第一篇：小学英语写作教学策略
小学英语写作教学策略
小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听、说、读等技能的发展。因此，小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。
一、运用不同的教学方法来丰富学生的词汇量
写作是通过文字传递信息和表达感情的方式，积累一定的词汇，是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。因此，要注意强化单词的教学，运用多种形式教学提高学生学习兴趣，增加词汇量。
1．直观教学法。
教学动词sing run、jump、swim时，我边做动作边说出英语单词，要求学生根据单词说句型：run-He is running;jump-He is jumping等等。
2．联系法。
在学生有了一定基础的时候，让他们采取用联系法记忆新单词。如too、two、to，light、right、bright。而有的词是熟悉的两个单词合并而成，如classroom是由class和room合成的，Sunday是由Sun和day合成的等等，这能充分调动学生已有的知识经验，把新的知识纳入到旧的系统之中，从而掌握新的词汇。
3．单词归类法。
让学生把季节、星期、月份、服装、职业、反义词、对应词、近义词、词组等进行归类，这样学生学单词思路清晰、有序，使所学的知识系统化、网络化。
4．游戏、竞赛法。
如单词接龙red-do-on-not-they-yes-some-ear-right-ten-no等，实践证明学生在玩中学、动中学，这样掌握词汇的效率是比较高的。
二、关键词的填空练习，是激发学生写作之本。
在学生学习写作之初，针对儿童的年龄特点和语言水平，把阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如通过填词练习让学生描述动物、介绍自己的教师等，在出示整篇范文的基础上，给出一些填空式的提示，以便让学生逐步脱离教师的扶助，并能独立完成一段话的写作，这样的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
三、从仿写、到改写、再到扩写，以求循序渐进。
在英语写作教学中，仿写是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。仿写可以从以下方面入手：刚开始训练时，教师可与学生同时写短文，规定时间一到，学生停笔先听教师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。其次，提供一些优秀的英语小作文，让学生仿照短文进行关键词的替换与改写。有了一定的基础后，教师可不再提供范例，只让学生自改、互改作业，相互交流。若有争议的问题，可交流讨论，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互相修改的方法；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。当然，也可以采用改写、扩写等形式；如让学生做一些语句排序，这些语句重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
四、通过阅读，记忆经典语句
通过诵读课文，学生能增强英语语感，正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨、规范的英语作文。学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。
五、连词、连句成段，逐步提高。
在连词成段练习中，我给出五个单词或词组，Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.让学生用适当的词句连起来，并提醒学生注意时态。有学生作如下表述：It was Sunday, December 21st.I went to the book store.I bought a comic book there.I went back home by bus.I was so happy.多做连词成句练习，对初学写作的学生来说也有不少益处，这有利于学生强化句子语法，积累多元化的句子。
六、积累多样化的写作素材。
1．创设生动的情景
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学五年级上册 U3 What would you like to eat? 时，在学习总结完就餐的用语及学习了点餐的方式后，创设提供多个在餐馆就餐或在家庭中的就餐情景。如，要求学生表演在餐馆点餐前后的对话。然后编写至少 5组对话。
2．利用多媒体拓展写作素材。
多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在六年级上册教学 U2.How do you come to school? 时，可播放各种不同的上学及上班方式，各种交通规则、标志。然后要求学生写 一篇介绍自己上学途中的短文。
总之，英语写作不是短时间就能提高的，需要持之以恒的训练以及平时的积累，教师应该耐心指导学生并不断提高课堂效率。
第二篇：英语应用文写作教学策略
摘要:从论述英语应用文写作的意义出发，着重分析了英语应用文写作中常出现的问题及解决途径。旨在鼓励教师培养学生英语兴趣，提高学生英语应用文写作的能力。
关键词：英语应用文写作问题策略
一、英语应用文写作的意义
随着我国改革开放的不断深入，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。为了处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。再加上一年一度的高考，全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。
二、英语应用文写作中常出现的问题
笔者在多年的英语教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。
1.心理障碍大
有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。这些情绪都能直接导致行为失败，影响英语应用文写作水平的提高。
2.词汇量缺乏
语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。部份学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
3.语法错误多
部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...看了学生们的这段文字后，真是啼笑皆非。他们根本不知道中英文信件的区别。另外，英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清，所以短短的一句话，语法错误出现了六个。
4.语篇表达差
