第一篇：悦读绘本 笔绘童心
悦读绘本 笔绘童心
——我和孩子们的阅读故事
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！
下午，我想以一个一年级语文老师的角度，跟大家探讨一年级孩子阅读启蒙的话题，分享自己实实在在的一些做法。想跟大家交流的题目是《悦读绘本 笔书童心》。
记得刚把孩子们迎进小学一年级的大门时，我就告诉自己，一定要让孩子亲近童书，用童书润泽童年！毕竟，“当孩子爱上阅读，教育才真正开始！” 亲近什么样的童书？
一、首选绘本，开启悦读
针对一年级的孩子，我首选了绘本，因为绘本图文并茂，浅显易懂，最能吸引孩子爱上阅读，所以，我们拾起了它的美丽。
开学第一天，我便给初入学校大门的孩子阅读了精心挑选的绘本《肚子好饿的毛毛虫》。一个卵变成又小又瘦的毛毛虫。在吃了好多好多东西后，变成茧，最后成一只美丽的蝴蝶。这是一个简单而美丽的故事，却揭示出成长的执着。惠特曼说：“一个孩子向前走去，他最初看到什么东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分”，把这个故事作为一年级开学的第一个故事，用意也在于此，那就是在孩子们心目中播撒读书的愿望。毛虫吃食物会变成蝴蝶，那你们要吃什 么才能变成小蝴蝶，成为有用的人呢？为此，我特意为孩子们准备了有他们照片的PPT，毛虫就是自己，当他们一本一本啃食书本，吸取知识的养料，最终破茧成蝶的时候，我想，阅读的种子应该落在了他们的心中。此后，这“小毛虫”成了我们的班级特色，“毛虫和蝴蝶”的故事一直陪伴孩子到现在。
接下来的日子，我又给孩子们阅读了《大卫不可以》《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》《小阿力的大学校》等一些经典绘本。
很享受和孩子们一起阅读的时候，只要一开始讲故事，那么，就算那个每节课钻桌子底下找不着人的孩子也能坐得端端正正地竖耳倾听。我还发现，孩子们特别喜欢“猜一猜”，每每提问小手如林总有“欲罢不能”的激动与遗憾。记得在讲《大卫不可以》时，我引领孩子欣赏封面，让孩子描述大卫的长相，在说到
大卫牙齿时，我让孩子猜测，怎么就剩下稀稀拉拉六颗牙？孩子就说出了诸如“糖吃太多坏牙了”，“半夜三更出门摔交了”，“打架时被木棍敲掉了”，“自己没事干把牙齿摇掉了”等等不下十种答案，甚至还有说“这牙齿不是掉了，是黑墨水把牙齿涂黑的”独特思维，让人不得不佩服孩子们丰富想象力！就着这些“天马行空”的想象我再让孩子猜测：“大卫可能是个怎样的孩子？”有说调皮淘气的，有说爱惹事闯祸的，也有评论机灵可爱的。“是否真像你们说的那样，咱们继续往下听”，随着这句导语，我随即将孩子引入让人捧腹的有趣故事，让孩子在开怀大笑中收获思考，变得丰盈！
至今为止，我们已经一起阅读了近100本经典绘本。（开头，这些绘本大多来自网上，但在讲完这些故事后，发现其实孩子很希望再看看这本书，但电子阅读总感觉不如纸质的实体书。于是我在班级博客上推荐家长购买一些经典的绘本，已有的已阅读也可以带到学校共享，毕竟绘本相对来说还是比较贵的。在我们的图书角越来越充实，可供孩子们阅读的书越来越多时，我也有了更多可以选择的绘本资源。此外，如果遇到一些较好的绘本，我们的家长也会积极推荐，比如〈风喜欢和我玩〉〈小绿狼〉〈〈勇气〉等都是家长推荐阅读的。其中推荐绘本〈勇气〉的那位家长对我说，王老师，孩子特别爱吃巧克力，一吃停不下来，但读了这本书，特别管用。真有这么神奇吗？拿来一翻看，真的很经典，于是推荐给孩子们，孩子们最喜欢的是其中这几句： 勇气，是你有两块糖，却能留一块到明天。
勇气，是和别人吵架后你先去讲和。
勇气，是你有个大秘密，却答应对谁也不说。
勇气，是解释你的新裤子是怎么破的。）
除了整本的，有些整套的绘本，我往往就读最精彩的一两本吸引孩子自己去阅读，我向孩子们推荐过《可爱的鼠小弟》、《花格子大象艾玛》、《青蛙弗洛格的成长故事》等。在一次次的阅读中，人性中美好的种子就这样通过绘本播撒在孩子的生命里，每个周一绘本故事课成为孩子们的盼望。第一学期，我努力每天给孩子讲一个故事。每回上阅读课，孩子总是特别开心，特别期待！
我坚信：孩子在与绘本进行心灵对话中，必定会变得聪慧，变得丰盈，并收获一生的优雅与美丽！
二、亲子共读，交流感悟
除了课堂，课外我向孩子们发出“啃书吧毛虫们”的呼吁，要求孩子“每天阅读一个故事”，争当班级小书虫。开学初因为孩子识字能力有限，我倡导家长朋友“读给孩子听”，这个阶段准确地讲可以叫
1、“亲子听读”。日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。所以，我希望孩子们从亲子听读开始，踏上亲子阅读的旅程。
2、亲子共读。当孩子一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时可以让家长和孩子亲子共读。
当孩子读完一个故事，可以跟妈妈交流自己感受，可以是故事的简单复述，也可以是对故事角色的评价，对故事内容的感悟等等。并号召家长在博客上晒晒孩子们的阅读书目、阅读收获、阅读情况。至今，一些孩子的亲子共读已形成了习惯！说真的，有时候还真挺为家长感动的。连续几个星期，曹晗宸拿着砖头块似的没有拼音的书本来积分，比如《中国历史》《漫画史记》，问他里边的问题，对答如流，说得头头是道。问他是自己看的吗？他说全是妈妈读给他听的。一翻看，一本书几十万的字啊，《中国历史》4本已读了3本，18本《漫画史记》读了12本，这一刻，真的有点儿感动，为孩子有这么好的妈妈，为这位妈妈的执着与付出。
