的自然交流中，渗透了作文的方法，学生也就能自然而然地习得。）师：老师也想表扬表扬柯弘毅。他把火星上的场景描写得好，令人身其境，仿佛置身于火星。那么，你对他有没有小小的建议，可以改改吗？ 指名生答。师补充。（点评：评讲中的指导是最有针对性的、最有效的、最有的放矢的指导。在老师的肯定和“如果这样写会更好”的引导中，学生会充分认识到：什么是值得肯定并应该去学习的、什么是应该避免的问题，以此，逐渐在师生共同的修改中掌握方法。在一点一滴的修正积累中，学生逐步完善自己的习作能力，真正达到了以改促写的目的。）第四板块——延续热情鼓励创编 孩子们，你们的想象是如此的丰富，和作家方素珍共同创编了这个绘本。老师建议，在课后，当你完成自己的大作之后，还可以配上图，编一本属于自己的绘本。老师相信一定会很精彩的。

（点评：还是那句话，对于习作起步阶段的学生而言，兴趣的激发应该贯穿于整个作文过程中——课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣延伸。在课的最后，老师充分鼓励学生课后继续创编绘本，并配上插图，编一本属于自己的绘本。学生的热情高涨，学生的创作欲望得到了充分地激发，为课堂上的学习划上了一个圆满的句号，并为课后的创作打开了一扇窗。）

◆ 总评：

一、教学内容儿童化 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而绘本恰恰就是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题。其中的图和文之间有着密不可分的关联，它们相互衬托、共同营造氛围，这些故事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性，有着丰富的内涵。而《小学语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何让孩子感兴趣，在写作中放飞自由的思想，把心中所想所感用属于自己的语言表达出来呢？绘本作文不失为一种有益的尝试，它可以是小学生作文内容的有益补充。当学生不再囿于“无米之炊”，当“写什么”得到解决后，当学生在阅读绘本的过程中、在和老师和同伴的交流中，已知得到激发，想象力得以调动，内心的的情感得以喷发之后，学生作文的重心，自然而然地从挖空心思“编故事”，转为高兴地去“表达”。

二、教学方法趣味化

作文难教趣为经，作文难写乐作舟。从选材到打开思路，从快速行行文到修改作文，都离不开兴趣。绘本中可爱的人物、紧张的情境、引领学生进行大胆想象的教学设计，都使学生感觉有趣，引爆了学生情感、思维的火花，使学生处于一种兴奋状态，全身心地参与学习，为下面的习作指导作好铺垫，埋下伏笔。学生的习作片段完成后，在师生共同的评议中，学生的作品得到了来自教师和同伴的极度肯定，使孩子们的习作兴趣更浓，并在教师的点拨中，自然而然地习得了习作的技巧和方法。而在整堂课的尾声，在基于这次习作创作的前提下，教师又提出了鼓励学生创编习作，并配上插图，编一本属于自己的绘本的建议。从而达到了一堂课虽已结束，而学生创作的兴趣又一次被点燃的效果。

三、学生表达个性化 在学生动笔之前，教师没有一条一条地罗列习作的要求，也就没有用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。纵观整堂课，在学生动笔前，教师只提了两点，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。

把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。

四、教师评价智慧化

一名优秀的教师应处理好预设和生成的关系，无论是在阅读绘本时还是在评价学生作文时。教师首先要学会倾听，要能听出学生习作中的话中之意和不足之处，并及时予以肯定或予以纠正。另外，教师对于学生习的要求其实就藏在作文的评价过程中。评价的话不在于深而在于给孩子以激励，从而激起他们的创作欲望，帮助他们迈过作文起步这个难关。

◆ 教者反思：

如何更好地落实“我手写我心”？

作为看守儿童精神世界的语文教学，尤其是作文教学，怎样鼓励每一个孩子说出童真的话，写出童趣的事，抒发童性的情？我选定了那些具有故事性、具有自然美妙的韵律并符合儿童生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的绘本来辅助习作教学，让充满趣味的绘本从图与文的碰撞中，打开学生心扉，试图为孩子们的童心推开一扇门。之一：唤醒学生的情感体验

情感，生命的本源。父爱、母爱、师爱„„在学生的周围，到处是浓浓的爱国，这应该是一个比较容易把握的题材。可是，在我们传统写作中，一写到父母之爱，学生多是写雨中送伞或送生病的“我”上医院。那么，我们是否可以借助于绘本打开学生的情感体验呢？这类绘本多是以反映儿童生活为主的童书，在绘本的阅读过程中，学生常常能找到自己的影子，找到自己相似的生活，并表达出自己的内心。

