浅谈农村小学语文写作教学的策略

第一篇：浅谈农村小学语文写作教学的策略

浅谈农村小学语文写作教学的策略

作为一名扎根农村小学语文教学的老师，入职以来，我一直在不断思考与探索关于农村小学语文的写作教学问题。无论是从网上、图书馆查阅相关资料或是聆听名师关于写作教学的讲座，亦或是自己的课堂实践等都为能寻找到一条快速有效地提高小学生的写作水平之路做铺垫。近年来，随着城市的快速发展，农村大部分劳动力分流向城市，很多学生也因此成为留守儿童。这就意味着，在家里，孩子的学习得不到父母的辅导与监督，孩子的写作水平的提高只能大部分依赖学校老师的教导，因此作为一名农村小学语文教师，肩负着培养孩子具有最初始的写作能力的重任。以下就目前农村小学语文写作教学中存在的障碍与相应的策略，我作简要谈论。

一、当前农村小学语文写作教学的障碍

（一）作为一名农村教师，受地区环境、文化差异，交通等因素的影响，要提高教师个人的业务能力并非是一个简单、快速的过程。而且很大一部分农村小学语文教师还要肩负着班主任的管理工作，其日常的工作量时长往往超过了正常的上班时间，导致大部分语文教师无法安安心心只做好语文教学这一件事，无法静心潜力于提高自己的专业素养上。此外，受职称评定难，评优评先名额较少等影响，农村教师之间的竞争也日益激烈，教师与教师之间不再共同深入探讨教学方法，交换教学心得。这大大限制了一名教师其教学能力的提升，也成了提高农村小学语文写作教学的障碍。

（二）对于留守儿童居多的农村小学而言，要提高学生的写作水平，也受到了很多方面的限制。如学生的课外书少之又少，没有父母督促的学生一天的课外阅读量非常有限，学生甚至很少看课文以外的书籍。因此，学生的名言佳句、课外知识积累量不多，无法写出语句优美的作文。再比如农村孩子对一些著名景点、名胜古迹等无法亲临现场体验一番，这也大大限制了学生的思维，无法写出与之相关的名篇佳作。总而言之农村孩子的写作起点低，学习过程难，教师往往要费好大一番口舌，才能引导学生渐入佳境，这也大大加重了教师写作教学的负担。

二、农村小学语文写作教学策略的探索

（一）以说促写

“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”在小学一二年级的课本中，类似这样的儿歌占的比例较多，低年级的学生也大都以读说为主。在这个阶段的语文作文教学可以以引导学生说简短的完整的话为主。由最初的“以说为媒，搭建根基”到“以说度写，构建支柱”再到“以写为本，创建模式”。在这方面我觉得可以借鉴晋江市龙湖镇阳溪中心小学校长施丽菜长期坚持的“以说度写”进行作文教学的方法。其写作要求从低年级甚至从幼儿园就开始抓起。从最初的孩子刚学会说一两个字，一两个词语开始，父母帮孩子记录只言片语，到孩子开始识字写字了，老师引导孩子把自己想说的话语写下来，并制作成小册子。就这样，日积月累，孩子从会说一两句简短的话到会完整表达出自己的想法的过程中，孩子的写作水平也在慢慢提升。当孩子们回头再看到自己当初记录的童言童语，也不失一番风趣，孩子的写作兴趣也在这样的日积月累的磨练中慢慢培养出来。到了中高年级，孩子的写作自然就信手拈来，下笔如有神。

