农村初中英语写作教学现状及策略[合集五篇]

第一篇：农村初中英语写作教学现状及策略

农村初中英语写作教学现状及策略

内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文专对当前农村初中英语写作教学进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，在听、说、读的教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学方法，同时辅以其它积极有效的教学手段。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作

教学 农村

现状 策略

一、引言

语言是交际的工具，是有声的、有型的、有情的，是人文性与工具性的统一。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。新教材词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但是，农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够的重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。本人结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生英语写作能力的策略进行了一定的探究。

二、农村初中英语写作教学现状

目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。

三、影响农村初中英语写作主要因素的分析

（一）教师方面

谈起写作教学，中学英语教师往往有许多苦衷。客观条件固然造成很多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的问题。不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对“突然出现”的日益增长的写作教学需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因。其主要表现如下：

（1）写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。没有采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣。（2）写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。

（3）大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。

（4）安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。

（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学没有引起教师的高度重视。

（6）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散；写作层次杂乱相间。影响学生写作能力的提高。

（二）学生方面

通过认真分析学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素以后发现，学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，究其原因是多方面的。

（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。

（2）基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。

（3）写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。

（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。

（5）有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。

（6）学习中不会迁移汉语的学习方法，不会用生词造句成文。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。

（三）社会方面

当今一些社会因素及家庭导向也对英语写作产生一定的影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力以较为直接的方式表现了出来。于是，发音是否标准地道、交流是否流利顺畅似乎已经成了判断英语水平高低与否的重要标准。造成更多的人比较关注口语交际能力的培训。还有就是在一些农村家庭英语学习不受重视。这些导向也使我们忽视了英语书面表达能力的培养。

比起机械模仿背诵课文，写作训练更加耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不可能“水到渠成”的。

四、农村初中英语写作教学的策略与途径

在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一个环节反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说就是“对读、听、说的最好反馈”。这种反馈是其它学习形式练习形式所代替不了的。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。

（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练。

《新课程标准》每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于开展写作教学。

1、加强听力训练，夯实写作基础。

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。

2、创设说的平台，以“说”促“写”。

“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能。有专对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。

除此以外，背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。

3、注重拓展阅读，以“读”促“写”。

广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。

（二）加强英语写作技巧的指导

1、正确审题，明确要求。

主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，是写短文、连词成句、缩写、扩写、还是看图说话。此外，还应该注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。

2、抓住要点，多句式表达。

列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。

3、连词成句，连句成篇。

许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。例如：

表示时间顺序：and，first（of all），then，next，after ······

表示对称：on one hand，on the other hand ······

表示递进：besides，what's more，in addition，and ······

表示转折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······

表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······

表示总结：in one word，in a word，in general，in all ······

有了连词的承上启下，结构更紧凑语篇的逻辑感也更强了。俗话说的好：“Rome isn't built in a day”。英语写作能力的培养也不能急于求成。应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，由易到难，由简到繁，环环相扣，层层深入，循序渐进并持之以恒。为书面表达做好充分的准备，教会学生在大量的语言实践中学会用词成句，掌握一定的写作技巧，达到在书面表达教学中的“教、学、用”三者的和谐统一。

（三）注重过程性英语写作教学方法的运用

《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：

1、人称。根据短文要求和内容确定究竟该用第一人称，还是第二、第三人称。并依据短文形式确定应该口语些，还是正式些。如对话形式多采用口语表达，而叙述文多采用书面语，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。

2、时态、语态的确定。根据所提供的情景确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。还要注意是使用主动语态还是被动语态，一般写人叙事的文章使用主动语态较多，科普类文章使用被动语态较多。

3、顺序、段落的安排。要根据所提供的情景素材要求确定以什么样的顺序来组织，是时间顺序还是空间顺序；是不分段表达更明确还是分段表达更明确，以及分几段更明确。一般文章可以视具体情况分二至三段。

