关于教学助手在xp平台上运行问题处理方法

第一篇：关于教学助手在xp平台上运行问题处理方法

“班班通”教室管理制度

一、“班班通”教室多媒体教学设备属专用设备，任何部门和个人均不得挪作它用。每学年开学前由各班班主任和学校网络中心共同确认并在设备清单上签字，交由网络中心存档。

二、“班班通”教室所属设备实行“总务处负责制—班主任首任制—网络中心监督制”的管理模式，分级负责、责任到人。班主任是所在班级设备管理的第一责任人，全面负责该班设备的日常管理；班级任课教师为设备管理第二责任人，协助班主任做好设备的日常管理工作。

三、各班设立一名学生管理员，网络中心负责培训上岗，协助班主任管理多媒体教学设备，协助老师做好设备保养、日常管理工作，认真填写设备使用登记表。

四、任课教师要严格按照操作规程运行计算机设备，不得擅自更改机器的系统配置，不得以任何理由拆装计算机。定期做好设备维护与保养。任何人不得在网上传送不法信息资料。

五、未经许可严禁在业务用机上安装任何软件，对于外来的数据盘、U盘等须先杀毒，以防止感染病毒。严禁学生私自使用设备。非上课时间使用设备应由班主任向网络中心申请。

六、“班班通”教室所连接的各种数据线、电源线是保障设备正常运行的基本设施，应妥善保护，任何人不得乱拔、乱插，应杜绝无意碰掉接线造成事故的情况发生。

七、故意传播或制造计算机病毒，危害校园网系统安全的按《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》中第二十三条的规定予以处罚。

八、为安全起见，雷雨天气不得使用“班班通”教室多媒体设备，班级管理员要切断多媒体总电源。

九、任课教师应严格遵守操作规程，使用过程中注意设备的运转情况，一旦出现故障，及时报告网络中心技术人员处理，待设备故障排除后方可使用。

十、“班班通”教室电子讲桌钥匙由各班管理员、班主任、网络中心各持一把。班级管理员应妥善保管好钥匙，不得私自配制，如有丢失应立即向班主任反映作相应处理

十一、学校网络中心建立“班班通教室设备维修档案-设备报修系统”，如果是人为事故，则由设备事故评估处理小组(由分管领导、网络中心负责人、班主任组成)进行调查，确定处理结果后，由网络中心出具书面事故处理单，并负责执行。

十二、学校每学期将不定期组织人员对各班设备管理和使用情况进行检查，根据现场查看、平时使用情况和维修档案记载进行评比，评比结果直接与班级常规管理挂钩。

学生上机操作守则

一、遵守《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》《全国青少年网络文明公约》等法律法规。对于违反上述规定者，管理人员有权立即取消其上机资格，并视情节严重予以相应处理。

二、进入机房不携带食物、口香糖和饮料等，必须换上干净鞋套。

三、未经允许，不得私自携带各类存储设备进入机房。

四、按老师指定的座位上机，不得高声喧哗，四处走动。对网络教室里的设备必须爱惜，遵守操作规程，合理使用。严禁在座位和计算机外壳上乱刻乱画。

五、上机前要检查座位及计算机。发现损坏要向老师报告。自己损坏，则应照价赔偿。

六、操作计算机应按照学习规定内容进行，不得随意进行非学习内容的操作。

七、计算机使用中，如发现冒烟，异响等异常情况，应及时关机，并向老师报告，等待处理。

八．下课时要再次检查座位和计算机，按次序退出机房，不无故滞留机房。

校园网用户守则

一、必须遵守执行《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》和国家有关法律法规。

二、严格执行安全保密制度，对所提供的信息负责。不得利用计算机连网从事危害国家安全、泄露国家秘密等犯罪活动，不得制作、查阅、复制和传播有碍社会治安和有伤风俗的信息。

三、必须接受并配合国家有关部门依法进行监督检查。

四、在校园网上不允许进行任何干扰网络用户，破坏网络服务和破坏网络设备的活动。这些活动包括（但并不局限于）在网络上发布不真实的信息、散布计算机病毒、使用网络进入未经授权使用的计算机、不以真实身份使用网络资源等，违者将严肃处理。