（二）学会修改作文

在人教版四年级上册有一篇题为《那片绿绿的爬山虎》课文，写的是肖复兴回忆叶圣陶老先生为他修改作文的场景以及从而影响了他一生的人生轨迹的回忆录。叶圣陶自己也说过“文章总是要改的，开头起草,一定有缺点,有漏洞,有毛病。所以写完了要看几遍，看,就是自己审查妥当不妥当,完整不完整.假如我原来的想法不到家,或者我写出来的话没有针对我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表达的那个主题,达到我的目的。”由此可见，学会修改作文对学生而言是多么重要。那么如何让学生学会自己修改作文呢？在课堂上，我是这样做的，我先把学生的作文批改一遍，哪里的句段不通顺，不完整的，我把它圈下来做记号，再让学生自己去读去领悟，到最后学生自己改正过来了，我再给出自己对学生所写的文章的看法。久而久之，学生要交作文之前，都会自己反复看几遍，反复读几遍，直到学生自己觉得语句通顺了，无语病了才把作文交上来。这样，老师批改起学生的作文来，就轻松许多，学生的作文修改能力也在不断提高。在平时的学习中，我也倡导学生之间互相批改作文，交流作文批改经验，在班级中形成一种“说顺溜话，写优美句”的风气。

（三）开阔视野，提高词句的积累量

受环境的限制，农村小学生获得的学习资源非常有限。有的小学生家里甚至只有学校发放的那几本书，平时都不看课外书。但近些年来，这种情况有所改观。我们学校把下午静校的时间充分利用起来，让全校学生进行阅读。阅读的范围没有特别的限制。学校还设立图书室，让学生可以在课余时间到图书室阅读或者借书。这样的全校性阅读坚持从一年级到六年级，学生的课外积累量大大增加了，写作水平也跟着提高了。

农村小学语文写作教学之路慢慢远兮，其过程的艰辛与曲折也是需要师生共同参与面对，而作为小学语文教师更是需要肩负起探索与研究的重任。总而言之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：小学语文个性化写作教学策略探讨

小学语文个性化写作教学策略探讨

写作教学有着培养学生个性、锻炼学生创造能力的作用。很多小学语文教师并不是很重视对学生写作能力的培养，更不用说在写作教学中研磨出一些个性化的教学手段来培养学生个性化的写作能力。因此，很多小学生对写作并不了解，对写好作文没有信心，写出来的文章存在着严重的抄袭、模仿和拼凑的痕迹，写作质量堪忧。作文是学生的个性表达和真情实感的流露，在写作教学中开展个性化教学不但能够有效提高学生的写作能力，而且还能够促进学生个性的发展，有利于学生的健康成长。那么，应当采取哪些个性化的教学措施来提升学生的写作质量呢？下面谈谈几点浅见。

一、了解学生喜好，激发写作兴趣

在教学以外，教师应当多花一些时间关注学生的情绪和状态，了解学生的喜好，建立良好的师生关系对写作教学的顺利开展是十分必要的。在对学生有了一定的了解之后，教师可以设计相关的教学方案，进行有针对性的教学。在写作文之前，教师可以将学生分成若干个小组，带领学生玩一个他们普遍感兴趣的游戏。

比如，教师在让学生写一篇与“冬”有关的作文前，可以先组织学生玩一个游戏。教师可以给先出场的两个小组出题，让他们轮流说出和“冬”相关的成语，每组一次说一个，说不出来的那个小组就出局。接下来出场的两个小组的题目可以是和“冬”相关的诗句或者是歌词，尽量让题目涵盖到与冬天相关的所有元素。对于最终获胜的小组，教师应当对他们进行相应的小奖励。在游戏结束之后，教师可以步入正题，让学生开始写作了。实际上，在游戏的过程中，学生都在不停地挖掘自己知识储备中与“冬”有关的元素，因此，大家所获取的信息自然是非常丰富的。通过开展有趣的活动，学生的写作兴趣被充分地调动了起来，此时再让他们写作，他们自然是有话可说了。这样，生动形象、富有情感的文章自然就会产生了。

二、尊重学生主体，锻炼修改能力

在传统的小学写作教学中，评判学生作文质量优劣的标准只有一个，那就是教师的标准。也就是说，教师一般都是以自己的标准来评价学生的作文。很多学生并不能很好地理解教师的要求，自然也就无法写出符合教师标准的作文了，这使得小学语文作文教学的效果并不理想。因此，教师应当调整作文的评价方式，从而提升学生的写作兴趣和写作水平。在个性化的写作教学中，让学生评价自己或者他人的作文是一项非常重要的活动，它能够让学生正视自己的文笔，见识他人的写作水平，从而发现自己的长处和短处。教师在这个写作教学过程中要充分发挥引导的作用。