4、写好首尾。注意开头是开门见山还是先解释或是先提供背景知识。结尾是否需要重申要点，是否需要用抒情、感叹来把全文推向高潮。

5、用词适当，表达规范。在表达时应该注意不要逐条翻译，应排除汉语表达习惯的的各种影响，避免写出汉语式的句子。

6、进行全文写作的修改。在完成以上的工作之后，一气呵成，完成短文的写作。在写作的过程中如果遇到不会写的词句，不要对个别词句费时费神从而造成思路中断，可以更换另一种说法或改用两三句话表达清楚同样的意思。可以适当运用各种复合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。应避免汉式英语的运用。注意使用连接词，使上下文连贯，结构合理，层次清晰。

文章写成以后，再检查一下，尤其注意时态人称、主谓一致、习惯用法、单词拼写、标点符号、大小写等易错之处。同时还应检查要点是否齐全，词数是否符合要求。书写是否规范整洁等。

（四）总结体裁、类型。

总结各种不同题材、体裁、内容的作文类型，从中归纳出一些切实可行的写作方法。对于基础比较薄弱的学生，可以归纳出一些写作套路供他们写作时随意套用，继而帮他们找到学习的信心，不断提高写作水平。从而提高班级的整体写作水平。

五、实践效果与体会

（一）实践效果

通过调查研究和课堂教学实践，本文较为深入地分析了农村初中英语写作教学现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。实践证明，运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了。使学生愿学、乐学、善学。学生初步具备了收集和整理信息的能力，并能够较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，写作技巧渐趋熟练了。

（二）体会

写作能力的提高不是一蹴而就立竿见影的。一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践研究，学生在英语写作能力方面不断加强。教师的写作指导水平也有了一定的提高。我深深体会到了以下几点：

（1）正确的科学的方法来自对学生真正的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有专对性的，切实可行的教学方案。

（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，教师的决心往往决定着学生的行动。教师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。

（3）充分调动老师的指导作用和学生的主动作用。只有“参与——互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。在教学实际中，教师要设计好每一堂写作课，要不断研究并总结出适合具体学生、具体教学目标、具体教学对象的方法。

总之，英语写作教学的方法多种多样，教学有法，但教无定法。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。教师应根据新课标的要求，使用现代生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，特别是对农村地区的学生，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生优良的学习品质和自主写作的能力。从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。

参考书目：

1、英语教科书(七~九年级)

人民教育出版社

2、《牛津高阶英汉双解词典》

牛津大学出版社

3、《初中英语双向追分·书面表达与短文改错》

华文出版社

4、《英汉互译一本通》

中国水利水电出版社

5、《大学英语作文指导》

安徽教育出版社

第二篇：农村初中英语写作教学的现状及策略

农村初中英语写作教学的现状及策略

章安中学叶雪芳

摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作教学现状策略

随着英语新课程标准的实施，对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。《中学英语教学大纲》明确指出中考的写作分值逐年增加，在写作方面要求学生“能根据提示，在限定的时间内写出80—100单词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。”台州近几年英语中考写作分数从15分升到20分(分两题, 小作文5分, 大作文15分)。从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让教师、学生头疼的环节。提高初中学生写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，我们必须在对学生进行听、说、读、训练的基础上，力争对学生进行写的训练，使学生的听、说、读、写能力同时提高。

一、农村初中学生英语写作现状

（1）教师的重视程度以及对学生的指导不够.受传统的应试教育思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么教什么。教师关注的重点是英语知识，即一些所谓的重点单词、词组和句子，让学生反反复复地进行抄写和默写。临考前让学生背几篇范文，考试时可以对号入座。对于实际上更为重要的英语写作能力的培养教师没有给予应有的重视，在平时的教学中很少设计相应的写作任务。有些教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，质量可想而知。(2）学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，部分学生为了应付考试胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，错误百出。以本校初中二年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校。以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。

二、学生书面表达中存在问题：

（1）单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，famous写为 famouse, people写为 peple.（2）缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

（3）时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.（4）汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？在日常写作教学中我尝试着从以下几方面着手去提高学生的写作能力。

—、重抓基础，多方面训练。

（1）每日一练，循序渐进。

从初一开始，在每节课的最初5分钟定了一个Free Talk。起初，我要求学生用已掌握的知识自编对话，两人一组、三人一组等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使学生逐渐从习惯听到习惯说，并逐渐开始学习写，这样也让学生感到英语不再停留在课本上，而是来到了我们学习生活中间，提高了学生的学习兴趣。