在绘本《逃家小兔》中，兔妈妈和兔宝宝看似游戏的对话中，却包含了妈妈一路的担心、跟随和护卫。小兔子盼着长大盼着体验，是妈妈的盼望也是担忧，是妈妈的自豪也是苦恼。学生在小兔子和妈妈的故事中，在和同伴、教师的对话中，一路续编下去，并最终明白：小兔子永远也逃不开妈妈爱的怀抱。游戏似的作文，却包含了“小切口、大命题”的写作技巧，学生怎能不有话有写、有情抒发？ 之二：促进学生的细腻表达

艺术的表达，常常以细腻取胜。细腻的文笔，常常给读者带来文字的质感和情感的激发。以《我的爸爸叫焦尼》为例——

“火车里已经坐了好多人。有的人在往行李架上放箱子，有的人在挂大衣，还有一位老爷爷正要脱鞋。

爸爸找到自己的座位，突然大声叫道：‘大家听一下好吗？’ 众人都停了下来，回头望着爸爸。

脱掉了鞋子的老爷爷也愣住了，就那么穿着袜子站在那里。爸爸伸出一只手，大声地继续说：‘这孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！’” 在这本绘本中，用一个单亲家庭孩子和极少谋面的爸爸的一天，呈现出了一个充满爱的故事。人物的语言、动作、表情、心理活动，甚至书中绘画的色彩和意境渲染，父子俩脖子上的围巾，无一不流溢出浓浓的情感。读完这个绘本之后，也许学生们还不能理解单亲家庭，还不能理解生活中的烦恼与无奈，但学生一定读懂了这个倒八字眉的小男孩对父亲的依恋和父亲对这个孩子的爱。从这些细节入手，迁移到学生对自己的生活观察和体验中去，充满真情的片段描写便会悄然而生，孩子们心中爱的通道便被打开了。

之三：让学生的想象插上翅膀

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读、作文的重要方法。对于习作起步阶段的孩子而言，他们年龄小，喜欢幻想，乐于写想象类的习作。绘本的加入，更令其兴趣激增。这类课型特别适合于图画特别有张力的、内涵丰富、在语言的叙述或画面的设置上留下许多“空白”的绘本。例如本课例中的《逃哇！去火星》。著名儿童作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的丰富多彩和童年面貌。” 愿绘本在与习作的碰撞中，充分发挥其优势，为学生习作提供丰富的素材、激发学生的情感体验，丰盈他们的想象，使孩子们真正能做到“我手写我心”。

阅

第二篇：童心童言读绘本

“童心童言读绘本”——南六幼儿园小中班组开展妈妈故事团活动

为了培养小班孩子的语言表达能力，让孩子们在阅读的世界里享受童年的快乐，2018年6月1日和6月19日这两天，南六幼儿园开展了小中班组“妈妈故事团”表演活动。

孩子们和妈妈们共同参与了节目的组织和排练，表演了《小白兔请客》、《五只鳄鱼爱吃棒棒糖》、《咕咚来了》、《狐假虎威》、《小羊肖恩请客记》、《》等生动有趣的故事，台下的孩子们被精彩的表演吸引住，随着故事情节的发展变化着丰富的表情，深情投入并感受到要做一个干净的宝宝、棒棒糖吃完要刷牙保持口腔清洁，防止蛀牙、不要一味的相信别人所说的，要相信自己的判断，才能给事物下结论等道理。

在表演的过程中，小班孩子们在和家长们表演的过程中，深得大家的喜欢，并获得了最佳明星奖、最佳默契奖、最佳台风奖等奖项。

虽然只有短短一上午的一小段时间，但是幼儿和家长们一起共同踏上快乐的故事之旅，共同度过一个美好的时光。妈妈故事团的表演很成功，期待孩子们下一次精彩演出。

第三篇：让绘本带着童心飞扬

让绘本带着童心飞扬

——一年级说话写话训练探微

江苏省如东县掘港天一学校

黄云

一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。他们有着纯真的童心和丰富的想象力。如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的语言进行表达，那么，这些鲜活而灵动的言语将会成为世间最美的语言。这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于说话写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的说话写话能力。

苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，笔者进行了长时间的探索。

一、欣赏绘本 画画激趣

为了激发学生阅读兴趣，我从一年级开学第一天，就带领学生欣赏了优秀绘本《肚子好饿的毛毛虫》。

屏幕上，一条肥肥的绿色毛毛虫，好可爱。孩子们一见就喜欢上了，“毛毛虫好大哦！”“毛毛虫好漂亮啊！”

“月光下，一个小小的卵，躺在树叶上，”我一边翻页一边轻声读着。刚才还很活跃的孩子们一下子安静了下来。眼睛紧紧地盯着画面。“一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了——啪！——从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。”