例如，在五年级的写作教学中，教师可以先让学生从班级交上来的作文中随机挑选一份来评价。教师要向学生提出评价的要求，如要从表达方式、语言运用等方面进行评价，并写下不少于50字的评语。接着让学生将自己评价的作文归还到该作文的作者手中，让作者看看同学对自己文章的评价，然后自己再对自己的作文进行一次评价。最后教师将作文都收集起来，对学生的评价情况进行合理的分析，并做相应的指导。通过这样的评价过程，学生可以很好地认识到自己写作的长处和短处，并发现同学写作的闪光点。可见，学生相互评价的方式，充分尊重了学生的课堂主体地位，有助于学生扬长避短，在提升写作水平的同时，还能保证个性化的发展。

三、引导学生想象，培养创新思维

除了教学手段没有创新之外，学生作文模板化的另外一个重要原因是学生缺乏想象力。小学阶段正是学生的思维天马行空的阶段，学生并不缺乏想象力，只是他们的思维受到条条框框的限制，过分地遵照要求来写作，从最开始的“不敢写”，慢慢地发展成“不会写”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学生写作要“运用想象和联想”，因此教师要让学生大胆地想象，大胆地写出自己想象中的事物，写“想象作文”是培养学生创新能力的一个重要手段。想象作文是学生创意表达和个性化表达的重要方式，对学生而言，他们也比较喜欢写这种类型的文章。

在某次习作课上要求学生自由发挥，写一篇自己最感兴趣的作文，结果很大一部分学生就写了想象作文。有的学生写了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，还写了火星人的生活方式，甚至还写了自己有一个火星的朋友;还有的学生写《22世纪的地球》，描写的是百年以后地球遍地高科技的情形;还有的学生写《假如我是一只小鸟》，从一只小鸟的角度来描写它眼中的世界。可见，学生眼中的世界是多么的五彩斑斓，他们脑海中有多少的奇思妙想。每进行一次这样的写作，学生的想象力便得到了一次锻炼，便埋下了一粒创新的种子，生命的体验也得到了一次拓展。学生的想象之鸟一旦高飞，就意味着他们的写作更加自由，也意味着写作真正成了个性化的活动。

四、确保真情实感，追求以情动人

真情实感的流露是最为自然的一种个性化表达形式，在写作教学的过程中，教师要鼓励学生写出自己的真情实感，以情动人。

以统编版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例。当文中的父亲和母亲对巴迪的作品表现出截然不同的评价时，教师可以以此为话题，让学生谈谈如何看待巴迪父母这种表达爱的方式，然后让学生联系生活实际，说说自己在生活中遇到类似的事情时，会怎么想，怎么做？从学生的回答可以得知他们的真实想法：虽然父母表达爱的方式不同，但这份爱他们已然感受到了。这时，教师可以让学生把平时想对父母说的话写下来，与父母真心“交流”。通过学生的作文，可以看出父母对他们浓浓的爱和他们对父母深深的情，这实际上就是学生真情流露的过程。

究其根本，写作就是一个真情流露和个性化表达的过程，而真情实感就是最好的个性化表达。因此，教师在写作教学的过程中，要鼓励学生发表自己独特的感受，写出富有个性的文章，不求辞藻有多么华丽，但求能够以情动人。

第三篇：浅谈农村小学语文课外阅读教学策略

浅谈农村小学语文课外阅读教学策略

阅读，无疑是一所学校的灵魂所依，文化之本。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文160篇（段）。作为学校，营造良好的阅读环境，让学生在阅读的氛围中不断熏陶，耳濡目染，从而达到海量阅读而丰富自己的知识积累的过程，然而当下大部分农村小学虽然有?D书室，由于其中优秀图书少、加之又缺少教师进行有效的管理，几乎形同虚设，又由于农村经济等因素影响，家长认为孩子只要在学校学好课本上的知识就行，课外阅读基本没有这种想法，部分家长想让孩子阅读也缺乏对阅读的了解，教师除了教好课文外，他们也极少引导学生进行课外图书的阅读，个别教师本身也不重视课外阅读，农村留守儿童的出现更为阅读带来了诸多障碍，特别是缺乏监管而丧失读书习惯。