五、校园网上的信息和资源属于这些信息和资源的所有者。其他用户只有取得了这些信息和资源所有者的允许后，才能使用这些信息和资源。软件使用应遵守知识产权的有关法律规定。

六、未经许可，用户不得在公用计算机上自行安装软件。

七、用户有义务向网络管理员报告任何违反用户守则的行为。

八、校园网主要服务对象是全校的教师和学生。未经网络管理员许可，严禁任何非本校人员（包括教职员工家属）使用校园网。

九、对于违反《校园网用户守则》的用户，学校将视情节轻重对其实施处罚。

计算机网络教室管理制度

一、计算机网络教室必须有专人负责管理。未经允许，任何人不得擅自进入。

二、应按资产登记制度对设备分类编号，贴上标签，定位放置。

三、使用计算机网络教室应严格遵守《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》，严禁在网络教室内进行非法活动和联机游戏。使用外来存储设备前应先对其查杀病毒，管理人员要定期做好防毒杀毒工作，定期检查维护，保障设备正常运转。

四、管理人员每天要检查设备运行情况，下班前应及时关闭电源总闸。

五、计算机网络教室应定期打扫，保持清洁，做到无积灰、无垃圾。要做好防盗、防雷、防火、防尘和防水等工作。

校园网络管理中心管理制度

一、校园网络管理中心的所有设备必须有专职网络管理员负责维护。应按资产登记制度对设备分类编号，贴上标签，定位放置。

二、严格遵守《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》等相关法律法规。

三、网络管理员应做好校园网运行情况监控工作，每日记载工作日志。遇到紧急情况，应及时通知有关主管领导，并做好记录。

四、网络管理员必须定期对设备进行各项检测和清洁工作。发现故障应及时维修。

五、网络管理员应做好上网行为管理并定期备份数据。实行上网实名制，记录并留存用户使用的互联网网络地址、内部网络地址对应关系，日志内容保存60天。

六、未经网络管理员批准，任何人不得擅自进入中心机房。网络管理员和主管人员不得擅自透露设备配置和口令。

七、严禁使用来源不明的存储设备。严禁擅自拆卸、挪用校园网络设施设备。

八、校园网络管理中心应保持清洁，禁止在机房内吸烟、吃食物。做好防火、防盗、防尘、防腐和防雷等相关工作。

校园网络设备管理细则

一、校园网络设备均必须有专人负责管理。应按资产登记制度对设备分类编号，贴上标签，定位放置。

二、校园网络管理中心必须严格遵守《校园网络管理中心管理制度》，做好设备运行维护记录。

三、校园网络各结构节点设备由设备所在的办公室（或教室）指定专人协助网络管理员，做好简单的除灰除尘等清洁工作。

四、网络设备到货后，应于规定时间内验收完毕，并尽快投入试运行。在保修期内，满负荷运转，发现问题及时提出处理意见。

五、任何人不得私自变动所有已入网的设备和线路。如确需变动，必须经校园网络信息管理中心负责人批准后方可实行。重要更改必须报校主管领导批准。

六、校园网络设备因正常使用损坏或到达淘汰年限，应及时报废。报废要严格按审批程序进行，未经上级审批，不可私自处理。

多媒体教室管理制度

一、多媒体教室必须有专人负责管理。按资产登记制度对设备分类编号，贴上标签，定位放置。

二、管理和使用多媒体教室的教师，均应熟悉各类设施设备的性能、使用和简易维护方法。

三、教师使用该室前，应仔细检查设备完好情况。使用完毕，认真填写使用登记簿。如发生故障应及时向有关部门申请维修。

四、严格遵守操作规程，爱护使用电教设备，严禁超负荷运行。如因操作不当而造成设备损坏，要追究具体责任人，并照价赔偿。

五、管理人员应每周对多媒体设备进行一次维护保养。定时对投影设备做好除灰除尘工作。及时做好相关记录，妥善处理偶发事故。

六、各类设施设备专物专用，未经许可严禁外借或移作他用。严禁将大功率电器接入电路或将危险品带进教室。

七、随时保持室内干净、整洁。做好防火、防盗、防尘、防雷及电路安全的日常工作。

“班班通”设备损坏赔偿制度

为加强学校“班班通”教室的设备管理，确保学校财产不受损失，保障教学一线的应用，保证学校多媒体教学的正常进行，充分发挥学校“班班通”设备优势，促进教育教学质量稳步提高，特制定本制度：