他四下寻找着可以吃的东西。星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿…… 他已经是一只美丽的蝴蝶了！

啪啪啪，孩子们竟然情不自禁地拍起手来！他们眼中闪现出来的惊喜让我有些惊讶。孩子们是喜欢蝴蝶的美丽，还是看到瘦小的毛毛虫经过艰难的努力蜕变成蝴蝶后油然而喜呢？ 孩子们的兴奋也感染了我，我的心变得更加柔和甜美了。“这是一只翅膀好大的蝴蝶！” “这是一只漂亮的蝴蝶！”“五颜六色的蝴蝶。”“五彩缤纷的蝴蝶！”

然后，孩子们画着自己见到的毛虫与蝴蝶。

金宇涵小朋友画的毛毛虫是彩色的，蝴蝶由黄色与红色组成，我觉得很奇怪，我问她：“你看到的毛毛虫是绿色的啊,怎么画错了？” “我希望这只毛毛虫是五颜六色的！”孩子竟然理直气壮地说。哦，原来孩子画的是她心中的毛虫与蝴蝶啊！接下来，我每天带着学生欣赏一个绘本故事。《猜猜我有多爱你》《好哭的月亮》《好饿的小白熊》《跟我做，珂皮珂》„„图文并茂的绘本将孩学生带进了神奇美丽的童话世界，他们贪婪地吮吸着知识的营养，渐渐陶醉其中。学生用彩色的油画棒在自己的绘本上涂抹着他们的所思所想„„

运用绘画这种方法，学生自己动手又动脑，将枯燥的语言文字变为具体可感的形象，大大激发了他们的阅读兴趣。我们选择一些有意思的作品上传到我们共同的精神家园——班级主题帖《小种子》，再带领学生共同阅读欣赏，极大地鼓舞了学生的创作积极性。

二、阅读绘本 练习说话 1.揣摩句子 迁移说话

让学生用故事中的重点句式练习说话，无疑给学生架设了说话的梯子，又加深了对故事语言的理解。学生觉得难度不大，说话热情高涨。

绘本故事《我有我感觉》中老鼠哥哥以发生在他身上的事，告诉小朋友开心、骄傲、兴奋、妒忌、温馨、恼火、害怕的感觉，最后，当他躲在爸爸怀里的时候，他觉得他的心里装满了爱！

我发现小朋友对妒忌与骄傲的感觉不太熟悉，而我只选择了“我会做 ______,我很骄傲！”的句式让大家练习。我不希望这么小的孩子接触到“妒忌”这个词。

“我会自己穿衣服，我很骄傲！” “我会自己系鞋带，我很骄傲！” “我会帮妈妈洗碗，我很骄傲！”

“我会帮奶奶擦桌子，我很骄傲！”……孩子们都在寻找着值得自己骄傲的地方。我又说：“你们什么时候心里装满了爱啊？”

这个让人感到无比温暖的句子，孩子们竟然不会说。我知道是爸爸妈妈不善于表达自己的爱，孩子也觉得父母的所有付出都是理所当然的，其实孩子爱的感觉是需要培养的啊！我要为孩子补上这一课。于是我用动作告诉孩子们，“……我的心里装满了爱”。孩子们受到启发，纷纷举起了手。

“妈妈对我很温柔的时候，我的心里装满了爱。” “爸爸抱着我的时候，我的心里装满了爱。” “我帮奶奶捶背的时候，我的心里装满了爱。” ……

多么美好的语言啊！我相信孩子们在说这样的语句的时候，心中一定被浓浓的爱包围着 借助丰富的语境，引领学生对句子细心揣摩，反复迁移，使学生对句子有一个形象化、生活化的理解，这样，这些温暖的句子才能在学生的精神世界中驻足，内化为儿童自己的语言。

2.阅读故事 讨论交流

阅读故事后进行讨论交流，既能培养学生对故事内容的理解概括能力，又能培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生说话能力和自信心，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

《小种子》是一个讲述种子生命旅程的故事，篇幅较长，情节动人，语言优美，可以从多个方面理解生命的意义。但我觉得刚进校园的孩子们都还很小，不能过早地强加给他们一些人生哲理。绘本故事对孩子思想的润泽是“无痕”的，老师的引导更要注意润物无声。

阅读完故事讨论交流时，一个孩子说：“那只大脚太讨厌了，小苗苗被踩断了，多可怜啊！”是啊，每一个生命的成长都要克服多少困难啊。“我们不能踩草坪！”

“我们不能摘花！” “我们要保护环境！”