针对这些现状，笔者从2006年起就着力于农村小学生课外阅读教学的研究、探索、实践，具体做法如下：

一、培养阅读兴趣

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习起来才会更有动力，在家庭教育缺失的情况下，教师要抓住学生好奇的特点，培养学生积极向上的学习心理。

（一）营造良好的阅读环境

环境对学生阅读这个主体有着重要的支持作用，学生在书香氛围中，自然地受到环境熏陶，“润物细无声”，让学生在这种氛围中产生阅读的欲望，从而自觉阅读大量的作品。

1.整体规划学校校园布置，将校园打造成育人的“书香”氛围。

我们知道，做任何事情，一个好的氛围还是很重要的。学校一进大门就可以看到“一个人的精神发展史，就是他的阅读史”“今天你阅读了吗”“阅读，让师生精神起来”等警句。通过环境的布置，创造校园的阅读氛围。甚至在一花一草一木旁都给它配上诗歌，整个学校的阅读氛围创造得很好。所以环境氛围的创造，让在我们这个推进阅读的过程中还是非常重要的。

2.打造随手可取到优秀图书的阅读环境

学校通过开放图书室、建立班级图书角、走廊藏书“凳”、宿舍藏书“箱”，每个学生都能在这里找到一部分自己最喜欢的书，这些书会伴随我们的一生。每个班级里的图书角，学校给精选配上好书，学校在经济困难的时候，就鼓励学生带两本好书，放在这个图书架上，虽然他们大多数是留守儿童，但买些书还是可以的，在老师的指导下，一个月一换，这样一方面让学生的图书架慢慢形成，学生一个月带两本书来充实这个架子，分享自己优秀的藏书，读后进行相互交流。

建设学校文化墙，介绍优秀作品，定期更换不同作品的阅读简介，定期向学生推荐阅读内容，做到既配合了语文等学科教学，也能让学生丰富自己的阅读视野，让学生在耳濡目染中知晓更多优秀作品。将优秀、丰富的儿童读物放到学生日常学习环境中。

（二）巧用活动为载体、激发学生热爱阅读

要推动学生课外阅读，学校得定期开展丰富多彩的读书活动，让学生在阅读后感受到收获的喜悦，激发学生对书籍的热爱。

1.一星期一节的阅读课

在当前语文课程教学中，阅读课是没有进入课堂的，笔者通过多方面努力，说服学校利用地方课程每周开一节阅读课，在这节课中，大多数情况下是师生默默阅读，不监督，不压迫，让学生感受到老师也爱阅读，从教师的行为中找到阅读的动力；同时也利用这节阅读课举办班级或学校的有关阅读相关的活动，比如通过图书跳蚤市场进行学生读物互换，通过主题阅读开展读书会……

2.一个学期一次读书演讲比赛和读书征文

学校在学期初教务工作计划中就拟定并作好安排，让学生将阅读所获得的知识实际运用到学习生活中，让他们看到自己阅读的成绩，吸收他人阅读的精彩所得，从而激发继续阅读的动力。

3.学校还利用节日、寒暑假期开展有声有色的古诗朗诵会、成语接龙、快速阅读比赛、故事复述比赛、知识竞赛等多种形式的读书活动，让学生体会到阅读的乐趣，体验到获得成功的喜悦。

（三）阅读评价

怎么样有效地评价读书的情况，这个也很重要。学校主要通过评选读书之星来激励学生个人，他会因为一颗星而激动。对班级主要通过评选书香班级，书香班级的牌子不固定放在某一班，而是一两周流转，每个年级只有一个，那么大家通过争这个书香班级来推动读书。学校还评选书香家庭，为了让家长了解并参与学生的阅读，我们开展了亲子阅读活动，让母亲或父亲和孩子一起来读，亲子共读，这对学生的成长是很重要的。亲子共读，不仅带动了家庭的学习，父母的学习，还带动孩子的学习，为培养学生良好的阅读兴趣打下坚实的基础。