一、“班班通”设备是学校进行多媒体辅助教学的重要物质条件，全体师生都应加倍爱护，以确保正常使用。

二、由于保管不善或不按规程操作，造成损坏的，要追究当事人责任。可修复的，由当事人承担全部维修费用；不能修复的，要折价赔偿。

三、“班班通”教室设备因人为造成的各种损失，都要进行赔偿。由责任人根据情节轻重和损失大小按等价或加倍进行赔偿。当班级确定不出事故责任人时，由该班集体赔偿。

四、任课教师因误操作或使用不当造成设备损坏的，则由当事人按等价原则进行赔偿。

五、在使用过程中，若属正常损耗，由学校负责维修并承担维修费，不在赔偿之列。

第二篇：关于教学助手在xp平台上运行问题处理方法

关于教学助手在xp平台上运行问题处理方法

1．卸载干净office其它版本（包括其他版本的稿纸加载项等）并安装完成office教育标准版的安装注册。

2.安装中央电教馆教学助手：中央馆全学科教学资源2010版备课系统，如果不能正常安装，请下载并安装microsoft.NET Framework2.0

3.安装资源包中：中央馆全学科教学资源2010版备课系统DotNetFX35SP1文件中的4.再次安装中央电教馆资源助手。

5.安装完成后请如果能正常点开教学应用下面的各个选项卡，就可以电话注册，此软件能正常使用。

6.如果不能正常打开教学应用下面的各个选项卡，请运行安装：中央馆全学科教学资源2010版备课系统Office2010PIARedist

7.完成以上组建安装，中央电教管教学应用工具就能正常使用，如果还不能使用请把xp升级到sp2 版本。

提示：必须卸载干净0ffice其他版本及其附件。

第三篇：几何问题的处理方法教学反思

《几何问题的处理方法》教学反思

在华东师大版九年级下册教材中，当上完第二十八章《圆》后，第二十九章的内容是《几何的回顾》。这章是对初中三年几何知识的回顾与复习，除了第二节“反证法”是新内容外，其余的内容在初一初二都已经学习过。

由于马上要进入中考第一轮复习，我起初也认为这节内容可上可不上。当我翻起教材的时候，教材先通过回顾由折叠重合得出“等边对等角”这一结论，然后再通过应用得出“逻辑推理”这一名词，而这时，又给出了几条公理。这正是中学数学教材所渗透的基本的数学“图形与几何”部分的处理方法，即：动手操作——得出猜想——验证猜想——证明猜想——应用猜想。这样就由零散的几何知识，转化成了“欧氏几何”的系统知识。至此，这一节主要内容就出现了——如何通过适当的方法来处理我们所遇见过的“空间与图形”问题。

因此，我本节课的重点就放在了两个方面：第一，通过回顾以前所学知识的形成过程培养学生的知识形成的过程。当我们对这些知识都耳熟能详的时候，再来回顾知识的形成过程就会使得学生有一种恍然大悟的感觉，原来这些知识内在的方法都是一样的，这个时期刚好也在学生的就近发展区，符合他们的认知水平，利于学生对知识的形成过程和处理方法进行掌握。第二，本节课在注重过程的同时，还一脉相承的由直线说起到三角形再到四边形，由简到繁的搭起了一座知识的“金字塔”。通过“欧氏几何”的知识体系让学生对初中三册的几何知识形成系统。

在上这节课的时候我也注意到了学生的状态，刚开始不以为然，随后当我介绍了欧氏几何的特点和基本理论后，也引起了很多学生的好奇，开始慢慢的进入状态，然后，跟着我的思路一起回顾了“等边对等角”，“三角形的内角和”这两个定理后，在“平行四边形”的问题时，纷纷回忆了通过操作和适当说理最终逻辑推理这一处理过程。

这节课的亮点其实并不多，但它使我重新认识了这本教材——从学生的认知水平和心理特点出发，逐步交给他们学习的方法。

金永清2013.3.15

第四篇：合唱教学中演唱问题的处理方法

合唱教学中演唱问题的处理方法

合唱教学是学校音乐教学的重要内容，对培养学生的审美感和集体主义观念有着重要的作用。同时，合唱教学也是一种高层次的歌唱，是学生综合音乐素质的体现。在音乐课堂中我也侧重了合唱方面的教学，在教学过程中也碰到了一些困难：