孩子们说得很激动，完全没有经过我的任何点拨。也许，那只可恶的大脚与肮脏的手已深深地印在了孩子们的心中，那么将来他们的保护环境意识应该是自己产生的。

其实通过这个绘本故事，我是希望孩子们在快乐的人生旅途中能够克服困难，顽强生长，最后开花结果，为社会做出贡献。孩子们暂时还不能理解老师的用意，但他们将来一定都能明白。

引导学生根据自己的理解，毫无顾忌地畅所欲言，鼓励学生大胆发表自己的看法，给予充分的肯定和表扬，至于价值取向，只要学生的交流没有明显偏离，就不予纠正。

3.小组合作 复述故事

阅读完一个内容丰富、情节生动的绘本故事，引导学生根据提示复述故事，先在小组内

由组长带领每人复述一遍，大家挑选一位说得最生动的同学，在组内由大家帮助他继续练习，最后参加全班比赛，评选集体奖。学生集体荣誉感很强，人人都积极参与，都在复述故事中得到了锻炼成长。教师注意要少一些批评，多一些表扬，将人人能成功的期望传达给每位学生。

三、借助绘本 尝试写话

《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话，重在培养兴趣。

1.趣味想象 续写故事

阅读一个有趣的绘本故事，学生意犹未尽，那就可以引导学生续写故事，学生往往兴趣盎然。再通过讨论，让学生明白续写故事，要在读懂原故事的基础上，展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。还要注意人物性格特点与原故事要有一致性。

《和甘伯伯去游河》

这实在是一个好玩又富含哲理的故事！甘伯伯正要撑船去游河，小孩、野兔、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛都向甘伯伯做出请求：我可以一起上去吗？请让我一起去好吗？可上船后：山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子乱蹦乱跳，小孩大吵大闹，船就翻了……大家都掉进水里去了。那位和蔼有宽大胸怀的甘伯伯，在船翻了以后，没有任何的责备和抱怨，大家一起开心地在岸上晒衣服，还领着大家一起想办法游回岸边，并且热情地邀请大家去家里喝茶，还相约下次再去游河。相信任何调皮捣蛋的孩子，跟甘伯伯这样相处下去，一定都会变得彬彬有礼，学会遵守规则，学会如何与他人相处。

于是，我就以《又和甘伯伯去游河》为题，请学生尝试写话。学生很高兴，纷纷写了这次上船后，动物们都很乖，如山羊不叫唤，小猪睡大觉，兔子吃萝卜，猫洗脸，狗掌舵……语言活泼有趣，还给文字配上了优美的图画。

真正的儿童写作，应将儿童的写作兴趣放在首位。这样的童话场景，通过转换时间和空间，让儿童进入一个想象、诗意的开阔境界，以儿童真实的感受、真实的思考进行写话练习，写话时的真情就会自然涌动。

2.趣味联想 仿写小诗

语文教材中的儿童诗节奏鲜明，音韵和谐，意境隽永，语言短小优美，富有儿童情趣，很容易引起儿童的联想。引导学生选择自己感兴趣的题材，仿写诗歌的写作结构、顺序或方法，学生很有兴趣。

如学了课文《大海睡了》，我引导学生仿写《大海醒了》，很有创意。

大海醒了/风儿闹了/浪儿笑了/晨曦里/大海醒来了/她抱着朝阳/她背着彩霞/那汹涌的涛声啊/是她快乐的歌声。

读了童诗《唱歌》，学生进行了仿写：

种子唱歌泥土听/蜜蜂唱歌花儿听/太阳唱歌白云听/ 地球唱歌宇宙听。

读了绘本故事《我喜欢》，我引导学生仿写了小诗： 我喜欢鲜花/一朵花儿不漂亮/许多花儿美如画/我喜欢羊儿/一只羊儿很孤单/许多羊儿才幸福

当儿童身心在轻松的诵读中得以舒展，有趣的联想、创造的灵感就会油然而生，他们写出的童言稚语常常会令我们眼睛发亮、心灵震颤。

3.学写绘画日记

当学生经过一段时间的读写绘训练后，我开始指导学生学写绘画日记。我先教给学生写

日记的一般方法，让学生尝试着把一天中最有趣或最有意思的事情记下来，可以是一句话，也可以是一段话，还可以写上自己的心情和感受（不会写的用拼音）。在日记本的空白处绘画，补充学生思维中创造了却无法用文字表达的画面，让图画与文字组成学生认为较为完整的日记。

心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，绘画是他们最喜爱、最常用的表达思想和感情的形式。引导学生把绘画与日记结合起来练习，大大激发了学生的写话兴趣和创造性思维能力。