有了家长的配合与支持，孩子们的悦读之旅走得格外轻松。如今，班级好多孩子爱上倾听，爱上了阅读。
三、尝试读写绘，收获别样精彩
所谓“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事等，用讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥的一种方式。低段读写绘的核心是“读”，在积累了一定“读”的基础上，尝试让孩子“写绘”。一年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。通过写绘，孩子可以将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，正如马玲老师所说：“让他的指尖对你说，因为这是他此刻最好的语言”！
第一次尝试写绘是与孩子们兴致勃勃地阅读了《肚子好饿的毛毛虫》之后，我让孩子们想像一下，毛毛虫为了实现变成美丽蝴蝶的愿望，它不停地吃着各种
东西。设想一下你自己是一条毛毛虫怎样才能变成美丽的蝴蝶，然后用绘画表达出来。瞧，这就是孩子们可爱的作品。孩子们的作品绝大多数完成得认真而出色，有些虽然画得稚嫩，但也充满想象，童趣可爱。第一次的尝试给了我继续的信心。
这样的写绘我们一直持续着，几乎每周一次。最大的惊喜来自于半个学期后的一次写绘，这一次是“鼠小弟”系列故事后的一个写绘作业，曹晗宸创作了一个绘本故事：《鼠小弟和云朵面包》。当时我也在置疑，是不是家长的杰作。沟通后了解到，除了文字的书写，确实全都是孩子的。是啊，语句可以指导，图画可以代替，但这种灵动的想像力却往往是我们成人的思维都不能及的。
感受最深的作品，出现在《我爸爸》的写绘作业中。当时的我，读不懂这个故事，只觉得还不错。这个学期才知道，这孩子的父母已经离婚了，父亲现在在北京。而孩子至今不知道父母的事，而是告诉周围的小伙伴，爸爸在他16岁的时候肯定会回来的。再读起这个故事的时候，有一种心疼的感觉。是啊，孩子是在用心书写他们的故事。
看着这些作品你会觉得他们不是在画画，是在画故事，画他们自己的故事。你除了欣赏，没有理由挑剔！此外，孩子们还创作了《我喜欢书》、《小阿力的大学校》、《妈妈的红沙发》等等。优秀的作品，大多数我都会拍成照片发到博客上，并在班级里展评。在孩子们飞扬的想像中，一个个灵动的故事记录了毛虫们的成长，也坚定了我“悦读绘本 笔绘童心”的信念！
当班级里最顽劣的孩子家的阿婆无比担忧地告诉我：王老师，怎么办，连吃饭上厕所都把书捧着的时候；当用一边一边造句，王心儿说：我喜欢一边泡脚，一边看书的时候；当几个孩子一遍又一遍遗憾地追问：老师，怎么没有绘本写绘作业的时候；看着这帮逐渐爱上阅读的可爱的孩子，真的觉得很幸福！
怎样让孩子爱上阅读呢？
最后，我想和大家分享一首儿童诗： 进城怎么走法
（加拿大）丹尼斯·李著 任溶溶 译
进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下。
进城就是这么走法。
其实，我们不必为了无数条“进城”的路而烦恼，我们只需乐观的提起脚来，去单纯的面对，去勇敢地尝试，一定会和孩子们一起走上悦读之路。
（看着这帮逐渐爱上阅读的可爱的孩子，我们相信，只要行动就有收获，把心放在哪里，哪儿就会开花。）
第二篇：童心童言读绘本
“童心童言读绘本”——南六幼儿园小中班组开展妈妈故事团活动
为了培养小班孩子的语言表达能力，让孩子们在阅读的世界里享受童年的快乐，2018年6月1日和6月19日这两天，南六幼儿园开展了小中班组“妈妈故事团”表演活动。
孩子们和妈妈们共同参与了节目的组织和排练，表演了《小白兔请客》、《五只鳄鱼爱吃棒棒糖》、《咕咚来了》、《狐假虎威》、《小羊肖恩请客记》、《》等生动有趣的故事，台下的孩子们被精彩的表演吸引住，随着故事情节的发展变化着丰富的表情，深情投入并感受到要做一个干净的宝宝、棒棒糖吃完要刷牙保持口腔清洁，防止蛀牙、不要一味的相信别人所说的，要相信自己的判断，才能给事物下结论等道理。
在表演的过程中，小班孩子们在和家长们表演的过程中，深得大家的喜欢，并获得了最佳明星奖、最佳默契奖、最佳台风奖等奖项。
虽然只有短短一上午的一小段时间，但是幼儿和家长们一起共同踏上快乐的故事之旅，共同度过一个美好的时光。妈妈故事团的表演很成功，期待孩子们下一次精彩演出。
第三篇：绘本阅读要悦读 (精选)
绘本阅读应悦读
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。
低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1.从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2.从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
1.预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？
2.设疑想象
设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
3.合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、引领情感体验，探究阅读绘本