二、对学生进行必要的阅读方法指导

“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。……学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：

（一）精读法

精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

1.教师提出阅读提纲，让学生带着问题进行阅读。

2.在指导利用好工具书的情况下，对作品进行深入的思考；教师要注意引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、质疑、释疑。

3.教师要指导学生掌握阅读的步骤和方法。

4.要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练：??读后感想，图书评价等。

（二）检视阅读法

这是出自《如何阅读一本书》中的方法，这是一种在学生不了解作品的情况下，必须学会的读书方法之一。这种方法不仅能让自己真正读到自己想读的好书，还能提高阅读的速度，将有限的时间有的放矢运用到自己的阅读学习之中。

1.了解书籍主题：先看书名页，特别注意副标题。如果有序就看序，或其他相关宗旨说明。

2.了解整体架构：研究目录页，对这本书基本架构做概括性了解。

3.了解关键词目：如书中有索引，翻阅，发现哪条词目很重要，快速翻阅和词目相关几页。

4.了解作者介绍。

5.了解重点章节。开始挑几个跟主题紧密相关的章节快速翻翻。

6.了解逻辑线索。把书打开东翻翻西翻翻，念个一两段，有时连续读几页，不要太多，留意后记。

三、阅读内容的指导

农村孩子受家庭教育的影响，对阅读书籍的选择是没有来自家庭的良好指导的，所以笔者在阅读内容上研究了诸多的推荐资料，对不同水平的学生作了不同的引导。

（一）不同学段学生推荐不同书籍

在教育改革发展的今天，许多机构已经为不同学段的学生开出了非常优秀的书单，教师一方面要参考这些书单，另一方面也要结合该生学习的自身特点，推荐适合这个学生的读物，否则，达不到想要的阅读效果。这就要求语文教师要充分了解学生当前的学习情况，才能推荐出真正适合这个孩子的好书。

（二）由课内学习延伸向课外阅读

叶圣陶说：“语文学习，三分课内，七分课外。”在学习教科书的同时，教师要弄清文本出处，是否修改过，这样根据学生学习能力的大小推荐他阅读原著的某一小部分还是整个原著作品。这样不仅扩展了学生课内的学习，也不断地开阔了他们学习的视野。

阅读是平淡的，农村学校更是有它的瓶颈之处，通过学校硬件、软件的改造后，学校文化氛围更加浓厚了，课堂纪律好了，课间学生也有事可做了，同学们能静心了，日常行为习惯也规范了。但阅读是一个长期坚持才能做好的工作，作为学校，“无论是管理者还是教师，都应该是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”只有学校有了良好的阅读环境、娴熟的阅读技术、优秀的图书，学生就会生活在书丰富的精神世界里，唯有如此，才能把学生培养成一个爱钻研、会思考的学习者，也只有如此，对祖国语言文字的领悟和运用能力才能得到提高，学生的语文素养才能得到增强。

第四篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。

第五篇：农村小学习作教学策略浅析

农村小学习作教学策略浅析

引言：目前农村小学习作教学中，教师的教学理念、教学观念、教学方式等对学生习作习惯的培养、习作素材的指导、学生个性的张扬等方面都存在着能力和观念等方面的问题，制约着学生习作能力的提高。加之农村小学，学生课外阅读量小、知识面狭窄、多数孩子父母外出打工，无人辅导等诸多原因造成学生的习作水平参差不齐，更多学生的习作水平偏低。

关键词：农村 小学习作 教学 策略

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。

多年在农村小学从事语文教学，我发现农村的孩子在习作方面比较薄弱，其原因是见识少，活动范围不广泛，因而限制了他们的创作源泉，习作的题材也就相对单一，语句方面也相当平淡无奇。城区孩子的习作从内容和语句结构上就和农村孩子的不大一样，题材也比较新颖。经过总结，农村地区的小学习作教学现状主要体现在：