四、广泛阅读 增加积累

每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，潜移默化地提升学生的语文素养。

1.诵读经典童诗

在开展读写绘实验中，我注意到一年级学生处在记忆的黄金时间，儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，非常切合孩子的思维。是儿童这个阶段的特定营养。教师范读，学生领读。男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，读着读着，我们的小诗就走到了学生脑海里。每个清晨，我们会和学生用《早安 小松鼠》这首小诗开始一天的学习。一年级我引领学生阅读了一百多首极富童真童趣的中外优秀儿童诗歌和童谣。大部分同学已经能够朗朗上口地背诵出来。诵读经典童诗，为我们学生打开了阅读的另一扇窗。

2.阅读绘本故事

午读时间，我都会带着学生阅读绘本故事。学生的阅读积极性非常高，他们那种凝神的专注是所有课堂教学都无法达到的。绘本精炼的语言、鲜艳的画面、孩子对故事的创编，都是在丰富语言、运用语言，锻炼想象。尤其是孩子能独立写绘后，更是发展了学生表达能力。通过实验，我还发现读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进孩子心灵。

3.阅读其它课外书

《语文课程标准》特别强调了要丰富语言的积累，要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。我还指导家长为儿童购买多种课外书籍，到图书馆办理借书卡，保证学生每天至少有半小时的课外阅读时间。

因为读写绘实验的开展，我们班的孩子无论是阅读能力还是说话能力都获得了很大的提高。教育是唤醒，绘本阅读正是一种适合一年级学生灵性的呼唤。阅读绘本，让儿童的心灵有了翅膀；写绘练习，让儿童的语言高高飞翔。

作者：黄云

工作单位：江苏省如东县掘港天一学校

邮编：226400 联系电话：***

电子邮箱：rdhuangyun@163.com

第四篇：绘本作文（定稿）

绘本_让写作如此灵动_

在多年的作文教学中，笔 者发现小学生在写作上普遍存 在畏难心理，面对题目不知从 何下手，其中的原因 很多，但 是关键还在于写作教学的理念 过于传统，没有放开条条框 框，进 行 更 多 的 探 寻。

绘 本，作 为一种图文并茂的读物，能够 给学生带来更大的想象空间。在作文教学中引人绘本，可以 调动学生的积极性，能够让呆 板的教学变得生动，能够更好 地开拓学生的思维，使写作变 得灵动起来。

一、利用绘本开展写作教 学的优势 利用绘本开 展写作 教 学，是 对 写 作 教 学 的 一 种 新 探 索，它 具 有 的 优 势 是 明 显 的，主 要 表 现 为 以下三个方面 ： 的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。在 《花 婆 婆 》中，无 需 用 更 多 的 语 言 赘 述，单 单 从 爷 爷抱 着爱丽丝的 画面，就足 以感受 到 爱 丽 丝 小 时 候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆 最终要做一 件让世界变 得更美的事，也 许 就 是 源 于小时候这种爱的体验。

二、利用绘本开展写作教学的策略 下 面 以 绘 本 《花 婆 婆 》为 例 来 谈 谈 利 用 绘 本 开展写作教学的策略。《花 婆 婆 》的 主 人 公 叫 爱 丽 丝，小 时 候，爱 丽 丝 有 两 个 愿 望 ：像 爷 爷 一 样，长 大 后 去 很 远 的 地 方旅行，老 了以后住在 海边。爷爷 对她说 ：“ 你 一 定要记得做第三件事。做一件让世界变得更美丽 的事。” 前两件事，爱丽丝长大后都做到了。后来，当爱丽丝成为一个老婆婆的时候，她无意中发 现，把 鲁 冰 花 的 种 子 撒 在 大 地 上，来 年 开 了 很 多 很多美丽的鲜花。从此以后，她走到哪，种子就撒 到哪 — —— 爱 丽丝终于完 成 了 第 三 件 事，也 是 最 困 难的一件事。这是一个美 丽的故 事 ：美 丽 的 花 婆 婆，美 丽 的鲁冰 花，美丽的 梦 想 — —— 做 一 件 让 世 界 变 得 更 美的事！作为语文老师，能用这样一本绘本，来指 导训练学生的作文，这本身也是一件非常美的 事，在 学 生 的 心 灵 中，写 作 一 定 也 能 成 为 让 世 界 变得更美的事。绘本，让写作如此灵动张琴芳 1.绘本语言简洁，文风轻快。作者往往通过极少的文字来 表达一个完 整的故事，其 中 的 情 节 生 动而有趣，富 有感染力。如绘本 《 花婆 婆 》 中 的 语 言，淡淡的语 气，讲述花婆 婆的人生经 历，似 小 溪 潺 潺，总 能 在 人 心 柔 柔 荡 涤，一 股 清 新 的 气 息 迎 面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现 手法，正是写 好作文的关 键所在。学 生 在 阅 读 绘 本 的过程中，可 以感受绘 本独特的 文 字 魅 力，可 以 模仿它的表 达方式方法，对于写作 的 进 步 大 有 好处。

