第一篇：探讨农村初中英语写作教学的有效途径
探讨农村初中英语写作教学的有效途径
——以一个话题作文为例
摘 要：
写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：
写作
话题
词块策略
小组合作
英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。
写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。
学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。
词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。
在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。
小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。
下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：
学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。
1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。
2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water
more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„
②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„
④others
keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„
4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。
5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。
6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。
7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。
8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪
光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一
Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；
其二
Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三
Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。
结束语
写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。
参考文献
〔1〕教育部.英语课程标准（实验稿）〔M〕.2002.北京：北京师范大学出版社.〔2〕马莉萍.词块学：英语写作教学的好帮手 〔J〕新课程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考〔J〕.中小学外语教学（中学篇）2008.（8）33-37
第二篇：农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索
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农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索
东门中学 胡群丽
一、问题的提出
（一）源于对英语写作价值的理性思考
英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。
（二）源于对农村初中英语写作现状的分析 1．英语写作教学的现状
上海市“二期课改”《新世纪初中英语》教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。
2．学生英语习作的问题
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从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。（2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。（4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。（5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，也存在“学不得法”的状况。学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。
面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。对此，笔者以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。
二、英语写作教学的有效途径与方法
（一）注重与听、说、读结合进行写作训练
《新世纪初中英语》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1．以听辅写
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。
如，在执教《新世纪初中英语》八年级
（二）Unit 1 Lesson 3 Dong fang International School时，由于该课新词汇较多，又有被动语态，如果不用辅助的“写”的练习，听下全文，会给学生带来较大难度，造成一定心理压力。于是，在设计听课文时，我采用了如下方法：
①不只让学生听完录音后判断 True or False，而是要改正False 之处，通过笔头改正并对句子结构作出转换，以应对写作中句式丰富多样的要求。
②在听录音回答问题中，我要求学生用完整的句子，目的是为使学生养成全面思考的习惯。
③开展听录音填空，既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时增强写的训练。
④要求学生用自己的语言概述所听到的内容。训练了学生从语言的输入到输出。
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以上做法表面上看很费时，但实际上可以提高教学的有效性，减轻学生负担，有助于激发学生学习的兴趣，促进思维的发展，有助于学生养成听音会意的良好习惯，提高遣词造句的能力，从而为写作打下扎实的功底。
2．以说促写
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。
以《新世纪初中英语》八年级