优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。
四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力
阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，说一说
读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。
2.读一读，演一演
许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
3.读一读，猜一猜
当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。
4.读一读，写一写
读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小
弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
5.读一读，编一编
读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。
第四篇：在绘本教学中分享悦读
在绘本教学中分享“悦”读
——致远外校与漆桥小学 “百校千师” 英语教研活动报道
六月十五日上午，致远外国语学校与漆桥小学开展了“百校千师” 英语教学研讨活动。本次活动研讨的主题是绘本教学。活动分为两个环节，首先是由漆桥小学杨雯老师和致远外国语学校高胜男老师分别带来的两节跟上兔子系列第二季的绘本阅读课，其次是漆桥小学曹国平老师作的关于绘本教学的微型讲座。
第一节由我校杨雯老师执教，她执教的内容是四年级绘本Just be yourselves。杨老师是一名刚走上工作岗位还不满两年的年轻教师，但她的英语基本功非常扎实。导入阶段，运用学生比较熟悉的西洋镜，置绘本封面于其中，从而自然引出本节课要学习的绘本故事，让学生通过观察封面，回答What do you get from the cover? 针对封面上的三只鸟，自然引出问题Which bird do you like best?Why?让学生结合生活经验和自己的喜好，自主回答。再此基础上，杨老师抛出问题：Which bird do you like best now? Why?解决问题的方式是，杨老师让学生快速阅读绘本故事，然后作答并说出理由。前后通过同一个问题出现不同的作答，从而引出故事的内容，让学生在阅读中，体验故事中Nick心情的转变，以及正确认识自我。整节课，教学思路清晰，设计层层递进，课堂上杨老师注重引导学生自主学习，让学生在学习中寻找到阅读的乐趣，同时激发了学生学习英语的兴趣，课堂气氛融洽，目标达成度较高。
致远外国语学校高胜男老师执教的是五年级绘本Where do babies come from?这是一个科普性的话题，学生虽然比较熟悉，但是在语言的表达上还是有一定的难度，尤其是对于哪些动物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老师，课前插入一段视频有关于“What do babies come from?”自然由视频中的话题过渡到生活中，让学生结合自己的认知自主回答。然后再进入到我们今天要学习的绘本故事。课堂上，高老师紧扣话题Where do babies come from?不断给予学生语言输出的支架，通过Babies come out in different ways.引导学生找出卵生和胎生两类。并在此基础上，引导学生通过自主阅读，找出动物宝宝是怎么从蛋里出来的？人又是怎么形成的？并通过阅读排序的形式，让学生知道人形成的整个过程，从而让学生明白，在这个过程中妈妈是多么的辛苦，多么的伟大，寓情感教育于故事教学中。课堂上，高老师清晰的思维导图板书使得绘本内容通俗易懂，课堂上负重演示妈妈怀孕的过程，更是寓情感教育于故事教学中，不但让学生
了解了绘本内容，更让学生懂得了绘本内容所折射的情感教育。
两节课后，漆桥小学曹国平老师结合今天教学研讨的主题作了题为：“小学英语绘本教学的几点思考”的讲座。他从绘本的概念（含特征）、绘本教学的意义、当前绘本教学存在的现状和自己的体会四个方面进行了交流，让我们对绘本教学有了更进一步的认识。
绘本教学的研讨，我们将继续深入，真正实现孩子们自发、自主的“悦读”。
2018.6 活动组图：
第五篇：绘本阅读悦读悦美0
绘本阅读悦读悦美
为了开启一年级孩子的阅读之梦，北关小学近日举行了一年级绘本阅读活动。
阅读活动中，教师引导学生从图中悟文，从文中读图，培养学生细致的观察能力和丰富的想象力，并结合绘本的特点引导学生进行创作，提高语言表达能力。绚丽的画面、精彩的故事，激起了学生浓厚的阅读兴趣，孩子们被书香浸润着，一颗爱书的种子在他们的心中悄然萌芽。
北关小学一直努力打造“书香校园”,营造浓厚的阅读氛围，让全校师生共沐书香，共品书韵。学校将绘本阅读纳入课表，每周四专设一节课进行绘本阅读教学，作为语文的校内实践内容。让学生从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让学生在快乐绘本阅读中获得情感和人格的健康发展。
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