— 本 期 关 注 · 2012 11C — 写 作 教 学 研 究 2.绘本图画精美，富有张力。有大量精美的图画是绘本的 一大特点，它 能使孩子 在 阅 读 的 时 候 能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张 力的图画本 身就是一种 美，它能带 给 孩 子 无 限 的 想 象 空 间，使 得 故 事 突 破 文 字 的 束 缚，在 孩 子 的 心 灵世界中充 满活力。比 如，《 花婆婆 》 中 的 建 筑 色 调 浓 烈，房 子 内 部 的 摆 设 是 暖 暖 的 色 调，给 人 无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那 素 雅 的 色 彩，点 缀 在 村 间 乡 野，给 人 视 觉 的 冲 击，带来美好的享受。3.绘本图文互见，易于理解。绘本图文并 茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅 读的时候能 够加深记忆 和 理 解，对 于 故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时 候，往 往 比 看 普 通 的 文 字 读 物 更 加 认 真，在 读 学 1.借助画面，描写情境绘本的每一幅画都为我们展现了美好的故 事情 境。相比绘 本而言，低年 级语 文 课 本 上 看 图 写话 的图片都比 较简单，人 物形象 比 较 单 一，用 色也 不够饱满。翻 开 《 花婆婆 》，与 其 是 徜 徉 在 优 54 美的文字中，不如说是游 弋在色 彩 的 旋 律 中 ： 花 婆 婆 生 活 在 海 边，蔚 蓝 的 大 海，一 群 海 鸥 在 天 上 自 由自在地飞 翔。年轻的花 婆婆伫 立 海 边，遥 望 水 天相连的地 方。整个画面 显得那 么 柔 和，美 好 的意蕴散发在这充满墨香的画面中。面对这幅画，首先 让 学 生 观 察 画 面 有 什 么，接着就 问学生 ：“ 看着 这样的画 面，你有 什 么 样 的 感 觉 ？ ”大 多 数 学 生 只 会 笼 统 地 说，感 觉 画 面 很 美。这时我就追问 ：“ 美，美在哪里呢 ？ ” 有的同学 说，我觉得花 婆婆穿的衣 服很漂亮 ； 有 的 同 学 说，我 觉得大海边 的每样东 西都很美 ； 有 的 同 学 说 得 更好，我觉得 画面给人很 安 静 的 感 觉 …… 这 样，在老师的引 导之下，学生 就很清楚 这 幅 画 可 以 来 描写哪些 事物。同时，光 把这些事 物 描 写 具 体 美 丽 还 不 够，还 要 写 出 一 种 意 境，这 时 候 就 可 以 把 对画面的感 觉加进去，真正做到定 影 与 抒 怀 自 然 地结合。于 是，学生用自 己的笔让 一 个 年 轻 的 花 婆婆跃然 纸上，让充满 热带海洋风 情 的 海 风 挟 带 着咸涩的气息，迎面扑来。学生总是苦 于没有 作 文 素 材，但 是 在 绘 本 引 入作 文课堂之后，这个问题 就迎刃 而 解 了。绘 本 的每页图都 可以大做文 章，小学生 作 文 中 涉 及 到 的一些训练 在这里就可 以有所体 现。在 “ 海 边 的 花 婆 婆 ”这 张 图 的 教 学 中，我 就 是 努 力 地 想 让 学 生学会人物描写和环境描写。人物描写最最关键 的是要抓住 人物的特点，我就利 用 绘 本 直 观、生 动 的特点，引导 学生对照 绘本的插图 来 评 价 文 章 的 优 点 和 缺 憾。这 样，既 是 写 作 文，又 是 在 读 绘 本，视觉的享受 与快乐的表 达结合 得 自 然 和 谐，学 生根本不会 觉察到是在 教写作文，更 易 于 接 受 老师和同学的修改建议。心，是 人 物 自 己 与 自 己 的 对 话，也 需 要 我 们 来 倾 听，来 充 实。当 老 年 爱 丽 丝 因 为 背 部 的 伤 疼，只 能 躺 在 床 上，透 过 窗 户 看 外 面 的 世 界 时，她 的 心 潮是怎样在澎湃？ 当她看见去年无心撒下的鲁 冰 花 种 子，已 经 让 漫 山 遍 野 都 姹 紫 嫣 红 的 时 候，她的心情又会是怎样的激动？ 当她心平气和地 将自己的故事讲给那个如自己一般天真的女孩 时，她 的 内 心 又 会 有 怎 样 的 声 音 ？ …… 这 些 都 是 心理描写最好的素材，可以让学生有选择地去 想 象，去 描 摹。3.发挥想象，传达情感绘本凝练的 语言给 我 们 以 想 象 的 空 间，色 彩 鲜艳的画面又让我们的想象有所依托。循着画面 延伸的方向，我们可以让 学生的想 象 一 点 一 点 地 扩 散 开 去，将 绘 本 的 画 面 铺 陈 开 去，丰 富 文 字 与 图画的内涵。比 如，在 《花 婆 婆 》中，花 婆 婆 在 将 种 子 洒 满 地，遍地都 开满了鲜 艳的鲁冰花，图画上 的 孩 子、农民都不约而同地看着花婆婆的举动。画面的远 处肯定有一 个村庄，村庄 里的人 一 天 劳 碌 下 来，回到家中，一 定会相互交 流劳作 时 的 所 见 所 闻。这里就可以要求学生发挥想象，以旁观者的视 角，把花婆婆 洒花种的场 景以及周围 人 的 反 应 详 细地描述下 来。这样写 出来的文章，既 没 有 脱 离 绘 本 故 事，又 充 满 着 合 理 想 象，反 映 着 作 者 自 己 的个性和特色。