部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。一篇文章要语意连贯，符合逻辑，离不开一定的语篇连接手段。英语中的语篇连接手段十分丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系语可分为增补、转折（让步）、原因（结果）和时间四类。学生在写作中很少使用这些手段，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、解决办法
英语应用文写作属于英语写作，它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力[4]。为了提高学生英语应用文写作能力，我在教学中从以下几个方面进行了了尝试。
1.培养学生学习兴趣
我们知道，兴趣在学习中的作用是无法比拟的。美国学者H.C.Lindgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。因此，我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生，引发他们的兴趣。从感管角度看，声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。另外，我注意上课时的表情。教师的表情（面部表情、体感表情），教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来，他们的思维就会被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为他们的学习创设了良好的环境，他们的学习潜能将极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外，“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成，学生学习的内部动机就会增强，学习兴趣、效率就会提高。
2.从简单入手，循序渐进
要想充分地表达自己的思想，拥有足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。基于这一理解，我在训练学生应用文写作过程中，注重从简单入手，循序渐进。例如：
第一步：用简单的单词造句（用单词read造句）
第二步：回答简单的问题(DoyoulikeEnglish?）
第三步：连词成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）
第四步：扩展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)
第五步：连句成段
从以上步骤学生能把上面的句子连成段：
IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步给标题写短文(Myfavoritesubject)
看到这个题目后，要求同学们认真审题。这个题目的主题是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，审清题目后，同学们开始着手写作了。老师巡视课堂。几分钟之后发现成绩好的同学很快就写完了。老师从中挑选一位写得好的同学写到黑板上。她是这样写的：
MyFavoriteSubject
IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供贴近生活的范文
经过反复操练，学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构，组织形式以及写作技巧之后，为他们提供不同类型的英语应用文写作打下了良好的基础。应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，所以提供范文──也就是套写，在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。如介绍信、申请信、邀请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。要求学生们认真学习和反复操练。下面举例说明。
介绍信
尊敬的校长先生：
兹介绍我班班长李兵同学前往贵校（南方中学）了解学生学英语的情况，请您给予接洽并提供所需资料。
株洲市一中
2004班班委会
2005年4月23日
老师把范文板书在黑板上，交代好格式。
ALetterofIntroduction
Class200
4No.1MiddleSchool
Zhuzhoucity
Headmaster
TheSouthMiddleSchool
DearMr.Headmaster,Thisistocertifythatthebearer,Mr.LiBing,themonitorofourclass,issenttoyourschoolinthehopeofknowingsomethingabouttheEnglishstudyofyourstudents.WeshalldeemitagreathelpifMr.Liisprovidedwithwhateverinformationhemayneedtohave.Respectfullyyours,ClassCommitteeofClass2004
介绍信中要求学生重点掌握信头、信内地址和一些套用句型（信内地址是指收信人的姓名、职务及地址等，其位置在信头下面
一、两行处的信纸的左边）。重点句型如：兹证明用Thisistocertifythat...，兹介绍用Thisistointroducetoyouthat...，还有inthehopeofdoingsth或inordertodosth表目的，以及Weshalldeemitagreathelpifsbisprovidedwithsth或Manythanksforthetroubleyouwillhavetotakeforsb表感激。
通过范文教学之后，同学们发现用英语写介绍信确实不难。这样就大大地激发了他们的求知欲，信心倍增。紧接着老师再举一些贴近日常生活的例子。这时他们学习英语应用文写作的热情空前高涨。就是那些平时不太想动笔的学生都纷纷举手要求老师检查他们的写作成果。老师检查后发现他们确实进步大，就当众表扬了他们，这样他们的积极性越来越高。为日后的其他英语应用文写作学习打下了良好的基础。
4.加强督促，整体提高
英语应用文写作不是
一、两天就能写好的，只有通过大量的训练才能练好。一个班的学生英语水平有高有低，如何在有限的时间内提高他们的整体水平是值得我们关注的。本人在教学中是这样做的：
（1）练习巧设计
每学完一种应用文写作后，大量的时间应留给学生自己做练习。练习应设计合理，应与教材内容相关或与他们的生活息息相关。这样才能激发他们的思路，使写作变得轻松而容易。例如学完邀请信后，我就给学生们设计了这样一道练习题。
请柬
兹定于2005年5月4日（星期五）晚上7：00在教学楼103室举行舞会，为庆祝我们班主任袁老师的生日
恭请
0214班全体同学光临
0210班班委会
同学们弄清了请柬的书写格式，并知道了全文要用第三人称口气，全文不需要称呼语和结束语（因为这些都已经包括在正文了）之后，他们就可以一气呵成。
另外我把全班同学分为两大组。要求每组给对方出一封请柬，然后各组选派一名同学到黑板上去写。要求5分钟之内写完，写得又快又好的给予加分奖励。经过多次这样的比赛，同学们对英语应用文写作的兴趣大大提高了，整体水平也大大提高了。
（2）课外多辅导
要想提高所教学生的整体水平，老师课外多辅导是必不可少的。本人就是利用早、晚自习和课余时间进行辅导，且多关注后进生。一是督促他们学习，二是表达老师对他们的关心，使他们真正体会到老师在时刻关注他们的成长。