一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后；

二、习作教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性；

三、教学方式手 段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理；

四、读写脱节，没有做到习作与生活密切结合；

五、学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差；

六、受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏；

七、学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。

八、教师教学任务重，对学生的习作辅导时间较少。

如何改变现状，切实提高农村地区小学生的习作教学的水平呢？几年来，我反复摸索推敲，结合自己的教学实际，因地制宜，进行了一些探索与实践，找到一些策略，并把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一.转变观念——习作教学成功的前提

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学效果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在习作教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。” 转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《标准》的相关理念，正确把新理念运用到习作教学当中。二.激发兴趣——习作教学成功的起点

兴趣是最好的老师。激发习作兴趣，消除畏难情绪，增强自信心是提高习作能力的重要因素。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有习作的动力，有兴趣才有习作的潜力。一旦习作课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对习作训练的积极性和主动性，习作时就处于积极主动的地位。在习作教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如：

（一）精心依据习作教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。

（二）举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的习作素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。

（三）教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，身临其境。

（四）根据习作的需要，选择相应的音像课件来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。

（五）搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，亦会激发学生的写作欲望和表现欲望。总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。三.积累素材——习作教学成功的基石

知识在于积累。学生上习作课常提笔发怵，原因之一就是心中缺乏写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就离不开对生活的观察和感悟。我们教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。

（一）.指导学生课外阅读。著名教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古人说：“劳于读书，逸于作文。”文章是怎么写的，大多能从阅读中悟到。凭借文章的例子，可以使学生举一反三。多读能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，证明了读和写的紧密关系，博览群书，是与古今中处的大师们对话，是接受前人思想光辉的沐浴，是从人类精神文化遗产中摄取人文的和精神的营养。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强阅读指导，抓好几件事：1.根据《课标》的要求，对不同年段学生提出相应的课外阅读要求。例如：第二学段的阅读要求是：“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字”。2.做好读书的指导。老师要指导学生读什么书，怎样去读书。3.写读书笔记。写读书笔记可以有效地积累词句，并且养成良好的读书习惯。4.开展各种读书活动。比如读书交流会、好书推荐会、读书笔记展览等。

（二）.开展丰富多彩的实践活动，在活动中积累素材。1.校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、刊出班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。2.校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用农村小学特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的习作素材。

（三）.引导学生走进生活，就地取材，开拓习作教学的源泉。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生习作提供了丰盈不竭的源泉。就绝大部分农村来说：1.孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。2.感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的习作教学，将其作为习作的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。3.观察农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深 刻。教师在指导习作时，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如，可结合农忙时节，结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举两得”。

四.科学训练——习作教学成功的保证

积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是小学生习作训练的几种常用方法。

（一）.循序渐进

作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。

1.重视低年级习作的启蒙教学：说——在说话中提高口语表达能力。口语交际不分场合，不受时间、地点、人数的限制，可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色；可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想„„坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，逐年达标，环环紧扣，持之以恒，这样才能真正达到小学阶段的习作要求。

2.练——在大量练笔中提高写作能力。大量练笔是写好习作的唯一途径。在进行习作训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，把 所见、所闻、所为、所感随时记下来„„”练笔的形式有记日记、片断、整篇练习等形式。日记形式灵活，内容多样，人、事、情、景、理均可。只要坚持，定有收获。片断练习可与口语交际紧密联系起来，先说后写，或对话描写、或外貌描写、或即兴抒情。片断练习小巧灵活，针对性强，耗时少，见效快。至于整篇练习，教师要多加引导，让学生从生活中获取感性材料。以我口说我心，整篇习作包括续写、缩写、独立写等多种形式，应相互穿插，紧扣教材的生活实际，把握时代脉搏。

平日多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可大大提高习作水平。为此，在平日的习作教学中，强调让每一个学生每天至少练笔一次，大至布局谋篇，小到遣词造句，不一而足，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材丰富了，有些内容还可以运用到习作中去，从而减轻习作的难度。一句话，就是让学生乐写。