（一）Unit 2 Lesson 2 Eating out为例，以Group work的形式展开问卷调查活动，话题是“Are you for or against eating out？Why?”我采用 Brainstorm 的方式，让全班学生列举“eating out”利与弊。然后请学生分组准备后进行辩论，以口语能力强的带动弱的，大家有话可说，充分调动学生的积极性。课后作业就以“Is it a good idea to eat out?”为题写作。由于学生在课堂中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。
另外，适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中，我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵，注意对好词好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感，而在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。
3．读写循环
舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。的确，广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。因此，积极拓展阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。如：在执教《新 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
世纪初中英语》八年级Unit 3 Better City, Better Life时，由于该单元内容贴近生活，阅读量大，话题拓展性强等特点。我以教材为基础，围绕“Environment”、“ Population”、“ Life”、“Pollution”等内容，充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，设计互动任务，要求学生通过广泛阅读，收集有关信息资料，以准备充足的语言材料，再根据课文内容设计作文。这样，学生在获得英语基础知识的同时，拓展了学生的思维能力和自学能力，其英语写作能力在一定程度上也得到了提高。
在教学活动中，我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我也根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。另外，对英语国家文化背景的了解，对英语写作会起到潜移默化的作用。于是，我倡导学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
（二）注重多种写作形式的训练 1．仿写
设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。如初一年级写My Family时，学生们找来许多有关My Family的文章，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从每个成员的外貌特征来写，还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是初一的学生，但写上一百字是不成问题的。另外，由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。
2．扩写
扩写一般有两种形式:一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
句型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子人手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always, often, sometimes, usually, never或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day, after school, on the playground, with somebody.等构成一句较为完整的句子。After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前，教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work和group-work形式为佳，由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。
3．说写
说写的形式有很多。第一，给出一个主题，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情(即做brainstorming)。待收集一定量的词汇后，再通过讨论确定要写的内容。在上完七年级Unit 2 lesson 3 Introduce Shanghai一课后，我以Traveling为题，请学生讲出相关的词，并将它们归类如下:(A)by bus, on foot, by train,场air(plane), by sea(ship)w,(B)digital camera, bag, money, watch, umbrella, water“,(C)climb the mountain, go to the seaside, go shopping, have a picnic, ”',(D)last year, summer holiday, golden week, Christmas Day, Spring Festival"'。有了这些提示词，学生们基本能在5至8分钟内完成写作。如果是记叙文，教师还可指导学生如何开头和结尾。第二，给出几个关键词、成语或谚语，要求学生把所给的词、句连成一段文字，开展小组讲故事比赛。教师应允许学生编写科幻的，甚至是荒诞的故事。这样的练习不仅训练了学生的写作能力，还发散了他们的思 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
维，丰富了他们的想象力。
（三）注重环节指导提高写作技巧
写作训练时我还要求学生注意以下几个环节: 1.仔细审题，明确要求
审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的„„如在写The pollution problems in our city一文时，有些学生审题不清，写成了由人口过度增长造成的问题。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写的内容、体裁、格式及采用的基本时态。
2.确定主题，编写提纲
提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。
3.语言正确，规范地道
尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
4.过渡自然，叙述流畅
写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie,后句叙述同一个人，就用she替代。
5.书写规范，卷面整洁
卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。
（四）注重多样化批改与及时反馈
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1．多样化批改