（3）学生自查、互查与老师批改相结合为了使学生互帮互学，整体提高，我让学生自查、互查。要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。老师提供下列注意事项：如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。先自查，再进行互查，最后交给老师批改。
四、结束语
英语应用文写作本身是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探素切实可行的教学新方法、新路子，促进英语应用文写作教学的不断发展。
参考文献
1.胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海教育出版社，1994年；
2.Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar.2ndEdition[M],EdwardArnold,1994年；
3.黄国文，英语语言问题研究[M]，中山大学出版社，1999年；
4.刘润清，论大学英语教学，外语教学与研究出版社，1999年；
5.H.C.Lindgren.课题教育心理学，张志光等译。
英语应用文写作教学策略责任编辑：飞雪 阅读：人次
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第三篇：小学英语教学策略
小学英语教学策略
在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。
通过近几年的教学实践，以及同行们的探讨我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征我觉得可从以下几方面入手。
一、教学中牢牢抓住学生的注意力
抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？
1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。
例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。
2、注意对象的游戏化。
著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。
二、采用逐步导入，创设情境的情感教学
在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：
1、热身运动。
这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。
2、单词呈现。
作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。
3、单词游戏。
单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。
4、句子的导入及讲解。
小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。
5、Chant and songs.把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。
三、沟通
作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。
1、与学生的沟通方法。
（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。
（2）热忱相助。当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。
（3）师生情感交融。教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。
2、与家长的沟通方式。
与家长建立平等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。
我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。
第四篇：小学英语教学策略
小学英语教学策略和方法
----------朝阳慈济学校
鲁伟
尊敬的各位领导,各位老师：
上午好！
首先我很感谢领导给了我这次向大家学习与交流的机会。按照安排，今天我要与各位一起交流的是小学英语教学策略和方法，在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，不妥之处还望大家批评指正。
一、有效教学策略之一是学校领导的重视和关爱
“领导重视”不是高调，更不是高谈阔论。“重视”是信任、是关怀、更是督促。在学校教学中，学校领导是否重视该学科教学将决定于该学科在学校教学中的地位。我校虽然英语在岗教师人数少，只有2人，但学校领导一直高度重视英语学科教学。从学校的考核中等同于语数学科教师，无形中就确定了英语学科在学校中的地位；在课时安排上教导处严格按照课时标准排齐排足了课时，按照学科特点落实必要的照顾；在资源整合中，学校领导亲力亲为，为英语学科收集更新有效的教学资源，为教学做好了保障。所以，要想在教学中有所作为，是离不开领导对我们的重视与关爱的。
二、有效教学策略之二是良好的师生关系建立
教育是爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。要使“教—学”的过程有效，师生双方必须有一座良好的“联系的桥梁”。师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用，无论是什么样的班级，无论学生成绩是高是低，教师在课堂管理中均要有爱心。
六年级的学生经过六年的学习，差距拉开了。对学习好的孩子，老师是爱护有加，可对学困生该有个怎样的态度呢？我想应该是批评和鼓励并重，既应有严厉的批评教育，也应有适时的鼓励。同时也应该是一种开放和等待的态度对待孩子，看到孩子的成长和变化。我常爱在班上问：“我班有笨小孩吗？”我会肯定的给出答案：“没有笨人，只有懒人。”课堂内我会严厉的教育他，课后用玩笑的语言提醒他。一个孩子老不做作业，每天我向他要作业象和尚念经一样，我对他说：‘‘下次我不念经，改敲木鱼”。让孩子能感受到我对他是严厉的爱，而不是歧视。
三、有效教学策略之三是课堂氛围的创设
良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水。长期积累的教学经验告诉我：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。
例：记得有一堂课我正讲到“must”，表推测的用法。我突然说：“Some one must be sleeping now。”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着我又说：“Some one must have slept”。学生们都你看我，我看你，我接着补充说：“Some one can’t be sleep in our class。”学生们笑了，往往在英语教学中，举些简单有趣的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。