— 本 期 · 2012 11C 关 注 — 写 作 教 学 研 究 4.深入绘本，续编故事很多绘本故事都是以淡淡的语言娓娓道 来，让读者自己走进图片与文字营造的氛围之 中，故 事 的 结 尾 往 往 余 韵 悠 长，引 人 遐 思。绘 本 的这一特点，为续编故事教学提供了丰沃的土 壤。还 是 以 《 花 婆 婆 》 为 例，在 故 事 的 结 尾，“ 我 ” 答应花婆婆，长大以后也要做一件让世界变得 更美的事。那到底做什么呢？ 学生就可以以此 为起点展开想象，想象“我”长 大以后做了 什么 事，让 世 界 变 得 更 美。续 编 故 事，让 孩 子 插 上 想 象的翅膀，在 绘 本 的 引 领 下，继 续 前 行，将 绘 本 浓缩、凝练的故 事 和 意 义，延 展 为 更 丰 富、更 斑 斓的画卷。

三、利用绘本开展写作教学的延展 读 绘 本，学 写 作，这 个 过 程 本 身 就 是 一 种 创 造，与绘 本作者创 作绘本一样，是个美丽、让 人 愉 悦的过 程。完成写作 之后，并不 意 味 着 这 一 过 程 2.补充对话，丰富情境学生在作文中写对话最大的一个毛病，就是 对话干巴巴的，你一句，我一句，为说话而说话。究 其原因，学生未能真正走进人物的内心，没有把人 物应该具备的感觉，用自己的笔一一再现。绘本直 观而感性的情境表达，更容易激发学生去理解和 想象，为对话写作教学提供了很好的资源。在 《 花婆婆 》 中，爱丽丝 和 爷 爷 的 对 话 文 字 凝 练，除 了 传 递 了 祖 孙 之 间 的 浓 浓 的 亲 情，更 是 蕴 含着深 刻的人生意 义。在教学中，我 让 学 生 再 读 一读，思 考怎样才能 写得更加具 体。学 生 说 还 可 以加上 一些提示语，可以把小爱 丽 丝 和 爷 爷 的 表 情、动作、语气写得再详细一点。除了人物对 话，还 有 一 种 对 话 来 自 人 物 的 内 55 的 结 束，我 们 还 可 以 开 展 一 些 延 展 活 动，让 学 生 更 多地去触摸 美丽的文 字，更多地去 享 受 成 功 的 喜悦。时 候，学 生 围 着 展 览 园 地 品 头 论 足，按 照 老 师 提 出 的 要 求，既 要 评 出 写 得 好 的习作，又 要 评 出 画 得好的绘本。1.选择习作，创作绘本在读了一系列的绘本之后，学生不禁为这些 作者所深深折服，会产生创作绘本的朦胧的愿望。