（二）读写结合善模仿

教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路，从而借鉴表达方法。做到读和写紧密结合，学以致用，也就是模仿。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提供模仿和借鉴的范文，培养文风。即使 是刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就指文章体式上要加以模仿学习。如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善于用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味模仿，开始求“与古人合”，而后必须“与古人离”，诸熟门径，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

阅读文章后，教师师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写出自己想到的内容，也就会写习作了。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。

（三）自批互改教师阅

“好文章是改出来的”。习作的评、批、改同其他教学活动一样，也应该以学生为主体，教师要把评、批、改的主动权还给学生，让他们在批改的过程中动眼、动手、动口、动脑，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足。自改作文本身是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放手给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。1.回归主体，引导自批互改。⑴寻找人性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平的习作中，发现一些具有普遍性的问题集体修改。对学生习作中出现的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不当之处记录下来，在集体导改时，让学生从病例中分析出或悟出问题出在哪里，明白应该怎样修改。然后，各自找出习作中类似的问题自批和互改。⑵提出问题，自研修改。一篇习作，除正常的删改和加批外，应选择文中的一些“病例”，认真分析思考。可以教师明确提出错误之所在，让学生自己修改；也可以现由教师修改，再引导学生研究为什么要这样改。这样，不仅让学生展示了自己的习作，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。有利于学生提高自己自读自审的能力，还有利于学生积累修改的经验和方法。值得注意的是：辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所以的学生都能开动脑筋，从自批和互改中受到启发，切实提高修改能力。教师在指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的问题，再求助于教师。

2.教师对学生交上来的习作的修改，应多保留，少删改。批改时应做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，对学生的习作批改太多，会挫伤学生的积极性，即使写得不好，也要尽量保留学生写的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。对学生习作中暴露出来的问题，应从建议的角度出发，使学生看到褒扬的话语信心倍增，看到批评的话语受到激励。

（四）讲、评激励 根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，小学生习作不但是学生习作能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。

苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲、评学生的习作。

1.面对全体学生时的课堂讲评尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，心里边受到震动而觉得热乎乎的。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。

2.面对个体时写在学生习作本上的评语要运用对话理念，既有表扬的一面，又有批评的一面。评语是师生思想交流的桥梁，是鼓舞学生习作的强大动力，还是学生把握习作方向的帆。对于平日习作较差的学生，只要有一个词语或句子写得具体生动，就可以在下面标上符号，表示这儿写得好，应给予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得真准确！”，“我看你真聪明！”，“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写下出来。”，“你的进步真大呀！”加上这些鼓 励性的话语，使学生享受习作成功的快乐。又如一位学生在习作中经常忘记加标点符号，我这样写评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤学生的积极性。

3.榜样激励。就是让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙上，让其他同学看，请同龄人中习作写得好的学生介绍自己如何写好习作的经验，请同龄人中习作能力较强的学生给其他学生讲评。同龄人的习作更贴近同班学生的习作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受到习作的方法和语言艺术，并且，听到同龄人的优秀范文，大多数学生都会产生爱慕之情，会想到自己如再努力一些，一定能写出比这更好的习作，跃跃欲试，这也是一种很好的习作准备心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不能总是读几位优秀学生的习作。

（五）.角色变换

角色变换训练，类似数学教学中的一题多解。如：有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手里举着一把伞。可以先要求学生把自己想象成大哥哥，边看图边叙述故事，然后要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说故事，训练多角度的观察、表达。

（六）.重视小学生习作的心理因素和习作情感

根据小学生的心理发展规律，他们的习作应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。学生在初学说话、写话时，要鼓励他们不应 有任何束缚、羞怯和恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语、积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿、敏捷的思维、正确的语态。习作情感可以在学生参与生活、观察事物的过程中启发诱导他们的情感体验。不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。在实际教学中，教师要以字、词、句、段、篇为载体，生活实际为材料，掌握小学生的习作心理，以习作情感为动力，促使学生把习作写好。

改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，培养学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。以上仅是我在改进农村小学习作教学方面的一些探索和努力。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、朱建国：把评改作文的主动权还给学生：云南教育2006.1：37—38