学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大且繁杂。怎么批改轻松而且效果好？又能促进写作的教学？
（1）当面批改。如果时间允许的话，我往往是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等,并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。
（2）课后批改。如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，我采用课后批改。值得一提的是，我在批改过程中，认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，编成改错习题，让学生进行改错训练。
（3）学生互批。另外，我还采用指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，这种做法益处多多：既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成良好的学习习惯，错误的现象就会大幅减少。
2．写后的及时反馈
教师及时的批改和鼓励性的评语，对学生有较大的促进作用。我常常在写作课上，借助多媒体的运用，有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改，请学生相互点评，并为学生提供具体的指导，给出建设性评语。因材施教，分层要求，鼓励优生，耐心帮助差生，适时表扬。这样学生积极性高，兴趣大，更能集中注意力，教师的点评效果更好。在课后的批阅中，我采用作文评语的策略，教师丰富多彩的评语，可以激发学生的学习兴趣，培养其创造能力，并增加师生感情，在潜移默化中引导学生健康发展。如：① Your dream is wonderful.Could you give me one more reason? ② You described the places beautifully.Will you please describe more places? ③ Excellent!I can learn a lot from your article.④ I agree with you.If it’s difficult for you, I’d like to help you.等。同时，认真记 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
录学生习作中存在的普遍和典型错误，及时带到课堂，师生共同讲评和补漏，并把较好的习作展示给大家，表扬进步者，以增强学生的写作信心，激发积极性。然后在互评的基础上，我要求学生再次修改作文，达到主题清晰，句子连贯，层次分明，合乎逻辑。
在实践中，我运用多种反馈方式，使学生从中受益，进而强化英语写作教学效果。如：我曾把优秀作文挑出来装订成册，编成一本本优秀作文选，供同学传阅。这种方法对作文好的同学有相当大的激励作用；另一方面使其他同学学有榜样；有时我让所有学生重新修改整理自己的作文，然后在全班范围内传阅。这种方法使学生更重视自己的写作过程和作文的修改整理，努力去提高自己的写作水平；我也让学生自己设计作文资料袋，把每次经过评价的作文及平时积累的写作素材存放在资料袋里，对自己的写作过程时时加以回顾、反思；更有时我自己提供范文。这可以让学生去寻找自己的不足之处。
（五）注重多元评价，激励学生写作积极性
每星期我精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读或打印给学生，激发学生的求胜心和成功的欲望。再由学生阅读并投票评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中进行展示，每月评选出写作之星和星级写作小组。我挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，比比谁是“探雷能手”。同时，我也把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。
三、实践效果与体会
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实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。
在英语写作教学的实践探究中，我深深体会到：教师要认真钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；教师要善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准（试行稿）[M].上海教育出版社,2004.[2]刘爱伦.思维心理学[M].上海教育出版社.[3]乔雁嵘.以学习档案为平台,培养英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2003增刊.[4]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社.更多免费资料请访问：豆丁教育百科
[5]潘峥嵘.初中英语写作教学中的任务设计[J].中小学英语教学与研究,2003(10).[6]吴庆麟.[J].中小学英语教学与研究,上海科学技术出版社,2000.[7]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社.[8]杨阳.英语教学法-技能与技巧[M].高等教育出版社,2005.
第三篇：初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探
英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：
一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段
从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段
从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.各种体裁文章的训练阶段
我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。
4.默写课文及优秀的作文范文
提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次
1.仔细审题，明确要求
每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路
首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。
3.语言规范，准确地道
平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
4.过渡自然，通顺流畅
写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。
5.字迹美观，书写整洁
工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。
三、教师修改，点评作文技巧
教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：
（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。