一．学生的识谱能力较差，歌唱基础、合作能力和发声习惯等方 面参差不齐、各不相同。

二．在二声部合唱歌曲中第一声部的旋律通常是主旋律，旋律比 较流畅，音区较高，学生易听、易唱、易学、易记；而第二声部往往 正好与此相反，学生就出现了畏难情绪。

三．学生对于合唱的概念十分淡薄，甚至误以为合唱就是齐唱，或者出现一、二声部相互喊唱。缺乏声部和谐的感性体验和合唱成功经验，因而兴趣不高。针对上述原因，我采用以下方法进行教学：

１．使学生树立正确的合唱观念。

合唱各声部不是搞比赛，不是看谁唱得响、唱得突出，而是相互烘托，追求音乐整体的和谐。应培养学生在合唱训练过程中自觉判断的能力：（１）个人演唱是否干扰了整体。（２）个人演唱是否衬托了整体。２．训练学生掌握正确的歌唱呼吸方法。

呼吸是歌唱发声的基础与动力，歌唱的呼吸不同于人的自然呼吸，须根据乐句的长短、强弱、快慢安排呼吸量的大小，做到有意识地控制。曾有专家论述“不会呼吸的人就不会歌唱”，由此可见歌唱呼吸的重要性。在教学中针对学生普遍存在的气吸浅、吸气抬肩、不会气息保持等错误呼吸方法，采用他们能完全理解并可以做到的方法进行练习。

３．培养唱谱能力。

小学合唱里的歌词大多只有音高上的区别，词是完全一样的，学生很容易把声部混淆。但由于合唱各个声部的唱名不同，相互比较容易分辨，所以应在学生掌握歌谱以后再教唱歌词。在唱谱的过程中解决学生的音准、节奏、快慢、情绪等问题。４．音准和节奏的训练。

合唱的音准问题较为复杂，大多数学生不能准确地掌握副旋律的音准和音程。克服这一困难首先应保持良好的姿势。同时利用钢琴引导学生把握好音准和音程。

５．“先难后易”教学。

学生对歌曲的印象往往是先入为主。特别是对其所熟悉歌曲的第一声部易给他们以较深的印象，对此，可在教学之初暂把第一声部放在一旁，先教第二声部，待学生对第一声部有了一定的把握后再教第二声部。如合唱歌曲《小鸟小鸟》这首歌曲，在教唱前学生很可能早已熟悉它的第一声部，但对于第二声部却相当陌生，此时可教第二声部，待他们完全唱准后，这两个声部能直接结合起来。

总之，合唱、和声就像大自然中的音响，是无处不在，无时不在的；作为音乐教育者的我们，要及早的做好合唱的启蒙教育和普及教育。同时，在教学中，要结合学生的实际水平和音乐认知能力，善于挖掘教材，使我们的孩子尽早走进合唱世界，享受多声音响的协和、丰富之美，从小培养他们的合唱素质和能力，也为中高段音乐合唱教学奠定扎实基础。

第五篇：阅读在教学中存在的问题和方法

阅读在教学中存在的问题和方法

阅读在小学教育中占着主要地位，它体现着学生的语文综合素质。它集识字、理解、写作于一体，在锻炼学生思考的同时，又不断地体现着学生的“再创造能力”。而这种创造能力又常常被局限，尤其在农村，学生的知识面较窄，这种情况就更为严重。如何才能使学生积极主动地“再创造”呢？这是一个主要问题。要解决这个问题就必须找到它的根源。而它的根源就在下面几个方面。

一、没有养成阅读的习惯

学生的阅读面较窄，只注重课本中的阅读，以为读懂了课文就达到了阅读的目的，再加上家长不重视孩子的课外阅读，造成学生如“井底之蛙”，只看见课本这一片天，却不知道外面的世界更精彩。这样就造成一个后果：学生的想象力不足。比如：我在讲《月光曲》这一课时，我要求学生边听月光曲边想象画面，可是他们却想象不出那个画面，只是呆呆的看着我。这就是他们缺少实际经验造成的。因为他们没有亲身见过大海，也很少阅读有关大海的书籍和图片。所以不知该想什么，该说什么。也使这篇课文没有达到预想的效果。