（2）加强词汇、句型操练。

词汇教学是基础，在平时，我坚持听写、默写，提高单词的复现率，加强记忆，使每个学生都能熟练掌握基本词汇的中文和拼写。句型教学是关键，在教学中，我一般通过简单、直观的句型教学，再经过从机械模仿到有意义的反复操练，使学生最终达到脱口而出的程度。

二、写作教学要逐步进行，不要一下子就要求学生写60—70词。这样学生会对写作产生畏惧，应该循序渐进。

（1）利用教材，开展小组仿写

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3b就是要求学生对3a进行仿写的作文活动。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look，3b要求学生描述Gloria Green的new look。让学生各自完成，会有一大部分学生觉得无从下手，所以我把全班划分成几个学习小组，让学生先在小组里交流自己的想法。由组长记下其它成员的描述。然后进行模仿写作，各小组推荐一篇范文在全班交流。教师做最后的点评。3c要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。通过几次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，同时也加深了学生对同一主题写作方法的印象，课后学

生独立完成3c的写作就不会觉得太难。仿写是一种难度最低的练习，很容易调动学生的积极性，从而收到较好的效果。

（2）扩展写作

扩展写作一般是用不同的人称改写短文，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替换为 He，同学们会改为 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。扩写练习初期，教师可以让学生从简单的句子开始，逐步到扩写短文。例如，I do my homework.可以要求学生增加频率副词如usually，sometimes，never等，或表示时间、地点的单词如 in the evening，at home，after school等构成一句较为完整的句子： After school, I usually do my homework at home.在扩写前，教师要给学生一定的时间讨论(以小组讨论为宜)。然后老师再给予必要的指导，这样避免出现过多的不必要的错误。

（3）展览写作

每周或几周老师从学生的作文中挑选一批优秀的或进步较明显的进行展示，让学生阅读。教师挑选的写作，不要更正里面的错误，这个任务留给学生来完成，比一比谁是高手。展览结束后，老师要总结，鼓励改错多的同学，同时也要对积极参与改错的同学加以表扬。老师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让同学在阅读中学习英语写作技能。合作写作让学生在欢快、融洽的气氛中学习，学生没有压力，思维流畅，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己。合作写作方式，降低了写作的难度，对英语学习有困难的学生也因为有了参考模仿的对象而减轻了写作给他们带来的困难，学生自然就愿意写了。合作写作帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，还能培养学生合作精神，改善了以往的师生关系。学生们学会了与别人共同探讨、协商，共同进步。

总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨炼。为此我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。

参考文献

1．《协作互动——资源整合的教育力量》孟万金，华东师范大学出版社

2．《国家课程标准专辑——英语课程标准》

3．《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜，外语教学研究出版社

4．《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办

第三篇：浅谈农村初中英语新课改教学现状及对策

浅谈农村初中英语新课改教学现状及对策

姓 名： 赵 宗 玲 联系电话： *** 单 位： 济源市坡头初级中学

E-mail:

zhaozongling65214@126.com

浅谈农村初中英语新课改教学现状及对策

-----河南省济源市坡头初级中学 赵宗玲

几年来，我校全面实施英语新课改教学，在实现城乡一体化的新形势下，农村英语教学在新课改教学改革中显得更为重要。为了研究新课改在农村中学的进展和实施出现的问题和对策，我对我校英语教学进行了调研，归纳几点如下：

一、教师教学理念要更新，把课堂归还学生

现状：目前一部分教师没有研习新课程标准，教学理念还是“课本本位”而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用、以及学习者对教学的积极反馈作用。课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的Pair work和Group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力，造成语言教学费时、低效现象。

对策：新课标强调英语教学从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现，包括学生活动、课堂气氛、教学效果，是判断课堂教学的主要指标。这也就是说老师要摒弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。为了更好地贯彻新课标的精神使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。教师在课堂教学中应做到四个“还给”

1、还给学生时间。还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要生充分的时间阅读、思考、发表个人见解，互相讨论。2还给学生个性。还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。