（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。
（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。
（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
第四篇：初中英语写作教学
一、面临写作的问题
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。
MyHometown
Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：
南昌二中现招聘初中英语教师
条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；
待遇：提供一套住房，年薪5万；
面试时间：本周六～日。
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…
（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次
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第五篇：初中英语写作教学
浅谈中学英语写作教学及写作策略
聊城七中
陈爱勇
一．英语写作的地位
在英语学习中，写作属于产出性技能，是一种再创造，是活用所学知识的过程。通过写作，教师可以了解学生单词拼写的掌握情况，对词和短语的用法是否正确，句型的运用是否准确，时态和语态的使用是否恰当及是否符合英语表达习惯。由此可知，写作是检验学生英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学生的英语水平；所以，培养中学生的英语写做能力对于规范学生的英语表达和提高学生的英语水平至关重要。
二、中学生英语写作中的常见问题
语言基础知识的贫乏：词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。语法混乱：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一问题。母语的束缚：表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。
三、英语写作教学中的实施
１、强化重点单词的重要用法。初中英语单词有上千个，但是在写作中，我们不难发现，重要的基本词汇总是在作文中反复出现。在这些基本词汇中，动词尤其重要，因为动词犹如一个人骨架，它是构成一个句子的核心。这就要求教师在教学过程中要强化这些单词的用法，比如情态动词，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。其次，形容词组的用法，如：be afraid of，be proud of，be famous for / as，另外，让学生熟悉和掌握一些常用介词及连词的用法，如：for，with，without，by，when，if，until，as soon as，as long as等。只要在日常教学过程中经常让学生用这些词造句,学生就能熟练且准确地掌握这些单词的用法。这样学生就能避免经常犯的一些词法方面的错误，并且在写作文时也不会觉得无从下手。
２、熟悉运用句型。句型是英语表达的重要方式，也是英语写作中极其常用的工具。句型运用恰当正确可使英语表达简洁利落且符合英语表达习惯。在中考书面表达中运用相关句型可以提高作文质量，增加得分点，充分展示考生的英语水平。这充分表明句型在英语书面表达中的重要性。可是，教师在批改作文时却发现学生总用一些不符和英语表达习惯的句子甚至“中式英语”。这并非表明学生不知这些句型的含义或其存在。如果教师提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等问题时，绝大多数学生都知道其含义，这说明学生对这些句型只是感性的表层的了解，并未真正得将其消化吸收。针对这些情况，教师可以把所学的句型分类整理，再附加例句让学生诵读，然后引导学生造句。逐渐地，学生能灵活运用所学句型，也就达到了学以致用的目的。３、改写课文，强化时态语态观念。时态和语态是句子的核心部分，时态表明动作发生的时间；而语态则涉及主语是动作的执行者还是承受者。二者运用不当或混乱会导致所表述内容难以理解甚至被误解。所以要帮助学生掌握八种时态及其语态的构成，使用每种时态的语境。
通过改写课文是培养学生时态意识的有效途径。比如初三上册lesson18 Two hours too early中出现的一般现在时态的句子可要求学生根据其语言环境改写为On Saturday，Danny got up very early.He wanted to build his products!But first, he must buy some supplies.He took his money, and walked to the mall.…
４、分层次写作。
给不同水平的学生布置不同难度的写作任务。同一个班内，学生的英语基础相差甚远，布置同样的任务会使程度较差的学生丧失学习兴趣，打击其自信心。因此，在布置写作任务时，给其一些相对简单的，熟悉的，确保每个学生都有话可写。
另外，还可采用其他降低难度的方法。比如将作文中的关键词，词组及句型列出，只需要基础较差的学生运用恰当的时态连接成文即可。
如：“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。
首先，根据题目信息，可列出下列短语：
December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English
有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就很容易了。
e.g.December 21st , Sunday Fine
When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.５、给予学生发挥的空间，激发学生的写作兴趣。
通常每当布置写作任务时，一些学生会产生厌烦情绪，这和学生缺乏或丧失写作兴趣有关。如果在提供写作信息时也留给学生一些自由发挥的空间，而不是将所给信息整理成文，学生会有一种对材料的驾御感，其兴趣自然被激发出来。
e.g.仅给学生提供下列词 和短语信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have success in, so that, day after day, seem.要求学生写一篇小短文,将所给信息用到短文中。这样学生可以自由想象，写出自己感性趣的身边的人和事。然后让一部分学生在课堂上读给大家听，一起欣赏他的成就。
此外，还可以提出一个话题，让学生发表简单的看法。
E.g.给学生提供如下情景:李宁在家要帮妈妈做家务,可妈妈立即拦住她说“宝贝,家务由妈妈做就行了,你去学习吧,只要你学习好,妈妈就很高兴”。这样的场景是经常发生在学生身边的事，表达起来也就有话可说。
四、写作策略
1.书写工整、规范、压线写、卷面整洁 2.内容全面、充实并适当扩展
3.分段书写 4.表现最高水平
①用词的多样性。尽可能运用表达该意思的最新学到的词汇。比如可以用a number of 代替 a lot of 或 many;用 a variety of 代替 all kinds of;be identical to 代替the same as等。