二、审题不严

在考试中，阅读是一个大题，占据着不少分数。而学生在这道题上却失分很多。原因就在于审题不严。做题时还没把题看清楚就急着写答案。尤其是在做“结合上下文理解词义”这类题时，就更离谱。因为他们不愿意多读文章，出示的词语。甚至连在哪都没找到就根据自己的理解开始胡写。导致牛头不对马嘴，错误百出。

三、阅读兴趣不浓

兴趣是学习的动力，如果没有兴趣就不可能做好。而学生就对阅读没兴趣，尤其是作文书。这些书籍对于他们来说太无聊太枯燥，既没有图片又没有很好玩的东西。所以他们更愿意看一些图画书、童话书、笑话书。就拿我们班来说吧！当把图书拿到教室进行阅读时，他们都急于找一些有图片的书，而厚厚的作文书对于他们来说就是头疼，如果没有兴趣，他们又怎么会去主动进行阅读呢！

正因为这些原因，造成学生的阅读能力差，就更不用说“再创造”了，要解决这个问题，我认为教师就应在阅读中，即在语言文字训练中，巧妙的把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情地气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当的使用激情的方法，去激活学生的情感，让学生的情感与课文中作者的情感相结合，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。这需要从以下几方面着手。

一、给学生以美的享受

既然学生注重课本中的文章，我们就先抓住这一点，把所学的文章，大家所接受的文章讲的美一点。因为无论是大人还是小孩，他们都有一套自己的审美情趣，而课本中常常出现一些“美文”，也重在培养学生的审美能力，所以在讲这些课文时，不能只仅限于课本上的内容，毕竟它是静止的，是文字 的。如果把它转换成图片，就能产生视觉享受，从而更好的去理解“美”，也能更好的理解课文的内容。这样也能让学生轻而易举地说出自己的感受，使他们的感官得到愉快，从而提高他们的生活情趣，也提高了他们的阅读能力。久而久之，就会养成一种阅读的习惯。

二、展现自我

每个人都有自己的想法和见解，学生也不例外，我们要给予他们说出这种见解的机会。我们可以从题目着手，问学生“你看到这个题目想到了什么？”学会自己去提出问题，自己去找答案，这样在激发他们兴趣的同时，也使他们更能自主的理解课文，而不是单听老师的讲解，在新教学中，主张“学生是主体”，这样也正体现出这一点，把主动权给予学生，并给他们一定的鼓励，这样就能体现出他们的思维能力，又能提高他们的自信心，从而使课堂活跃起来，达到学的预期目的。

三、情景交融

在学生了解课文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。我在教《“诺曼底”号遇难记》时，就让学生观看了《泰坦尼克号》中，船在夜间航行的情况，并让学生想象，如果这艘船撞礁会出现怎样的画面，这样他们根据看到的情景开始展开想象，并说出自己的看法，到后来谜底揭晓，放入“撞礁”场景时，道家都聚精会神的看着，不禁发出一阵感叹和惊呼。这样他们就把自己的感情与影片融入在一起，当他们再回到课文中，再看到这一段时，就能更有感情地去诵读，从而更好地理解“船长”那大无畏的精神。

四、给予时间

阅读是个积累的过程，我们在给予学生读课文时间的同时，也特定选择了“阅读时间”，即学生在特定的时间，阅读一些书籍，并能拿出自己积累的本子，把自己认为写的好词、好句记录下来，把自己有问题的地方划出来，再读一读，最终找出答案，文中出现的生字可以随时去查阅，这样既丰富了他们的词库，也不断地提高了他们的阅读能力，还可以把这些文章和大家一起交流，使大家一起进步，并可以写一写，在读了文章后的感想，这样久而久之就养成了阅读的习惯。

总之，要不断地提高阅读能力，就不能急于求成，在不断地要求学生的同时，教师也应积极地帮助他们，心理学认为，人的情感与认知是紧密相连的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的影响下进行的。所以我们要不断地去想办法，激发学生的情趣，通过多种形式让他们产生阅读的兴趣，从而激发学生的审美心灵，使他们的认知与情感的学习和谐的交融在一起。这样，不但可以完美的完成学习目标，还能提高学生的思想情操。