3、还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。

4、还给学生尊严。还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。

二、提高教师自身素质，营造课堂气氛，让学生享受学习过程

现状：目前农村初中英语师资整体水平不够高，很多老师是其他专业转岗或者中师毕业自身英语口语水平有限，很少老师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，多媒体教学很少使用，甚至有些老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，课堂氛围难以活跃。学生或朗读，或做题，或回答问题。有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊；而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。

对策：

（一）现在的英语新课程标准对英语教师提出了更高的要求，要求教师不再是以前的利用教学参考书，根据大纲编写出教案，在课堂上把书本知识传授给学生。而是要求教师要善于运用自身的资源优势对教材进行重组，创造性地把自己的思想，学识和能力直接凝结在每一堂课上。因此教师必须在教材上多花时间，多动脑筋，多想点子。教师的作用显得更为重要了。英语教师的思想素质，英语水平，教学能力素质和身心素质是决定教学质量的高低的一个极其重要的因素。苏霍姆林斯基曾说“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识，使教课书成为你科学知识海洋的一滴水。”英语教师不仅要掌握英语学科的基本理论，而且要对该学科的历史，现状，未来发展，社会功能以及与邻近学科的关系，都要有相当的研究。所以我们必须学好新课标，关注英语教学的最新发展动态，勇于在课堂教学中实践，采用一切手段和方法，最大限度地引导学生学习英语。

（二）活跃课堂气氛。课堂是教学的主阵地。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我认为教师要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。总之，让学生在学习的过程中能体会到乐趣，把学习过程变成在享受生活。

三、改进教学方法，力求灵活多便

现状：教师教法上的传统化。由于长期受应试教育和升学率的影响，现在在农村的英语课堂教学中仍然是以讲授为中心，教师把持课堂的现象依然普遍，再加上农村中学教学条件不够完善。在这种教学模式下，学生在学习过程中始终处于被动地位，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。每节英语课上，教师的一张嘴，一支粉笔，一台录音机，至多简单的用一用多媒体就构成了一堂课，学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生变成信息的被动接收者甚至也成了知识的接受容器，考试的机器。所以想要有更好的教学成绩那就更难了。

对策：提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受教师的控制而被动地学习，教师上课时常规地教学单词和短语，详细地讲解课文、语法、语言点。教师滔滔地讲，学生默默地听，认真地记笔记，这样的英语课堂显然毫无发展性和创造性。所以只有改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学法，培养学生自主学习的能力。英语的口语教学重在操练。在农村中学的英语口语教学中存在很多问题现象，要么操练形式过于单调、乏味；要么由于学生多，个别学生操练的时间太少；要么交流的对象由于座位的限制过于单一„„。这些均容易挫伤学生学习英语的积极性，从而影响操练的数量和质量。因此，教师应尝试更多更好的操练形式，如提问的方式可以是教师问学生答，学生齐答或齐问，教师答或学生之间相互问答 ；对话练习可以同桌或3—5人小组同时进行，也可以让学生离开座位去寻找交流的对象，或几个一群，或两个之间进行口语操练。比如在操练“Excuse me.How can I get to the post office?”这一句型时，可以让学生离开座位，一人或几人问路，而一人充当警察进行操练。这些操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。同时，在教学中还应采用多种方法来吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生的积极性。如：开展朗读与背诵比赛；学唱英语歌；话剧表演；开辟英语角；学说绕口令。

四、合理利用网络学习，扩大视野，开拓思维

现状：利用网络资源学习英语不受时间和空间的限制，可以与其他英语学习者进行多方位的、同步的相互交流，进行有声有色的英语学习，这是每个英语学习者的良好愿望，但是在实际操作时，我们发现存在两大问题： 1．缺乏利用网络资源的技巧

采用多种途径学习英语时遇到的首要问题是：如何在最短的时间里理解网上密密麻麻的英文单词。很多学生不知道应该安装诸如金山词霸、地球村、东方快车等翻译软件，不了解怎样使用这些翻译软件的屏幕取词功能，不知道有效利用生词本是增加单词量的有效途径之一。在访问英语学习网站，面对大量的各方面的英语学习信息和资料，象听、说、读、写、语法、测试、背景知识等资料时，或者一片茫然，不知所从，无法找到适合自身水平的材料；或者走马观花，过目即忘；或者盲目打印网上资料，造成经济浪费等等。