②句型的多样化。E.g.I do well in English but he is good at math;
I think / believe / suppose…;I want to / would like to / feel like doing…等。③鼓励有能力的学生多写复合句，尤其是主从复合句。
e.g.表时间的 not… until;as soon as;表目的 结果的so that、so…that;表条件的unless、as long as； 表让步的 though ；以及简单的宾语从句和定语从句。5.适当发表自己的观点和看法 6.重视过渡词、万能句的运用
用于作文开头或第一段的：As we all know, …As is well-known to us all, …
It’s well-known that…
用于表达时间顺序的：first / to begin with；second / next;finally 用于解释原因的：on one hand ,on the other hand 用于补充说明的：besides;in addition 用于表转折的：but，however 用于表结果的：so； therefore；as a result 用于最后一段表达总结的：in my opinion;in a word;
I’d like to conclude by saying that…/
I’d like to draw such a conclusion that… 附: 中学生应了解的一些英语格言
Time flies.光阴似箭.Time is life.时间就是生命.Times change.时代在改变.Time is money.时间就是金钱.Life is sweet.人生是美好的.One man,no man.个人是渺小的.Time marches on.岁月如流
Murder will out.恶行终会败露。
Never say “die'.永远不要说” 完了".Care is no cure.忧虑治不了病。
Deeds, not words.行动胜于空谈.No mill, no meal.不磨面,没饭吃.In doing we learn.我们在干中学习.No cross,no crown.未经苦难,得不到荣冠.No song, no supper.不出力,不得食.The truth will out.真相总会大白.Time works wonders.时间能创造奇迹.To think is to see.思考就是明白.Truth will prevail.真理必胜
Easy come, easy go.来得容易去得./悖入悖出.Every little helps.点滴都有用.Forgive and forget.恢弘大度，勿念旧恶。
Manners make the man.举止造人品.Knowledge is power.知识就是力量.Life means struggle.生活就是斗争.Fair play's a jewel.比赛风格好,胜过珠宝.Early sow, early mow.种得早,收得早.Grasp all, lose all.贪多必失.What's lost is lost.失者不可复得。
Tomorrow never comes.我生待明日,万事成蹉跎.Manners make the man.举止见人品。
Patience is a virtue.忍耐是一种美德.Delays are dangerous.因循出危险.Diamond cuts diamond.强中自有强中手.Pain past is pleasure.痛苦过去即欢乐.As good lost as found.有得必有失./得失同喜.Every dog has his day.瓦块也有翻身日，人人都有运来时。
After wind comes rain.风是雨的头。
Nurture passes nature.教养胜过天性.Time tries all things.时间检验一切.Truth needs no colour.真理不需要打扮.Still waters run deep.静水流深。
Virtue never grows old.美德不会衰老.All roads lead to Rome.条条大路通罗马.Pride goes before fall.骄者必败。
Knowledge is no burden.知识再多不压身.Better late than never.迟做总比不做好.Custom is second nature.习惯成自然。
In valour there is hope.希望在于勇敢.young, learn fair.学习趁年少,而且要学好.Idleness rusts the mind.懒散使头脑衰退.Hope well and have well.善寄希望于未来,又善保有现在.Failure teaches success.失败乃成功之母.First think, then speak.熟思而后言.Beauty will buy no beef.漂亮不能当饭吃。
Great minds think alike.英雄所见略同。
A snow year,a rich year.瑞雪兆丰年。
No man is indispensable.少了谁地球也转。
Never hope for too much.不要期望太多.Tomorrow is another day.明天又是一个新的开始.All for one, one for all.人人为我,我为人人.Wonders will never cease.奇迹无穷尽。
Youth is half the battle.年轻是胜利的一半.He who hesitates is lost.当断不断,反受其乱.Fortune favours the bold.天助勇者。
Every man has his faults.人都有缺点.It's a day after the fair.错过良机，为时已晚。
Reading enriches the mind.开卷有益.Opportunities do not wait.机不可失,时不再来.Every medal has two sides.每个问题都有正反两面。
Bad times make a good man.艰难困苦出能人.Appearances are deceptive.外表是靠不住的。
A good deed is never lost.好心一定有好报。
A lazy youth, a lousy age.少时懒惰老来苦.Take time by the forelock.要把握时机.Nothing seek,nothing find.无所求则无所获.Never do things by halves.做事不可半途而废.Sow nothing, reap nothing.春不播,秋不收./无功不能受禄.Sharp tools make good work.工欲善其事,必先利其器.Sweep before your own door.正人先正己。
After a storm comes a calm.雨过天晴,苦尽甘来.A bully is always a coward.恃强欺弱者均是懦夫。
An artist lives everywhere.一技在身，走遍天下。
参考资料：
中学英语创新教育初探
中学英语教育
２００６年第３期
英语学习策略，王维东
现代出版社
２００２年
英语写作技巧 张群
英语学习
２００５年第６期
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