同时，由于英语课堂学生的注意力不够集中，专注力时间短，我在活跃课堂氛围中长期运用了肢体语言来优化教学。在教交通工具单词时，我会边教读单词边用双手作开车握方向盘，骑自行车等动作；在教动物类单词时，一边表演一边请孩子猜动物；教方位单词时利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，学生边做动作边念单词边观察，多种感官并用，增强记忆。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣，从而活跃了课堂。
四、有效英语教学策略之四是良好课堂常规的形成 “没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础，建立良好的课堂常规甚至比教学更重要。我在建立课堂常规时采用了以下一些方法：
1、制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令、拍手、动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。这样可以集中学生的注意力。
2、在第一节课上与学生初次见面时，就与学生用英语问候，并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学，请大家要仔细地倾听老师的发音，与学生约定一般情况下，在课堂上不要用中文，而应积极地使用英语表达，培养运用英语交流的习惯。
3、在一些开放性的教学活动环节中，学生往往很兴奋，而忘记了纪律的约束。这时候则要求学生在听到口令时开始活动，而听到口令时立即返回，保持安静并坐好。这样教学活动才能有序有组织的进行，做到收放自如，学生不会犹如断了线的风筝，完全失去控制。
4、在进行教学活动之前跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。
5、一个活动结束之后，等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。
五、有效教学策略之五是多媒体技术的加强
随着我校新的校舍改建，电教媒体的全面升级，我发现多媒体的使用大大加强了英语学科教学的活力。课内以往需要挂图，卡片才能展示的如世界各国国旗、动物图与情景画面等，现在班班通均与网络联通，我只需上网搜索，形象直观的画面就马上展现在学生面前；同时，每节课我均在课前制作了课件，大大的提升了课内时间的有效利用；并且我校在备课方面一直在进行探索，即能减轻教师的机械备课量，同时也能提高教学效果。在上期我们进行电子备课后，教师将大量的精力放在了课件的制作上，让我们的每节课都更丰富精彩。
六、有效教学策略之六是课外作业分层布置
大家都知道英语教学中，课外作业的作用是不容忽视的。我校在作业布置上采取的是分科布置，英语一周布置两次作业。因此我在布置作业上就必须要有针对性，必须正确把握教学目的和目标，让作业有助知识的巩固，切实促进学生学识和能力的提高，同时也真正落实学生的作业减负。第一次作业以本课单词为主进行读写，第二次以句型为主进行仿写。学生作业量虽然减少了，但学生对于英语学科的喜欢程度在不知不觉中增强了，这主要是心理变化转变了学生的学习态度，在学习态度转变后，学生作业完成率基本达到了100%。同时课堂上学生参与学习的积极性也增强了，这是一举多得的好方法。
七、有效教学策略之七是长效性和短效性评价机制
在教学中我一直运用两套评价机制，即长效评价和短效的课堂刺激。
所谓长效评价，我在接手每个班时，就让每个孩子制定自己的学习目标，这个目标一直持续到他的毕业，中途可做微调，同时也设计孩子的读书和听写记录，将孩子每课的读、写任务进行持续记录，在期末进行评比并将此情况反馈给家长。在这评价机制中，分数是作为每期评价的一部分进行，平时的读写、听背占据绝对比例。（平时听读写不过关的学生假日作业加倍完成，同时分数等级奖励降一级。）多年的教学实践发现，前期学生对这种评价重视不够，最后在评奖中未能入列。但是随后的学习中，学生非常重视平时的听读写了。
所谓短效刺激，我在每堂课都有小组评比和个人奖励，给表现优秀的孩子笑脸，给表现优秀的小组作业奖励，同时对个别学生或小组也有惩罚。
总之，教学是一种科学，更是一种艺术，教学策略和方法很多，“教无定法”，以上只是本人在教学实施中采用的一些方法，仅供参考，不当之处望大家多多包涵。谢谢大家！
第五篇：新课程标准理念下小学英语写作教学策略
新课程标准理念下小学英语写作教学策略 摘要：新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。关键词：
五、六年级英语写作教学模式教学策略
新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：
一、培养、激发学生的写作兴趣
谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：
首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。
1、仿照例文填空的写作方式
英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段
可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2、仿照例文写话的写作方式
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。
3、启发式的写作形式
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4、根据所给材料来写作的形式
此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。
5、命题式的写作形式
这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写
“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。
第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。
第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。
二、注重写作策略的指导
第一、要教会学生举一反三。
我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。
第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。
这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
参考文献：
1、《写作教程》暨南大学出版社
2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》
3、章兼中《外语教育学》
4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》
5、孙平华《英语写作》
6、《小学英语课堂教学设计》
7、小学英语教研网
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