2．网络安全隐患重重。不谙世事的学生易受色情网站的诱惑，沉溺其中，不能自拔。或者受网友诱惑，离家出走，被拐、被卖、被杀，悲剧连连。因此，许多家庭忍痛放弃利用网络学习英语的机会，着实是一种资源浪费。

对策：

1、提高师资素质，传授网络学习技巧。

教师的继续教育受到许多国家的关注和支持，在我国已经在法律上得到确认，教师教育职前、职后一体化体系正在逐步完善。要坚持先进性和针对性相结合、持续性和阶段性相结合、系统性和人文性相结合的原则，促进教师的专业发展。与此同时，通过教师向学生介绍相关网络资源及传授网络学习技巧。（1）介绍相关网络资源，培养学生听说能力的网络资源。在线听课网站：http://www.xiexiebang.com是训练学生通过听讲掌握课程能力的有效途径。在线欣赏有声故事网站：http://www.xiexiebang.com/sports；想看到大片名片中的精彩片段、名星风采，听到各种风格的音乐可访问http://www.xiexiebang.com。培养学生读写能力的网络资源在线阅读网站：gopher://gopher://gopher.lib.virginia.edu:70/11/alpha/bmcr 这个网站上有几百篇古典文学话题的文章； http://www.xiexiebang.com/time/等则提供了许多有关时事新闻的好材料。网上笔友会：http://www.xiexiebang.com/是一个中英文界面的交友中心，提供笔友会和聊天室两种交友方式。（2）传授网络学习技巧。网上材料要读两遍。由于网络资源数量大、内容新，许多学生容易囫囵吞枣，不求甚解。

2、增强网络安全

维护网络安全需要政府、学校、家长和电脑开发商共同努力，协同作战。政府在对色情网站的屏蔽和监控、开设网络咨询和投诉热线以及提高公众网络安全

意识等方面还需要做大量的工作；学校应在教师的监督下形成良好的网络环境，指导学生学习网络安全知识，使他们形成上网自我保护技能。同时，应该教育家长如何监控学生在家上网的方法；电脑开发商应和教师及家长密切配合，对屏蔽手段及屏蔽网站做到互通信息、互相协作。其间，因为家长对网络安全知识了解较少，教给家长相关的知识和技巧尤为必要。

本人认为，如果提高师资素质，传授网络学习技巧以及增强网络安全工作开展顺利，那么，《英语课程标准》中的“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的教育理念会在合理利用网络资源学习英语中，得到充分体现，并发挥巨大的效用。

第四篇：初中英语写作教学的基本策略

初中英语写作教学的基本策略 写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。

1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。

3、积累写的材料 写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。

4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“ A lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。①复述课文 在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。②仿写 结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后，让学生以“My family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，让学生以“My classroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③扩写训练 根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用图表学写书面表达 新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册 Unit24 Lesson96 Part3 出现了一幅关于 David 在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’s day”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定

一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。

5、养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法 初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题 写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3 【】

（2）选词 词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点： ①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明确词性 英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词), death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 应改为has been dead，第二句dead应改为death。③成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如： She goes to school，“她去上学”，而“She goes to the school”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写 写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句 句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点： ①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。②词序恰当 英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼 不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇 ①写好起始句 起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。②调整要点、顺序 写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。

（三）结束语 总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

第五篇：初中英语写作教学实施策略分析

初中英语写作教学实施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语言中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写的能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更是社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略。

【关键词】初中英语 写作教学 策略

著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者 的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。

一、培养学生写作技能的意义

1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。

2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。

二、初中英语写作教学的策略

1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。

只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。

2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。

例如：比较级句型：It is the second + 最高级 + n.例：It is the second most expensive hat.„is one of the + 最高级 + n（pl）„ 最„„之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比较级，„ the + 比较级 „

例：The harder he works，the happier he feels.比较级 and 比较级

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.听起来„„/看起来„„

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 对„„不好/有好处

英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。

3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致的地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。

4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子――对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。

参考文献：

[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001（07）.[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习（上）.2011（05）.