同时，在小学阶段，绝大多数孩子对美术有很浓厚 的兴趣，他们喜欢用手中的彩笔，描绘他们七彩的 童年。这就为绘本创作提供了良好的条件。将自己的习作以绘 本 的 形 式 展 现，这 是 作 文 教学 的一个新的 尝试。它既 展示了 作 文 水平，又 是一 次美术成果 展。在这个环 节，绘 本 是 一 种 激 励的 方式 — —— 在习作伊始，教 师 就 让 学 生 形 成 这 样 一 个 意 识 ：只 有习作 写 得 精 彩，才 有 可 能 创 作 出让大家认可的绘本作品。在将这些作品展出的 2.讲演绘本，传递美好绘本故事适 合讲述，适 合 表 演。利 用 绘 本 开 展写作活动之后，学生对绘本内容已经十分熟 悉，对绘 本所传达的 情感和价 值的 认 识 也 比 较 深 入，这 时，组 织 开 展 讲 绘 本、演 绘 本 活 动，学 生 会 很容易进入角色，更容易讲得动听，演得感人。开 展讲绘本、演 绘本的活动，不管是参与 讲、演 的 同 学，还是观看 的同学，都是 一种宝贵的 经 历，都 会 有 自己不同的 体验。讲绘 本、演绘 本 活 动 还 可 以 走 出班级，走出 校园，让感人 的故事、美 好 的 情 感 走向身边的人，感染身边的人。

第五篇：绘本作文

绘本作文——我爸爸

东皇三小

罗 艳 蓉

一、设计理念：

“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作”。绘本独特的设计，恰好与学生的兴趣爱好相吻合。学生乐于阅读，自然与之相关的习作行为，学生接受起来也变得容易些。另外，在指导学生直接进行生活积累的同时，要引导学生注重间接的生活积累。绘本，提供了方便，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了一定的生活储备，学生的习作也就有了丰盈的源泉。

二、学情分析：

一直以来，作文始终是学生最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。二年级的学生对习作刚刚接触，有话说，说心中真实的想法是引导习作的关键。

三、教学目标：

1、观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。

2、通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。练习运用“„„真的很棒！”“我爸爸像„„一样„„”：“也像„„一样„„”等句式说话。

3、通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

4、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

四、教学重点：

练习运用“„„真的很棒！”“„„像„„一样„„”“也像„„一样”“我爱他，而且你知道吗”等句式说话。

五、教学难点：

通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

六、教学过程：

（一）谈话导入，聊聊爸爸

师：同学们三月八日是什么节日？一起说：妇女节，妈妈的节日。今天我不聊妈妈，我们来聊聊爸爸，板书：我 爸爸（读、再读、连起来读）

今天老师给同学们带来一本书，是英国著名绘画家，荣获过国际安徒生绘本插图大奖的安东尼.布朗的作品——《我爸爸》，想看吗？

（二）走进绘本，看看爸爸

1、初识爸爸

看爸爸的图片，怎么样呢？自由说说。（1）读讲第一组绘本。这就是我爸爸，他真的很棒！他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。

他一跳可以飞过月亮，我爸爸敢跟月亮比高低。（跳）还会走绳索（而且不会掉下来）。（走）他敢和巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

参加运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒。（跑）

师：看了这几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）根据学生的回答及时板书：勇敢 还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！

（三）整体建构，说说爸爸。带着你的勇敢继续往下看：

1、继续看图，讲读第二组绘本，根据图画练习说话。（1）我爸爸吃得像马一样多。（2）我爸爸游泳的时候像鱼一样灵活。（3）我爸爸像大猩猩一样强壮。（4）我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。

再说说爸爸怎么样？有这样的爸爸让我感觉怎么样呢？ 在我的眼里爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？

好，带着你的猜想往下看：

(5)有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样。(6)我爸爸像猫头鹰一样聪明。

（7）有时候也会做一些傻事（把头发梳得像扫把）

看了这些爸爸又给你留下了怎样的印象。你看他正举起扫帚等着你的评价呢。（温柔、聪明、搞笑）谁能有一个字来形容爸爸——“酷”

回过头来看看，我爸爸酷在哪些方面？看板书小结。让我们带着这个“酷”字往下看，我爸爸还酷在哪里？(8)我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。(9)他踢足球的技术真棒，也常常逗得我哈哈大笑。

2、看原文，感悟“我爸爸像„„一样„„”以及”„„是„„也是„„”的句式运用。

先看图片，然后猜测作者会怎么写，并说出句子。

3、总结爸爸的特点，并板书：温柔、幽默、强壮、聪明、快乐等。

师小结：看完一本书要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书中写了什么？哦，这样就是一幅网络图，到高年级这就是很好的写作提纲。

（四）图文结合，描写爸爸

到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生创作。展示学生的图画： 也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是习作时的一个很好的网络图。）

（五）情感升华，感受父爱

孩子们，爸爸真的能变成马吗？真的是能飞过月亮吗？ 那为什么要这样画呢？（是要表达我对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

1、爸爸并没有无所不是，只因为他是我的爸爸，我好爱他。

2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳。

（3）、让我们带着这份爱回味一下这本书。

课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？

总结：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐„„看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

七、板书设计